識字教學(xué)設計與理念
不同形式的識字教學(xué)
為了培養學(xué)生的識字能力，根據學(xué)生認識事物的規律、學(xué)習語(yǔ)文的規律和漢字本身的規律，教材中采用了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字。
一、看圖識字
低年級學(xué)生具體形象思維比較活躍�？磮D識字用圖提供感性材料，把要形成的概念形象化。這種識字形式生動(dòng)有趣，符合兒童認識事物的規律，有利于提高識字教學(xué)效率。低年級語(yǔ)文教材中的看圖讀拼音識字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類(lèi)識字，都屬于看圖識字的范疇。
“看圖讀拼音識字”是借助圖畫(huà)和漢語(yǔ)拼音識字。每一課都有圖畫(huà)、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現的新筆畫(huà)、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構字率強的獨體字，都是從純拼音句群中提出來(lái)，按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序編排的，并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，要把識字和認識事物，識字和初步的閱讀訓練，識字和寫(xiě)字緊密結合起來(lái)，在識字的同時(shí)復習鞏固漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展，觀(guān)察能力和閱讀能力得到初步的培養，為以后的學(xué)習打下基礎。
“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項內容：一篇短文；一幅或幾幅與短文內容相配合的彩圖；從短文中提出來(lái)要求理解或掌握的詞語(yǔ)，列在短文的下面；從詞語(yǔ)中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教師指導學(xué)生認讀和寫(xiě)字之用；隨生字出現的新偏旁列在田字格上面。
在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)指導看圖，讓學(xué)生理解短文的意思，在看圖的基礎上學(xué)詞學(xué)句，從而把培養觀(guān)察能力和詞句訓練結合起來(lái)，把學(xué)習語(yǔ)文和認識事物結合起來(lái)。然后進(jìn)行識字教學(xué)，把識字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來(lái)。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中識字，能夠把字的音、形、義結合起來(lái)，而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識字以后，又加深了對短文或句子的理解，使識字和閱讀互相促進(jìn)。
“看圖歸類(lèi)識字”是按事物類(lèi)別編排的圖畫(huà)和字詞相配合的識字形式。它有三個(gè)特點(diǎn)：一是按動(dòng)物、植物或其他事物的類(lèi)別編排生字，使學(xué)生在識字的同時(shí)增長(cháng)知識。二是配有圖畫(huà)或照片，讓學(xué)生借助它們認識事物，理解詞語(yǔ)。三是體現字形和字義的聯(lián)系。如把動(dòng)物中帶“鳥(niǎo)”“蟲(chóng)”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣，可以使學(xué)生在識字的過(guò)程中，受到初步的邏輯訓練，逐步掌握形聲字的構字規律。
二、歸類(lèi)識字
“歸類(lèi)識字”是根據漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn)，把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類(lèi)集中編排的識字形式，使學(xué)生在識字過(guò)程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。
常用的歸類(lèi)識字的編排形式有形聲字歸類(lèi)識字、反義詞比較歸類(lèi)識字、量詞歸類(lèi)識字、部首字歸類(lèi)識字等。
�。ㄒ唬┬温曌謿w類(lèi)識字
“形聲字歸類(lèi)識字”是根據形聲字的構字規律來(lái)識字的一種形式。它有兩種類(lèi)型：一種是基本字帶字識字，由學(xué)過(guò)的筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構字率強的基本字作部件，加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類(lèi)識字，由形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字，后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語(yǔ)，如“螞（螞蟻）”“罵（打罵）”，可以幫助理解字義。
教學(xué)“形聲字歸類(lèi)識字”要重視培養學(xué)生自學(xué)能力。一般先復習熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準生字詞的音，再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字與熟字在音、形、義上的異同，找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。
�。ǘ┓戳x詞比較歸類(lèi)識字
“反義詞比較歸類(lèi)識字”是把意思相反或相對的幾組詞歸類(lèi)集中放在一起的一種識字形式。這些反義詞大多數是學(xué)生口語(yǔ)中經(jīng)常用到的，如“長(cháng)—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解，而且意思相反或相對易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少，字形是教學(xué)的重點(diǎn)，要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”，也可以是“低”。
�。ㄈ┝吭~歸類(lèi)識字
“量詞歸類(lèi)識字”以詞語(yǔ)形式出現，借助圖畫(huà)和語(yǔ)言習慣識字。教學(xué)時(shí)要注意漢字有一字多義的特點(diǎn)，如“輪”“部”“杯”等，一離開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，就不是量詞了。因此要把生字放到詞語(yǔ)中教，這樣不僅可以使學(xué)生準確地理解字義，而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱(chēng)的詞搭配。
教學(xué)時(shí)，除了教材中的用法外，還可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他一些習慣用法。如“部”，可以說(shuō)“一部字典”，還可以說(shuō)“一部電話(huà)”“一部電影”“一部電視劇”等。此外，要告訴學(xué)生，哪種事物用哪個(gè)量詞，要符合語(yǔ)言習慣，不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說(shuō)成“一只明月”。
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這種識字形式先出現部首字，在字的.下面是說(shuō)明字義的圖畫(huà)。圖畫(huà)下邊是由生字組成的詞語(yǔ)。圖畫(huà)的內容和圖下的詞語(yǔ)都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文，說(shuō)明學(xué)習部首字的目的、作用和學(xué)習要點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，可先指導學(xué)生仔細看圖，弄懂圖意，并且要一邊看圖，一邊借助漢語(yǔ)拼音讀準字音，對字的音、形、義有一個(gè)整體印象。然后重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字，能為今后學(xué)習合體字打下基礎，也能為學(xué)習按部首創(chuàng )造條件。
三、隨課文識字
“隨課文識字”是小學(xué)識字教學(xué)中的一種主要識字形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文中，要結合課文來(lái)識字。這種識字形式，體現字不離詞、詞不離句，把識字和閱讀結合起來(lái)，通過(guò)句子、短文的閱讀，進(jìn)一步理解字義，記憶字形，可以提高識字教學(xué)效率。
教學(xué)時(shí)，可以在初讀課文時(shí)讀準生字的音，感知生字的形；在講讀課文的過(guò)程中結合理解生字詞，掌握字義，鞏固字音，進(jìn)一步認識字形；在講讀課文之后，突出字形的重點(diǎn)、難點(diǎn)，識記字形，練習書(shū)寫(xiě)。也可以邊講讀課文，邊學(xué)習生字詞。還可以一部分生字（主要指離開(kāi)課文內容不難理解的）放在講讀課文之前學(xué)習；另一部分生字結合講讀課文學(xué)習。無(wú)論怎樣安排，有一點(diǎn)是需要強調的，即要盡量做到在語(yǔ)言環(huán)境中識字，聯(lián)系句子或上下文理解字（詞）義。這是隨課文識字的優(yōu)勢所在。
隨課文識字要把理解字（詞）義作為中心的一環(huán)，用理解字（詞）義來(lái)帶動(dòng)讀準字音和識記字形，加強音、形、義之間的聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境，即課文介紹的知識、敘述的事情、表達的感情……為準確理解字詞提供了條件，教師要充分利用這個(gè)條件，使學(xué)生弄懂字詞的意思。結合語(yǔ)言環(huán)境理解字詞，不僅容易理解，而且可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背詞語(yǔ)注釋。另外，結合講讀課文理解字詞，可以隨時(shí)受到課文規范語(yǔ)言的熏陶，便于將理解了的字詞不斷積累起來(lái)，并在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中靈活運用。
隨課文識字要注意以下問(wèn)題。一是盡量不要因為識字打斷講讀教學(xué)的思路，要處理好識字和講讀課文的關(guān)系。二是指導運用字詞，一般要放在復習鞏固的環(huán)節。不宜剛剛理解了某個(gè)詞，就要求學(xué)生運用。三是理解字（詞）義是重點(diǎn)，但不要忽視字形教學(xué)和寫(xiě)字指導。
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