六國論教學(xué)設計

　　第三板塊——歷史的回聲（后人之鑒）

　�、佟读鶉�論》

　　【教材分析】

　　《六國論》新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩(shī)文作品，約占課文總數的40%，宋代散文繼承唐古文運動(dòng)的傳統有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語(yǔ)言更加暢達，并且更長(cháng)于議論，對后世的散文創(chuàng )作有深遠的影響。

　　《 普通高級中學(xué)語(yǔ)文課程標準》中明確提出了“注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養及整體素質(zhì)”�，F行高考《考試說(shuō)明》對古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的`觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評價(jià)（能力層級E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習，已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著(zhù)一種片面認識，錯誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中（能力層級B）的培養。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導致學(xué)生學(xué)習文言文興趣下降，不能真切“體會(huì )中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養”。

　　針對以上的分析情況，本課教學(xué)目標設計如下

　　知識目標 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦

　　能力目標 逐步培養學(xué)生分析文言文的習慣和能力

　　情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀(guān)點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò )，把握作者的思路

　　【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生學(xué)習文言文習慣的轉變

　　【教法設計】 引導——啟發(fā)——點(diǎn)撥

　　要在開(kāi)始引導學(xué)生轉變學(xué)習文言文的舊習，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的感情，體會(huì )中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養。在學(xué)生轉變觀(guān)念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析文章，對不明確的問(wèn)題適當適時(shí)點(diǎn)撥。

　　【學(xué)法設計】分析——歸納——聯(lián)想

　　自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的文章

　　【教學(xué)過(guò)程設計】——（以40分鐘為標準一課時(shí)）

　　導入新課 （3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國統一考試語(yǔ)文試題

　　“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高�！边@首詩(shī)中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴

　　補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話(huà)題，自選角度，寫(xiě)一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金

　　文學(xué)形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

　　題解 “論”的文體（課件顯示）

　　分析課文（共22分鐘）

　　* 教師背誦文章第一段，并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習重點(diǎn)（7分鐘）

　　* 學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會(huì )文章的結構和思路。

　　* 教師點(diǎn)撥（15分鐘）（課件顯示）

　　【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫(xiě)作背景材料，讓學(xué)生體會(huì )作者的良苦用心，并展開(kāi)聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習的文言文體會(huì )中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀(guān)點(diǎn)。（10分鐘）

　　補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱(chēng)臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫(xiě)的。

　　各家關(guān)于天下興亡的觀(guān)點(diǎn)(高一年級為主，適當聯(lián)系初中內容)

　　《過(guò)秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以?xún)�

　　《阿房宮賦》：戒奢以?xún)�

　　《觸龍說(shuō)趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開(kāi)言路

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂(yōu)天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《《出師表》：廣開(kāi)言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　總結課文 發(fā)課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）機動(dòng)時(shí)間（5分鐘）

　　六國論(蘇洵)

　　六國破滅[滅亡]，非兵[武器]不利[鋒利]，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道[原因]也。

　　或曰：「六國互喪[彼此相繼滅亡]，率[全都，一概]賂秦耶？」曰；「不賂者以[因為]賂者喪。蓋[承接上文，表示原因]失強援不能獨完[保全]，故曰弊在賂秦也�！�

　　中心論點(diǎn)：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。

　　角度：賄賂的國家和不賄賂的國家。

　　秦以[用]攻[攻戰]取[取得]之外，小則獲邑[小城鎮]，大則得城[大城池]，較[比較]秦之所得與戰勝而[因果承接]得者，其實(shí)[它實(shí)際上]百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實(shí)亦百倍；則秦之所大欲，諸侯所大患，固[本來(lái)]不在戰矣。思[發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)義]厥[他們的]先[對去世的尊長(cháng)的敬稱(chēng)]袓父[祖輩和父輩]，暴霜露[暴（于）霜露]，斬荊棘，以[才]有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉[拿]以[來(lái)]與人，如棄草芥[小草]。今日割五城，明日割十城，然後[這樣以后]得一夕安寢；起視四境，而[轉折]秦兵又至矣！然則[既然這樣，那么]諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭[通“饜”，滿(mǎn)足]，奉之彌[更加]繁，侵之愈急，故不戰而強弱勝負已判矣。至於[以致]顚覆[滅亡]，理固[本來(lái)]宜然[這樣]。古人云：「以[用]地事[侍奉]秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！勾搜缘肹得當]之[代上文所說(shuō)道理]。

　　第二段運用了什么論證方法？對比

　　本段最好可分幾層？數量上、程度上、道理上

　　論證的是什么？賂秦力虧，破滅之道

　　齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅[滅亡]哉？與[親附、親近]不助五國也。五國旣[已經(jīng)]喪，齊亦不免[幸免]燕趙之君，始[開(kāi)始]有遠略，能守其土，義[堅持正義。名為動(dòng)]不賂秦。是故燕雖小國而後亡，斯[這]用兵之效[效果，結果]也。至丹以荊卿為計，始速[招致]禍焉。趙嘗五戰於秦，二敗而[連詞表并列]三勝。後秦擊趙者再[兩次]，李牧連卻[使……退卻，動(dòng)使動(dòng)。]之。洎[等到牧以[因為]讒誅[小人的壞話(huà)]，邯戰為郡；惜其用武而不終也。且[況且]燕趙處秦革滅[消滅]殆[幾乎]盡之際，可謂智力[智謀和力量]孤危。戰敗而亡，誠[實(shí)在]不得已。向使[假如]三國各愛(ài)[愛(ài)惜]其地；齊人勿附附於秦；刺客不行；良將猶[還]在，則勝負之數[天數，命運]，存亡之理，當[通“倘”假如]與秦相較，或未易量[判斷]。

　　不賂者滅亡的原因:

　　齊亡：與嬴而不助五國也

　　燕亡：以荊卿為計。

　　趙亡：牧以讒誅，用武而不終。

　　滅亡的根本原因：處秦革滅殆盡之際，智力孤危。燕、趙滅亡“誠不得已”。

　　嗚呼！以[用]賂秦之地，封[封賞]天下之謀臣；以事[侍奉]秦之心，禮[禮待。名為動(dòng)]天下之奇才；並力[合力]西嚮，則吾恐[恐怕]秦人食之不得下[吞下。名為動(dòng)]咽[咽喉]也。悲夫！有如此之埶[形勢]，而為秦人積威[積久而成的威勢]之所劫，日[每天。名為狀]削月[每月。名為狀]割以趨於亡。為[治理]國者無(wú)使為積威之所劫[脅迫]哉！

　　承上啟下，過(guò)渡：為國者無(wú)使為積威之所劫哉

　　夫[句首發(fā)語(yǔ)詞]六國與秦皆諸侯，其埶[勢力，力量]弱於秦，而[然而]猶[還]有可以[可以憑借]不賂而勝之之埶；茍[如果]以[憑著(zhù)]天下之大，而從[追隨]六國破亡之故事[舊例]，是[這]又在六國下矣！

　　引古（六國破亡）諷今（在六國下）

　　結論：勿從六國破亡之故事

　　以

　�。�1）不賂者以賂者喪 介詞，因為 （2）秦以攻取之外 介詞，憑借 （3）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地 連詞，才 （4）舉以予人 連詞，來(lái) （5）以地事秦，猶抱薪救火 介詞，用

　�。�6）至丹以荊卿為計 介詞，用 （7）洎牧以讒誅 介詞，因為 （8）以賂秦之地封天下之謀臣 介詞，用 （9）日削月割，以趨于亡 連詞，表結果，以致 （10）茍以天下之大 介詞，憑借

　　1、指出下面古今異義詞的古今不同含義

　�。�、其實(shí)百倍（那實(shí)際情況。今：實(shí)際上）

　�。�、思厥先祖父（祖輩父輩。今指父親的父親）

　�。�、后秦擊趙者再（兩次。今表示又一次。）

　�。�、始速禍焉（速：招致。今指速度快。）

　�。�、可謂智力(智謀和力量。今為一個(gè)詞，指人認識、理解客觀(guān)事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問(wèn)題的能力。)

　�。�、而從六國破滅之故事（前例、舊事。今指真實(shí)的或虛構的有人物有情節的事情。）

　　2、下列各句通假字

　�。�、暴霜露

　�。�、暴秦之欲無(wú)厭

　　3、指出下列句子中詞類(lèi)活用情況

　　1．蓋失強援，不能獨完 完：adj作v，保全

　　2．義不賂

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