小學(xué)課文《三個(gè)兒子》優(yōu)秀教學(xué)設計
【教材簡(jiǎn)析】
《三個(gè)兒子》是新課程教材第四冊的23篇�！�
【教學(xué)目標】
1、會(huì )識“既、嗓、拎、桶、晃、甸”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“拎、桶、停、聰”等4個(gè)字及“胳膊、晃蕩”2個(gè)詞。
2、朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。
3、分角色朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
【預設教學(xué)過(guò)程】
一、設疑揭題
呈現矛盾沖突，激發(fā)閱讀興趣。
同學(xué)們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫(xiě)了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說(shuō)自己只看見(jiàn)了一個(gè)兒子。這個(gè)老爺爺并不是盲人呀，這到底是怎么回事呢?請打開(kāi)書(shū)讀23課《三個(gè)兒子》，自己去找找答案吧!
(同時(shí)板書(shū)：23 三個(gè)兒子──一個(gè)兒子?)
二、初讀課文，了解大意
(兩次初讀，要求不一樣，第一次初知故事大意，第二次弄清老爺爺“看法”的來(lái)龍去脈，了解程度有所區別。)
1、學(xué)生自讀課文，要求讀準生字，讀通句子，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事?
2、再讀課文，邊讀邊想，老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?
三、讀文識字，掃清閱讀障礙
剛才的閱讀，肯定有同學(xué)遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問(wèn)題吧!
1、教師出示生字卡片，生自讀生字。
(指名讀、開(kāi)小火車(chē)讀、齊讀，正音)
2、學(xué)生自主識字，分析記憶，教師引導：
既：讀jì，可以組成“既然、既定、一如既往”等詞。
拎：讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻音的，而“拎”字例外，它不是后鼻音，而是前鼻音�！傲唷弊诌�容易將右邊寫(xiě)成“今”。比較“拎──令──今”，誰(shuí)的讀音與“拎”更近?當然是“令”更相近，因此，要記住“拎”右邊是“令”而不是“今”。
四、讀文練句
讀這些句子或段落：
一是為了在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步鞏固漢字的識記效果;二是為了抓住重點(diǎn)句子來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，三是可以進(jìn)一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。
1、生字會(huì )認了，這些句子會(huì )讀嗎?
(出示下列句子，其中生字加紅)
�、� 我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。
�、� 我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。
�、� 三個(gè)媽媽打了水，拎著(zhù)水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著(zhù)。
�、� 一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
�、� 另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
2、讀下面的'句子，練說(shuō)“一個(gè)(只)、一個(gè)(只)、另一個(gè)(只) �！钡木涫�。
一個(gè)孩子翻著(zhù)跟斗，像車(chē)輪在轉，真好看!一個(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
五、讀文引疑，重點(diǎn)練讀
以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學(xué)生體會(huì )并讀出三個(gè)媽媽的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，由不同的語(yǔ)氣體會(huì )三個(gè)媽媽的內心世界。然后體會(huì )水的“沉甸甸”，再引導學(xué)生思考三個(gè)兒子對待媽媽的態(tài)度的區別，從而理解老爺爺的話(huà)的含義。
1、大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章有哪幾個(gè)人物嗎?
2、上節課我們已經(jīng)知道，明明三個(gè)兒子，硬說(shuō)只有一個(gè)兒子的人是誰(shuí)呢?
(呈現老爺爺的話(huà)指導讀：“三個(gè)兒子?”老爺爺說(shuō)“不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！�)
三個(gè)媽媽沒(méi)有這樣說(shuō)，惟獨老爺爺這樣說(shuō)。他說(shuō)得有沒(méi)有道理呢?老爺爺聽(tīng)到了些什么，看到了些什么?
(學(xué)生以讀回答，讀得正確的予以肯定;語(yǔ)氣表達不當的，適當加以引導。)
3、三個(gè)媽媽怎么說(shuō)自己兒子的呢?練讀，看下面的空格里加個(gè)什么樣的詞恰當，引導學(xué)生再試著(zhù)讀一讀：
(呈現課文第二、三、六小節)
�、� 一個(gè)媽媽 地說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！�
�、� 又一個(gè)媽媽 地說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！�
�、� (另一個(gè))媽媽 地說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方�！�
4、重點(diǎn)指導讀好“三個(gè)兒子表現”的句子：
�、� 師：三個(gè)媽媽打了水，拎著(zhù)水桶回家去。
(呈現句子范讀：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。)
�、� 你聽(tīng)老師讀了以后有什么感受?從哪里感受到的?你們也能讀出水“重”嗎?也能讀出媽媽的“累”嗎?
(指導讀好“可重啦!”、“直晃蕩”等詞語(yǔ))
�、� 這時(shí)她們碰到了三個(gè)兒子，這些兒子看到媽媽這么累，表現怎么樣呢?
(指名學(xué)生以讀回答，讀出三個(gè)兒子的不同表現。)
教師根據學(xué)生的回答，板書(shū)： 第一個(gè)兒子 會(huì )唱歌 不會(huì )幫媽媽提水 第二個(gè)兒子 會(huì )翻跟頭 不會(huì )幫媽媽提水 第三個(gè)兒子 不會(huì )唱、翻 會(huì )主動(dòng)幫媽媽提水。
�、� 學(xué)到現在，你明白老爺爺說(shuō)“只看見(jiàn)一個(gè)兒子”的意思了吧?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(師把板書(shū)中的“?”改成“!”)再讀老爺爺的話(huà)。
5、此時(shí)第一、二個(gè)兒子看到這樣的情形，聽(tīng)到老爺爺這樣說(shuō)，他們會(huì )怎樣對媽媽說(shuō)，會(huì )怎么做呢?
六、分角色朗讀，讀出人物不同語(yǔ)氣
分角色朗讀目的是訓練學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現每個(gè)人物的內心，表現人物的特點(diǎn)，加深對文本的理解。
1、理解了這篇課文，能分角色讀出課文中人物的不同語(yǔ)氣嗎?試著(zhù)小組分角色朗讀。
2、指名分角色讀。 分小組分角色讀。
3、自己一人多角色練讀，然后指名讀再齊讀。
七、拓展練習，深入思考
這組說(shuō)話(huà)練習具有較大的開(kāi)放空間，除了引導學(xué)生更深入地思考本文主旨外，還結合自身實(shí)際，將孝順父母的思想植入孩子的內心。
1、學(xué)了課文，你想對文中的人物說(shuō)些什么?
(呈現句式)
我想對 說(shuō)：“ ……”
2、生活中你屬于第幾個(gè)孩子呢?你想對自己說(shuō)些什么呢?
3、把自己說(shuō)得最精彩的幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
八、指導寫(xiě)字
1、胳膊、聰、甸、晃蕩。
2、重點(diǎn)引導對“胳膊”一詞的觀(guān)察。兩個(gè)字都是月字旁，“月”字是“肉”字演變而來(lái)，也有人稱(chēng)“肉”字旁，你還能寫(xiě)出哪些帶“月”字旁的字來(lái)呢?你發(fā)現帶“月”字的字，大多與什么有聯(lián)系呢?
3、教師范寫(xiě)，生書(shū)寫(xiě)，師巡回指導。
【板書(shū)設計】
板書(shū)既要反映出三個(gè)兒子的特點(diǎn)，也要反映出故事的主要內容及線(xiàn)索，還要揭示出核心問(wèn)題：為啥“明明有三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子?”通過(guò)以上板書(shū)可以看出，在媽媽要幫助的時(shí)候，只有第三個(gè)兒子主動(dòng)幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書(shū)把課前提出的“?”改成“!”。
23 三個(gè)兒子→一個(gè)兒子?(!)
第一個(gè)兒子 會(huì )唱歌 不會(huì )幫媽媽提水
第二個(gè)兒子 會(huì )翻跟頭 不會(huì )幫媽媽提水
第三個(gè)兒子 沒(méi)有什么特別 會(huì )主動(dòng)幫媽媽提水
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