《桃花源記》教學(xué)設計模板

　　【教學(xué)目的】

　　1、朗讀、背誦文育課文。

　　2、理解積累一些文言實(shí)詞。

　　3、認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內容和藝術(shù)特色;加強誦讀訓練。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、認識評價(jià)課文所描繪的理想境界。

　　2、教學(xué)中應注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內容，再體會(huì )領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內涵。

　　【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內容和步驟

　　一、導入課文，教給“鑰匙”

　　成語(yǔ)“世外桃源”也許眾所周知，因為它描寫(xiě)的是一個(gè)沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰爭;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩(shī)派創(chuàng )始人陶淵明的《桃花源記》。

　　《桃花源記》的主體本是“詩(shī)”，而“記”僅是詩(shī)的一個(gè)序言，一個(gè)注腳，原題是《桃花源詩(shī)并記》。但因為這個(gè)“記”有著(zhù)生動(dòng)的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩(shī)”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛(ài)，于是就終于“喧賓奪主”了。

　　《桃花源記》描寫(xiě)的桃花源是作者對黑暗現實(shí)的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子�！巴恋仄綍�，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這些對寧靜的田園生活的描寫(xiě)，實(shí)則是對丑惡黑暗現實(shí)社會(huì )的憎恨，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )、見(jiàn)漁人……便要還家，設酒殺雞作食”，這些又是對虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現實(shí)的無(wú)情批判。

　　《桃花源記》以漁人進(jìn)出桃源為線(xiàn)索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現桃源到訪(fǎng)問(wèn)桃源，再到離開(kāi)桃源。第一部分，寫(xiě)武陵漁人捕魚(yú)時(shí)偶然進(jìn)入桃花源“緣溪行，望路之遠近”“忽逢桃花林”“復前行，欲窮其林”的曲折情景、作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境，在此設下了懸念：走完桃林了嗎?桃林前面又是什么地方?第二部分，寫(xiě)漁人舍船而入的探險行動(dòng)和隨后所見(jiàn)的桃源風(fēng)光及農民古樸淳真、熱情好客的生活情趣、由此產(chǎn)生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿(mǎn)的浪漫主義情緒歌頌了理想樂(lè )土，這是“記”中主體的核心。然而漁人辭去時(shí)又留下懸念：“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’”第三部分，寫(xiě)漁人離開(kāi)桃花源后，數人聞?dòng)嵲僭L(fǎng)而“不復得路”的種種情景。這樣一波三折，將讀者帶進(jìn)了那個(gè)奇妙無(wú)比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。

　　讀《桃花源記》你會(huì )發(fā)現其構思懸念疊起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝; 其情節曲折回環(huán)，一線(xiàn)貫之，層次分明;其語(yǔ)言用詞精到，生動(dòng)可感，耐人尋味。敘寫(xiě)情事，如口說(shuō)家常，描繪人物，如面對朋友。想《桃花源記》，它會(huì )使你“喜→疑→驚→迷”;評《桃花源記》，你會(huì )被“記”中所表現的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的.精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來(lái)征服人們心靈的藝術(shù)魅力。

　　二、閱讀“提示”，了解常識

　　1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著(zhù)名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現田園山水、歸居之樂(lè )見(jiàn)長(cháng)。

　　2、作者生活的朝代，社會(huì )動(dòng)蕩，戰亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，因不滿(mǎn)現實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

　　3、本文是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”，可獨立成篇。

　　三、教師引領(lǐng)，誦讀課文

　　1、教師范讀課文，要求學(xué)生認真聽(tīng)清老師的斷句、節奏，標記生詞。

　　落實(shí)下列字詞的讀音：

　　儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家

　　2、學(xué)生放聲自讀課文：

　　要求：

　�、� 基本讀準斷句，注音語(yǔ)氣節奏。

　�、� 讀完后理出難解的字詞句。

　　四、檢查自讀，落實(shí)字詞

　　1、請三位同學(xué)讀完全文。

　　教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時(shí)不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節。

　　2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。

　　可讓學(xué)生發(fā)言提出、也可讓學(xué)生自由上講臺寫(xiě)在黑板上。教師在此基礎上歸類(lèi)整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì )掌握以下加點(diǎn)字同的含義：

　�、� 武陵人捕魚(yú)為業(yè) 作為，為具言所聞 不足為外人道也：對，向

　�、� 乃不知有漢：竟 乃大驚：竟

　�、� 黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )：都 兩兩狼之并驅如故：一起

　�、� 一為具言所聞：詳細地 具答之：詳細地

　�、� 甚異之：對……感到驚異 欲窮其林、窮盡，走到盡頭

　　咸來(lái)問(wèn)訊：都 黃發(fā)垂髫：用特征來(lái)指代老人和小孩

　　復延至其家：請 處處志之：同“誌”，作標記

　　諧太守：到…去， 尋病終：死

　�、� 屋舍儼然：整齊的樣子�，F在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

　　阡陌交通：交錯相通�，F在指各種運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)。

　　率妻子邑人…：妻子兒女�，F在指男子的配偶。

　　無(wú)論魏晉：更不用說(shuō)�，F在用作連詞，表示條件不同而結果不變。

　　說(shuō)如此：像這樣�，F在指“這樣”。

　　芳草鮮美：鮮嫩美麗�，F在指食物味道好。

　�、� 完成練習五，了解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。

　　五、加強誦讀，教給方法(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。

　　教師應進(jìn)行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

　　1、字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉，現不作要求。

　　2、句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來(lái)。如“忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無(wú)/雜樹(shù)，芳草/鮮美，落英/繽紛�！�

　　3、語(yǔ)調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問(wèn)今是問(wèn)世，②乃不知有漢，③無(wú)論魏晉…加著(zhù)重號的調應重讀，語(yǔ)調稍慢;第①句讀得略平緩、②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

　　六、布置作業(yè)，鞏固遷移

　　1、，弄清下列成語(yǔ)的意思。

　　落英繽紛 豁然開(kāi)朗 恰然自樂(lè ) 世外桃源 無(wú)人問(wèn)津

　　2、“見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊�！�…余人各復延至其家，皆出酒食�！�

　　根據這段文字，充分發(fā)揮想象，以“奇遇”為題，作一番場(chǎng)景描寫(xiě)(300～400字)

　　3、背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　1、抽查第一、二自然段的背誦情況。

　　2、學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。

　　二、結合課文討論分析下列問(wèn)題

　　1、課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索，寫(xiě)了哪些情節?

　　發(fā)現桃花源(第1段);進(jìn)訪(fǎng)桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。

　　2、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現桃花源的?為什么會(huì )“甚異之”?這一段在全文起何作用?

　　“忘路之遠近”說(shuō)明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì )是什么樣子呢?為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花源作了鋪墊。

　　3、請一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見(jiàn)到了怎樣的景致?

　　進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現。

　　漁人見(jiàn)到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！币�(jiàn)到的人“悉如外人”‘“恰然自樂(lè )”，說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿(mǎn)安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫(huà)出一幅祥和安寧的田園圖畫(huà)。

　　4、請一位同學(xué)朗讀第3段，思考：

　�、� 桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應?說(shuō)明什么?

　　“大驚”寫(xiě)出對陌生人到來(lái)的驚異、顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云....無(wú)論魏晉”相呼應�！薄痹O酒殺雞作食’”，“咸來(lái)問(wèn)訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。

　�、� “皆嘆惋”說(shuō)明了什么?

　　漁人“一一為具言所聞”應說(shuō)的是秦末以來(lái)戰亂的歷史，桃源人聽(tīng)后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著(zhù)的痛苦生活而嘆惋。

　　5、默讀課文最后兩段，思考：

　�、� 漁人離開(kāi)桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪(fǎng)桃花源，可人們再去尋找時(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫(xiě)的目的是什么?

　　使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　�、� 最后兩段與前又哪句話(huà)相呼應?

　　與“不足為外人道也”一句相呼應。

　　三、品讀全文，討論總結以下內容

　　1、課文在情節的安排處理上有什么特點(diǎn)?請具體談?wù)劇?/p>

　　情節的曲折、跌宕的表現在：

　�、� 漁人迷路了，會(huì )怎樣?

　�、� 桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。

　�、� 漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?

　�、� 漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?

　�、� 桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?

　�、� 漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?

　�、� 為什么人們再尋桃花源卻屢屢無(wú)功而返?這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節充滿(mǎn)曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。

　　(以上為理解要點(diǎn)。)

　　2、怎樣評價(jià)作者描寫(xiě)的“世外桃源”這一理想社會(huì )?

　　應聯(lián)系作者所生活的社會(huì )時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì )表現了作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來(lái)的追求，是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導學(xué)生去認識“它只是一種空想”之類(lèi)的方面。)

　　四、背誦課文

　　五、布置作業(yè)

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