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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方法
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方法1
以人為本，尊重個(gè)體差異
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是教師課堂教學(xué)的重要方式和手段。教師對學(xué)生展開(kāi)教學(xué)評價(jià)，不僅要注重學(xué)習結果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的思維升級、認知提升、態(tài)度改變等因素，要注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，要體現以人為本原則。學(xué)生回答正確就表?yè)P，回答錯誤就批評，甚至諷刺挖苦，這是傳統教學(xué)的弊病，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，還會(huì )對學(xué)生心理造成傷害。課堂教學(xué)評價(jià)不應該是單邊行動(dòng)，師生互為主客體，要讓教學(xué)評價(jià)成為師生互敬、互愛(ài)、互幫、互學(xué)的交流平臺，真正體現人文關(guān)懷，為建立新型師生關(guān)系奠定基礎。學(xué)生存在個(gè)體差異，這是客觀(guān)現實(shí)存在。由于學(xué)生學(xué)力存在差異，數學(xué)認知難以形成“齊步走”，學(xué)力較差的學(xué)生自然會(huì )落后，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同群體制定教學(xué)策略，在教學(xué)評價(jià)上也要體現出差異性。這其實(shí)是在踐行因材施教原則，讓學(xué)生人人都能夠獲得必須的`數學(xué)，這也是新課程的基本要求。
小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中出現錯誤是常見(jiàn)現象，教師該如何對待學(xué)生的失誤呢？這需要具體情況具體對待，如果學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，教師自然應該嚴肅提醒；如果是思維達不到出現了“卡殼”現象，教師要找到學(xué)生存在問(wèn)題的原因，而不是急于追究責任。在學(xué)習“認識多位數”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生將80080讀成“八萬(wàn)零八”，教師沒(méi)有急于評價(jià)，而是讓學(xué)生再好好看看，有沒(méi)有遺漏的。學(xué)生辯解道：“你說(shuō)中間幾個(gè)零只讀一個(gè)，最后有幾個(gè)零都不要讀�！苯處熃o出評價(jià)：“如果我借你八萬(wàn)零八十元錢(qián)，現在還給你八萬(wàn)零八元，你愿意嗎？”學(xué)生笑了。很顯然，教師對學(xué)生的評價(jià)引起了廣泛關(guān)注，由于教師沒(méi)有對學(xué)生失誤進(jìn)行簡(jiǎn)單批評，學(xué)生很容易接受教師的評價(jià)。
多元結合，提升評價(jià)內質(zhì)
新課標在涉及教學(xué)評價(jià)時(shí)指出，評價(jià)學(xué)生學(xué)習時(shí)，要讓學(xué)生展開(kāi)自評和互評，不能局限教師的單方面評價(jià)，這樣可以促使學(xué)生建立自我認知。學(xué)生是學(xué)習主體，應對自身表現進(jìn)行客觀(guān)務(wù)實(shí)的評價(jià)。這種評價(jià)有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行自我糾正，并形成定期進(jìn)行自評的好習慣，這對全面提升數學(xué)認知有重要促進(jìn)作用。學(xué)生互評是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中針對別人觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己看法的評價(jià)和反饋行為。課堂教學(xué)問(wèn)題多多，學(xué)生對問(wèn)題有個(gè)性解讀，對同學(xué)認知或認同、或否定、或補充，這都屬于思想交流和互動(dòng)。由于評價(jià)呈現互動(dòng)性，學(xué)習自然進(jìn)入良性軌道。學(xué)生相互之間進(jìn)行糾偏，可以實(shí)現取長(cháng)補短共同進(jìn)步。學(xué)生展開(kāi)互評活動(dòng)，不僅能夠促使學(xué)生對別人展開(kāi)評論，也可以促使學(xué)生進(jìn)行自省和反思，互評互批所激發(fā)出來(lái)的競爭力是良性的，對渲染學(xué)習氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情都有重要幫助。教師對學(xué)生展開(kāi)評價(jià)需要體現個(gè)性，如果對表現好的學(xué)生都說(shuō)“你真棒”，這評價(jià)效果也是微不足道的。教師在評價(jià)方式選擇時(shí)，也要注意體現多元性，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢，都可以成為絕好的評價(jià)方式，教師要根據實(shí)際需要進(jìn)行適當選擇。
在學(xué)習“多邊形的內角和”時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位采用多種方法驗證“三角形內角和為180°”。在展示階段，教師讓各個(gè)小組展示驗證過(guò)程，然后讓其他小組對其進(jìn)行評價(jià)，找到優(yōu)點(diǎn)指出缺點(diǎn)。教師最后給予總結性評價(jià)。教師讓學(xué)生展開(kāi)互評，班級學(xué)習氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生通過(guò)互評看到別人的長(cháng)處，也找準自己的短處，這樣的互評活動(dòng)自然能夠形成優(yōu)勢互補。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方法2
1、評價(jià)語(yǔ)言的親切性。
“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導語(yǔ)都是以好朋友一樣的.話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生一下子接受他、喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生思維活躍，達到“良好的開(kāi)頭是成功的一半”的效果。在課中稱(chēng)學(xué)生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現了親切性。
2、評價(jià)語(yǔ)言注重準確性。
要本著(zhù)“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評價(jià)標準，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否主動(dòng)參與學(xué)習、是否有濃厚的興趣、是否去主動(dòng)探索研究，尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。
3、評價(jià)語(yǔ)言充滿(mǎn)激勵性。
比如“今天你又有進(jìn)步了”、“還需努力”、“再細心一點(diǎn)”、“沒(méi)關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，要用激勵性的語(yǔ)言，善待我們的每個(gè)學(xué)生，樹(shù)起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。
4、評價(jià)語(yǔ)言充滿(mǎn)人文關(guān)懷。
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，因此我們老師的評價(jià)要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛(ài)心正確評價(jià)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)、如沐春雨。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方法3
全面評價(jià)，注意三維目標相結合
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要重視學(xué)生的“雙基”，即基礎知識和基本技能。不少教師認為基礎知識是指一些類(lèi)似于概念、法則、定律的數學(xué)事實(shí)，是死的，只要記住就行了，而把更多的時(shí)間精力用在鞏固練習上。他們忽視了學(xué)生在探究這些數學(xué)事實(shí)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗和方法，而這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是研究新知的基礎。例如：學(xué)生在《平行四邊形面積的計算》這一課的學(xué)習中，除了掌握面積的計算方法、運用面積計算公式進(jìn)行計算這些屬于“雙基”外，在研究平行四邊形面積計算的過(guò)程中，也獲得了一些思想方法。如：通過(guò)剪拼、平移、割補等方法，以及轉化的思想和獲得成功的情感體驗，這是他們以后研究三角形、梯形、圓形面積計算的基礎，這些過(guò)程性目標也應是評價(jià)的重要內容。
教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我、建立信心。如：幫助學(xué)生制作數學(xué)成長(cháng)袋，袋中有自己特別的解題方法、學(xué)習體會(huì )，提出的有挑戰性的問(wèn)題，自己滿(mǎn)意的作業(yè)，以及自己在某一時(shí)期的數學(xué)學(xué)習中所取得的進(jìn)步，等等。教師也能通過(guò)這一方式發(fā)現學(xué)生的特別之處，從而改進(jìn)教學(xué)方法。
注意參評對象的廣泛性，做到自我、伙伴、教師、家長(cháng)多方面的評價(jià)相結合
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)內隱與外顯相結合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他們所表現出來(lái)的行為習慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，與他們朝夕相處的伙伴一定有所了解，甚至看得更清楚，因為“旁觀(guān)者清”。所以，學(xué)生與學(xué)生之間的互評是必需的。教師在學(xué)生評價(jià)的基礎上，也應該增加學(xué)生自評、學(xué)生對教師的評價(jià)，從而創(chuàng )造出民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在這里，教師應在評價(jià)方法上加以指導，如：在自評中可以采取讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記，它是在數學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生把生活中發(fā)現的數學(xué)知識、數學(xué)問(wèn)題、應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的事例、數學(xué)課上最有趣的事、想對老師說(shuō)的話(huà)等，以日記形式記錄下來(lái)。它不僅可以讓教師了解學(xué)生的`知識掌握情況、了解學(xué)生的思維方式，而且可以讓學(xué)生真切地感受到數學(xué)就在身邊，人類(lèi)的生活離不開(kāi)數學(xué)，從而激發(fā)數學(xué)學(xué)習數學(xué)的熱情，享受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
家長(cháng)是孩子的第一任老師，他們的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。家長(cháng)參與評價(jià)是新課程標準的一項重大舉措，“旨在幫助教師從多渠道獲得信息，不斷改進(jìn)與提高教學(xué)水平”，同時(shí)也能起到督促學(xué)生學(xué)習的作用。但是他們的水平修養參差不齊。一些家長(cháng)對學(xué)校教育情況的不夠了解，他們的有些評價(jià)可能會(huì )對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，正確引導家長(cháng)對學(xué)生的評價(jià)變得越來(lái)越重要。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方法4
激勵為主，體現個(gè)性特征
小學(xué)生大多喜歡被教師表?yè)P，教師在設計教學(xué)評價(jià)時(shí)，要注意有傾斜的意識。對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要盡量放大，多給予肯定贊美；對學(xué)生存在的缺點(diǎn)，要多給予鼓勵，在矯正上多給一些方法，禁止對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，要用學(xué)生能夠接受的方式展開(kāi)批評。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，沒(méi)有固定方式和語(yǔ)言設計限制，教師要注意利用個(gè)性化語(yǔ)言和評價(jià)方式，給學(xué)生帶來(lái)全新感知，充分發(fā)揮激勵評價(jià)措施的積極作用。教師要注意評價(jià)方式和評價(jià)語(yǔ)言的選擇，既要讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)，也要注意存在的缺陷。教師進(jìn)行激勵評價(jià)時(shí)，要注意體現個(gè)性化�！澳憬裉斓谋憩F讓所有人都大跌眼鏡，說(shuō)明你真的上心了�！薄澳阍俸煤孟胂�，這樣的問(wèn)題難不倒你，老師相信你�！边@樣的評價(jià)具有指導性、啟發(fā)性，學(xué)生樂(lè )于接受，其激發(fā)效果也是顯著(zhù)的。小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)方法眾多，教師要針對學(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)選擇。低年級學(xué)生自我感知能力較低，教師要多進(jìn)行鼓勵性評價(jià)；高年級學(xué)生有一定認知能力，教師要展開(kāi)多種評價(jià)方式，全面激活學(xué)生學(xué)習思維，構建完善數學(xué)認知體系。
在學(xué)習“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察后畫(huà)出平行四邊形的高。有一個(gè)學(xué)生畫(huà)出的高與平行四邊形的底邊不垂直，教師笑著(zhù)對這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你的直尺肯定壞了，不然怎么會(huì )畫(huà)不出垂直的線(xiàn)段呢？這樣吧，我給你借個(gè)直尺，再畫(huà)一次，我相信一定會(huì )垂直的�！睂W(xué)生都笑了，課堂內呈現愉快的氣氛。這個(gè)學(xué)生也很快就糾正了錯誤。教師給予學(xué)生以積極鼓勵，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮學(xué)習動(dòng)力，激勵效果非常顯著(zhù)。
重結果更重過(guò)程，做到形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程。終結性評價(jià)是對一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的.評價(jià)，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習的質(zhì)量作出結論性評價(jià)，評價(jià)的目的是給學(xué)生下結論或者分等第。終結性評價(jià)是檢測學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標表之一。與終結性評價(jià)性相比，形成性評價(jià)更能體現出民主與人文精神。
期末綜合素質(zhì)評價(jià)是一種終結性評價(jià)。這種評價(jià)一般在一個(gè)學(xué)期或學(xué)年要結束時(shí)進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)期或學(xué)年的學(xué)習情況進(jìn)行綜合考核評價(jià)，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價(jià)，對學(xué)業(yè)成績(jì)、作業(yè)狀況、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面進(jìn)行評價(jià)。主要目標是給學(xué)生的學(xué)業(yè)和其它發(fā)展評定成績(jì)，提供及時(shí)的建設性的反饋。
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