語(yǔ)文學(xué)習的的教學(xué)設計
1．營(yíng)造氛圍，培養學(xué)生自我評價(jià)的意識。
學(xué)生自我評價(jià)能力是教師長(cháng)期培養的結果，而保護學(xué)生自我評價(jià)的熱情，更是持續自我評價(jià)的保證。在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，教師一直處于評價(jià)的絕對主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評價(jià)意識和能力的培養，學(xué)生常常不理解：為什么要認真聽(tīng)講？為什么書(shū)寫(xiě)要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數會(huì )有那么高的要求？當前出現的學(xué)生許多諸如離家出走、毒殺親人等教育、行為、品德方面的問(wèn)題，我想其中除了家長(cháng)、教師的評價(jià)意識和評價(jià)藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評價(jià)意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學(xué)生自我評價(jià)意識的培養刻不容緩。
�。�1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現、肯定學(xué)生自我評價(jià)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對于他們每一點(diǎn)進(jìn)步都要真誠熱情地鼓勵。讓學(xué)生覺(jué)得我這么做，這么想是對的。讓學(xué)生在教師的鼓勵中體會(huì )到強烈的愛(ài)，感受到自己的進(jìn)步，增強自己的信心。心若在，夢(mèng)就在！教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習中樂(lè )于自我評價(jià)。
�。�2）積極評價(jià)，給予有效的情緒激勵。 例如，在學(xué)習李白的古詩(shī)《贈汪倫》時(shí),我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開(kāi)始發(fā)表看法。有的說(shuō)：可能頭一天汪倫說(shuō)今天有事不會(huì )來(lái)送行了，李白才獨自一個(gè)人乘船離開(kāi)的；有的說(shuō)：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來(lái)了；有的說(shuō)：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用十里桃花，萬(wàn)家酒店騙李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說(shuō)法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見(jiàn)班上一個(gè)平時(shí)非常膽小內向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說(shuō)：可能李白出來(lái)時(shí)間長(cháng)了，他想家了，想他的孩子了；聽(tīng)了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時(shí)我引導他們：李白是一個(gè)感情特別豐富的人，他寫(xiě)的詩(shī)不僅有表現朋友之情的，還有許多表達思鄉之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說(shuō)，同學(xué)們都思考起來(lái)，吟誦起來(lái)。這時(shí)我又說(shuō)：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩(shī)人想家也是正常的，你們說(shuō)呢？同學(xué)們紛紛表示認同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過(guò)這樣積極評價(jià)，學(xué)生的思維習慣在發(fā)生積極地轉變，自我評價(jià)的意識也在不斷加強。
２．注重引導，教給學(xué)生自我評價(jià)的方法 古人云，授人以魚(yú)，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習過(guò)程中，教師要適時(shí)地指導學(xué)生自我評價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，善于進(jìn)行自我評價(jià)。
�。�1）在知識學(xué)習中，幫助學(xué)生明確自我評價(jià)的標準。 語(yǔ)文的評價(jià)標準即語(yǔ)文課堂教學(xué)目標。在語(yǔ)文教學(xué)中，每單元有單元目標，每節課有課時(shí)目標，學(xué)生的自我評價(jià)也要根據這個(gè)階段目標達成的要求進(jìn)行。教師在培養學(xué)生的自我評價(jià)能力時(shí)，有必要將教學(xué)目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標，把握評價(jià)的尺度。
�。�2）在同伴互評中，引導學(xué)生領(lǐng)悟自我評價(jià)的魅力。 《語(yǔ)文課程標準》強調評價(jià)主體的多元主動(dòng)，讓學(xué)生在評價(jià)中看到成績(jì)，了解不足，明確努力方向，增強學(xué)習動(dòng)力。因此，在課堂上，教師應多讓學(xué)生開(kāi)展自評與互評，反思學(xué)習過(guò)程，從而提高認識，超越自我。
例如，請看一個(gè)學(xué)生在學(xué)習了《贈汪倫》后的一個(gè)自我評價(jià)片斷。
師：今天你學(xué)到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過(guò)什么方法獲得這些認識的？還存在什么疑問(wèn)？
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實(shí)桃花潭并沒(méi)有那么深，這是夸張的寫(xiě)法。
生2：這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生3：我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：第一行詩(shī)寫(xiě)的是李白，而第四行詩(shī)卻變成了我，這是為什么呢？
生4：：李白是別人對他的稱(chēng)呼，這里是采用三人稱(chēng)手法來(lái)自稱(chēng)。
生5：我認為后兩句詩(shī)用我便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的`真摯。
師：大家分析的很正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱(chēng)，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成我是感動(dòng)之余情到深處的結果。
從中不難看出，通過(guò)同伴互評、自評，不僅關(guān)注了結果，而且反思了過(guò)程，積累了寶貴的數學(xué)思想，形成了嶄新認識，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評價(jià)的魅力。
（3）采用多種方法，培養學(xué)生自我評價(jià)的能力。
唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過(guò)內因而起作用。所以，我認為要想提高學(xué)生自我評價(jià)能力，必須使學(xué)生真正地參與評價(jià)、實(shí)施評價(jià)。
（1）寫(xiě)讀書(shū)筆記。
讀書(shū)筆記不僅可以評價(jià)學(xué)生對知識的理解，而且可以用于評價(jià)學(xué)生思維的方式，通過(guò)筆記幫助他們對于所學(xué)的內容進(jìn)行總結，寫(xiě)出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書(shū)筆記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報告，作為評價(jià)自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能?chē)L試寫(xiě)作比較困難，教師就可以提供一個(gè)讀書(shū)筆記的格式，例如：
日期：
今天語(yǔ)文課的課題：
所涉及的重要知識：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進(jìn)一步理解的地方：
學(xué)了本課后有哪些感受：
（2）編制試卷。
歷來(lái)，評價(jià)內容的安排是教師的權力，學(xué)生只有做試卷的份，其實(shí)，有時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與試卷內容的設計，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認識自己學(xué)習情況。
例如在學(xué)習了一個(gè)單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個(gè)要求，讓每個(gè)學(xué)生根據自己學(xué)習的體會(huì )，設計一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進(jìn)行選擇，適當調整，作為單元試卷。因為由學(xué)生自己設計試卷，多數學(xué)生偏愛(ài)找自己薄弱環(huán)節的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會(huì )，所以，學(xué)生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時(shí)學(xué)生也一改過(guò)去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說(shuō)：今后我要出得更好些。我要出得更妙一些。這就是通過(guò)自評調動(dòng)了學(xué)生深層的動(dòng)力。
（3）建立錯題集。
在語(yǔ)文作業(yè)中，學(xué)生做錯題的原因很多，我通過(guò)建立錯題集培養學(xué)生良好學(xué)習態(tài)度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開(kāi)始時(shí)，每天每個(gè)學(xué)生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無(wú)錯不登。開(kāi)始學(xué)生不適應，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會(huì )到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數學(xué)生錯題集上錯題的題目在減少，次數在下降，他們的學(xué)習成績(jì)提高了，同時(shí)學(xué)習能力在增強了，學(xué)習新知時(shí)，也會(huì )隨時(shí)注意自己不足之處。
（4）做好學(xué)習反思。
《學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學(xué)生做好學(xué)習過(guò)程中各個(gè)方面的反思，可以是一節課、一個(gè)學(xué)習階段或一個(gè)單元測試的得與失，從中發(fā)現自己學(xué)習中閃光點(diǎn)或不足之處，做些簡(jiǎn)短記錄，如方法上的反思，思維過(guò)程的反思等。通過(guò)反思發(fā)現自己不足之處，加以改正，通過(guò)反思，取人之長(cháng)，補已之短。還有讓學(xué)生認真填寫(xiě)蘇教版的《小學(xué)生語(yǔ)文評價(jià)手冊》中每單元評價(jià)與反思，并組織學(xué)生在班中進(jìn)行交流與溝通，做到共同改進(jìn)與提高。
３.持之以恒，養成學(xué)生自我評價(jià)的習慣。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說(shuō)人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應通過(guò)自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習過(guò)程，總結經(jīng)驗教訓等，認識自己的學(xué)習情況，實(shí)事求是、科學(xué)地分析評價(jià)自己，逐步養成自我評價(jià)的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時(shí)，學(xué)生對自己的評價(jià)往往會(huì )很高，好像每一個(gè)交卷的同學(xué)都是高分甚至滿(mǎn)分，即使教師監考時(shí)再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時(shí)間內思想開(kāi)小差的學(xué)生不在少數。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們原來(lái)的自信與實(shí)際分數相差很大。這說(shuō)明這些學(xué)生還不會(huì )正確評價(jià)自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對自己打分數的方法，作一些自我評估。然后對照實(shí)際分數，對比找出差距，經(jīng)過(guò)多次嘗試，當差距越來(lái)越小并逐漸趨于零時(shí)，學(xué)生也就具備了較高的自我評價(jià)的能力。在自我評價(jià)與教師評價(jià)結合的過(guò)程中，逐步建立了自我評價(jià)----教師評價(jià)----找出差距----自我評價(jià)----教師評價(jià)----有所提高的評價(jià)模式。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地的自我評價(jià)必然會(huì )滲透到學(xué)習過(guò)程的其它方面，最終形成自我評價(jià)的習慣。
學(xué)生自我評價(jià)是學(xué)生主體對自己表現的認識與批判。通過(guò)評價(jià)，學(xué)生不僅可以看到自己的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅；同時(shí)還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。
學(xué)生自我評價(jià)能力的形成，不但有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且有利于促使學(xué)生自主學(xué)習，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；還有利于學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展和可持續發(fā)展，更有利于建立新課程理念下的學(xué)生自我評價(jià)模式，也更有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高
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