《我的煩惱》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、能通過(guò)一件事把我的煩惱寫(xiě)清楚。
2、學(xué)會(huì )通過(guò)人物的心理描寫(xiě)把人物的煩惱寫(xiě)具體、寫(xiě)形象。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
把人物具有的煩惱清楚、具體、形象地表達出來(lái)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 啟發(fā)談話(huà)，引入課題。
同學(xué)們，常聽(tīng)大人們用“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”來(lái)形容你們，你們贊同嗎？（推測：肯定有很多同學(xué)反對，表示自己也有很多煩惱。）
說(shuō)明：作文就是要讓學(xué)生“有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)”，因此借助這個(gè)話(huà)題打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，減輕他們對作文的畏懼感，讓他們知道其實(shí)作文就是把心里想說(shuō)的'話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
二、 訴說(shuō)煩惱，累積素材。
1、原來(lái)同學(xué)們有這么多煩惱呀？請你們選擇一個(gè)最讓你覺(jué)得煩惱的方面向你的好朋友訴說(shuō)一下，注意一定要舉出具體的事例來(lái)說(shuō)明，讓你的朋友覺(jué)得你的確很煩惱的，說(shuō)不定還會(huì )幫你找出解決的辦法。
說(shuō)明：讓學(xué)生先把煩惱用“向好朋友訴說(shuō)心事”的方式說(shuō)出來(lái)，并提出要求要說(shuō)具體，這一方面是讓學(xué)生搜集素材，另一方面在交流的過(guò)程中得到了語(yǔ)言組織的鍛煉，為后面的寫(xiě)打下基礎。
3、學(xué)生交流，師板書(shū)歸納。
�。▽W(xué)業(yè)過(guò)重、壓力過(guò)大；雙休日補習，失去自由；長(cháng)輩溺愛(ài)，不能獨立；父母老把自己當小孩，不尊重自己……）
三、抓住煩惱，指導寫(xiě)作。
1、選擇一個(gè)普遍都認可的方面為例來(lái)指導。（估計是雙休日補習，失去自由）
2、開(kāi)頭
在學(xué)生交流的基礎上教師進(jìn)行梳理指導。
�。�1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式
如：誰(shuí)說(shuō)我們少年沒(méi)煩惱，我就有許多煩惱，其中讓我最最最煩惱的就是沒(méi)完沒(méi)了的補習，害得我從來(lái)就沒(méi)有雙休日。
�。�2）場(chǎng)景式
如：“玲玲，都六點(diǎn)了，快起床，今天還要去少年宮上《劍橋英語(yǔ)》呢！”唉，隨著(zhù)媽媽的一聲“叫號令”，我的“黑色雙休日”就這樣開(kāi)始了。
3、中間部分的敘述
�。�1）寫(xiě)出自己的忙碌。
�。�2）寫(xiě)出自己渴望玩耍、渴望自由、對補習的痛恨、無(wú)奈等等復雜的情懷。
4、結尾
與開(kāi)頭呼應，進(jìn)一步點(diǎn)題，還可以發(fā)出心底真實(shí)的呼喚。
說(shuō)明：由于學(xué)生處于三年級，寫(xiě)作的經(jīng)驗、技能還不夠成熟，因此還需要教師比較細致、到位的指導，但教師的知道必須是基于學(xué)生思考、交流的基礎上的，而不是教師“一言堂”、“一廂情愿”。
四、 書(shū)寫(xiě)煩惱，點(diǎn)評修改。
1、選擇優(yōu)劣各一篇進(jìn)行點(diǎn)評。以師啟發(fā)學(xué)生點(diǎn)評為主。
2、學(xué)生互相閱讀習作并點(diǎn)評。
3、在他人點(diǎn)評的基礎上進(jìn)行修改。
說(shuō)明：“好作文是改出來(lái)的”。因此教師要教會(huì )學(xué)生評析作文的方法，啟發(fā)他們從選材、角度、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評析，同時(shí)也讓他們養成修改作文的習慣。
【《我的煩惱》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
我的煩惱教學(xué)設計06-14
我的煩惱作文教學(xué)設計07-22
《我的煩惱》課件設計05-04