詩(shī)經(jīng)兩首教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識及其在中國文學(xué)史上的地位。
�、� 把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現手法和章法的節奏特點(diǎn)。
�、� 反復朗讀，直至成誦。
2、能力目標：
�、� 在熟讀成誦的基礎上，培養學(xué)生形象思維能力。
�、� 深入理解這兩首詩(shī)，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
3、德育目標：
正確認識古代勞動(dòng)人民對美好愛(ài)情的追求和向往。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、創(chuàng )造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
2、學(xué)習兩首詩(shī)賦比興的藝術(shù)表現手法，體會(huì )它的表達效果。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體會(huì )兩首詩(shī)大量運用重章疊句的表達方式。
2、品析語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。
2、點(diǎn)撥討論法。
3、品讀法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
我國是有著(zhù)五千多年文明的泱泱大國，在這里有數不盡的文人墨客，讀不完的詩(shī)詞曲賦。今天，我們將在璀璨如星的詩(shī)的長(cháng)河中，擷一顆最遙遠但又最明亮的星斗──《詩(shī)經(jīng)》，來(lái)一同欣賞她那雍榮典雅、古老質(zhì)樸的獨特魅力。
二、資料助讀
《詩(shī)經(jīng)》是我國最早的一部詩(shī)歌總集，本來(lái)只稱(chēng)《詩(shī)》，后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典，改稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇，也稱(chēng)詩(shī)三百，這些詩(shī)歌分為風(fēng)雅頌三個(gè)部分。風(fēng)又叫國風(fēng)，共160篇，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng )作，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛(ài)情生活。常用復沓的手法來(lái)反復詠嘆，一首詩(shī)中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現了民歌的特色。雅多是祭祀、宴會(huì )的樂(lè )歌和史詩(shī),分大雅和小雅,共105篇。頌多是宗廟、頌神的樂(lè )歌,有周頌魯頌和商頌,共40篇。
《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說(shuō)明對它評價(jià)很高�！妒酚�?外戚世家》曾經(jīng)記述說(shuō)：《易》基乾坤，《詩(shī)》始《關(guān)雎》�！稌�(shū)》美厘降夫婦之際，人道之大倫也。，孔子說(shuō)：《關(guān)雎》樂(lè )而不淫，哀而不傷。其聲、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。
三、朗讀全詩(shī)，整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)錄音配樂(lè )朗讀，正音，
睢鳩(jūjiū)一種水鳥(niǎo)。
窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。
逑(qiú)：配偶。
荇萊(xīng)：一種可食的水草。
寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。
芼(mào)：挑選。
2、學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調。以窈窕淑女，君子好逑統攝全文。第二章、第三章中的求字是全篇的`中心，寫(xiě)深切的思慕和求而不得的憂(yōu)思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫(xiě)求而得之的喜悅。曰友，曰樂(lè )，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂(lè )之情。
3、教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng )設氛圍。
4、學(xué)生結合注釋?zhuān)g讀全詩(shī)。
教師提示：詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。
關(guān)雎
關(guān)雎鳥(niǎo)關(guān)關(guān)和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。水荇菜長(cháng)短不齊，
采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢(mèng)里。追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長(cháng)長(cháng)相思不斷，盡翻身直到天光。長(cháng)和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過(guò)來(lái)。水荇菜長(cháng)長(cháng)短短，采荇人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來(lái)鐘鼓喧喧。
5、學(xué)生齊讀，放錄音，再聽(tīng)一次，感受詩(shī)歌的韻律和節奏。
四、思讀全詩(shī)，把握文意
1、教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
生1：寫(xiě)了一個(gè)男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。
生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。
生3：他做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
教師小結：這苜詩(shī)很短很完整，既寫(xiě)對愛(ài)情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品�？磥�(lái)，冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
2、教師提問(wèn)：既然大家都認為它是愛(ài)情詩(shī)，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請具體分析。
教師把全班同學(xué)分成六組，每?jì)山M負責一節的分析鑒賞任務(wù)。圍繞如何寫(xiě)這位男子的愛(ài)戀、相思、夢(mèng)幻展開(kāi)討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價(jià)。
成果展示：
首章四句寫(xiě)一個(gè)青年小伙子，見(jiàn)到河洲上一對水鳥(niǎo)的相親相愛(ài)，聽(tīng)到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無(wú)限情思，何況他心目中正有著(zhù)一位所愛(ài)的人兒呢!他向往著(zhù)那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。
板書(shū)：
所聽(tīng)：關(guān)關(guān)雎鳩
所見(jiàn)：在河之洲
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑
次章八句寫(xiě)他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長(cháng)夜不眠的程度。
板書(shū)：
寤寐求之──追慕之心
輾轉反側──相思之苦
第三章八句突然出現了琴瑟友之鐘鼓樂(lè )之的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這是個(gè)戲劇性的轉變�；糜汕樯�，無(wú)疑這正是這位害相思之苦的男子對未來(lái)的設想，是他寤寐求其實(shí)現的愿望。
板書(shū)：
琴瑟友之──親密相愛(ài)
鐘鼓樂(lè )之──歡快熱鬧
教師小結：古人在解釋這首詩(shī)時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說(shuō)它是美后妃之德，或說(shuō)它是刺康王晏起，名義上是以史證詩(shī)，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛(ài)情詩(shī)篇，它寫(xiě)思慕，寫(xiě)追求，寫(xiě)向往，既深刻細微，又止所當止�？鬃诱f(shuō)《關(guān)雎》樂(lè )而不淫，哀而不傷，確有一定見(jiàn)地，對我們仍有啟發(fā)。
3、學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現主人公鮮明生動(dòng)的形象。
五、品讀全詩(shī)，探究藝術(shù)手法
1、提問(wèn)：本文采用了什么表達方式?
生1：題目取自句首。
生2：每句話(huà)都是四字。
生3：語(yǔ)言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。
生4：這首詩(shī)采用了一些雙聲疊韻字。
教師小結：
《詩(shī)經(jīng)》的形式基本上是四言詩(shī)。章法上最具特色的一點(diǎn)是重章疊詠。所謂重章疊詠，是指一首詩(shī)的各章，不僅句數相等，而且語(yǔ)言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復歌詠的一種形式。
重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強了詩(shī)歌的節奏感、音樂(lè )感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長(cháng)的韻味。
2、教師提問(wèn)：本詩(shī)寫(xiě)男子的一片情思，卻以關(guān)關(guān)雎鳩開(kāi)頭，這種表現手法叫什么?
《詩(shī)經(jīng)》的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩(shī)集傳》中解釋說(shuō)：賦者，敷陳其事而直言之者也，比者，以此物比彼物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來(lái)貿絲，來(lái)即我謀就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛風(fēng)?氓》中用桑樹(shù)由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩(shī)歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內容。如《周南?桃夭》以桃之夭夭，灼灼其華起興，使人從桃花展開(kāi)聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩(shī)歌的創(chuàng )作有很大影響;
學(xué)生討論、交流。
生1：我認為它是興，因為先說(shuō)雎鳩，引起自己的相思之情。
生2：我認為是比，因為雎鳩形影不離，詩(shī)中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥(niǎo)。
生3：我認為兩者兼而有之。
教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實(shí)際上就詩(shī)中這兩句看來(lái)，并不排斥是作者的實(shí)見(jiàn)之景，但對全詩(shī)來(lái)說(shuō)，確也起著(zhù)媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。
六、試背全詩(shī)
七、布置作業(yè)
1、大聲朗讀，背誦全詩(shī)。
2、預習《蒹葭》，結合注釋?zhuān)獯笠狻?/p>
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，有人會(huì )唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年電視連續劇的一首插曲，根據《蒹葭》改編而成，可見(jiàn)《詩(shī)經(jīng)》對后世文學(xué)創(chuàng )作有很大影響。今天我們一起學(xué)習《蒹葭》。
二、朗讀全詩(shī)，整體感知
1、讓學(xué)生感受畫(huà)面之美。有未讀文章先有情之效。
金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著(zhù)心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。伊人可望而不可即，于是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。
2、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀入境，體味感情。
3、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。
4、放錄音，學(xué)生復聽(tīng)一次，糾正自己朗讀中的錯誤，檢查字詞掌握情況。
指名給下列詞語(yǔ)中粗點(diǎn)字注音。
蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 涘
5、學(xué)生結合注釋?zhuān)g讀全詩(shī)。
教師提示：詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯詩(shī)時(shí)，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現此情此景。
蒹葭
蘆花一片白蒼蒼，逆著(zhù)曲水去找她，清早露水變成霜。越走越高道兒難。
心上人兒她在哪，逆著(zhù)直水去找她，人兒正在水那方。像在小小洲上水中間。
逆著(zhù)直水去找她，繞來(lái)繞去道兒長(cháng)。一片蘆花照眼明，逆著(zhù)直水去找她，
太陽(yáng)不出露水新。像在四面不著(zhù)水中央。心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。
蘆花一片白翻翻，逆著(zhù)曲水去找她，露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。
心上人兒她在哪，逆著(zhù)直水去找她，那人正在隔水灘。好像藏身小島水中心。
三、美讀全詩(shī)，重在鑒賞
1、教師請同學(xué)們談初讀詩(shī)歌的感受。
學(xué)生暢所欲言。
生1：本文寫(xiě)的朦朧縹緲，有一種說(shuō)不清、道不明的感覺(jué)。
生2：這首詩(shī)意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩(shī)人惆悵失意的心情正好吻合。
生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩(shī)中幾次提到溯洄從之。道阻且長(cháng)嘛!
生4：我覺(jué)得伊人應該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現、閃爍不定的。
教師總結：看來(lái)本詩(shī)的確言盡而意無(wú)窮，給了我們無(wú)限豐富的想象、開(kāi)拓、創(chuàng )造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開(kāi)放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊深遠，多姿多彩的詩(shī)的極品。
2、作品文字簡(jiǎn)單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來(lái)概括作品的美?
明確：含蓄美、意境美、朦朧美。
3、具體賞析詩(shī)歌的美：
教師把全班分為六個(gè)組，每?jì)山M負擔一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞含蓄美、意境美，朦朧美展開(kāi)討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補充、評價(jià)。
成果展示：
�、� 含蓄美體現在以下幾個(gè)方面：
文字簡(jiǎn)約。以表面極經(jīng)濟的文字建構一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩(shī)的一大長(cháng)處。作品沒(méi)有直接抒情，沒(méi)有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫(xiě)了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過(guò)動(dòng)作形象而含蓄地表現出來(lái)。
形象可感。作品雖未刻意刻畫(huà)戀愛(ài)雙方的形象，但主人公的執著(zhù)、伊人的高潔我們可以清晰感知。
余音繞梁。詩(shī)只寫(xiě)尋求之難，伊人宛在，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂含不盡之意于言外。
�、� 意境美體現在多重疊合的架構。
�、� 煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
�、� 深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
�、� 詩(shī)人的執著(zhù)追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。
�、� 伊人高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。
�、� 朦朧美體現在寫(xiě)法和模糊的意象：
作品沒(méi)有直敘心情，而是采用曲筆。作寫(xiě)意式的遠距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。
教師小結：《蒹葭》詩(shī)的豐富美感，我們可以作多重解讀。
四、比讀全詩(shī)，問(wèn)題探究
教師提問(wèn)：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛(ài)情詩(shī)，但風(fēng)格和表現手法相同嗎?
明確：
《關(guān)雎》一詩(shī)重在敘事，可以看出主人公愛(ài)慕、追求、幻想這樣一條線(xiàn)索�！遁筝纭窙](méi)有一個(gè)明確故事，只選一個(gè)場(chǎng)景，第二、三章是第一章的反復詠嘆�！遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》情感韻味更濃郁。
在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》興的特點(diǎn)更突出。蒹葭水伊人交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。
五、課堂小結
《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
六、布置作業(yè)
1、《蒹葭》這首詩(shī)對后世的影響是相當大的。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩(shī)篇化用了《蒹葭》的詩(shī)句。
2、背誦這兩首詩(shī)，并為其中一篇寫(xiě)一段賞析文字。
【板書(shū)】
含蓄美
蒹葭 意境美
朦朧美
【詩(shī)經(jīng)教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《詩(shī)經(jīng)·氓》教學(xué)設計03-01
關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)設計03-19
詩(shī)經(jīng)《氓》的教學(xué)設計03-19