日食與月食教學(xué)設計（精選3篇）
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的日食與月食教學(xué)設計（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
日食與月食教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運動(dòng)形成的天文現象。
2、月球運行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。
過(guò)程與方法：
1、運用模擬實(shí)驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行細致的觀(guān)察。
3、根據模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、體驗科學(xué)實(shí)驗的嚴謹、客觀(guān)和樂(lè )趣，意識到設計科學(xué)研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。
3、意識到模擬實(shí)驗與推測和客觀(guān)真實(shí)是有一定差距的。
4、意識到天文現象是可以被人們認識的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運動(dòng)形成的天文現象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
根據模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
【教學(xué)準備】
有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書(shū)籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀(guān)察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。
【教學(xué)過(guò)程】
一、認識日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。
1、設疑激趣：同學(xué)們，前面我們學(xué)習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個(gè)月內發(fā)生的，可是有時(shí)在一個(gè)晚上就能看到月球圓缺變化的全過(guò)程，你們看過(guò)嗎？這叫什么現象？
太陽(yáng)是否有時(shí)也會(huì )有圓缺現象？（出示日食發(fā)生過(guò)程的圖片）這叫什么現象？你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問(wèn)題？這節課我們一起來(lái)研究《日食和月食》。
2、講述：我們先來(lái)研究日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。
3、（播放日食發(fā)生的過(guò)程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想？
4、小組匯報討論結果，教師整理并適時(shí)補充日食發(fā)生過(guò)程的一些其他事實(shí)性資料。
5、小結日食發(fā)生過(guò)程中的一些特點(diǎn)：（1）太陽(yáng)被一個(gè)物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動(dòng)著(zhù)的；（4）擋光的物體看上去和太陽(yáng)差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽(yáng)差不多在一條直線(xiàn)上。
6、提出問(wèn)題：根據日食的特點(diǎn)，你認為日食可能是怎么形成的？
�。ǚ治鲞^(guò)程預設：（1）太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是弧形的，說(shuō)明擋光的天體是圓的。（2）在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看與太陽(yáng)一般大�。�3）太陽(yáng)被遮擋的部分從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)，說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運動(dòng)的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽(yáng)的光輝。）
二、日食成因的模擬實(shí)驗。
1、剛才有同學(xué)認為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗的方法來(lái)證實(shí)我們的推測？
2、分小組設計模擬實(shí)驗的計劃，設計時(shí)注意：
�。�1）用什么實(shí)驗材料來(lái)做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗？
�。�2）如何做實(shí)驗 ？
�。�3）在實(shí)驗中估計會(huì )出現哪些現象？
�。�4）觀(guān)察到的哪些現象能說(shuō)明日食發(fā)生了？
3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗：一生用手電筒代表太陽(yáng)，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動(dòng)，用玻璃球繞乒乓球轉動(dòng)一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見(jiàn)太陽(yáng)。
�。M實(shí)驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體��；擋光物體是運動(dòng)的；擋光物體是圓形或球形的。這一過(guò)程中，并不一定就會(huì )發(fā)生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線(xiàn)上，并且三者之間的距離合適時(shí)，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會(huì )發(fā)生“日食”現象。）
4、交流：（1）模擬實(shí)驗是如何做的？（2）哪些現象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？（3）這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會(huì )發(fā)生日食？
三、日食的成因。
1、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)日食的形成原因。
�。ó斣虑蜻\動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線(xiàn)上時(shí)，月球就會(huì )擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）
2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁(yè)日食的成因。
3、教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現？
�。�1、發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農歷初一（朔）。）
5、過(guò)渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？
�。ㄎ覈刑旃烦栽铝恋膫髡f(shuō)。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）
四、月食的成因。
1、談話(huà)：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？
2、學(xué)生思考推測。
�。A設：在月球運動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線(xiàn)上時(shí)，地球就會(huì )擋住太陽(yáng)射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì )觀(guān)察到月食現象。）
3、用模擬實(shí)驗加以證實(shí)。
4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎？（學(xué)生嘗試畫(huà)出月食成因示意圖。）
5、根據示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。
6、討論：月食發(fā)生在農歷的什么時(shí)候？
�。ㄔ率晨偸前l(fā)生在農歷十五（望））
五、總結拓展
1、通過(guò)這節課的'學(xué)習，你們有什么收獲？比如對模擬實(shí)驗有何認識？
2、思考：為什么有日環(huán)食現象而沒(méi)有月環(huán)食現象？
�。ㄔ率嘲l(fā)生時(shí)，月球運行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會(huì )發(fā)生的。）
六板書(shū)設計：
日食（農歷的初一前后）——月球居于地球和太陽(yáng)之間，三者在一條直線(xiàn)上
月食（農歷的十五前后）——地球居于月球和太陽(yáng)之間，三者在一條直線(xiàn)上
日食與月食教學(xué)設計2
一、教材分析
《日食和月食》是小學(xué)科學(xué)六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學(xué)內容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實(shí)驗推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎上開(kāi)展的。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對學(xué)生有著(zhù)較大的吸引力；二是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)而形成的；三是培養學(xué)生從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
二、學(xué)情分析
�。�1）認知儲備：學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了解，部分學(xué)生現場(chǎng)或通過(guò)電視直播觀(guān)察過(guò)09年的日全食，又接受過(guò)學(xué)校組織的日全食活動(dòng)的培訓。因此有部分學(xué)生能夠作一個(gè)初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽(yáng)三者之間的相對運動(dòng)關(guān)系在本課前有一定的認識，還在五年級時(shí)學(xué)習了光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的。
�。�2）存在不足：學(xué)生對日食和月食現象雖有了解，但對其成因的解釋?xiě)摬粫?huì )很完整和嚴密。相對來(lái)說(shuō)，因有09日全食的觀(guān)測基礎，對月食的觀(guān)測印象可能會(huì )更弱一些。學(xué)生在操作模擬實(shí)驗方面應該存在較多的問(wèn)題，如模擬實(shí)驗時(shí)設計實(shí)驗方案的意識、實(shí)驗操作過(guò)程的分工合作及正確操作的方法等。
三、設計思路
我在把握教材內容的前提下，根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。先讓學(xué)生回憶09年舟山日食的觀(guān)察經(jīng)歷、觀(guān)看學(xué)生所拍的完整日食照片激起興趣，通過(guò)觀(guān)察體驗，發(fā)現日食發(fā)生時(shí)的一些特點(diǎn)，推測日食形成的過(guò)程，再通過(guò)模擬實(shí)驗體驗來(lái)探究日食形成的過(guò)程，最后通過(guò)學(xué)生的交流和教師的補充講解來(lái)解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內化。在日食研究的基礎上，再來(lái)研究月食的成因研究。教學(xué)中注重培養學(xué)生有意識地制定實(shí)驗方案，在提高對天體運動(dòng)認識的基礎上滲透嚴謹的科學(xué)思維訓練，能利用原知上的認識沖突通過(guò)模擬實(shí)驗和討論來(lái)獲得更加深刻的認識，讓學(xué)生的科學(xué)探究在充滿(mǎn)樂(lè )趣的氛圍中能充分展開(kāi)對科學(xué)問(wèn)題的科學(xué)分析。
四、教學(xué)目標
1、科學(xué)概念
知道日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運動(dòng)形成的天文現象。
月球運行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。
2、過(guò)程與方法
能運用模擬實(shí)驗的方法研究日食和月食的成因。
能對模擬實(shí)驗中的各種現象進(jìn)行細致的觀(guān)察。
能根據模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在模擬日食發(fā)生實(shí)驗的過(guò)程中體驗科學(xué)實(shí)驗的嚴謹、客觀(guān)和樂(lè )趣，意識到設計實(shí)驗方案的重要性；
能夠大膽的想象，表達自己的想法。
意識到模擬實(shí)驗及推測與客觀(guān)真實(shí)是有一定差距的。
意識到天文現象是可以被人們認識的。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
正確理解日食的成因，模擬實(shí)驗的科學(xué)操作
六、教學(xué)準備
老師：課件、6個(gè)圓片（紅黃藍各2個(gè)）
學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單
日食與月食教學(xué)設計3
教材分析：
《日食和月食》一課是在學(xué)生認識了月相成因的基礎上學(xué)習的，本課的知識目標是指導學(xué)生認識日食和月食的成因，能力目標是要培養學(xué)生推理能力和空間想象能力；科學(xué)思想教育目標是要培養學(xué)生認真細致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養學(xué)生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點(diǎn)，探究月食的成因要充分體現學(xué)生運用已有的知識和能力解決新問(wèn)題。在探究日食的成因中根據事實(shí)材料推測分析是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)光是難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生課前收集有關(guān)日食和月食的文字、圖片或聲像資料。
2、月相形成的實(shí)驗材料。
3、CAI課件
�、偃帐澈驮率嘲l(fā)生時(shí)的情境動(dòng)畫(huà)。
�、谌帐澈驮率嘲l(fā)生時(shí)三球位置示意圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織學(xué)生交流收集到的資料，提出問(wèn)題。
1、學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)日食和月食的文字、圖片資料，初步談?wù)剬θ帐澈驮率承纬傻恼J識。
2、分小組匯報交流情況。
3、教師小結：同學(xué)們能收集到這些有價(jià)值的資料，為學(xué)好本課邁出了成功的第一步。剛才有同學(xué)談到據老人們說(shuō)日食和月食是天狗在吃太陽(yáng)或月亮，每到這時(shí)，人們都要拿出鍋碗瓢盆來(lái)敲敲打打，好趕走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎？當然沒(méi)有，我們就用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法來(lái)研究這是怎么一回事吧！
4．板書(shū)課題。
二、指導認識日食的成因及種類(lèi)。
1、教師課件演示日食發(fā)生的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀(guān)察。
2、教師發(fā)給每一組一張日食發(fā)生時(shí)的一組照片圖及我國歷史上曾發(fā)生過(guò)日食的時(shí)間記錄表。組織學(xué)生小組討論日食發(fā)生時(shí)都有哪些現象和規律。
3、學(xué)生分小組匯報，教師逐條板書(shū)。
4、教師根據以上學(xué)生匯報，組織學(xué)生討論：是什么擋住了太陽(yáng)的光？你的理由是什么？
5、學(xué)生匯報，教師形成如下板書(shū)
現象：分析
�、俪驶⌒螡u缺→是球體
�、谧晕飨驏|漸缺→自西向東運動(dòng)
�、塾袝r(shí)整個(gè)太陽(yáng)被擋住→從地球上看，兩球大小差不多
�、馨l(fā)生在農歷初一→三球在同一直線(xiàn)上。
6、學(xué)生實(shí)驗證明以上分析是否正確。教師在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生手持乒乓球當月球自西向東運動(dòng)，把學(xué)生頭部當地球，看看在怎樣情況下看不見(jiàn)太陽(yáng)。要求學(xué)生實(shí)驗后畫(huà)出太陽(yáng)、地球、月亮三者的位置關(guān)系示意圖。
7、教師組織學(xué)生匯報實(shí)驗情況，并抽查學(xué)生所畫(huà)示意圖。
8、教師課件演示日食成因示意圖，學(xué)生想象日食形成過(guò)程并把研究結果寫(xiě)下來(lái)（小組相互交流完善）。
9、學(xué)生利用教材認識日食的種類(lèi)。
三、研究月食的成因。
1、談話(huà)：剛才我們已經(jīng)研究了日食的形成原因，月食的形成原因又是怎樣的呢？老師想讓同學(xué)們首先自主研究，然后通過(guò)相互討論交流進(jìn)行合作研究。
�、僭率嘲l(fā)生在農歷的什么時(shí)候？這時(shí)候地球、太陽(yáng)和月球的位置是怎樣的？
�、谠率硶r(shí)，月亮的哪一邊先出現陰影？為什么？
�、墼率呈窃鯓有纬傻�？
2、教師組織學(xué)生根據以上問(wèn)題討論交流。
四、教師小結
這節課我們研究了日食和和月食的形成，使我們知道了任何自然現象的產(chǎn)生都是自然事物運動(dòng)變化的結果，因而我們要從小相信科學(xué)不迷信，從小培養認真細致的科學(xué)態(tài)度。
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