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淺談初中物理分組實(shí)驗教學(xué)設計
篇一：淺談初中物理分組實(shí)驗的設計與教學(xué)
進(jìn)行初中物理實(shí)驗教學(xué)，特別是認真組織好學(xué)生分組實(shí)驗，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、開(kāi)發(fā)智力、培養學(xué)生獨立操作能力的重要教學(xué)手段，是全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的必要途徑。通過(guò)多年的實(shí)踐，我認為做好實(shí)驗應從下面幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、課前教學(xué)設計及實(shí)驗準備
學(xué)生分組實(shí)驗課的設計，比其他類(lèi)型課的要求更高、設計更精、考慮更全。
1.在備課時(shí)要對本次實(shí)驗有全面、徹底的了解。包括實(shí)驗目的、器材、實(shí)驗原理、操作步驟、實(shí)驗結論，了解儀器的規格性能以及課堂上容易出現的各種問(wèn)題等方面。
2.在課前對分組實(shí)驗的組織工作進(jìn)行周密的考慮與布置。根據實(shí)驗室器材盡可能地多分幾個(gè)實(shí)驗小組，設置小組組長(cháng)，明確組長(cháng)職責，提高小組活動(dòng)的有序性，以使分組實(shí)驗迅速、有序地進(jìn)行。
3.課前向學(xué)生介紹實(shí)驗課的流程。要求學(xué)生按照流程并聽(tīng)從教師指揮行動(dòng)，以免課堂秩序混亂。
4.課前向學(xué)生介紹本次實(shí)驗的目的、器材、原理、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結論。
5.課前教師還應深入實(shí)驗室，檢查儀器設備是否完整、齊全。對個(gè)別較難的實(shí)驗還要親自動(dòng)手做2～3次，做到心中有數，對于有些實(shí)驗還應配備相應的維修工具。如，在測小燈泡的功率的實(shí)驗中，安培表、伏特表的'接線(xiàn)柱底腳螺絲易脫落，就應準備螺絲刀、尖嘴鉗、小扳手之類(lèi)的工具。導線(xiàn)線(xiàn)頭容易斷掉，應準備剝線(xiàn)鉗或火柴等。此外，有些導線(xiàn)外層絕緣皮完好而內部金屬線(xiàn)斷路，個(gè)別小燈泡因質(zhì)量問(wèn)題燈絲也易熔斷等，就必須備有萬(wàn)用表，及時(shí)予以檢查、更換，以確保實(shí)驗的成功。否則，學(xué)生在實(shí)驗時(shí)會(huì )因缺少某一器件而無(wú)法進(jìn)行，從而影響課堂秩序。
二、進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗
對初中生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、看與動(dòng)手操作是有距離的，因而教師的指導要勤，觀(guān)察學(xué)生操作要細，才能保證各組實(shí)驗順利進(jìn)行。
把握好指導的內容：
�。�1）知識性?xún)热�，包括�?shí)驗目的、原理、過(guò)程和結論以及儀器的性能、工作原理等。
�。�2）技能性?xún)热�，包括�?shí)驗基本操作要求等。
如測固體密度的實(shí)驗：
�、僬{節天平平衡前將游碼調零；
�、谟描囎尤》彭来a；
�、圩蟊P(pán)放物體，右盤(pán)放砝碼；
�、芟葴y質(zhì)量后
篇二：淺議初中物理分組實(shí)驗教學(xué)
摘 要：當代的教學(xué)模式一定要以學(xué)生為核心進(jìn)行全面開(kāi)展，從已構成弊病的應試教育到當下的全面素質(zhì)教育，再到探究式教學(xué)的發(fā)展趨勢，主要是以培養學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生有實(shí)際操作能力、創(chuàng )新概念、團隊意識以及積極向上的生活態(tài)度。
關(guān)鍵詞：初中物理；分組實(shí)驗；教學(xué)
針對物理這一以實(shí)驗為根本的自然科目，那么實(shí)驗就是物理學(xué)科的核心內容，同樣也是物理教學(xué)的特點(diǎn)，還是提升物理教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。而實(shí)施分組實(shí)驗是實(shí)驗環(huán)節的一個(gè)核心點(diǎn)，對學(xué)生能力的提升起著(zhù)至關(guān)重要的.作用。經(jīng)實(shí)踐分析，總結出以下幾點(diǎn)。
一、合理地進(jìn)行分組
在分組實(shí)驗過(guò)程中，容易出現有的學(xué)生動(dòng)手有的則不動(dòng)手的情況，若教師管理不妥，還會(huì )出現非常雜亂的情況。要進(jìn)行有秩序的實(shí)驗課，分組這一程序起到十分重要的作用。在實(shí)驗設備完善的情況下，實(shí)驗分組人數不要太多，最佳的分組實(shí)驗方式為一人一組，或者將學(xué)生分為小班，增加教師的課時(shí)，無(wú)需增加學(xué)生上課的次數。這樣就可以讓所有學(xué)生達到觀(guān)察、操作以及獨立解決問(wèn)題的目的，且課堂秩序也會(huì )隨之提高。
二、教師進(jìn)行講解示范
教師在實(shí)驗環(huán)節中要有正確的操作，讓學(xué)生在旁進(jìn)行觀(guān)看，讓學(xué)生有明確的認識。教師可以故意做一些典型錯誤操作，讓學(xué)生找出錯誤的原因。將這一類(lèi)演示在教室進(jìn)行操作，學(xué)生會(huì )適應教師在教室演示實(shí)驗操作過(guò)程，在教室進(jìn)行試驗過(guò)程的演示可以讓學(xué)生靜心聽(tīng)講，認真地觀(guān)察實(shí)驗操作。之后再帶學(xué)生到實(shí)驗室，這樣學(xué)生就會(huì )有目的地進(jìn)行操作、記錄，并進(jìn)行歸納，最后得出相應的結論，感受探究的過(guò)程，學(xué)習合理的探究模式。教師要給學(xué)生足夠的實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造良好的條件，讓學(xué)生在平等、自主的環(huán)境中去去觀(guān)察、操作、總結以及感受。
三、培養骨干
我在實(shí)驗前，將膽子大且動(dòng)手能力較強的學(xué)生帶到實(shí)驗室進(jìn)行“培訓”，讓這些學(xué)生可以掌握課程基礎實(shí)驗的操作，在上課的時(shí)候，將這些學(xué)生分配到每一個(gè)小組，讓他們當一回“小老師”，幫助同學(xué)完成實(shí)驗課，通過(guò)這種措施，對實(shí)驗課程的教學(xué)質(zhì)量有較大的幫助。
總的來(lái)說(shuō)，要規范分組實(shí)驗制度，科學(xué)地配置實(shí)驗小組，教師在學(xué)生分組實(shí)驗中要勇于創(chuàng )新。要做到，學(xué)生可以自行完成的，教師不予幫助；學(xué)生沒(méi)有能力做到的，教師給予相應的提
篇三：淺談初中物理演示實(shí)驗教學(xué)設計
物理演示實(shí)驗主要是教師用物理儀器和實(shí)物進(jìn)行的實(shí)驗演示,還包括教師在課堂上出示模型、實(shí)物，用投影教具進(jìn)行操作演示，放映物理錄像片、電影片、幻燈片等聲像教學(xué)片以及利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬的演示，新一輪物理課程與教學(xué)改革要求重構新型的 物理演示實(shí)驗教學(xué)理念，演示實(shí)驗教學(xué)的目的開(kāi)始從知識本位和訓練技能本位轉變到以學(xué)生發(fā)展為本：演示方式從驗證性實(shí)驗為主轉變?yōu)橹匾曁骄啃詫?shí)驗；演示實(shí)驗教學(xué)過(guò)程從老師中心轉向關(guān)注學(xué)生主體，因此在課程標準理念下的物理演示實(shí)驗的設計就要更加科學(xué)、更加精細。
1 注重演示實(shí)驗導入的情景化
物理演示實(shí)驗是物理課堂教學(xué)課堂的一部分，在不同的教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程中，演示實(shí)驗所起得不同的，有的演示實(shí)驗是用于創(chuàng )設問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；有的是演示實(shí)驗是用于提供感性認識，引起學(xué)生思考；有的是幫助學(xué)生形成概念，發(fā)現規律；有的是用于深化和鞏固物理知識；等等，但所有的演示實(shí)驗的導入應該納入教學(xué)設計的范疇，在生活化、理論經(jīng)的背景中引入演示實(shí)驗，學(xué)生會(huì )備感親切，從而形成對科學(xué)美的一種向往追求，當學(xué)生全神貫注于觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，他們會(huì )感知許多書(shū)本上學(xué)不到的東西，采用情景化的教學(xué)方式也符合從生活走向物理的新課程理念。
案例1 “大氣壓強”一節的教學(xué)中，為了讓學(xué)生提供大氣壓存在的感性認識，教學(xué)中設計了“一張紙托起一杯水”在展示實(shí)驗儀器的步驟中先提供一個(gè)學(xué)生熟悉的情景引入演示實(shí)驗，拿著(zhù)一個(gè)教師事先準備用紙板蓋好的空杯。反它們倒立，可以看到紙板在重力的作用下從杯中掉在地面上，在學(xué)生觀(guān)察到常見(jiàn)生活現象的基礎上，再開(kāi)始進(jìn)入演示實(shí)驗主體，在杯子中注滿(mǎn)水，將紙板蓋在杯子上，然后提問(wèn)：如果把它們倒置，紙板和杯中的水會(huì )掉在地上嗎？絕大多數同學(xué)會(huì )認為水和小紙板因受重力而掉在地面上，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生驚奇地發(fā)現紙板和水沒(méi)有掉下，穩穩地托起了杯中的水，大多學(xué)生感到迷惑不解，教師及時(shí)引導學(xué)生分析，是什么原因使紙板能穩穩托起杯中的水呢？是大氣壓??通過(guò)情景化的演示實(shí)驗導入的設計，啟發(fā)了學(xué)生的好奇心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也獲得了很好的教學(xué)效果。
2 適時(shí)采用問(wèn)題串處理演示實(shí)驗過(guò)程中的過(guò)渡問(wèn)題
問(wèn)題式的教學(xué)的特點(diǎn)是以問(wèn)題的設計和解決為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深，由易到驗證，由表及里，由此到彼，循序漸進(jìn)地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結構。
在較為復雜的演示實(shí)驗中，往往包括好幾個(gè)緊密相關(guān)的物理事實(shí)，盡管所有的演示實(shí)驗設計，必須目標明確，切合課題，裝置簡(jiǎn)單，現象明顯，但學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，由于受個(gè)人經(jīng)驗，興趣的影響，注意力會(huì )集中在不同的方面，因此，設計演示實(shí)驗的過(guò)渡時(shí)，最關(guān)鍵的是要合理分解演示實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節，精心設計問(wèn)題，用問(wèn)題設計的方式反演示實(shí)驗的過(guò)渡轉換成問(wèn)題分析與解決過(guò)程的遞進(jìn)，突出演示實(shí)驗的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，最終達成教學(xué)目標。
案例2 “摩擦力”一節的教學(xué)中，為了探究影響摩擦力的大小因素，需要設計一個(gè)演示實(shí)驗來(lái)獲取摩擦力與運動(dòng)，接觸面積的關(guān)系，過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗中要精確地收集幾組不同的物理事實(shí)，為了防止學(xué)生注意力分散，可以把整個(gè)演示實(shí)驗合理地分解成“根據相關(guān)信息提出問(wèn)題，并作出合理的猜想”、“根據實(shí)驗器材設計實(shí)驗”、“通過(guò)實(shí)驗收集必要的數據”和“分析數據得出結論”四個(gè)部分，并相應地設計成如圖所示的四個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題。
把一個(gè)復雜的演示實(shí)驗通過(guò)四個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，把一個(gè)復雜的演示實(shí)驗通過(guò)四個(gè)相關(guān)的問(wèn)題設計來(lái)主，這樣既有利于學(xué)生理解演示實(shí)驗的整體框架，又有利于學(xué)生參與到整個(gè)演示實(shí)驗的思維之中。
3 注意讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗中來(lái)
為了充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在設計演示實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，可以將某些課堂演示實(shí)驗改為讓學(xué)生配合演示或直接由學(xué)生演示，因此教學(xué)設計中就應該思考哪些演示環(huán)節可以由學(xué)生參與，由哪些學(xué)生演示，培養他們哪幾個(gè)方面的能力，這些學(xué)生的參與可以提供給其他學(xué)生哪些有用的信息，通過(guò)這種合作化的'
教學(xué)理念的設計，使某些物理現象、物理公式、定義在老師的指導下自己建構出來(lái)，充分調動(dòng)全班學(xué)生積極思維和加深他們對所學(xué)知識理解。
案例3 “動(dòng)能”一節的教學(xué)中，為了全面系統地建構動(dòng)能這一概念，需要設計實(shí)驗來(lái)幫助學(xué)生理解動(dòng)能的抽象概念，學(xué)習動(dòng)能大小的判斷以及探究影響動(dòng)能大小的因素，為此，教學(xué)設計過(guò)程中要考慮到學(xué)生課前準備哪些，課堂上要參與哪些操作，怎樣引導學(xué)生操作，怎樣組織他們交流經(jīng)驗以及 評估其他同學(xué)的操作等，只有通過(guò)這種合作化理念的設計學(xué)生體驗動(dòng)能的真正抽象概念。
4 采用探究的教學(xué)模式進(jìn)行物理演示實(shí)驗的教學(xué)
探究性實(shí)驗是指先反真實(shí)的現象呈現給學(xué)生，讓他們利用已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、操作等親身體驗認識事物、發(fā)現問(wèn)題，然后在教師的點(diǎn)拔和引導下，悟出道理，由于物理實(shí)驗所包含的規律往往隱藏在較深層次，實(shí)驗條件與結果之間往往存在不太明確，因而應用探究式地工巧為設計物理演示實(shí)驗是最 有效地一種教學(xué)方式，但是，教學(xué)過(guò)程不可能也沒(méi)有必要將所有的演示實(shí)驗都設計成探究性實(shí)驗，被開(kāi)發(fā)為探究式的演示實(shí)驗也不可能把科學(xué)探究的每一個(gè)環(huán)節都在課堂上深入展開(kāi)，這主要求教師根據班級學(xué)生的實(shí)際情況，結合教學(xué)內容的具體牲，確定所開(kāi)發(fā)的探究實(shí)驗的能力培養目標，有選拔性的針對某一個(gè)或幾個(gè)探究環(huán)節來(lái)重點(diǎn)設計，這樣才能切實(shí)體現課標理念和培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，由于不同的班級的學(xué)生個(gè)性與教師的側重不同，所以同一個(gè)探究式的演示實(shí)驗會(huì )有不同的設計，只要能體現演示實(shí)驗的某些重點(diǎn)，都是可行的。
案例4 “探究光的反射規律”一節的教學(xué)中，通過(guò)課標，教材與學(xué)前的詳細分析后，如果探究目標確定為培養學(xué)生的設計能力，則演示實(shí)驗其它部分可以略微提示，教學(xué)重點(diǎn)放在設計實(shí)驗方案上制訂上，通過(guò)師生一起對科學(xué)研究方法的分析，理清實(shí)驗器材與猜想假設之間的關(guān)聯(lián)，最終確定有效的實(shí)驗方案，如果探究目標確定為培養學(xué)生猜想假設的能力，演示實(shí)驗的重點(diǎn)就應該設計在實(shí)驗的導入上，通過(guò)一系列的物理事實(shí)來(lái)引導學(xué)生對入射光線(xiàn)、反射光線(xiàn)、法線(xiàn)、入射角、反射角的關(guān)系作出猜想，如果探究實(shí)驗目標確定為培養學(xué)生數據分析能力，則演示實(shí)驗的教學(xué)重點(diǎn)就應設計在數據表格的分析與歸納上，通過(guò)測量、觀(guān)察、比較數據，引導學(xué)生分析與判斷數據間的關(guān)系，得出結論，這樣在不同的的探究演示實(shí)驗中，讓學(xué)生有所側重的深入體驗某一個(gè)探究環(huán)節，通過(guò)教師有目的有計劃的培養，學(xué)生的探究能力將不斷提高。
總之，教師只有本著(zhù)課標理念，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設計，將學(xué)生的觀(guān)察和思維活動(dòng)的結合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，學(xué)生能力才能得到可持續發(fā)展，演示實(shí)驗也才能發(fā)揮應有的教學(xué)功能。
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