人民版語(yǔ)文海燕教學(xué)設計
教學(xué)目標
1．知識與能力：
領(lǐng)會(huì )作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2．過(guò)程與方法：
通過(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強烈的特點(diǎn)；體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂(lè )觀(guān)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文的象征意義。
教學(xué)課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)程序設計
第一課時(shí)
一、導入
方式：教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導入。
教師講述：在第7課，我們學(xué)習了《雷電頌》誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的風(fēng)、雷、電代表了哪類(lèi)人物呢？（學(xué)生搶答后教師繼續講述）可以說(shuō)，在革命戰爭年代，在白色恐怖時(shí)期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來(lái)表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基就是借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達對革命的'渴望的呢？讓我們一起來(lái)感受高爾基所寫(xiě)的《海燕》吧�。ń處煱鍟�(shū)課題《海燕》）
二、新課研讀
1．形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認識。
2．熟悉背景，把握時(shí)代脈博。（讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫(xiě)對海燕進(jìn)行歌頌）
�。�1）讓學(xué)生根據自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。
�。�2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì )，到處流浪。他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng )作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆高爾基（俄文意為“苦難”）。著(zhù)名作品有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據自己的斗爭經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。
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