論計算機課件在化學(xué)教學(xué)中的輔助作用
淺談?dòng)嬎銠C課件在初中化學(xué)教學(xué)中的輔助作用
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，計算機應用的普及，對社會(huì )和各個(gè)領(lǐng)域正產(chǎn)生著(zhù)重大的影響，淺談?dòng)嬎銠C課件在初中化學(xué)教學(xué)中的輔助作用。近年來(lái)，利用計算機進(jìn)行教學(xué)成為一種時(shí)尚，但我認為，計算機在教學(xué)中只能發(fā)揮輔助作用，并且應根據學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)難點(diǎn)來(lái)尋求電腦軟件的輔助。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎，研究物質(zhì)組成、結構、性質(zhì)、變化及合成的科學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導學(xué)生觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗，透過(guò)實(shí)驗現象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結構的.奧秘。輔助化學(xué)教學(xué)的計算機軟件就應當圍繞上述化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、尤其是其中那些常規教學(xué)難以突破的難點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)。就化學(xué)知識來(lái)說(shuō)，不同的教材內容，有其特殊的難點(diǎn)，必須突破；但就整體來(lái)講，則有一些共性的化學(xué)問(wèn)題亟待計算機輔助其突破：
一、釋微觀(guān)粒子上體現輔助性
宏觀(guān)物質(zhì)是微粒構成的，而微粒的構造和運動(dòng)卻無(wú)法直接觀(guān)察。常規教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀(guān)的效果。那么，教學(xué)時(shí)可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀(guān)粒子擴大為宏觀(guān)的示意圖像，用動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，例如分子分成原子、原子的重新組合、原子的構造、電子的得失等等。
二、化學(xué)實(shí)驗教學(xué)上體現輔助性
實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的基礎，它可以為學(xué)生提供豐富的感性認識，通過(guò)對化學(xué)實(shí)驗的觀(guān)察和研究，可以得出化學(xué)反應的結論，加深對物質(zhì)性質(zhì)的的理解和掌握，化學(xué)論文《淺談?dòng)嬎銠C課件在初中化學(xué)教學(xué)中的輔助作用》。然而，傳統的課堂演示實(shí)驗存在著(zhù)一些不易克服的矛盾：反應裝置規模小而課室范圍大，多數學(xué)生觀(guān)察現象模糊；許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應當著(zhù)重觀(guān)察的重點(diǎn)上，因而感官刺激強度不足；一些化學(xué)實(shí)驗需要較長(cháng)些的時(shí)間才能完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法直接觀(guān)察結果；演示實(shí)驗時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導學(xué)生操作，又要調控整個(gè)教室的學(xué)生注意力，因而無(wú)法組織他們同步思考討論，所以，邊實(shí)驗邊探索的氣氛不濃；一些實(shí)驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規模大，根本無(wú)法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以放映實(shí)驗錄像不失為解決問(wèn)題的辦法。但是，現階段各地發(fā)行的實(shí)驗錄像帶只能線(xiàn)性播放，難以根據教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫(huà)面中穿插對實(shí)驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實(shí)踐中我有以下心得：
1、對傳統實(shí)驗中實(shí)驗現象明顯易于觀(guān)察的要保留下來(lái)，親手做
演示實(shí)驗。
2、用電教手段在課件中穿插實(shí)驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實(shí)現教學(xué)中能動(dòng)地控制講課內容。
3、利用計算機模擬實(shí)驗，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實(shí)驗，反應時(shí)間快的實(shí)驗的慢鏡頭，反應時(shí)間快的實(shí)驗的壓縮過(guò)程等等。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時(shí)錯誤地將
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