好孩子教學(xué)設計
篇一：泉水小學(xué)姜曉藝《好孩子》教學(xué)設計與反思
《好孩子》 教學(xué)設計
大連市甘井子區泉水小學(xué) 姜曉藝
一、教學(xué)目標
1、知識與能力：通過(guò)自讀課文，了解小梅和京京是好孩子的原因，并能在理解的基礎上有感情朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：聯(lián)系生活實(shí)際理解“著(zhù)急” “奇怪”等詞句含義，通過(guò)品析人物、交流討論和反復誦讀，明白小梅和京京是好孩子的原因，并感受助人之樂(lè )。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)體驗和感受，從內心喜歡課文中的人物，從思想感情上產(chǎn)生共鳴，明曉同學(xué)間應互相關(guān)愛(ài)、樂(lè )于助人，并融入個(gè)體言行之中。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀準字音，還要通過(guò)讀課文，懂得同學(xué)之間要團結友愛(ài)。
二、學(xué)法引導:
教師通過(guò)談話(huà)法啟發(fā)學(xué)生認真讀課文，參與課堂討論，及時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、教學(xué)過(guò)程
溝通: 同學(xué)們，大家好，剛才姜老師聽(tīng)說(shuō)我們一年二班的小朋友們上課紀律特別好，而且在課堂中，非常樂(lè )于表達自己的想法，是嗎？（是�。�
�。ㄒ唬┙沂菊n題。 1、 同學(xué)們，你們愿意做個(gè)好孩子嗎？你們知道什么樣的孩子才算一個(gè)好孩子呢？ （引出課題《好孩子》）。
2、 回想一下本學(xué)期，我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪些好孩子，為什么?
《胖乎乎的小手》中的蘭蘭，能主動(dòng)幫助家里人做一些力所能及的事。
《棉鞋里的陽(yáng)光》中的小鋒，幫奶奶曬棉被。
《月亮的心愿》中的珍珍，能照顧生病的媽媽。
3、今天我們再來(lái)認識幾個(gè)好孩子，看看他們又是好在哪里？好嗎？
�。ǘ┏踝x課文
1、學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，讀準字音。（第一次讀文）
�。ㄕ埿∨笥褌�，把書(shū)打開(kāi)159頁(yè)，用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，遇到困難可以請老對或是老師來(lái)幫忙。）
2、有哪些字的讀音需要提醒大家注意，或是自己讀不太準的，老對倆交流一下。
�。▊�、淋、擦、嘭、噔、摸）
3、通過(guò)剛才同桌的提醒，我們再來(lái)讀一遍課文，想一想課文中寫(xiě)了“誰(shuí)是好孩子”。 （第二次讀文）
4、簡(jiǎn)單匯報“課文中寫(xiě)的好孩子分別是小梅和京京”
�。ㄈ├斫庹n文
1、看圖、學(xué)習第1段。
同學(xué)們，這是一個(gè)發(fā)生在下雨天里事情，瞧，看著(zhù)窗戶(hù)外面的大雨，誰(shuí)最擔心？（奶奶）
�。�1）自由讀。說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀你知道了什么？
�。�2）再讀第一段。（感情朗讀，讀出奶奶的擔心）
2、導讀第2至4自然段。 （事情是不是像像奶奶擔心的那樣呢？）
�。�1）輕聲讀第2至4自然段。
�。�2）要求：
�、僬业矫鑼�(xiě)奶奶的句子畫(huà)出來(lái)。(體會(huì )奶奶的慈愛(ài))
�、谀棠炭匆�(jiàn)小玲衣服淋濕了，為什么很奇怪？理解“奇怪”。
�。ㄍㄟ^(guò)讀課文，使學(xué)生明白：小玲忘了帶雨傘，奶奶以為她一定要淋濕了，但小玲衣服一點(diǎn)都沒(méi)濕，所以她很奇怪。）
�、勰棠陶f(shuō)誰(shuí)是好孩子？奶奶是怎樣稱(chēng)贊小梅的？
�、転槭裁凑f(shuō)小梅是個(gè)好孩子？(體會(huì )同學(xué)之間相互幫助)
�。�3）指導朗讀奶奶和小玲說(shuō)的話(huà)。
3、自學(xué)第5至7自然段。
�。�1）自由讀，想想這幾段講誰(shuí)是好孩子，為什么？
�。�2）匯報自學(xué)情況。
�。ㄟ@幾段講京京也是個(gè)好孩子。因為京京雖然自己濕透了，但他把雨傘借給了路遠的同學(xué)，京京主動(dòng)關(guān)心別人，因此說(shuō)他也是個(gè)好孩子。）
�。�3）指導朗讀奶奶和京京說(shuō)的話(huà)。
�。ㄋ模├首x體會(huì )
本課的人物對話(huà)較多，要指導學(xué)生讀出恰如其分的語(yǔ)氣。奶奶問(wèn)小玲和京京的話(huà)，雖然都是疑問(wèn)句，但感情色彩不一樣，她問(wèn)小玲時(shí)是疑惑不解；問(wèn)京京時(shí)除了奇怪以外，更多的是心疼。小玲和京京回答時(shí)說(shuō)的話(huà)，語(yǔ)氣也不一樣。小玲忘了帶傘，身上一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，說(shuō)話(huà)時(shí)非常高興。全身濕透的京京回答時(shí)，心里很坦然。奶
奶夸獎小梅和京京的話(huà)，要讀出贊揚的語(yǔ)氣。
�。ㄎ澹┛偨Y全文
這篇課文講的是兩個(gè)孩子在雨天幫助同學(xué)的故事。贊揚了他們助人為樂(lè )的精神。
�。┩卣咕毩�
今天姜老師和小朋友們一起認識了小梅和京京兩個(gè)好孩子，老師非常開(kāi)心，你們呢？ 那么在以后的學(xué)習和生活中你想怎么做？
《好孩子》教學(xué)反思
大連市甘井子區泉水小學(xué) 姜曉藝
我所執教的《好孩子》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇選讀課文，在處理本文時(shí)，我利用了選文的特點(diǎn)，與前面的第二組課文進(jìn)行了有機的結合，從而引出本課內容。下面針對本課課教學(xué)進(jìn)行如下反思。
一、教學(xué)成功之處
生字處理：
在學(xué)習生字方面，我主要以提醒字音為主，采用了自讀提示，同桌提醒，指名領(lǐng)讀，糾正讀音等方法，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更有興趣學(xué)生字，讀準字音。
指導朗讀：
尊重學(xué)生的獨特體驗�！墩n標》強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師應從學(xué)生的經(jīng)驗世界出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)入課文的情感世界。本課通過(guò)“聯(lián)系實(shí)際，指導行為”等環(huán)節，以學(xué)生的自我體驗為契機，引發(fā)學(xué)生與課文所表達的思想情感產(chǎn)生共鳴。
本課的人物對話(huà)較多，要指導學(xué)生讀出恰如其分的語(yǔ)氣。奶奶問(wèn)小玲和京京的話(huà)，雖然都是疑問(wèn)句，但感情色彩不一樣，她問(wèn)小玲時(shí)是疑惑不解；問(wèn)京京時(shí)除了奇怪以外，更多的是心疼。小玲和京京回答時(shí)說(shuō)的話(huà)，語(yǔ)氣也不一樣。小玲忘了帶傘，身上一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，說(shuō)話(huà)時(shí)非常高興。全身濕透的`京京回答時(shí)，心里很坦然。奶奶夸獎小梅和京京的話(huà)，要讀出贊揚的語(yǔ)氣。因此在指導朗讀我也很用心，希望學(xué)生都能愿意來(lái)讀，更好地參與課堂。
閱讀教學(xué)：
引導學(xué)生自主學(xué)習�！墩n標》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在閱讀教學(xué)中，可先由教師指導學(xué)習2~4自然段，再讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移，悟出學(xué)法。本文結構規整，教學(xué)中以一例帶一例，重視過(guò)程，觸類(lèi)旁通，有肋于學(xué)習遷移，有助于實(shí)際應用。
二、教學(xué)不足之處
生字處理時(shí)，把 “噔”字理解成敲門(mén)的聲音，實(shí)際是京京上樓梯的聲音，反思自己在閱讀教材時(shí)不夠仔細、認真。
對課文內容的理解，還只限于表面層次，沒(méi)有引導學(xué)生深入理解小梅、京京是因為幫助別人而感到快樂(lè )，學(xué)生只回答出他們是好孩子的原因，過(guò)于淺顯。
另一方面，本文中的奶奶是一線(xiàn)索人物，其心理、神態(tài)和語(yǔ)言，無(wú)不為學(xué)生指明行為導向，尤其是“著(zhù)急”、“奇怪”、“摸”、“笑”、“心疼”等詞，用語(yǔ)精到，體現了奶奶的慈祥和藹，但我在處理奶奶這一人物時(shí)，有點(diǎn)過(guò)于詳細，有點(diǎn)偏離教學(xué)目標。
三、教學(xué)機智
閱讀教學(xué)：
在閱讀教學(xué)時(shí)，當我提出“此時(shí)此刻外面正下著(zhù)大雨，最著(zhù)急的人是誰(shuí)？”這一問(wèn)題時(shí)，預設學(xué)生可能回答是“奶奶”，從而自然的引出第一自然段，但在實(shí)際課堂中，學(xué)生直接回答說(shuō)是“小玲”，當時(shí)我一愣，但轉念一想，孩子的回答也是正確的，于是，我順著(zhù)學(xué)生的回答
又問(wèn)“你為什么說(shuō)小玲最著(zhù)急?”學(xué)生說(shuō)：“因為小玲沒(méi)帶傘�！边@一回答讓我茅塞頓開(kāi)，順勢引導：“那你從課文的哪個(gè)地方知道小玲沒(méi)有帶傘呢？”學(xué)生自然而然的回到課文的第一自然段，進(jìn)行課文的講讀、理解。
課堂組織：
由于是一年級的小孩子，所以孩子們每次在課堂上集中注意力的時(shí)間都不超過(guò)十幾分鐘，這就需要教師不斷的調控，本課中，每當發(fā)現有注意力不集中的孩子時(shí)，我會(huì )利用讀課文的時(shí)間，走下去摸一下他的頭，在他的耳邊叮囑幾句，用我的肢體語(yǔ)言和眼睛來(lái)時(shí)刻提示著(zhù)他們，同時(shí)由于課前我已經(jīng)跟他們介紹過(guò)獎勵的制度，所以在課堂中的每次組織還是比較有成效的。
四、“教學(xué)再設計”
通過(guò)本課教學(xué)后，我發(fā)現，學(xué)生對課文內容的理解并不難，而且都很到位，所以如果再次執教本課時(shí)，我預想加入以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、小組合作，豐富內涵
“小梅怎樣冒雨送小玲回家？”
“京京把傘借給路遠的同學(xué)后，自己在回家途中會(huì )遇到哪些不便？”
此環(huán)節的設計，在于啟發(fā)學(xué)生根據故事情節并結合生活經(jīng)驗作合理想像，填補課文空白，既使人物形象更趨飽滿(mǎn)，加深體驗，同時(shí)又使學(xué)生想像能力得以發(fā)展。
�。ǘ�、聯(lián)系實(shí)際，指導行為
“在你的身邊發(fā)生過(guò)哪些樂(lè )于助人的事？該怎么稱(chēng)贊他（她）？”
“如果你遇到類(lèi)似的情況，會(huì )怎么做呢？”
此環(huán)節的設計，既是語(yǔ)文能力的培養——簡(jiǎn)要敘述事情經(jīng)過(guò)，借鑒課文表達方式進(jìn)行稱(chēng)贊，同時(shí)又將課文內容與學(xué)生個(gè)人實(shí)際相聯(lián)系，熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的要求自然滲透于教學(xué)過(guò)程之中。
�。ㄈ�、發(fā)揮想像、填補空白
師生和教材的關(guān)系，即讀者和文本的關(guān)系，文本的意義是由讀者創(chuàng )造的。作為選讀課文，教師不必拘泥于教材原有結構，可靈活處理，變教材為學(xué)材，變教本為學(xué)本。根據本文避實(shí)就虛這一特點(diǎn)，可讓學(xué)生從以下幾方面展開(kāi)想像：
想像之一：小梅幫助小玲時(shí)所想所說(shuō)所做，小玲到家后所說(shuō)和小梅所說(shuō)。
想像之二：京京在幫助同學(xué)時(shí)所想所說(shuō)所做，那個(gè)同學(xué)所想所說(shuō)所做。
想像之三：奶奶看見(jiàn)帶了傘的京京全身淋濕回到家時(shí)所想。
想像之四：京京受奶奶稱(chēng)贊后所想所說(shuō)。
學(xué)生可選擇其一，根據自己獨有的經(jīng)驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，填補文本留下的“不確定空白”，使閱讀活動(dòng)更為豐富多彩。
篇二：好孩子教案
《好孩子》
一：活動(dòng)目標
1、讓幼兒認識家人與自己相互間的親密關(guān)系。
2、培養幼兒在生活中的動(dòng)手能力學(xué)會(huì )幫家人做些力所能及的事。
3、使幼兒學(xué)會(huì )感恩，懂得孝敬老人和愛(ài)護家人。學(xué)會(huì )勇于承擔，
有責任心。
二：活動(dòng)準備：音樂(lè ) 道具（杯子，板凳）頭飾四個(gè) 三：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：調動(dòng)幼兒的活動(dòng)情緒使其幼兒對本次活動(dòng)的內容有所理
解，有較深刻的記憶，并能引導幼兒將活動(dòng)中的內容運用到生活中去。
難點(diǎn)：準確引導幼兒做一個(gè)生活中有孝心,有責任心的好孩子。 四：活動(dòng)過(guò)程
1、用簡(jiǎn)單的提問(wèn)幫助幼兒理解歌曲內容，“小朋友幫爺爺奶奶做
了什么事？他為什么要幫爺爺奶奶做事？爸爸媽媽怎么夸獎他的？幼兒回答后，教師整理、加工成歌詞朗誦給大家聽(tīng)。
2、幼兒學(xué)唱歌曲。
�。�1）教師范唱，吐字要清楚，讓幼兒聽(tīng)清歌詞。
�。�2）幼兒跟隨教師按節奏念歌詞。
�。�3）幼兒跟隨教師輕聲學(xué)唱。
3、引導幼兒為歌詞創(chuàng )編動(dòng)作。
教師鼓勵幼兒根據歌詞自己想動(dòng)作，并能邊唱邊做出來(lái)。幼
兒做動(dòng)作時(shí)，教師不做，以免幼兒模仿，限制了他們的創(chuàng )造性。
4、學(xué)習與他人合作進(jìn)行歌表演。
�。�1）教師和個(gè)別幼兒分角色表演。教師扮“爺爺”“奶奶”，在
唱前兩段歌詞中的第一句時(shí)，也可讓其他幼兒幫忙唱。另請一名幼兒扮演“小朋友”，唱兩段中的第二句，邊唱邊做動(dòng)作，第三段仍由“小朋友”唱，或全班幼兒齊唱。
�。�2）教師和全班幼兒表演，表演方法與上相同。
�。�3）幼兒兩人一組分角色表演，讓幼兒自己商量分配角色，教
師適當給予幫助。
�。�4）按小組分角色表演。每組五人,分別扮演歌曲中的五個(gè)角
色。幼兒扮演時(shí)，教師輪流到各組參與活動(dòng)，和某一幼兒
共同扮演一個(gè)角色，以自己的情緒感染幼兒。
�。�5）將頭飾分別給四個(gè)小朋友帶上，讓他們扮演爺爺奶奶、爸
爸媽媽
�。�6）兒歌練習，老師帶著(zhù)一起朗讀兒歌，再分組朗讀，比一比
哪一組讀得最好記得最快。
5、結束：師：“今天小朋友們表現得都很棒，辛苦啦，我們休息一下
吧。老師希望小朋友們回到家 也像今天在幼兒園的表現一樣，做一個(gè)孝敬老人，有禮貌，幫爸爸媽媽做一些力所能及事情的好孩子�！�
活動(dòng)反思:本次活動(dòng)內容是傳統的思想品德教育課，通過(guò)情景游戲的
方式，讓幼兒自身去體驗和感受，加強幼兒的理解和記憶，
從而達到活動(dòng)的目標�；顒�(dòng)時(shí)間合理，老師的語(yǔ)言表述應精簡(jiǎn)要加強幼兒將活動(dòng)運用到實(shí)際生活中做個(gè)好孩子。本次活動(dòng)中幼兒表現積極主動(dòng)，只是語(yǔ)言表達沒(méi)有熱情。
篇三：《好孩子》教學(xué)設計
一、知識背景
《好孩子》敘寫(xiě)兩個(gè)孩子在雨天幫助同學(xué)的故事，贊揚他們樂(lè )于助人的品質(zhì)。本文主要特點(diǎn)為：
1、設置懸念。本文共有7自然段，第1自然段寫(xiě)奶奶擔心沒(méi)帶傘的小玲會(huì )被雨淋濕；第2~4自然段寫(xiě)沒(méi)帶傘的小玲被小梅送回家，衣服沒(méi)淋濕，奶奶夸小梅是好孩子；第5~7自然段寫(xiě)帶傘的京京衣服全濕回到家，原來(lái)他把傘借給路遠的同學(xué)，自己卻冒雨回家，奶奶也夸他是好孩子。事情的發(fā)展和結果恰好與奶奶的料想相反，曲折有致，由此贊美同學(xué)間的友情。
2、避實(shí)就虛。本文并未正面敘述和描寫(xiě)小梅和京京如何幫助同學(xué)，而是通過(guò)小玲和京京回到家中截然不同的情形以及奶奶的神態(tài)和語(yǔ)言加以表現，置留空間，耐人尋味，以此凸現同學(xué)間的關(guān)愛(ài)。
3、結構規整。本文第2~4自然段和第5~7自然段行文相同，均為：小玲（京京）進(jìn)門(mén)奶奶奇怪小玲（京京）說(shuō)明原因奶奶稱(chēng)贊。相同的段式結構，學(xué)生易讀易懂。
4、語(yǔ)言精到。本文中的奶奶是一線(xiàn)索人物，其心理、神態(tài)和語(yǔ)言，無(wú)不為學(xué)生指明行為導向，尤其是著(zhù)急、奇怪、摸、笑、心疼等詞，用語(yǔ)精到，奶奶的慈祥和藹可圈可點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
本文語(yǔ)言樸實(shí)，事例平常，貼近學(xué)生生活，仿佛是身邊之事和熟悉之人，富有親近感和感染力。低年級學(xué)生雖為獨生子女，備受父母寵愛(ài)，但對互相關(guān)愛(ài)、樂(lè )于助人已有初步認識，思想情感上有一定基礎，價(jià)值取向不難判定。加之本文篇幅短小，內容淺顯，讀懂學(xué)好亦無(wú)難度。教學(xué)中，應充滿(mǎn)情感色彩，避免簡(jiǎn)單說(shuō)教，尊重學(xué)生獨特體驗，聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生參與過(guò)程，在品讀語(yǔ)言文字同時(shí)，探求做人道理。
三、教學(xué)理念
1、重視熏陶感染作用�！墩n標》指出工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在教材改革中，應充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，使教材具有鮮明的思想性和教育性，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，身心得到全面、健康的發(fā)展。本課設計不作簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是讓學(xué)生在感悟語(yǔ)句、拓展想像、練讀對話(huà)、聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，自然受到熏陶感染，形成正確的價(jià)值觀(guān)。
2、尊重學(xué)生的獨特體驗�！墩n標》強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師應從學(xué)生的經(jīng)驗世界出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)入課文的情感世界。本課通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，指導行為等環(huán)節，以學(xué)生的自我體驗為契機，引發(fā)學(xué)生與課文所表達的思想情感產(chǎn)生共鳴。
3、激發(fā)學(xué)生的想像力�！墩n標》提出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。教材不是凝固、僵化的符號堆砌，而是師生互動(dòng)、平等對話(huà)的媒體。本課擇要讓學(xué)生憑借語(yǔ)境展開(kāi)想象，既是對課文思想內容的豐富，又是對文本的發(fā)展和超越，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
4、引導學(xué)生自主學(xué)習�！墩n標》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在閱讀教學(xué)中，可先由教師指導學(xué)習，再讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移，悟出學(xué)法。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，更能體現出學(xué)生的創(chuàng )造性。本文結構規整，教學(xué)中以一例帶一例，重視過(guò)程，觸類(lèi)旁通，有肋于學(xué)習遷移，有助于實(shí)際應用。
四、教學(xué)目標
1、知識與能力：理解課文內容，了解小梅和京京是好孩子的原因。有感情朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句含義。通過(guò)品析人物、交流討論和反復誦讀，明白小梅和京京是好孩子的原因，并感受助人之樂(lè )。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)體驗和感受，從內心喜歡課文中的人物，從思想感情上產(chǎn)生共鳴，明曉同學(xué)間應互相關(guān)愛(ài)、樂(lè )于助人，并融入個(gè)體言行之中。
五、片段設計
本文是一篇選讀課文，此類(lèi)課文不作統一要求，可根據需要結合講讀課文進(jìn)行教學(xué)。處理方式可靈活多樣，體現彈性：
�。ㄒ唬├斫馔卣�
1、自主學(xué)習，初步探究
�。�1）初讀課文，了解小梅和京京是好孩子的原因。
�。�2）再讀課文，了解奶奶這一線(xiàn)索人物的性格特征。
此環(huán)節的設計，在于引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)研讀詞句，發(fā)現小梅和京京身上的閃光點(diǎn)，體味同學(xué)間的友情和關(guān)愛(ài)；感受奶奶身上的美德，獲取正確的價(jià)值取向。
2、小組合作，豐富內涵
小梅怎樣冒雨送小玲回家？
京京把傘借給路遠的同學(xué)后，自己在回家途中會(huì )遇到哪些不便？
此環(huán)節的設計，在于啟發(fā)學(xué)生根據故事情節并結合生活經(jīng)驗作合理想像，填補課文空白，既使人物形象更趨飽滿(mǎn)，加深體驗，同時(shí)又使學(xué)生想像能力得以發(fā)展。
3、聯(lián)系實(shí)際，指導行為
在你的身邊發(fā)生過(guò)哪些樂(lè )于助人的事？該怎么稱(chēng)贊他（她）？
如果你遇到類(lèi)似的情況，會(huì )怎么做呢？
此環(huán)節的設計，既是語(yǔ)文能力的培養簡(jiǎn)要敘述事情經(jīng)過(guò)，借鑒課文表達方式進(jìn)行稱(chēng)贊，同時(shí)又將課文內容與學(xué)生個(gè)人實(shí)際相聯(lián)系，熏陶感染，潛移默化，把情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的要求自然滲透于教學(xué)過(guò)程之中。
�。ǘ┨钛a空白
師生和教材的關(guān)系，即讀者和文本的關(guān)系，文本的意義是由讀者創(chuàng )造的。作為選讀課文，教師不必拘泥于教材原有結構，可靈活處理，變教材為學(xué)材，變教本為學(xué)本。根據本文避實(shí)就虛這一特點(diǎn)，可讓學(xué)生從以下幾方面展開(kāi)想像：
想像之一：小梅幫助小玲時(shí)所想所說(shuō)所做，小玲到家后所說(shuō)和小梅所說(shuō)。
想像之二：京京在幫助同學(xué)時(shí)所想所說(shuō)所做，那個(gè)同學(xué)所想所說(shuō)所做。
想像之三：奶奶看見(jiàn)帶了傘的京京全身淋濕回到家時(shí)所想。
想像之四：京京受奶奶稱(chēng)贊后所想所說(shuō)。
學(xué)生可選擇其一，根據自己獨有的經(jīng)驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，填補文本留下的不確定空白，使閱讀活動(dòng)更為豐富多彩。
�。ㄈ├首x練習
本文以對話(huà)為主，富含情趣，適合進(jìn)行朗讀練習。朗讀時(shí)，應尊重學(xué)生獨特體驗，讓學(xué)生入情入境，把握人物不同特點(diǎn)。朗讀時(shí)可注重以下幾點(diǎn)：
1、注意人物語(yǔ)氣的變化
奶奶因擔心小玲被淋濕而著(zhù)急，因結果出乎所料而驚奇，因明白就里而欣喜，因京京衣服全濕而心疼，又因知曉原因而高興。
2、把握人物語(yǔ)氣的基調
小玲為有小梅這樣的同學(xué)而高興、自豪，京京為能解人所難而快樂(lè )、自豪。
�。ㄋ模┻w移運用
語(yǔ)文教學(xué)應注意選擇切合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)的教學(xué)方法，并使學(xué)生逐漸掌握適合自己思維特點(diǎn)的具有個(gè)性的學(xué)習方法，以一例帶出多例，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，悟出學(xué)習語(yǔ)文的規律。根據本文結構規整這一特點(diǎn)，可以第2~4自然段為例，舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)習第5~7自然段。
1、指導學(xué)習第2~4自然段
哪幾個(gè)自然段寫(xiě)第一幅插圖的內容？小玲沒(méi)帶傘衣服為什么沒(méi)淋濕？該怎樣讀奶奶和小玲的對話(huà)？之后從找、悟、讀等方面進(jìn)行小結。
2、自主學(xué)習第5~7自然段
你能用剛才的方法學(xué)習第5~7自然段嗎？如果有困難，可以請教同學(xué)或老師。
六、拓展資料
一位盲人的感謝信
感謝你們，校長(cháng)和老師，
你們教育的孩子真好。
我說(shuō)不出她的名字，
只知道她在你們學(xué)校。
一天，我頂著(zhù)風(fēng)雪回家，
不小心被一塊石頭絆倒。
她趕緊跑來(lái)把我扶起，
還替我找回甩遠的書(shū)包。
從此，我們認識了，
她每天都來(lái)做我的向導。
一見(jiàn)面，甜甜地叫我阿姨，
清脆的嗓音總是帶著(zhù)笑。
早晨，她準時(shí)把我送過(guò)大街，
傍晚，準時(shí)把我接過(guò)小橋。
下雪天，她緊緊把我攙扶，
下雨了，為我把雨傘使勁舉高。
我說(shuō)不出她的名字，
可我知道：
鮮艷的紅領(lǐng)巾準在她胸前飄，
雷鋒精神在她身上閃耀。
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