窗前的氣球教學(xué)課件
《窗前的氣球》出自于人民教育出版社二年級上冊讀本。小編收集了窗前的氣球教學(xué)課件，歡迎閱讀。
教材分析
《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學(xué)之間的友愛(ài)。課文以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。
全文雖然沒(méi)有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿(mǎn)著(zhù)溫馨的友愛(ài)之情。課文貼近學(xué)生生活，充滿(mǎn)童心童趣，是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、練習朗讀、體會(huì )真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問(wèn)。識字寫(xiě)字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點(diǎn)。以讀為主，引導學(xué)生通過(guò)多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會(huì )真摯的友誼，體驗情感的變化;再通過(guò)一些必要的說(shuō)話(huà)訓練、想象練習，就課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當引領(lǐng)，又可讓學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)文。
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“病”字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì )主人公的感情變化，領(lǐng)會(huì )課文中所要表達的美好友情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習生字新詞，正確書(shū)寫(xiě)生字;通過(guò)朗讀體會(huì )課文所要表達的情感。
【教學(xué)準備】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
(一)、談話(huà)導入，揭示課題。
1、談話(huà)導入。
師：同學(xué)們你們看，老師給大家帶來(lái)了什么?(在黑板上畫(huà)氣球)平時(shí)你們在什么時(shí)候、哪些地方看到過(guò)氣球?看了氣球能給我們的生活帶來(lái)樂(lè )趣，增添歡樂(lè )的氣氛，不過(guò)，今天我們要學(xué)習的'課文中的氣球卻有著(zhù)特殊的作用，這到底是怎么回事呢?讓我們一起走入課文學(xué)習第22課《窗前的氣球》。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
(二)、初讀課文，學(xué)習生字新詞。
1、自由讀文，讀準字音，并標出自然段序號。
2、檢查反饋。(課件出示要求認識的字詞)
開(kāi)始一張一角四周窗戶(hù)
猜想 拴著(zhù) 逗人 呆呆地 科利亞
嘰嘰喳喳 搖搖擺擺 問(wèn)候 傳染病
3、指導讀好長(cháng)句子。
4、認識病字旁，學(xué)寫(xiě)生字“病”。
師：那么課文中到底是誰(shuí)生病了呢，我們趕緊打開(kāi)課本讀讀這個(gè)故事吧。
(三)、指導有感情的朗讀課文。
1、指導朗讀第一、二自然段。
(1)、自讀第一自然段，你讀懂了什么?
(2)、思考：這里的“誰(shuí)”指的是哪些人?
(3)、感受科利亞的心情，齊讀第一、二自然段。
2、指導讀第三自然段。
(1)、就在這個(gè)時(shí)候，一件意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么事情呢?
(2)、指名讀第三自然段，教師簡(jiǎn)要評價(jià)，
3、指導朗讀第四自然段。
(1)、過(guò)渡：是呀到底怎么回事呢?讀完課文的第四自然段就知道了。
(2)、學(xué)生快速讀。
(3)、這是一個(gè)什么樣的氣球呢?(簡(jiǎn)筆畫(huà)笑臉)
(4)、科利亞躺著(zhù)病床上，閉著(zhù)眼睛仿佛看到了什么?
(5)、解釋“指手畫(huà)腳”。
(6)、男生讀第四自然段。
4、指導讀第五自然段。
(1)、如果你是科利亞你會(huì )對可愛(ài)的同學(xué)說(shuō)什么?
(2)、如果你是科利亞的同學(xué)你會(huì )為他高興嗎?
(四)、教師總結。
師：科利亞雖然生病住院了，但是有了同學(xué)的關(guān)心，他還會(huì )覺(jué)得沒(méi)意思嗎?我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂(lè )的學(xué)習，就讓我們帶著(zhù)這份真誠地祝愿齊讀課文。
板書(shū)設計： 窗前的氣球
真沒(méi)有意思高興的笑了
(簡(jiǎn)筆畫(huà))
教學(xué)反思
我曾經(jīng)讀過(guò)這樣一個(gè)故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì )翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書(shū)是甜的。
是的，書(shū)是甜的;我希望，語(yǔ)文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著(zhù)語(yǔ)文的“甜”，感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。整節課，我以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫(xiě)滿(mǎn)了自信，他們相互交流著(zhù)多種識字方法，享受著(zhù)學(xué)習語(yǔ)文的“甜蜜”。
朗讀教學(xué)是我整節課的重點(diǎn)，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：
一讀：創(chuàng )設情境，讀“可愛(ài)的”一句，孩子仰起一張張可愛(ài)的笑臉，他們感受到了科利亞的開(kāi)心，他們的內心也是甜的。
二讀，個(gè)性化朗讀
同一句話(huà)，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時(shí)，已無(wú)需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。
三讀：指導長(cháng)句讀
教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(cháng)句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。
這一堂課是我參加第十屆教學(xué)新秀的真實(shí)課例，雖然課上完了，但留給我的思索是無(wú)限，課后專(zhuān)家評委的一席話(huà)讓我真正的明白了課時(shí)劃分的重要性。課堂上孩子們雖然體會(huì )著(zhù)認識與發(fā)現的快樂(lè )，抒發(fā)了表達與交流的酣暢，然而我把一堂課設計的“滿(mǎn)滿(mǎn)的”，變成了自己理想化的課堂，根本沒(méi)有考慮學(xué)生能接受多少能消化多少，把第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完美的劃分。
語(yǔ)文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語(yǔ)文境界。一路走來(lái)是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語(yǔ)文教育天地。
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