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小學(xué)體育課堂教學(xué)評價(jià)
小學(xué)體育課堂教學(xué)評價(jià)1
體育課堂教學(xué)的評價(jià)，是指對體育課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出切實(shí)中肯的分析與評價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。體育課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)體育教師提高專(zhuān)業(yè)素養和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，體育教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
一、教學(xué)目標是否明確、具體、可行。
首先要看教師能否依據學(xué)生現有的知識、技能，提出合乎學(xué)生客觀(guān)實(shí)際的目標�！扼w育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上的，所以說(shuō)這目標的設計是上好一節課的關(guān)鍵。作為實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三圍目標的載體，體育教學(xué)內容的選擇也是至關(guān)重要的，關(guān)鍵看它是否能很好地達成教學(xué)目標。選擇的內容不僅要有利于學(xué)生身心健康，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，是否與學(xué)生的實(shí)際生活相結合，使得學(xué)生在學(xué)習中能夠平等受益。同時(shí)，新課標下的體育教學(xué)也強調課程資源的開(kāi)發(fā)，“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師可通過(guò)自身創(chuàng )造性的勞動(dòng)，使所選的教學(xué)內容充分體現學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生生活，并盡量考慮那些簡(jiǎn)單易行，以便學(xué)生能在設施簡(jiǎn)陋的情況下學(xué)習與參與，更好地達成教學(xué)目標。
二、對教師“教”的`評價(jià)和對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。
1. 看體育教師的課堂教學(xué)能力
在實(shí)施教學(xué)過(guò)程評價(jià)中，要關(guān)注教師的“教”，如：在教學(xué)環(huán)境的實(shí)施中是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到因材施教，創(chuàng )設讓學(xué)生積極參與活動(dòng)、自主探索的學(xué)習條件，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使每一位學(xué)生都體驗到學(xué)習和活動(dòng)的成功感，使學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展；為學(xué)生提供展示自己能力水平，個(gè)性的機會(huì )，形成合作與交流、民主、平等的和諧學(xué)習環(huán)境。在教學(xué)方式的實(shí)施是否激發(fā)他們的興趣和愛(ài)好，尊重他們的情感和體驗，給學(xué)生留有充分的時(shí)間參與體育活動(dòng)，引導和鼓勵他們自主地進(jìn)行體育鍛煉；是否強調師生間、學(xué)生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，促使他們在探究中提高運動(dòng)技能水平；在促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的基礎上，是否充分指導學(xué)生動(dòng)體與動(dòng)腦相結合，科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，使之真正受益終身。在學(xué)習評價(jià)實(shí)施中是否注重多元評價(jià)，是否有針對性，講求實(shí)效，能有利于學(xué)生的發(fā)展；評價(jià)學(xué)生課堂參與活動(dòng)，自主探究過(guò)程深度，學(xué)生交流、合作的技能，掌握動(dòng)作情況。評價(jià)學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的興趣、情感、自信心、意志等精神。注重學(xué)生自我評價(jià)的引導等。
2.看學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)中的體現
建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評價(jià)模式。即課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)轉向學(xué)生的“學(xué)”。（1）自主學(xué)習 看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)練；是否根據自身的條件選擇相應的方法、手段進(jìn)行自我設計、自我調節、自我控制、自我評價(jià)。（2）交流合作 看學(xué)生之間在學(xué)練過(guò)程中能否友好的分工與合作；學(xué)生遇到困難時(shí)是否主動(dòng)與他人合作、交
流，共同解決問(wèn)題；學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流是否語(yǔ)言得體；整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。（3）探究、思考 我們可以看學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中是否積極地投入觀(guān)察、分析、對比、探究；學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)爭論；還可以看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否具有自己的思考或創(chuàng )意。（4）情緒體驗 我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判。學(xué)生有無(wú)濃厚的學(xué)練興趣，對學(xué)練內容有無(wú)好奇心和求知欲；是否能長(cháng)時(shí)間保持學(xué)練興趣，能否自我控制與調節學(xué)練情緒；學(xué)練過(guò)程是否愉悅，學(xué)練的愿望是否不斷得以增強。（5）參與熱情 看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)練，是否興致勃勃地自覺(jué)進(jìn)行練習（學(xué)、練、創(chuàng )等）；看有沒(méi)有學(xué)生參與“教”，如在小組學(xué)練、討論時(shí)給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。
三、看教學(xué)效果
在充分關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”上，要看一節課是否很好達成三圍目標，達到很好的教學(xué)效果如：在知識與技能目標中，各類(lèi)學(xué)生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達到教學(xué)要求，形成有關(guān)的學(xué)習和應用能力；學(xué)生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學(xué)生練習密度在30%—40%左右，平均脈搏每分130左右。在過(guò)程與方法目標中，學(xué)生認真積極地參與學(xué)習活動(dòng)，能夠與他人合作、交流進(jìn)行體育活動(dòng)，增強自尊、自信，能調節情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進(jìn)行學(xué)習，提高運動(dòng)水平和效率。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標中，學(xué)生能體驗到體育活動(dòng)的樂(lè )趣與成功，有參與體育活動(dòng)的
興趣愿望；能正確認識體育活動(dòng)與健康的關(guān)系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
四、看創(chuàng )新教育在課堂中的展現
教學(xué)設計有無(wú)突破、創(chuàng )新，方法手段是否得當，是否根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，內容和方法的選擇是否合適，教學(xué)是否有新意，學(xué)生是否感興趣，這些都是一堂優(yōu)秀的體育課中表現出來(lái)的。因此，體育課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要內容也就是看教學(xué)是來(lái)吧有新意，是否令人耳目一新。
小學(xué)體育課堂教學(xué)評價(jià)2
［摘要］小學(xué)體育課堂教學(xué)評價(jià)策略有多種方式，教師靈活、恰當地加以運用，能提高體育課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習體育技能的興趣，提高學(xué)生的身心健康水平，增強他們的社會(huì )適應能力，讓學(xué)生獲得體育與健康的知識與技能。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育;課堂教學(xué);評價(jià)策略
小學(xué)體育課堂教學(xué)評價(jià)策略，是教師針對學(xué)生的課堂表現與對體育技能的掌握等情況，及時(shí)做出相應的指導或說(shuō)出激勵性的語(yǔ)言，讓學(xué)生在課堂中朝著(zhù)積極的方面發(fā)展的策略�！读x務(wù)教育體育與健康課程標準(20xx年版)》提出:“倡導體育與健康學(xué)習以多元的內容、多樣的方法、多元的評價(jià)標準和評價(jià)主體，構成科學(xué)的體育與健康學(xué)習評價(jià)體系，多方面收集評價(jià)信息，準確反映學(xué)生的學(xué)習情況，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習潛力，調動(dòng)他們的體育與健康學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地‘學(xué)’和教師更好地‘教’�！保�1］教師適時(shí)地有效評價(jià)，學(xué)生會(huì )感受到體育課堂的精彩魅力。小學(xué)體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)方式有一定的差別，其教學(xué)環(huán)境相對開(kāi)放，教學(xué)流程相對活潑，課堂調控還存在著(zhù)較多的不確定因素。其他學(xué)科可以用豐富的語(yǔ)言、板書(shū)、多媒體等去表達教學(xué)內容，而體育課堂則需要教師花較多時(shí)間去展示動(dòng)作和訓練學(xué)生的身體，因而常常需要教師根據學(xué)習目標的基本要求，結合本校的教學(xué)實(shí)際，采用多樣的評價(jià)方法，全面、綜合地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要從以下幾方面對體育課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了粗淺的探究。
一、個(gè)別評價(jià)與全面評價(jià)相結合
由于體育教學(xué)在開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作比較常見(jiàn)，甚至有時(shí)還會(huì )有突發(fā)事件發(fā)生。教師要不失時(shí)機地引導學(xué)生認真上課，讓學(xué)生從教師的評價(jià)語(yǔ)中去鑒別正誤，不斷改正自我和提高自身素質(zhì)。如筆者在訓練學(xué)生練習太極功夫扇開(kāi)扇時(shí)，有的學(xué)生故意打在其他同學(xué)身上，筆者沒(méi)有中斷訓練批評學(xué)生，而是走到學(xué)生的身邊，小聲提醒學(xué)生:以后排隊要注意取好距離，下蹲動(dòng)作要迅速到位。明確的指令，讓學(xué)生很快改正不足，又不影響訓練的正常進(jìn)行。在個(gè)別評價(jià)時(shí)，教師要注意語(yǔ)言的明確指向性。如筆者在訓練武術(shù)操隊形時(shí)，某個(gè)學(xué)生向前向右都沒(méi)有看齊，教師如果只喊“第三列第五位同學(xué)沒(méi)有對齊”，可能導致很多學(xué)生東瞧西望而影響上課的秩序，這時(shí)教師不如直呼其名，讓他馬上意識到自己有錯并進(jìn)行糾正，不至于浪費時(shí)間和影響其他學(xué)生的情緒。在體育教學(xué)過(guò)程中，需要教師對全體學(xué)生的全程活動(dòng)進(jìn)行全面評價(jià)。評價(jià)可以從學(xué)生的體能、知識技能、參與態(tài)度、合作精神等方面進(jìn)行。如有個(gè)別學(xué)生在學(xué)習足球運球時(shí)還存在一定的困難，教師可以多次示范動(dòng)作，讓這部分學(xué)生多次練習，最后再評價(jià)訓練的結果。這樣點(diǎn)面結合的評價(jià)更全面、合理、公正。
二、自我評價(jià)與相互評價(jià)相結合
“他人評價(jià)與自我評價(jià)相結合”是《義務(wù)教育體育與健康課程標準(20xx年版)》的評價(jià)原則之一，也是評價(jià)轉變的重點(diǎn)。在傳統教學(xué)模式下，體育課評價(jià)由教師的外部評價(jià)決定，有時(shí)會(huì )出現因為不了解學(xué)生的實(shí)情而導致誤解學(xué)生的情況。因此，教師要改變這種狀況，設計一個(gè)易于操作的量化表，讓學(xué)生課后自我評價(jià)，從學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、掌握技能程度、學(xué)習效果等方面進(jìn)行自我評價(jià)。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我衡量，加深學(xué)生對體育課程學(xué)習內容的理解，又有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習活動(dòng)的自我期待，提高自練自評能力。在小學(xué)體育課堂中，教師經(jīng)常會(huì )開(kāi)展小組訓練活動(dòng)，在評價(jià)時(shí)，學(xué)生的訓練效果可以采用組員互相評價(jià)的方式。這樣可以增加學(xué)生之間的交往機會(huì )，讓學(xué)生及時(shí)看到彼此的長(cháng)處與不足，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，也可以從小培養學(xué)生養成以誠待人的好習慣，教育學(xué)生要客觀(guān)、正確地認識自己，公平對待他人。無(wú)論是自我評價(jià)還是相互評價(jià)，教師都要引導和鼓勵學(xué)生給自己一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)又看到自己的不足;評價(jià)同學(xué)則要真誠，發(fā)自?xún)刃�，并表達自己向同學(xué)學(xué)習長(cháng)處的'虛心，這樣同學(xué)才會(huì )樂(lè )意接受。
三、激勵性評價(jià)與適度批評相結合
體育課堂教學(xué)中需要激勵性評價(jià)。在學(xué)生的學(xué)習興趣不高、注意力分散時(shí)，教師若能巧妙地運用激勵性評價(jià)，會(huì )收到意想不到的效果。在進(jìn)行激勵性評價(jià)時(shí)，教師要找準學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的努力，讓學(xué)生在體育課中體驗到運動(dòng)的成功、快樂(lè )，從教師的評價(jià)中看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現自己的不足。教師運用激勵性評價(jià)時(shí)應注意評價(jià)語(yǔ)的準確性、導向性，不能頻繁使用或無(wú)原則地亂用，否則容易導致表?yè)P的范圍過(guò)大、過(guò)多，學(xué)生會(huì )失去新鮮感而產(chǎn)生惰性。如果學(xué)生出現了錯誤，教師可采用適度的批評教育。采用批評教育要把握好“度”。首先，教師要分析學(xué)生出現問(wèn)題或違紀的原因，進(jìn)行思想開(kāi)導或技法上的指導，或降低該生的訓練標準，或進(jìn)行多次示范等。其次，對學(xué)生在訓練中出現的錯誤動(dòng)作或偶爾違紀等現象，教師要有包容的胸懷，教育學(xué)生時(shí)要曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘;多正面教育和鼓勵，不宜指責、諷刺或嚴厲地批評。最后，教師要判斷學(xué)生是偶然為之還是經(jīng)常違紀，如果是偶然為之，可以暫緩批評;如果是經(jīng)常違反紀律，則要及時(shí)進(jìn)行批評教育，指出其行為的危害性，讓學(xué)生認識到錯誤的嚴重性。教師采用適度的批評教育時(shí)，要目的明確，注意批評的方式方法、場(chǎng)合、時(shí)機，懂得維護學(xué)生的自尊心，還可以借助集體的力量，約束學(xué)生的錯誤行為。
四、語(yǔ)言評價(jià)與體態(tài)評價(jià)相結合
心理學(xué)研究表明，富有激勵性的語(yǔ)言評價(jià)能使人維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中，會(huì )對行為產(chǎn)生強大的推動(dòng)力量。教師熱情美好的語(yǔ)言評價(jià)能讓學(xué)生充滿(mǎn)期待，可以點(diǎn)燃他們積極向上的火花，激發(fā)學(xué)習興趣，進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)習。具體評價(jià)方法如下。第一，榜樣激勵法。在教學(xué)武術(shù)操時(shí)，學(xué)生小蘭做得很好，教師可以這樣評價(jià)小蘭:“小蘭同學(xué)練武術(shù)操推掌的動(dòng)作非常標準，大家跟她學(xué)一學(xué)吧�！边@樣，以同學(xué)為榜樣，更有號召力、說(shuō)服力，生動(dòng)性、示范性，讓學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標。第二，目標激勵法。當看到某個(gè)學(xué)生在練啦啦操時(shí)比較缺乏自信心，教師可以給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)目標:“你的幾個(gè)手位動(dòng)作已經(jīng)做得很不錯了，如果手臂伸直并加強力度就更標準了!”這樣可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵他們繼續完成學(xué)習任務(wù)。第三，競爭激勵法。小學(xué)生比較喜歡展示自我，教師可以用“比一比”的方式激勵學(xué)生學(xué)習。低年級的體育課可以用“比一比這節課哪個(gè)小朋友最會(huì )守紀律”“比一比哪個(gè)小朋友集隊能做到‘快靜齊’”“你跳繩能超過(guò)小明的兩百下嗎”等方式激勵學(xué)生。學(xué)生之間的競爭，可以鼓舞士氣，激發(fā)自信心。教師采用語(yǔ)言評價(jià)時(shí)應注意簡(jiǎn)潔、實(shí)在、自然，讓學(xué)生明確什么該怎樣做，什么不該做，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習體育的自信心，提高學(xué)習興趣，明確今后的努力方向。除了語(yǔ)言評價(jià)，教師還可以結合一些體態(tài)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。跟學(xué)生相處久了，教師的聲音、表情、目光、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，也能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )。如對學(xué)生真誠地微笑一下、用肯定的眼神看著(zhù)學(xué)生、輕輕撫摸一下學(xué)生的頭、熱烈地擁抱一下學(xué)生、向學(xué)生豎起大拇指、拍拍學(xué)生的肩膀、跟學(xué)生熱情地擊掌等，這種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的評價(jià)如果恰如其分地運用，有時(shí)也能讓學(xué)生受到鼓舞、克服心理障礙、戰勝自我、增強自信心，起到意想不到的效果。
總之，在體育課堂教學(xué)中，不論采用哪種課堂評價(jià)策略，都只是一種導向。教師應及時(shí)將評價(jià)結果反饋給學(xué)生，與學(xué)生一起判斷學(xué)習目標的達成程度，分析學(xué)生的進(jìn)步與不足。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，在評價(jià)方式和內容上教師要巧妙地、客觀(guān)地、公正地、正確地運用評價(jià)策略，多表?yè)P學(xué)生的良性行為，激發(fā)運動(dòng)興趣，培養學(xué)生終身鍛煉身體的意識。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，提高學(xué)生的自信心、意志品質(zhì)和調節情緒的能力，給學(xué)生帶來(lái)自信、期望與自省，確保每一個(gè)學(xué)生受益，從而讓學(xué)生終身受用。
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