陳涉世家教學(xué)設計
教學(xué)建議
一、內容主旨
本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線(xiàn)索，以可靠的歷史資料為依據，生動(dòng)的再現了我國歷史上第一次農民起義大澤鄉起義的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，鮮明的揭示了它的實(shí)質(zhì)一場(chǎng)得到廣大人民支持的、反對暴力統治的偉大革命運動(dòng)。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過(guò)對典型歷史環(huán)境的描寫(xiě)和人物語(yǔ)言、行動(dòng)的刻畫(huà)，栩栩如生的塑造出一位農民革命運動(dòng)領(lǐng)導者和組織者的光輝形象。
二、段落結構
本文節選自《史記·》，全文共三段：
第一段：敘述陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。
第二段：寫(xiě)起義的籌劃過(guò)程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見(jiàn)。
第三段：寫(xiě)陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義，勝利進(jìn)軍及建立政權的經(jīng)過(guò)，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。
三、課文分析
本課節選自《史記·》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農民起義的領(lǐng)袖�！蛾惿媸兰摇肥菍�(xiě)陳涉的一篇傳記，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過(guò)程。本課所選內容，敘述了陳涉、吳廣領(lǐng)導大澤鄉起義的原因、經(jīng)過(guò)和浩大的聲勢，表現了我國歷史上第一次農民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績(jì)。
本文按事件發(fā)展過(guò)程，分三部分。
第一部分（第1段）敘述陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。
開(kāi)始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點(diǎn)介紹陳勝。嘗與人傭耕，點(diǎn)明他雇農的身分。輟耕之壟上，悵恨久之，一個(gè)行動(dòng)，一個(gè)神態(tài)及兩句對話(huà)，表現陳涉年輕時(shí)，對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿(mǎn)，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎的。
第二部分（第2段）寫(xiě)起義的籌劃過(guò)程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見(jiàn)。
先交代征發(fā)貧民戍邊的時(shí)間、人數和陳勝、吳廣在隊伍中的職務(wù)，然后敘述起義原因。會(huì )天大雨，失期，法皆斬，既點(diǎn)出了起義的直接原因，也說(shuō)明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農民走投無(wú)路。在亡（逃跑）與舉大計同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗斗爭之間，他們做出了舉大計的抉擇。這里的敘述，表現了他們斗爭的決心和政治遠見(jiàn)。
往下，作者運用對話(huà)，詳寫(xiě)陳、吳二人對當時(shí)形勢的分析和制定策略。天下苦秦久矣一句，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統治集團內部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義，為天下唱，以順應民心，樹(shù)立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，宜多應者。顯示了他有勇有謀。
最后，敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動(dòng)起義，使用了問(wèn)卜、念鬼、魚(yú)腹藏書(shū)，篝火狐鳴等辦法，制造輿論，鼓動(dòng)人心，樹(shù)立威信，讓戍卒相信大楚興，陳勝王的必然趨勢。結果，在戍卒中很快得到反應。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。
第三部分（第3段）寫(xiě)陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義，勝利進(jìn)軍及建立政權的經(jīng)過(guò)，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。
頭一句話(huà)先寫(xiě)吳廣有良好的群眾基礎。再寫(xiě)陳勝、吳廣抓住時(shí)機，采用激將法來(lái)激發(fā)群眾的反抗情緒，并殺兩尉，掃除了起義障礙，為下面動(dòng)員、組織起義作了準備。文章對并殺兩尉的描寫(xiě)極為簡(jiǎn)練、生動(dòng)，用挺、起、奪、殺佐幾個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)的寫(xiě)出了一場(chǎng)激烈的格殺場(chǎng)面，表現了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。
接著(zhù)，寫(xiě)動(dòng)員群眾。陳、吳二人抓緊群眾激怒之后的時(shí)機，召令徒屬，進(jìn)行宣傳動(dòng)員，號召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明了斗爭方向（不死即已，死即舉大名，也就是要為國而死），結果徒屬皆敬受命，點(diǎn)燃了反抗斗爭的怒火。
往下，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，交代了起義軍的名義－－樹(shù)扶蘇、項燕的旗號；標志－－袒右；號稱(chēng)－－大楚；誓師－－為壇而盟、祭以尉首；組織領(lǐng)導－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場(chǎng)轟轟烈烈的農民起義爆發(fā)了。
最后，寫(xiě)起義軍在陳涉、吳廣領(lǐng)導下勝利進(jìn)軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風(fēng)而逃。終于，陳涉乃立為王，號為張楚，得到廣大群眾的擁護、響應和支持，證實(shí)了陳涉宜多應者的預見(jiàn)，顯示了農民革命戰爭的偉大力量。
四、寫(xiě)作手法
1．選材有詳有略，詳略得當
作者選材有詳有略。從全篇來(lái)看，詳寫(xiě)的是起義的準備和發(fā)動(dòng)的過(guò)程，略寫(xiě)的是陳勝少時(shí)與人傭耕、趙義軍的進(jìn)攻路線(xiàn)、農民政權的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話(huà)帶過(guò)。在詳寫(xiě)的那一部分里，重點(diǎn)是寫(xiě)陳勝的謀畫(huà)，其余如大澤鄉遇雨、問(wèn)卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。這樣有詳有略的寫(xiě)來(lái)，才能突出的表現陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。
2．通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物
全文共寫(xiě)了三次話(huà)：
第一段陳勝與同伴們的對話(huà)，表現了他遠大的志向和反抗意識；
第二段陳勝同吳廣的對話(huà)，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；
第三段陳勝同戍卒的對話(huà)，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。
3．根據人物不同身分和處境，寫(xiě)出對話(huà)的語(yǔ)氣
如若為傭耕，何富貴也？與等死，死國可乎？?jì)删浣詾橐蓡?wèn)句，但語(yǔ)氣表達方式同中有異，前句也相當于啊，表達的語(yǔ)氣肯定意味強些，表現了傭耕者對陳勝的話(huà)根本不相信；后句乎表達的語(yǔ)氣委婉些，含有征詢(xún)的意味。從而生動(dòng)地刻畫(huà)出人物性格，使人物形象栩栩如生。
五、重點(diǎn)語(yǔ)段研讀
語(yǔ)段：
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)900人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長(cháng)。會(huì )天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？陳勝曰：天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛(ài)士卒，楚人憐之�；蛞詾樗�，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：此教我先威眾耳。乃丹書(shū)帛曰陳勝王，置人所罾魚(yú)腹中。卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰大楚興，陳勝王。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。
研讀：
本段可以分為三層,第一層,從開(kāi)頭到失期,法皆斬，寫(xiě)起義背景。屯大澤鄉介紹了起義的地點(diǎn)，為屯長(cháng)，是號召徒眾的有利條件。失期,法皆斬是起義的導火線(xiàn)。第二層，從陳勝、吳廣乃謀曰到吳廣以為然，寫(xiě)陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進(jìn)行了精辟的分析，今誠以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者，體現了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從乃行卜到段末，寫(xiě)陳勝、吳廣的威眾之策。為起義作輿論準備而置書(shū)魚(yú)腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的某些特點(diǎn)。
教學(xué)目的
一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會(huì )小說(shuō)與史傳的異同。
教學(xué)設想
一、安排三課時(shí)
二、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養閱讀興趣．提高閱讀水平。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語(yǔ)，明確層次。
教學(xué)內容和步驟
一、導入 新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問(wèn)：1．《史記》的作者是誰(shuí)？他是哪個(gè)時(shí)代的人？2．《史記》的世家部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入世家中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò)，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)？要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫(huà)無(wú)誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著(zhù)成我國第一部紀傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令，死后．司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫(xiě)史冊的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連（只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說(shuō)明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來(lái)，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書(shū)今（管皇帝的文書(shū)詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業(yè)，編寫(xiě)史書(shū)。最后，終于寫(xiě)成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書(shū)包括12紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個(gè)人和少數民族事跡），8書(shū)（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳�！妒酚洝烽_(kāi)創(chuàng )了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一紀傳體的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著(zhù)作是《左傳》）講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助過(guò)關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導向課文后的習題，解決比較·辨析的第三題（口頭）、第五題（書(shū)面）。（可多看《教師教學(xué)用書(shū)》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。
二、練習
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。
之1．之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無(wú)實(shí)義，在白話(huà)中不必譯出。
3．鴻鵝之志：相當于的。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說(shuō)二世殺了他。他，指扶蘇，不可說(shuō)
二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。
提問(wèn)：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個(gè)語(yǔ)句中的之的解釋與上舉1－4例中哪一個(gè)相同？（答案：4）
這里的練習，作用是：（1）統觀(guān)全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習時(shí)，不僅答案由學(xué)生說(shuō)，舉例語(yǔ)句的解釋?zhuān)部晒膭顚W(xué)生說(shuō)。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。
乃
1．乃入據陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣
2．乃行卜：于是去問(wèn)卜
3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇
4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親
列出乃謀曰、乃詐稱(chēng)公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中2同。
除以上的之、乃之外，理解文中的數也可用這個(gè)方式來(lái)達到鞏固的目的。比較了數有功、數萬(wàn)人音義的不同，就可找到以效諫故、數言欲亡的數與數有功的數同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內心動(dòng)態(tài)、對話(huà)、動(dòng)作寫(xiě)出陳涉情態(tài)，表現傳主陳涉的大志。（說(shuō)明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的.關(guān)系密切，所以也在開(kāi)頭敘及里籍）2．以對話(huà)為主，詳寫(xiě)起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3．用對話(huà)和敘述的方法，寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著(zhù)作，而且評價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀，體會(huì )層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。
四、討論（此內容適用于水平較高的班）。
文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉。據中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉。比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當時(shí)史實(shí)。如果九百人三字屬上，可以理解為當時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn)，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實(shí)。這是閱讀中應當懂得的門(mén)徑。
五、布置作業(yè)
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時(shí)要注意序，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學(xué)內容和步驟
一、導入 新課（結合檢查作業(yè) ）
提問(wèn)：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)）），在此基礎上口頭講述。
二、新課內容
1．講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過(guò)程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結。評論標準：過(guò)程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語(yǔ)言通暢，能把起義的準備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。
2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（吳廣親愛(ài)人至收而攻蘄），用語(yǔ)調、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，吸引聽(tīng)者。
3．小結（講述與提問(wèn)結合）：（1）寫(xiě)法上；剪裁得當。詳寫(xiě)起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰譙門(mén)、刑秦吏等等則略寫(xiě)。這樣寫(xiě)，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫(xiě)生動(dòng)：文中詳寫(xiě)的是人物的心理、說(shuō)話(huà)、動(dòng)作；其他略寫(xiě)的，只作一般敘述。這樣寫(xiě)，表現出作者善于突出重點(diǎn)，寫(xiě)得生動(dòng)，有文學(xué)才能。（3）條理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內心的話(huà)，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線(xiàn)。謀劃時(shí)，從苦秦而確定大計，是善于分析形勢。準備時(shí)，青火狐鳴和帛書(shū)，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽(tīng)命，王侯將相寧有種乎一句寫(xiě)出了善于把握時(shí)機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見(jiàn)善于謀劃，設計周密。以下寫(xiě)乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然�？傊�，這樣寫(xiě)，顯示了傳主的鴻鴿之志，同時(shí)，也見(jiàn)出條理。前人評論說(shuō)司馬遷善序事理，稱(chēng)贊他做到其文直，其事核，實(shí)屬至當。（這里只點(diǎn)一下，下邊還要說(shuō)到）
三、作業(yè)
課后反復熟讀課文。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、自讀茅盾短篇小說(shuō)《大澤鄉》。
二、比較小說(shuō)與史傳的異同。
教學(xué)內容和步驟
一、導入 新課
講述：茅盾在1930年寫(xiě)了短篇小說(shuō)《大澤鄉》。那時(shí)正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺(jué)醒，對反動(dòng)統治的反抗意識逐漸增強�，F據1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說(shuō)集》復�。ɑ蛑`�。�，發(fā)給閱讀。
二、新課內容
學(xué)生閱讀《大澤鄉人要求：默讀23遍，把它與《史記·》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫(xiě)法等方面考慮，在文字下邊畫(huà)線(xiàn)（單橫線(xiàn)、曲線(xiàn)按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內容，要讓學(xué)生思路活躍起來(lái)，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1．題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2．組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多�！洞鬂舌l》是短篇小說(shuō)，它所選取的是一個(gè)橫斷面，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫(xiě)了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱(chēng)王等等。）
3．體裁：《》是傳記，必須敘寫(xiě)傳主的一生事跡，因而篇幅的長(cháng)短取決于傳主生平事跡的多寡�！洞鬂舌l》是短篇小說(shuō)，篇幅的長(cháng)短受體裁特點(diǎn)的限制。
4人物：《》按史傳體例，一開(kāi)頭就敘寫(xiě)傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是合傳），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝）先描寫(xiě)環(huán)境，由押送的軍官先出場(chǎng)，然后在故事情節展開(kāi)中，主人翁陳勝才出場(chǎng)．有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)別的人，主人翁可以不出現。
5．寫(xiě)法：《陳涉世家》遵循史的要求，注重實(shí)錄，盡管文4咆寫(xiě)人的對話(huà)、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫(xiě)，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng )作上的手法�！洞鬂舌l》中有景物描寫(xiě)，或用來(lái)交代情節發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫(xiě)同人物的心理活動(dòng)結合起來(lái)，起到表現人物性格的作用。作者描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫(huà)人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫(xiě)兩個(gè)軍官的性格，寫(xiě)他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對立；第二部分寫(xiě)成卒的怨恨情緒；第三部分寫(xiě)軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫(xiě)起義的場(chǎng)景。
6中心：《陳涉世家》著(zhù)意在反映史實(shí)，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結（講述為主）：讀《》，僅僅從課文這個(gè)節選部分．已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱(chēng)它為史家之絕唱�！洞鬂舌l》用短篇幅寫(xiě)大事件，作者匠心獨運．還熔鑄了一些史事于篇中，寫(xiě)得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過(guò)平舒適中聞仙人說(shuō)祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話(huà)（倒持太阿）來(lái)指斥秦的統治者，用這些史事來(lái)加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫(xiě)了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類(lèi)。
三、作業(yè)
指導使用《簡(jiǎn)化漢字總表》，向學(xué)生說(shuō)明：使用簡(jiǎn)化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的總表為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個(gè)字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡(jiǎn)化字應作啰，不應作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說(shuō)明書(shū)，時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字，應予注意，不要受其影響，發(fā)現不符合總表規定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見(jiàn)，要求糾正。
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