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談生命教學(xué)設計方案
教學(xué)目標
1. 引導學(xué)生把握行文思路，理解作者對生命過(guò)程和本質(zhì)的認識；
2. 培養學(xué)生通過(guò)朗讀，品味探究散文意蘊的能力；
3. 培養學(xué)生的生命意識，引導其建立正確的生命觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生多讀多品多悟，把握作品內涵和行文風(fēng)格。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
課前準備
預習課文，掃清字詞障礙，搜集作品有關(guān)資料。
一、導入
生命是大自然的奇跡。描寫(xiě)生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題。我們曾經(jīng)在《生命生命》一文里，感受過(guò)生命的偉大與堅強，可愛(ài)與美好。生命是什么呢？在現代女作家冰心的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，讓我們隨作者一道去感受生命的“流動(dòng)”與“生長(cháng)”吧。
二、整體感知
1. 教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生用心感悟。
2. 學(xué)生自由地有感情地朗讀課文，并在此基礎上理清行文思路。
“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹(shù)……”（分寫(xiě)）
“宇宙是一個(gè)大生命……快樂(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”（總收）
3. 交流感受，談?wù)勛髡邔ι谋举|(zhì)有怎樣的認識。
預期成果：生命像一江春水那樣東流入海，像一棵小樹(shù)長(cháng)大而后又葉落歸根，生命的過(guò)程中有快樂(lè )，也有苦痛，無(wú)論怎樣，都要“快樂(lè )勇敢”地面對。
三、品味探究
1. 教師提出討論話(huà)題：作者在文章的開(kāi)篇就說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命與一江春水有哪些相似，與小樹(shù)的生長(cháng)又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小樹(shù)，意在表明什么？
教師與學(xué)生就作者所談的“生命”話(huà)題交流探究，進(jìn)行教師、學(xué)生、文本（作者）三方“對話(huà)”。
預期成果：
�。�1）引導學(xué)生朗讀和品味“分寫(xiě)”部分，勾畫(huà)相應詞句。
�。�2）我們的生命歷程中，要經(jīng)歷逆境（如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”），經(jīng)歷順境（如經(jīng)過(guò)“細細的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要經(jīng)歷人生的春、夏、秋、冬（如樹(shù)木的生長(cháng)榮枯、開(kāi)花結果，經(jīng)歷春夏秋冬）。無(wú)論怎樣，我們都要如作者所說(shuō)“快樂(lè )勇敢”地前進(jìn)。在引導學(xué)生體會(huì )時(shí)，一定要結合學(xué)生的自身體驗來(lái)談，不一定面面俱到，可以讓學(xué)生就自己體驗與感悟最深的一點(diǎn)來(lái)談。
�。�3）作者用這樣形象的比喻，表明生命不平坦的歷程，說(shuō)明江流入海，葉落歸根，我們是宇宙大生命中之一葉，大生命中之一滴的道理。
�。�4）作者用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(cháng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。引導學(xué)生反復朗讀有關(guān)文段，對照原文的思路，試著(zhù)用學(xué)生自己的話(huà)描述一下這個(gè)快樂(lè )而痛苦的人生過(guò)程。
2. 學(xué)生針對本文的情思意蘊中難以理解或極其關(guān)鍵的地方提出質(zhì)疑，進(jìn)行交流探究。
預期成果：
�。�1）作者在人到中年時(shí)寫(xiě)作這篇文章，按理說(shuō)她已經(jīng)經(jīng)歷了人生的許多風(fēng)雨，對人生的體驗有很深的感悟，可是為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”？
因為“生命是什么”是一個(gè)很大的話(huà)題，不是輕易就能談清楚的；而在本文中作者只就與生命有關(guān)的一個(gè)方面──生命的過(guò)程，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。�2）作者為什么說(shuō)“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”？
作者既不是唯心主義者，也不是在宣傳唯心主義的觀(guān)點(diǎn)。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回，匆匆如“白駒過(guò)隙”，作者對生命的百般珍惜如隨聲出。
�。�3）應該怎樣理解“不是每一道江流都流入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼”？
如果不流動(dòng)的便是死水，不活動(dòng)的便是死亡的種子，不是擁有生命的都有意義，只有奮發(fā)向上的生命才是勃勃有生機的。
3. 引導學(xué)生朗讀“總收”部分，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
提問(wèn)：為什么說(shuō)“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”？
生命的過(guò)程不只有快樂(lè )，也有苦難，而正是這些苦難才造就了有生機的生命，生命從中得到了鍛煉，人生也更美麗。生命中的快樂(lè )與苦痛是相生相成的，快樂(lè )固然興奮，苦痛也很美麗。正是因為有了痛苦的存在，快樂(lè )才彌足珍貴，正是因為經(jīng)歷了痛苦，才更能體會(huì )快樂(lè )的滋味。
4. 結合本文的文體特點(diǎn)，引導學(xué)生總結和把握本文的寫(xiě)作風(fēng)格。
本文是一篇散文，形散神聚，從行文結構和描寫(xiě)筆法來(lái)看，更像是一首散文詩(shī)。比喻、反問(wèn)、對偶、排比句的使用，增強了文章語(yǔ)言的形象性，也更富有詩(shī)歌的節奏，前后照應，一唱三嘆，娓娓道出生命的內涵，傳達人生的哲理。
5. 再次朗讀課文，深入品味課文之美，積累記錄文章的美詞妙句。
四、延伸拓展
1. 比較閱讀臺灣女作家張曉風(fēng)的《敬畏生命》，把握兩篇文章在內容和寫(xiě)法上的異同。
《敬畏生命》選取“樹(shù)”這一生命形式，以樹(shù)傳播種子的方式為描寫(xiě)對象，形象地闡發(fā)了那棵樹(shù)令人“敬畏”的執著(zhù)、頑強的生命意識和生命力。人們除了敬畏、折服外，還會(huì )對生命引發(fā)豐富的聯(lián)想，在內心深處仔細品味這大千世界，這蕓蕓眾生，甚至悟到：生命的本質(zhì)就是不斷在困境中取得突破，在絕境里獲得新生，在死滅后歸于永恒。
《談生命》表達作者冰心對生命的熱情禮贊，作者用生動(dòng)而形象的比喻，把抽象的對象具體化，把深奧的內容通俗化，并且以滿(mǎn)腔熱忱激勵年輕人，去戰勝困難，去迎接勝利后的輝煌，這樣的人生才是最美麗的。
兩篇文章有異曲同工之妙。
2. 學(xué)習了本文，聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂(lè )耶？”為話(huà)題展開(kāi)討論，并寫(xiě)一段話(huà)，進(jìn)行交流。師生共同評點(diǎn)。
教師提示：或寫(xiě)一組比喻句，或寫(xiě)一組排比句，或寫(xiě)一首小詩(shī)，或寫(xiě)一段散文詩(shī)等。
五、結束語(yǔ)
同學(xué)們，生命之河正在滾滾向前，生命之樹(shù)已經(jīng)花滿(mǎn)枝頭，讓我們一起譜寫(xiě)屬于我們的生命樂(lè )章吧！
六、作業(yè)
1. 熟讀課文，練習朗誦技巧，為本單元的朗誦比賽作準備。
2. 繼續寫(xiě)作本文的讀后感，或者是繼續拓展閱讀有關(guān)生命主題的課外佳篇，獲取對生命的更多的感受和體驗。
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