怎樣更好的做出整體教學(xué)計劃
怎樣更好的做出整體教學(xué)計劃
幼兒園教育活動(dòng)是一種有目的、有計劃的活動(dòng)，因此，在活動(dòng)之前，教師需要進(jìn)行必要的準備，怎樣更好的做出整體教學(xué)計劃。日計劃就是教師為組織一日活動(dòng)或半日活動(dòng)而準備的書(shū)面計劃。制定日計劃既可以減少教師組織活動(dòng)時(shí)的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對日計劃的構思和運作，更好地落實(shí)在每日的活動(dòng)之中。因此，長(cháng)期以來(lái)，不論教師還是園長(cháng)，對日計劃的制定和管理都是相當重視的。
日計劃，作為實(shí)現教育目標的一種手段，作為從理念至實(shí)踐的一個(gè)“中介”，乘著(zhù)教改之風(fēng)，被不斷地推陳出新。種種探究和創(chuàng )新，為日計劃制定賦予了新的內涵和策略，同時(shí)也注入了勃勃生機。然而，畢竟在習慣的軌道上運轉的時(shí)間長(cháng)久了，綜觀(guān)日計劃的制定及其管理，仍顯露出舊有的，與現代教育觀(guān)念和價(jià)值不太一致的痕跡。問(wèn)題既有計劃制定本身的，又有來(lái)自于計劃實(shí)施中的失當或管理方面的。概括起來(lái)，有幾個(gè)方面的落差：
一、計劃預設與幼兒即時(shí)生成之間的落差
日計劃制定猶如造房前的圖紙設計，是設計者在一定思想指導下，為完成既定目標，對構成的諸要素進(jìn)行分析之后所構想的運作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通�！皥D紙”一旦走型，造房過(guò)程則不會(huì )輕易變更。而日計劃指向的是活生生的人，因此，一方面，日計劃預設不能求“全”、求“滿(mǎn)”，并盡量“瞄準”幼兒，另一方面，教師在計劃中對活動(dòng)的構想和安排，是不是符合幼兒的認知結構和興趣點(diǎn)，是不是有利于目標的達成，還有待于在實(shí)踐中檢驗。所以，實(shí)施并不意味著(zhù)完全照著(zhù)計劃按部就班地進(jìn)行。但是，在現實(shí)活動(dòng)中，尤其是一些公開(kāi)活動(dòng)，每當預設與幼兒的需求或水平發(fā)生矛盾時(shí)，教師往往更在乎自己的計劃，對來(lái)自于幼兒的獨到的見(jiàn)解、創(chuàng )意和思維的火花，以及不解的提問(wèn)則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖“轉嫁”給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預設的軌道。似乎是，計劃了，我就應順其“道”而行之，不該“離經(jīng)叛道”，再者是，因“過(guò)詳的預設性而降低了對來(lái)自于幼兒需要的敏感性”。
二、計劃制定與整體理念上的落差
一期課程改革，對幼兒園課程的理解已突破了學(xué)科界限，認為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的綜合�！睆倪@個(gè)理念出發(fā)，在幼兒園，凡是對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動(dòng)都應盡可能地納入一日計劃中。但是，從面上的日計劃看，仍有重教學(xué)、輕其它跡象、教學(xué)“大肚子”，生活、體育和游戲一筆帶過(guò)。表現之二，具體活動(dòng)目標的表述欠得當。目標是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結點(diǎn)，幼兒園課程的終極目標只有細化為具體的行為化目標，即可能達成的目標和期望達成的目標，就能使教師有意識地挑選材料、教育的程序與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，并通過(guò)實(shí)際的運作，實(shí)現既走的目標。因此，具體活動(dòng)目標的“定位”，將直接影響到活動(dòng)的方向和效益，而且一個(gè)撰寫(xiě)得好的活動(dòng)目標應能用來(lái)成功地向人表達或交流教師的意圖。然而，從日計劃中顯現出來(lái)的不足，一目標偏向，或偏向即時(shí)性的知技目標，或偏向情意、態(tài)度等長(cháng)程性目標，兩者兼顧不夠；二目標含糊，尤其是智能、情意性目標描述籠而統之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而“培養”角度，忽而“達成”角度，“思緒”混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。
三、計劃預設與幼兒發(fā)展需要間的落差
計劃是對活動(dòng)的一種超前構想，而且不同的計劃往往會(huì )有不一樣的時(shí)間要求。比如，學(xué)期計劃一般總在學(xué)期開(kāi)始前醞釀，月計劃總在月初著(zhù)手擬訂。日計劃，根據目前常規的做法或管理上的要求，通常是超前一、兩周制訂，甚至也有超前三、四周的。我們以為，適當地超前一些時(shí)間制定日計劃，既可以使教師準備工作更充裕，不至于因突發(fā)任務(wù)而“打無(wú)準備之戰”，也便于園長(cháng)對教師計劃工作的指導和管理。但是，事實(shí)上，目前由于太多的超前，使得教師的逐日計劃，包括目標的定位，內容的選擇，方法的選擇，與幼兒當前的發(fā)展和需要之間產(chǎn)生了較大的落差，園長(cháng)之友《怎樣更好的做出整體教學(xué)計劃》。大面積的落差，勢必要有大范圍的調整。這豈不帶來(lái)時(shí)間、精力上的無(wú)謂浪費？更何況，在教師中尚有一些不太善于或不太愿意根據幼兒的“最近發(fā)展區”調整自己計劃的。因此，在日計劃管理上太強調超前制定，往往弊大于利。
另外，上�，F行“兩教一�；虬氡！敝�，班級里的成人，只有協(xié)同作“戰”，才能有效地促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。但是，目的有些幼兒園，班級成人之間的合作、協(xié)調不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯(lián)系，計劃各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發(fā)展需要以及整體發(fā)展之間也形成了落差。
1．凸顯“目中有人”的理念，進(jìn)行有“彈性”的設計。
教育工作中的對人的淡漠，對人的發(fā)展欠關(guān)心，恐怕是教育演化過(guò)程中的一種異化現象。二期課程改革，力圖凸顯“以?xún)和l(fā)展為本”的理念。一方面，要變革傳統的“注入式”的教學(xué)，從教師的“教書(shū)”轉向“教人”，從只關(guān)注自己的設計轉向關(guān)注幼兒的反應。另一方面，我們所倡導的課程或活動(dòng)，是一種“在生活自然展開(kāi)中認識與解決各方面問(wèn)題的過(guò)程”，而不是“一套在某一時(shí)段必須執行的固定內容”。第三，我們的.教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍，想象豐富，喜好“按著(zhù)自己的大綱學(xué)習”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進(jìn)行學(xué)習”，在活動(dòng)過(guò)程中，勢必會(huì )生成大量不確定的因素和即時(shí)性的教育情景。這種種特性和因素，就對我們教師提出了彈性設計計劃的要求。
第一，一日活動(dòng)的課時(shí)安排要富有彈性，即事先不對每項活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間計算得過(guò)于嚴密，保證有根據幼兒當時(shí)實(shí)際活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行調整的彈性余地，或延長(cháng)，或提前。
第二，在預設計劃時(shí)，尤其是教師發(fā)起的活動(dòng)，不要將計劃設計得“滿(mǎn)打滿(mǎn)算”．而應留出彈性的空間，讓幼兒有時(shí)間、有機會(huì )去生成新的想法，蹦出新的火花，并保證為完成學(xué)習任務(wù)而進(jìn)行的獨立思考活動(dòng)。
第三，還要善于研究一些“彈性”設計策略，二期課改，突現“以?xún)和l(fā)展為本”，鼓勵教師從固定計劃的設計者、執行者，轉變?yōu)閺椥杂媱澋脑O計者和執行者。而且評價(jià)的重點(diǎn)放在設計是否符合幼兒的實(shí)際，是否“心中裝著(zhù)幼兒”。為此，研究“彈性”設計的方法和策略就顯得尤為重要。比如“雙向”提問(wèn)，比如對幼兒“應答”作多角度預想，并由此出發(fā)，設計出多種引導方案等等。一位有成就的中學(xué)教師曾袒露，他的課堂教學(xué)改革就落在一點(diǎn)上，即在每堂課初始，約5分鐘，讓學(xué)生根據昨天的教學(xué)內容進(jìn)行提問(wèn)，并請無(wú)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)回答，堅持數年，學(xué)生的學(xué)習面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，由原先被動(dòng)接受式學(xué)習到積極主動(dòng)地吸收和質(zhì)疑。從低層次低水平的提問(wèn)到高層次有質(zhì)量的設問(wèn)，從淺表性的回答到有深層內涵的答問(wèn)……這“5分鐘”的問(wèn)問(wèn)答答，能否視作“彈性”設計？抑或是體現“彈性”設計思想的一項具體的策略？我們真切期盼大家都來(lái)研究和創(chuàng )造“彈性”設計的方法和策略。有了“彈性”預設。再加上實(shí)施過(guò)程中的“目中有人”，就能使我們的教育“事半功倍”。
2．根據活動(dòng)性質(zhì)，進(jìn)行有差別的設計。
盡管幼兒園的課程指向一日活動(dòng)，教師日計劃的制定理應指向各個(gè)環(huán)節。但是由于各活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)不一，在具體制定計劃時(shí)，應提倡有差別的設計，從活動(dòng)的性質(zhì)看，一日活動(dòng)主要有學(xué)習、游戲、生活、體育四類(lèi)，因此，這四類(lèi)活動(dòng)的計劃用有所不同。學(xué)習活動(dòng)，是以教師預設為主的活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，計劃應體現“全過(guò)程性”，即從目標走位、教材選擇、活動(dòng)方式、程序安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設計和安排，并努力向“構思獨特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。游戲活動(dòng)，既涉及到經(jīng)驗的累積、理解，更涉及到情感的體驗和反應。要使幼兒認中獲得最大的收益，就需要具備頭腦的開(kāi)放性和探索的積極性。這些特性決定、支配著(zhù)活動(dòng)情景和結構要比其它的活動(dòng)更松散，更開(kāi)放，更體現以幼兒發(fā)起、自主生成的特性。
因此，教師的計劃則應體現局部規劃的特點(diǎn)，即教師依據長(cháng)程性目標以及幼兒的興趣、狀態(tài)，主要在呈現刺激和引導體驗刺激上，包括時(shí)間、空間、材料、心理氛圍以及活動(dòng)規則等方面作廣泛的揭示。生活活動(dòng)與學(xué)習、游戲的性質(zhì)不一樣，更強調在生活環(huán)節中的模仿和練習。因此，計劃可以從指導要求和指導設計兩方面作簡(jiǎn)略的提示，指導要求可側重教師對幼兒重點(diǎn)觀(guān)察、了解，活動(dòng)本身的目標個(gè)別指導要求。指導設計主要指教師為引導幼兒達成目標所做的一些構想，包括準備、形式、揩導方法等，體育活動(dòng)，在時(shí)間順序上一般分為導人、集體（個(gè)別）活動(dòng)、放松活動(dòng)，所以，一般說(shuō)來(lái)，計劃可直接按這一序列展開(kāi)，若有必要，還可將基本部分進(jìn)一步擴展為內容和方法，并由此陳述具體的活動(dòng)內容和指導行為當然，日計劃如同其它保教問(wèn)題一樣，不存在一成不變的，適用于所有活動(dòng)的模式，這里只是最一般意義上的提示。
3．根據教師個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵有差別的設計。
從理論上講，日計劃是個(gè)性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師已有的經(jīng)驗、習慣做法以及個(gè)性特點(diǎn)的不同，日計劃制定，往往在格式以及表述上會(huì )有很大的差異。如有的喜歡寫(xiě)出詳細的教案，而有的則喜歡寫(xiě)出幾條作為備忘；有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法，而有的則喜歡用描述式展開(kāi)全程：有的習慣于“細嚼慢咽”，細水長(cháng)流，而有的則“大刀闊斧”，一氣呵成。更何況，表述日計劃也并非只有一種“正確的”方式。由此，行政人員對教師計劃的管理，要尊重教師原有基礎，尊重教師的“偏好”和“個(gè)性化特點(diǎn)，不宜因種種理由，如為便于計劃管理，便于督促準備，或者為應付方方面面的檢查等，在計劃管理上提出太劃－和工整的要求、包括計劃制定的“超時(shí)”要求，表述的格式或形式，以及字數的限定等方面。尤其不該單純地通過(guò)對教師逐日計劃的橫向比較來(lái)判斷、評價(jià)教師工作的態(tài)度，而應著(zhù)眼于教師工作過(guò)程的本身，著(zhù)眼于教師間的協(xié)調性以及在整個(gè)活動(dòng)中付出的努力和投入的水平，今天，在大力倡導給兒童以寬松的發(fā)展空間的背景中，作為教師工作的評價(jià)者、管理者，就需要具備“以教師為本”的管理理念，在宏觀(guān)規范下，允許并鼓勵教師主動(dòng)探索，創(chuàng )造出一種既富有使用意義和價(jià)值的，又最適合自己的、易于記憶、思考、實(shí)施和修改的個(gè)性化的表述方式，以真正發(fā)揮日計劃的功效。這恐怕也是“解放”教師的一個(gè)方面。
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