跨越海峽的生命橋教學(xué)設計與教后反思
教學(xué)目標
1、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn):臺灣同胞的真情奉獻
教學(xué)難點(diǎn):感受海峽兩地人民的人間真情.
教學(xué)過(guò)程:
一、師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
朗讀：小錢(qián)得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
朗讀：針頭向皮膚刺去終于從身軀里涓涓流出
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)突如其來(lái)，你們怎樣理解？
朗讀：小錢(qián)靜靜地躺在病床上終于在臺灣找到了這樣的人。
朗讀：在這場(chǎng)災難中期待著(zhù)他的骨髓。
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì )海峽兩地人民的人間真情
教學(xué)設想：在小錢(qián)會(huì )感激誰(shuí)？這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話(huà)，理解人們無(wú)私奉獻的高尚情懷，深刻體會(huì )給予是快樂(lè )的。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢(qián)患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì )影響自己的`健康，其實(shí)這是所有的醫學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬(wàn)多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬(wàn)份，而我國的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢(qián)應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？
再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)看文如看山，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會(huì )想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì )想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
師：小錢(qián)還應該感激誰(shuí)？（出示李博士畫(huà)像，并介紹）
這位李博士就是臺灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng )辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23萬(wàn)分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，讓我們記住這位可敬的老人�。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話(huà)。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒(méi)有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著(zhù)一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
三、小練筆.
1、師:小錢(qián)得救了.兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋.也許,小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面,這并不重要,因為兩岸同胞的心是連在一起的.那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去.
2、生:齊讀.
3、如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么?請用筆寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇課文。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著(zhù)濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。
我在本課教學(xué)中力求通過(guò)反復讀文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗；通過(guò)多種對話(huà)，在引導學(xué)生挖掘文本內涵的過(guò)程中，多角度的開(kāi)拓學(xué)生的認識空間、審美空間、情感空間，從而激活學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現語(yǔ)言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)？隨后給學(xué)生以充足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以臺灣青年和李博士的表現為研讀點(diǎn)，獨自閱讀、獨立思考。在學(xué)生交流之中，教師又以一個(gè)引導者、參與者的身份，為學(xué)生展現地震畫(huà)面，引導學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會(huì )不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì )課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引導學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對話(huà)，體會(huì )人物的情感。最后，教師激情導語(yǔ)下，層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā)，內心真實(shí)的表達。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以讀為突破口，將讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
教學(xué)中，我設計了幾處想象說(shuō)話(huà)，如臺灣青年靜靜地躺在了床上，此時(shí)他的內心是極不平靜的，他的心里會(huì )想些什么小錢(qián)得救了，一年后小錢(qián)和臺灣青年相遇了，他們會(huì )說(shuō)些什么等，并注意了讀說(shuō)結合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實(shí)情感，這既是對文本內容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會(huì )手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì )到了海峽兩岸同胞的血脈親情。教師最后的配樂(lè )結束語(yǔ)，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的思考，對人間真情的渴望。
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì )完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環(huán)節無(wú)法預知所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。 這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
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