《日食與月食》教學(xué)設計
一、教材分析
《日食和月食》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學(xué)內容，本課分為日食和月食兩部分。日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實(shí)驗推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎上開(kāi)展的。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對學(xué)生有著(zhù)較大的吸引力；二是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)而形成的；三是培養學(xué)生從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
二、學(xué)情分析
�。�1）認知儲備：學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了解，部分學(xué)生現場(chǎng)或通過(guò)電視直播觀(guān)察過(guò)2009年的日全食，又接受過(guò)學(xué)校組織的日全食活動(dòng)的培訓。因此有部分學(xué)生能夠作一個(gè)初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽(yáng)三者之間的相對運動(dòng)關(guān)系在本課前有一定的認識，還在五年級時(shí)學(xué)習了光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的。
�。�2）存在不足：學(xué)生對日食和月食現象雖有了解，但對其成因的解釋?xiě)摬粫?huì )很完整和嚴密。相對來(lái)說(shuō)，因有2009日全食的觀(guān)測基礎，對月食的觀(guān)測印象可能會(huì )更弱一些。學(xué)生在操作模擬實(shí)驗方面應該存在較多的問(wèn)題，如模擬實(shí)驗時(shí)設計實(shí)驗方案的意識、實(shí)驗操作過(guò)程的分工合作及正確操作的方法等。
三、設計思路
我在把握教材內容的前提下，根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。在設計中一反常態(tài)，把以往更多關(guān)注邏輯推理的驗證性試驗轉化為建立在探索性發(fā)現實(shí)驗基礎上的演繹推理。從運用以往光與影的學(xué)習基礎出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主構建對光源、擋光物體、受光物體三者因位置關(guān)系變化而產(chǎn)生投影變化的認識，并依據此認識描繪出日食、月食產(chǎn)生的原因或呈現的現象。在學(xué)生自主建構出物體之間擋光、受光與投影之間的關(guān)系后，呈現了一組教師組織學(xué)生觀(guān)測天文活動(dòng)拍攝的圖片。這一活動(dòng)既引出學(xué)生借課堂前半段活動(dòng)認識成果解釋或重新建構出對日食成因的認識，又引發(fā)學(xué)生對自然屆神奇現象的好奇。
本課的設計思想可以用“自主”和“人文”兩個(gè)詞概括。
盡管早在2001年課程改革就明確提出自主、合作、探究的教學(xué)理念，但十幾年來(lái)，一線(xiàn)教師出于對學(xué)科“術(shù)”的追求，牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的現象屢見(jiàn)不鮮。一問(wèn)一答式的課堂格局充斥著(zhù)“巷子里趕豬”的課堂文化�！白灾鳌北华M隘地定義為學(xué)生自己做老師提出的驗證性實(shí)驗項目，自主選擇、主動(dòng)發(fā)現成為課程改革以來(lái)的“奢求”。缺少了自主和自立的課堂文化，更何談培養真正自信的學(xué)生。
如果說(shuō)課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為呈現的是重“術(shù)”的文化，那么，這也必然是輕“人”的課堂文化的重要表現�？膳碌氖�，我們我們的課堂不僅僅輕“人”，同時(shí)也還輕“物”。教學(xué)更多地被局限在教室這個(gè)空間里，學(xué)生除了和文字打交道以外，更多的是和冷冰冰的實(shí)驗器材打交道。如果教師教學(xué)設計得好，倒還能夠讓冰冷的器材發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣的作用，如果沒(méi)有設計好，那這些器材只是成為學(xué)生理解“術(shù)”的手段而已。長(cháng)此以往，學(xué)生也許會(huì )對科學(xué)漠然，離我們“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”的初衷越來(lái)越遠。即使是對科學(xué)“術(shù)”掌握諳熟的.學(xué)生，很難說(shuō)他將來(lái)不會(huì )成為科學(xué)官僚，甚至是科技殺手。因為他們的科學(xué)學(xué)習中缺少了人文的滋養，缺少了愛(ài)。
在我個(gè)人看來(lái)，本課盡管是天文內容，但基于我對科學(xué)教育中人文的理解，我把這節課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，影響學(xué)生學(xué)會(huì )敬畏自然、欣賞自然。
四、教學(xué)目標
1．科學(xué)概念
知道日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運動(dòng)形成的天文現象。
月球運行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。
2．過(guò)程與方法
能用電筒、紙片做探究擋光物體運動(dòng)與受光物體表面影子變化的實(shí)驗。
能用簡(jiǎn)單的圖示和箭頭表達上述實(shí)驗的規律。
能根據上述實(shí)驗和發(fā)現，推測或解釋日食、月食的成因。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
善于與他人合作。
能夠大膽的想象，表達自己的想法。
能在欣賞自然美的過(guò)程中體會(huì )到快樂(lè )。
有意愿和興趣探索和發(fā)現更多的宇宙天體帶來(lái)的神奇與美麗。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)在于正確理解日食、月食的成因；難點(diǎn)在于用圖示的方法自行總結擋光物體運動(dòng)與受光物體表面影子變化，同時(shí)，運用這一發(fā)現遷移認識日食成因也屬難點(diǎn)。
六、教學(xué)準備
老師：、6個(gè)圓片（三種不同顏色及大小各2個(gè)）、燈光、攝像頭
學(xué)生：為每?jì)晌粚W(xué)生提供一個(gè)手電筒、大小圓形紙片一張、一份科學(xué)記錄單、一支記號筆。
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