- 教學(xué)反思與感悟 推薦度：
- 教學(xué)反思與感悟 推薦度：
- 教學(xué)反思與感悟 推薦度：
- 相關(guān)推薦
教學(xué)反思與感悟（優(yōu)選15篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)反思與感悟，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)反思與感悟1
【教學(xué)反思】輕聲細語(yǔ)的點(diǎn)評
（夏曉敏）
美工活動(dòng)是孩子們喜歡的，每次他們都是興高采烈的做著(zhù)各自喜歡的事情，總是不亦樂(lè )乎。他們最自己的作品都是情有獨鐘，認為絕對是獨一無(wú)二的，充分的體現了自己的思想，因此當評價(jià)的時(shí)候，大家都盼望著(zhù)贊美，聽(tīng)到不足時(shí)心里會(huì )感覺(jué)十分的失落。于是每次的作品評價(jià)我都是力爭讓大家看到的是正面的作品，讓他們找到下次自己努力的方向，讓孩子們更喜歡繪畫(huà)的活動(dòng)，提高對藝術(shù)活動(dòng)的興趣。而在幫孩子張貼作品的過(guò)程時(shí)，每個(gè)孩子都會(huì )來(lái)到我的面前，這時(shí)我會(huì )輕聲的根據每個(gè)人作品給出不同的建議，如：“你把顏色再豐富一些，會(huì )顯得畫(huà)面更豐富，你說(shuō)呢?”“把天空再添畫(huà)上寫(xiě)你喜歡的東西，那樣畫(huà)面更美麗�！薄澳氵�想在添畫(huà)些景色嗎?”……，在教師逐個(gè)評價(jià)下，孩子們認識到了自己繪畫(huà)作品的不足，有的直接回去修改了，有的在老師的提議下不斷的提高繪畫(huà)的興趣，取得了較好的效果。
通過(guò)這一小小的改動(dòng)使我反思到：孩子都有各自的不足之處，需要教師指導他們，但是要注意方式方法，讓他們能夠感受到體貼，感覺(jué)到教師細心的呵護。關(guān)注每個(gè)孩子是我們任何時(shí)候都要做到的，滿(mǎn)足他們的每一個(gè)需求，讓他們都能夠有不同層次的發(fā)展作為我們的辦園理念，我們要更深刻的理解，并且真正的落實(shí)到我們工作的實(shí)處，讓每個(gè)孩子都能夠快樂(lè )的學(xué)習，不斷的進(jìn)步。
“搶椅子”游戲教學(xué)案例反思
大(1)班 張正波 0909
實(shí)錄：
在“搶椅子”游戲中，我對游戲規則稍作改動(dòng)，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒(méi)有搶到椅子的小朋友坐下來(lái)。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個(gè)幼兒的個(gè)性都充分的反應了出來(lái)。靦腆內向的丹妮沒(méi)有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著(zhù)我，不肯坐上去;個(gè)子矮小、聰明活潑的范志豪沒(méi)有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個(gè)來(lái)回，終于和另一個(gè)小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個(gè)大皮球跟小伙伴吵起來(lái)的貝貝竟然招呼沒(méi)搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個(gè)經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說(shuō)：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”
隨著(zhù)椅子數量的減少，我們大一班表現出了驚人的團結力量和合作能力。最后，最多竟然有四個(gè)小朋友同坐一張椅子。雖然第四個(gè)小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著(zhù)，用期待的眼神看著(zhù)我，等待著(zhù)我認同他們的方式。
分析：
我被他們在“關(guān)鍵”時(shí)刻的合作和分享的精神打動(dòng)了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常�！耙猿扇酥亩扔變褐埂�，過(guò)分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛接這個(gè)班的時(shí)候，這些孩子們的常規確實(shí)使我頭痛。但是，在一次次活動(dòng)中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛(ài)、力量和不平凡!
策略：
1、平時(shí)注意多跟幼兒溝通，發(fā)現每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。
2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉變。
大班語(yǔ)言教材《七色花》課后反思
《七色花》是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)的是小姑娘珍妮得到一朵神奇的七色花，實(shí)現了自己的七個(gè)愿望，而只有最后一片幫助別人的橙色花瓣才讓珍妮得到了真正的快樂(lè )。這個(gè)故事內容比較長(cháng)，如果把握不好時(shí)間就很容易拖堂，造成孩子學(xué)習的疲勞感。所以在活動(dòng)中，我牢牢地抓住故事的主心桿，珍妮是怎樣用這七片花瓣的？珍妮在實(shí)現愿望的過(guò)程中的心情又是怎樣的？以分段的形式展開(kāi)講述，孩子們在傾聽(tīng)故事時(shí)很是投入，對故事中的細節掌握的也很好，在講述中我以第一片和第二片花瓣為講述重點(diǎn)，讓孩子體驗七色花的神奇，學(xué)會(huì )說(shuō)故事中的語(yǔ)句，從而為接下來(lái)的想象講述做好鋪墊。所以活動(dòng)下來(lái)孩子對于珍妮每一次飛出去是什么顏色的花瓣及發(fā)生了什么事情都能完整的說(shuō)出來(lái)，孩子們也都認為珍妮用最后一片花瓣是最開(kāi)心，最有意義的，懂得幫助別人是件快樂(lè )的事情。
在掌握故事內容的基礎上，我又讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀：如果你有一朵七色花，你想實(shí)現什么愿望？活動(dòng)氛圍十分活躍，孩子們也都迫不及待的要把自己的想法告訴別人，但從孩子們的回答中，我發(fā)現他們的愿望都是圍繞自己展開(kāi)的“奕銘說(shuō)想要很多的玩具，允喬說(shuō)想讓自己的'房間變的更漂亮，思佳說(shuō)想要很多漂亮的花”……雖然在孩子們說(shuō)的時(shí)候我有引導孩子們多與別人分享，想想有什么愿望我們可以幫助別人，但孩子的回答仍是圍繞自己展開(kāi)。孩子的情感提升非常的單薄。我想這與我對孩子的引導以及啟發(fā)還不夠突出有關(guān)，在孩子理解故事內容的同時(shí)珍妮用最后一片花瓣幫助了別人讓自己很開(kāi)心時(shí)。我可以追加著(zhù)問(wèn)一問(wèn)你有幫助過(guò)別人嗎？幫助別人后你的心情怎么樣？我們可以怎么去幫助別人。這樣在下面的環(huán)節中就不會(huì )出現都以自己為中心展開(kāi)了！
大班數學(xué)活動(dòng)《區分單雙數（一）》課后反思
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣�！标慂Q琴說(shuō)：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步�！弊層變涸谳p松、愉悅的氛圍中，體驗數學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )。
數學(xué)活動(dòng)對于我們青年教師是一個(gè)很難掌握的領(lǐng)域。今天的《區分單雙數（一）》，是一節隨堂課。在活動(dòng)的進(jìn)展中，就發(fā)現了出現了很大的問(wèn)題�；顒�(dòng)后就及時(shí)與領(lǐng)導、同事交流。反思：
一、教具的充分準備應為幼兒的操作學(xué)習服務(wù)
在活動(dòng)的第一部分：感知單數和雙數的第3、4小點(diǎn)中：請幼兒按卡片
上的數字取出相應的雪花片；請你2片2片地數，發(fā)現了什么？讓幼兒嘗試2片2片地數，其實(shí)就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現今天要學(xué)的知識點(diǎn)：2個(gè)2個(gè)數最后多1的，表示這些數量的數叫單數；2個(gè)2個(gè)數剛好數完的，相等的，表示這些數量的數叫雙數。這一環(huán)節是幼兒在自主探索中發(fā)現、構建知識點(diǎn)的關(guān)鍵。而作為老師的我在設計了這一環(huán)節，幼兒也對其進(jìn)行了操作感知，卻沒(méi)有對讓幼兒的感知的、發(fā)現的進(jìn)行及時(shí)地梳理，以至于落空了這一環(huán)節的設計意圖；也沒(méi)有為下面的知識點(diǎn)總結做好鋪墊，使得總結成了灌輸知識的一個(gè)形式了。
作為大班的幼兒了，可以運用記錄表，讓幼兒在操作中及時(shí)地記錄，以記錄的形式將事物的現象簡(jiǎn)單地呈現出來(lái)，并能容易地找出規律。幼兒可以通過(guò)表格來(lái)認識到原有知識是不對的或在操作中的一些錯誤，使幼兒的知識系統化，也讓幼兒的發(fā)現得到驗證。幼兒都處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中。于是，教師在總結中出現的表格就是從幼兒那兒提取過(guò)來(lái)的，教師要小結的知識點(diǎn)也是幼兒們自己發(fā)現、總結出來(lái)的。
二、知識的學(xué)習是幼兒主動(dòng)探索中的一種積累
學(xué)習者是學(xué)習活動(dòng)的主體，在建構知識的過(guò)程中，教師不僅是知識的傳播者，更應是是學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。不管是哪一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)知識點(diǎn)都應是教師引導幼兒，
結合生活經(jīng)驗及已有知識，在自主探索中，主動(dòng)構建的一種經(jīng)驗。在這節數學(xué)活動(dòng)中，知識的學(xué)習其實(shí)是：發(fā)現—梳理—總結的一個(gè)過(guò)程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現，教師就幫著(zhù)引導、梳理，教師的教其實(shí)就是對幼兒在今天的課堂中發(fā)現的、積累的新知識的一個(gè)小結。
三、數學(xué)教育中的生活化、游戲化
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣�！奔磾祵W(xué)教育生活化。這一點(diǎn)還做的不錯。我在活動(dòng)的開(kāi)始部分，出示成雙的實(shí)物：襪子、鞋子。提問(wèn)：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對的兩個(gè)物體是一雙，請你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數學(xué)教育中生活化的價(jià)值。巧妙地抓住數學(xué)知識與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗為基礎選擇，注重挖掘生活中的數學(xué)教育的因素，提高幼兒的興趣，增強幼兒的求知欲，自然地營(yíng)造數學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。
設計—實(shí)踐—反思的過(guò)程，讓我對教材、設計意圖的運用都有了更透徹的了解。而在數學(xué)領(lǐng)域這一塊要學(xué)習的還有很多，我會(huì )多去翻翻老教材，多走進(jìn)老教師的課堂，學(xué)習她們的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在認真實(shí)踐與多反思中去感悟……
《四季媽媽的四個(gè)娃娃》活動(dòng)反思
活動(dòng)中我是逐段講述、分析的，四個(gè)不同的季節采用不同的方法，先聽(tīng)再講，先猜再講，邊看邊講。
結合圖片分段講故事內容，故事的生動(dòng)描述將四季更替這一較為抽象的現象以擬人化的方法加以講述，把四季描述為四個(gè)娃娃，我每講到一個(gè)娃娃出去玩時(shí)，注重引導幼兒說(shuō)出他和誰(shuí)一起玩？玩的時(shí)候出現了什么變化？主要是讓幼兒根據故事的內容來(lái)講述四季變化的特征。為了讓幼兒將四季特征和更替順序這一較抽象的現象進(jìn)一步的認識，我讓幼兒上臺戴上頭飾分別扮演春、夏、秋、冬角色來(lái)進(jìn)行表演，其余的幼兒做小朋友。當我說(shuō)到“春天娃娃出來(lái)玩時(shí)”，扮春天娃娃的幼兒邊做動(dòng)作邊走邊說(shuō)“春天來(lái)了、春天來(lái)了”。再喊來(lái)了春天姐姐、春雨妹妹一起玩。小朋友們有的表演出了春天來(lái)了，春天吹在身上覺(jué)得很舒服的樣子，有的表演出了下雨的情景。夏天娃娃領(lǐng)著(zhù)火辣辣的太陽(yáng)公公出來(lái)，一邊走一邊說(shuō)“夏天來(lái)了、夏天來(lái)了”。小朋友們有的表演熱的擦汗動(dòng)作。
在分段講述故事時(shí)注意精簡(jiǎn)環(huán)節，對于已經(jīng)理解掌握的語(yǔ)句不再提問(wèn)重復講述，使各環(huán)節更緊湊，夏天娃娃出來(lái)時(shí)的情景分角色表演，孩子們的興趣非常濃厚，創(chuàng )編的動(dòng)作也很豐富；完整聽(tīng)故事前讓孩子們根據自己的意愿選擇喜歡的季節娃娃分組座，仔細聽(tīng)這個(gè)娃娃出來(lái)時(shí)的情景，可以怎樣表演？這個(gè)要求使完整欣賞故事孩子們更專(zhuān)心。
我加強了每一段的學(xué)習，從中讓幼兒更好地理解了內容，知道了找朋友都不能夠完成了心愿了，也發(fā)現了他們在一起發(fā)生的變化，小朋友對于這些自然的變化是非常感興趣。從這次的活動(dòng)中讓幼兒仔細去欣賞，了解內容，從中小朋友都能夠發(fā)現一些密秘所在，也是他們想要了解的內容，通過(guò)活動(dòng)讓自己發(fā)現關(guān)注孩子所需要的也是自己活動(dòng)的落腳點(diǎn)，這也是根據發(fā)展能力所確定的，這樣一來(lái)小朋友都學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè )，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。
此活動(dòng)中讓幼兒沉浸到四季的情景之中。幼兒根據自己已有的經(jīng)驗，通過(guò)角色表演結合起來(lái)，產(chǎn)生情感共鳴和豐富聯(lián)想。讓孩子進(jìn)一步認識了解了四季特征的基礎上，體會(huì )四季不同的美，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的美好情感。
從這次的活動(dòng)中讓幼兒仔細去欣賞，聽(tīng)，了解內容，從中小朋友都能夠發(fā)現一些密秘所在，也是他們想要了解的內容，通過(guò)活動(dòng)讓自己發(fā)現關(guān)注孩子所需要的也是自己活動(dòng)的落腳點(diǎn)，這也是根據發(fā)展能力所確定的，這樣一來(lái)小朋友都學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè )，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。
教學(xué)反思：高老鼠和矮老鼠
情境描述：
通過(guò)讓“高人走，矮人走”的熱身運動(dòng)，引來(lái)“高老鼠”“矮老鼠”兩位客人，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？教師有表情的講述故事，提問(wèn)：“高老鼠”和“矮老鼠”看到的東西是不是一樣的？為什么？孩子們積極舉手發(fā)言：“高老鼠高，看到的是高的地方”“矮老鼠矮，看到的是低的地方”
情景表演時(shí)，說(shuō)到“高老鼠”時(shí)，幼兒能主動(dòng)的“掂著(zhù)腳走”，說(shuō)到“矮老鼠”馬上就蹲了下來(lái)，無(wú)形之中，明白了高和矮的含義
評價(jià)分析：
故事《高老鼠和矮老鼠》以生動(dòng)形象和自然真實(shí)的描述，讓我們面對同一事物用不同的視覺(jué)去觀(guān)察，會(huì )看到不同的現象，告訴了我們觀(guān)察要有意識的看、專(zhuān)注的看、變化不同角度的看。今天在開(kāi)始部分我先采用了“高人走，矮人走”的熱身運動(dòng)，引出故事，以便為后面的情景游戲做好鋪墊，這也大大的激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣。在我有表情的講述故事的時(shí)候，孩子們都能很感興趣的仔細傾聽(tīng)著(zhù)，而故事后的提問(wèn)，幼兒也積極參與，大膽講述，他們對高老鼠和矮老鼠之間的打招呼尤其感興趣，“你好，屋頂”“你好，地板”“你好，大門(mén)”“你好，門(mén)檻”每當講到這里都會(huì )哈哈大笑！通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習，更加讓幼兒懂得看到別人要主動(dòng)打招呼，培養了幼兒的禮貌意識
所思所悟：
我在課前準備了許多的圖片，利用這些圖片更加深幼兒對故事情節的理解，有效地調動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，專(zhuān)注觀(guān)察的興趣很高。對于我提出的問(wèn)題也能回答正確“高老鼠高，看到的是高的東西，矮老鼠矮看到的是矮的東西”了解了從不同的角度會(huì )看到的不同效果。在后面的情景游戲中，戴著(zhù)老鼠頭飾的幼兒，親身體驗了“抬頭，低頭”能看見(jiàn)什么？幼兒利用周身觀(guān)察事物時(shí)，積極性很高。最后環(huán)節時(shí)，不限制幼兒從不同角度講述故事，幼兒能說(shuō)出“你好，蝴蝶”“你好，小草”等等，他們的思維一致很活躍，說(shuō)得也很精彩。只是在今天的教學(xué)過(guò)程中，對某些詞語(yǔ)的講解比較簡(jiǎn)單出淺，如“水洼”幼兒會(huì )說(shuō)成“水灘”“水坑”，最好能讓他們親身實(shí)踐一下“水洼”是怎么樣形成的以便加深印象，下次一定會(huì )深入到教學(xué)內容中的每個(gè)詞語(yǔ)中的理解，達到詞語(yǔ)在不同方面有不同的解釋。
科學(xué)活動(dòng)《下落百分百》課后反思
幼兒常常見(jiàn)到物體自由下落的現象，卻又不知道其中的“奧秘”�？茖W(xué)活動(dòng)《下落百分百》，通過(guò)演示、觀(guān)察、實(shí)驗等方法，引導幼兒對物體下落想象產(chǎn)生興趣，并對下落的必然性及方向有初步的認識。
本次活動(dòng)我是以通過(guò)實(shí)驗讓幼兒了解物體的墜落現象，在第一環(huán)節中我出示自制的“轱轆轱轆”教具時(shí)，孩子們很感興趣。他們看到老師手上的物體落到地上，紛紛討論“老師一松手東西就會(huì )落到地上”“老師要把他們撿起來(lái)” ……看到孩子們有了興趣，我及時(shí)告訴他們物體下落的必然性，認識到地球引力的存在。同時(shí)在活動(dòng)中我說(shuō)到地球把所有的東西都“吸”在身上，有的孩子便問(wèn)“那為什么飛機和小鳥(niǎo)都能在天上飛呢”，當知道它們要花很大的“力氣”才能離開(kāi)地面時(shí)，孩子們又對熱氣球產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地討論起熱氣球，“熱氣球是靠壓力飛起來(lái)的嗎”“熱氣球里邊的火滅了它就會(huì )落下來(lái)”“熱氣球沒(méi)有被吸住” ……看著(zhù)孩子們的討論越來(lái)越熱烈，我便趕緊應孩子們的興趣簡(jiǎn)要地說(shuō)了說(shuō)熱氣球，并讓他們課后在討論。
在最后一個(gè)環(huán)節“美麗下落路”實(shí)驗中，我先演示給幼兒看一遍。當看到孩子們都很感興趣，于是讓他們自己動(dòng)手操作，孩子們認真看自己的“路”是怎樣下落的，仔細體驗操作的樂(lè )趣，同時(shí)在操作中進(jìn)一步感受到了物體下落的必然性。
本次活動(dòng)也存在很多的問(wèn)題：由于我準備不夠充分，導致桌面與地面一團糟，應事先考慮周全。在活動(dòng)中還應認真的觀(guān)察孩子，傾聽(tīng)他們的談話(huà)，在他們的談話(huà)中發(fā)現他們的興趣和經(jīng)驗，激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習。對于活動(dòng)的組織調控能力還應有待提高。
教學(xué)反思與感悟2
《錢(qián)學(xué)森》是一篇記敘人物事跡的文章。課文生動(dòng)記敘了我國著(zhù)名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在美國時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國，歷盡艱辛才回到祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制以及發(fā)射所做出的卓越貢獻，贊揚了他時(shí)刻不忘祖國的高尚情懷。這篇課文感情真摯，動(dòng)人心弦。因此，在教學(xué)中我以“熱愛(ài)祖國”為切入點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，緊緊抓住錢(qián)學(xué)森所說(shuō)的話(huà)，結合補充資料，引導學(xué)生深入思考、討論、交流，在閱讀的同時(shí)，深化了對文章思想內涵的理解，升華了他們的愛(ài)國情感，讓學(xué)生感悟錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國情懷。
第一段話(huà)：“我是中國人。我現在所做的一切， 都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點(diǎn)事�！�
首先通過(guò)交流，讓學(xué)生從錢(qián)學(xué)森在美國富裕的.生活、優(yōu)越的條件與他話(huà)語(yǔ)的聯(lián)系中產(chǎn)生困惑。我巧妙地設計了一組關(guān)聯(lián)詞的說(shuō)話(huà)訓練：選取一組關(guān)聯(lián)詞，請結合課文內容，體會(huì )錢(qián)學(xué)森是怎樣想的？這一環(huán)節是想通過(guò)交際情境促進(jìn)角色轉換，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心世界，促使學(xué)生的情感與錢(qián)學(xué)森的情感產(chǎn)生共鳴共振。這時(shí)，學(xué)生再來(lái)讀這一段話(huà)，使學(xué)生更加深切地體會(huì )到錢(qián)學(xué)森的殷殷赤子情。
第二段話(huà)：“我們日夜盼望著(zhù)的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來(lái)到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng )造。我們是應當回去的�！�
要求學(xué)生用心讀，反復讀，好好感悟。抓住“應當”一詞知道錢(qián)學(xué)森把回國看成是一種責任一種職責。這里有設計了第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：如果你也是那些留學(xué)生中的一員，你會(huì )支持錢(qián)學(xué)森的決定嗎？你認為他回國值不值得？這個(gè)問(wèn)題的創(chuàng )設，不僅是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)也更能體現出錢(qián)學(xué)森這一顆拳拳報國之心的強烈，使學(xué)生在潛移默化之中得到了情感的熏陶。
教學(xué)反思與感悟3
《觀(guān)書(shū)有感》是西師版教材第九冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書(shū)有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書(shū)的詩(shī)，這是第一首。這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。寫(xiě)作者讀書(shū)的感受。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)中講的讀書(shū)的重要性；體會(huì )詩(shī)的意境美。詩(shī)中通過(guò)水塘的形象來(lái)作比，將書(shū)比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來(lái)比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句作者寫(xiě)出讀書(shū)的感受，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的智慧也是由于不斷讀書(shū)，不斷汲取知識而得來(lái)的。詩(shī)的后兩句，才是詩(shī)人讀書(shū)后產(chǎn)生的感想。詩(shī)中無(wú)“書(shū)”，詩(shī)題卻為“觀(guān)書(shū)有感”，作者以景喻理，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
一、師生互動(dòng)，一一突破。
對于作者，學(xué)生自己查找資料匯報。對于字、詞句、學(xué)生借助工具書(shū)就可以自己領(lǐng)會(huì )交流，在課堂上，我先讓學(xué)生做老師，解決生字、生詞。然后把自己的理解、預習的成果互相交流反饋，并通過(guò)其他同學(xué)的質(zhì)疑來(lái)完善古詩(shī)重點(diǎn)的講解，明白古詩(shī)中修辭方法的運用，作者以半畝方塘比喻書(shū)，以天光云影比作書(shū)的內容，學(xué)生理解了修辭方法后對理解古詩(shī)意思有很大的幫助。理解詩(shī)意，學(xué)生借助注釋結合古詩(shī)一句句理解古詩(shī)意思，并由此而揣摩作者感受從而悟出詩(shī)的道理。就這樣，以學(xué)生為學(xué)習的主體，對其中學(xué)生不能解答的問(wèn)題再做一一引導和點(diǎn)撥。較好的收到了好的教學(xué)效果。
二、巧妙突破難點(diǎn)。
針對本課的教學(xué)難點(diǎn)，也就是課后的問(wèn)題：為什么詩(shī)中無(wú)書(shū)，卻以“觀(guān)書(shū)有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點(diǎn)詩(shī)句，設計分層練習分化難點(diǎn)，引導學(xué)生悟出詩(shī)中讀書(shū)的'道理。
三、注重拓展和延伸。
學(xué)以致用，教材只是個(gè)例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，還要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，會(huì )用。為讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)句在日常生活中的運用，另外選取了一些哲理詩(shī)，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識的學(xué)習延伸到課外。學(xué)生由詩(shī)中所講道理暢談自己讀書(shū)感受。
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的�！泵恳粋�(gè)學(xué)生要在書(shū)籍的世界里，有自己的生活。把讀書(shū)，應視為自己的樂(lè )趣。讀書(shū)能讓人開(kāi)闊視野，讀書(shū)能讓人上知天文，下知地理。讀書(shū)可以讓人穿越歷史，感受多方文明......
總之，學(xué)生學(xué)習《觀(guān)書(shū)有感》這首小詩(shī)后，由此感悟到的道理會(huì )有很多很多！
教學(xué)反思與感悟4
——聽(tīng)黃艷老師執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感
今天聽(tīng)了我校區級骨干教師黃艷執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第二課時(shí)教學(xué)，深有感觸。黃老師那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我留下了極其深刻的印象,讓我受益匪淺。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版五年級上冊第六單元中的一篇課文。這個(gè)單元的主題是“父母之愛(ài)”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習這個(gè)單元的主要任務(wù)是，“把握主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，并且明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛(ài)。文章語(yǔ)言平實(shí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的`道理。學(xué)習這課的具體目標是：有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)父親和母親對巴迪的詩(shī)為什么有不同看法；通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
黃老師在這節課的教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、這堂課的強化了目標意識。
黃老師在課堂上的每個(gè)環(huán)節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會(huì )有的放矢。上課不只是完成預設的任務(wù)，要根據學(xué)情的變化，靈活調整預設的環(huán)節。當學(xué)生的感悟水到渠成時(shí)，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。如，讓學(xué)生默讀課文第1-14自然段，標出母親評價(jià)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句；父親評價(jià)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句；“我”聽(tīng)到父母評價(jià)后的感受的句子。在交流中，讓學(xué)生品讀，說(shuō)出感受。老師小結時(shí)告訴學(xué)生，抓住心里活動(dòng)，動(dòng)作、對話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物，是一種很重要的描寫(xiě)方法。讓學(xué)生學(xué)有所得。又如，學(xué)生對父母的愛(ài)的認識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說(shuō)得挺精彩的，老師馬上引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?ài)，讓學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻透徹。學(xué)習這篇課文是要通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。黃老師在這一點(diǎn)上也處理得很好。
2、重朗讀、重感悟
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情景�！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標準中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積
極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！绷⒆憬滩谋旧淼奶攸c(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍為特色。
這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，而且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。當學(xué)生交流到母親的評價(jià)時(shí)，黃老師指導學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì )作者的不同感受。讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。因此，黃老師這一點(diǎn)上做得特別到位。首先是引導學(xué)生讀課題，除了齊讀，還請了四五個(gè)孩子讀，“精彩極了”讓學(xué)生讀出興奮，讀出驚訝，讀出眼睛亮亮的；“糟糕透了”讀出不滿(mǎn)，讀出批評。讀第一自然段，讓學(xué)生抓住母親的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，讀出母親的驚訝、興奮、鼓勵。通過(guò)一遍又一遍的朗讀，學(xué)生不僅讀懂課文，還讀懂了文字背后的故事。如學(xué)生答到，我看到了這是一個(gè)溫馨的家庭。語(yǔ)文教學(xué)就應該這樣重朗讀重感悟。
教學(xué)反思與感悟5
部編新教材培訓參加了許多次，認真聆聽(tīng)各位專(zhuān)家對于教材使用的建議，躊躇滿(mǎn)志地想要在新學(xué)期的教學(xué)中大展身手。然而真正進(jìn)入課堂時(shí)，才知道什么叫"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行".在新教材使用中我遇到了不少困難，也引發(fā)了很多思考，這里以《學(xué)習伴成長(cháng)》教學(xué)片斷的兩次設計為例，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
《學(xué)習伴成長(cháng)》第一目是"打開(kāi)學(xué)習之窗",旨在樹(shù)立學(xué)生新的正確的學(xué)習觀(guān)。我的第一次教學(xué)設計了系列活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是"運用你的經(jīng)驗",活動(dòng)設計讓學(xué)生自由表達解釋"學(xué)習"兩個(gè)繁體字的字形結構，明確古人對于學(xué)習的認識，以此引入對新的學(xué)習觀(guān)的探討，導入新課。該活動(dòng)設計能夠滲透中華優(yōu)秀傳統文化教育，基于這一點(diǎn)，我堅持采用了這一活動(dòng)。
活動(dòng)二采用教材中的探究與分享，該活動(dòng)貼近學(xué)生自身生活。我以情景引入：同學(xué)們一定有這樣的經(jīng)歷，當你正興高采烈地與同學(xué)打球，老媽從天而降，要你回去學(xué)習，類(lèi)似的情況你準備如何與她溝通。同時(shí)展示教材活動(dòng)中設計的其他情境，讓學(xué)生選擇貼近自己的生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)。設計的意圖在于運用學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考及參與的熱情，并在討論中使其明確學(xué)習知識是重要的，但并非只有學(xué)習知識才是學(xué)習，我們也可以在各種活動(dòng)中培養各種能力。然后調取學(xué)生經(jīng)驗，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習，增強體驗和感悟，幫助學(xué)生理解。
活動(dòng)三是討論春游收獲，教材中該活動(dòng)對應后面結論：學(xué)習不僅僅局限在學(xué)校。我們的所看，所聽(tīng)，所嘗，所觸，所做，都可以是學(xué)習。學(xué)習不僅表現為接受和理解，還表現為探究、發(fā)現、體驗、感悟。我覺(jué)得要從這個(gè)活動(dòng)中得出這樣的結論，非常困難，所以在設問(wèn)時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行了拓展，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的旅游收獲，并對比這樣的學(xué)習方式與學(xué)校里的學(xué)習方式有什么不同。
學(xué)習伴成長(cháng)這一觀(guān)點(diǎn)直接選用的是教材的圖片。學(xué)習需要自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度，是以?xún)蓮垐D片對比，得出結論。終生學(xué)習主要補充了教師自己的學(xué)習經(jīng)歷。
【教后反思】
學(xué)生整體參與情況不錯，有話(huà)說(shuō)，也想說(shuō)，教學(xué)過(guò)程比較流暢。但是在動(dòng)態(tài)生成中我也發(fā)現了不少問(wèn)題：第一， 教材活動(dòng)與結論不能很好地對接，尤其對"這些活動(dòng)也是學(xué)習嗎？"這一活動(dòng)進(jìn)行總結時(shí)，學(xué)生得出的結論完全與預設不一致，無(wú)奈之下只能自己呈現對應知識，顯得突兀。第二，當學(xué)生與我聊自身的經(jīng)歷時(shí)，十分熱鬧，但真正要總結時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達比較口語(yǔ)化，屬于經(jīng)驗式的表達，不能上升到理論層面。第三，學(xué)生整體上參與熱情較高，但"真問(wèn)題"少。所有的問(wèn)題設計幾乎都停留在學(xué)生的經(jīng)驗層次，不能使其深入思考，缺乏梯度和思維的力度。第四，課堂信息過(guò)于碎片化，學(xué)生難以形成系統的關(guān)于學(xué)習的正確認識。
教學(xué)設計表面化，缺乏整體性思考是最大的問(wèn)題。過(guò)于追求一個(gè)熱鬧的課堂氛圍，而沒(méi)有很好地指向教學(xué)目標，沒(méi)有認真思考學(xué)生在這一堂課的收獲。缺乏整體性思考是因為拘泥于教材，不敢對教材進(jìn)行重新整合，對教材設計的活動(dòng)雖有部分的改動(dòng)和素材的添加，但還是一個(gè)活動(dòng)或材料得出一個(gè)結論，而且結論也是對教材的生搬硬套。
基于以上反思，我對本片斷進(jìn)行了第二次設計。
導入部分不變，由古代的'學(xué)習觀(guān)引出新時(shí)代的學(xué)習觀(guān)。然后以漫畫(huà)形式呈現幾種學(xué)習觀(guān)：第一，學(xué)習就是指知識的接受和掌握。第二，我們的知識和技能都是在學(xué)校學(xué)到的。第三，只要在學(xué)校我們就能收獲很多。第四，大學(xué)畢業(yè)后，我的學(xué)習任務(wù)就算完成了。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，分為八組，每個(gè)觀(guān)點(diǎn)兩組，賽出優(yōu)勝組，頒發(fā)獎品。要求是運用書(shū)本P15-P17的知識，對觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評析（友情提醒：要肯定觀(guān)點(diǎn)中的正確的部分才會(huì )更有說(shuō)服力哦�。�。PPT超級鏈接，當一組比賽完畢，對應觀(guān)點(diǎn)補充相應的素材，幫助學(xué)生理解。如關(guān)于終生學(xué)習的內容，展示學(xué)生采訪(fǎng)父母畢業(yè)后學(xué)習經(jīng)歷的記錄圖片，老師學(xué)習的經(jīng)歷，增強學(xué)生的現實(shí)體驗，激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習的意愿。四組評比完畢，頒發(fā)獎品。最后PPT整體展示總結正確的學(xué)習觀(guān)，并幫助學(xué)生解讀，總結明確。
【教后反思】
比賽的形式使學(xué)生的參與熱情很高。閱讀并運用書(shū)本知識、友情提醒為學(xué)生理性思考問(wèn)題搭起了腳手架，學(xué)生思維活躍，表現非常突出。資料的補充豐富了學(xué)生的感性認識，更好地幫助學(xué)生理解，學(xué)生興趣濃郁。最后的總結，幫助學(xué)生在整體上建立正確的學(xué)習觀(guān)。
1.吃透教材編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)方向
課堂教學(xué)是從吃透教材開(kāi)始的。如前文課例教學(xué)目標主要是幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習觀(guān)，而所有教學(xué)活動(dòng)都是作為外在的形式和手段，是為實(shí)現這一教學(xué)目標搭建的平臺。教師在備課前，在備課推敲教學(xué)設計時(shí)，甚至在反思中，都要通過(guò)反復研究課標、部編教材培訓材料、教參等方式鉆研新教材，從而吃透教材，最后達到高屋建瓴的效果。只有領(lǐng)悟教材編寫(xiě)的意圖，才能夠在教學(xué)設計時(shí)游刃有余，才敢在教學(xué)設計時(shí)大刀闊斧。因為你知道，你的方向是準確的。
2.重構教材知識框架，便于學(xué)生理解
教材中有部分內容的知識脈絡(luò )比較模糊，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師在使用教材時(shí)，要能夠從課程標準入手，遵循教材設計者設計的核心理念，對教材的知識重新梳理、編排、整合，方便學(xué)生理解。如對于本目的知識點(diǎn)可以梳理成：正確的學(xué)習觀(guān)念包括：（1）從內容上看，初中階段的學(xué)習包括知識的獲取，還包括各種能力的培養。（2）從學(xué)習的表現來(lái)說(shuō)不僅是接受和掌握，也可以表現為探究、發(fā)現、體驗、感悟。（3）從學(xué)習場(chǎng)所看，學(xué)習不僅僅局限在學(xué)校，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習。（4）從學(xué)習的態(tài)度看，學(xué)習需要自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度。（5）從學(xué)習的時(shí)間看，學(xué)習伴成長(cháng)，要終生學(xué)習。
3.創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)設計，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)
教學(xué)活動(dòng)的設計，鼓勵教師大膽創(chuàng )新。然而創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)設計可能存在這樣一些誤區：如為創(chuàng )新而創(chuàng )新，如活動(dòng)設計僅指向知識結論的獲得，如一味追求外在形式的熱鬧等等。那么，創(chuàng )新我們的教學(xué)活動(dòng)設計應遵哪些原則？我覺(jué)得，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)是最根本的！活動(dòng)設計時(shí)，我們一定要思考學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗有哪些？學(xué)生的盲區又在哪里？盲區在哪，生長(cháng)點(diǎn)就在哪！教學(xué)活動(dòng)的設計要指向教學(xué)目標，更再進(jìn)一步的指向學(xué)生的生長(cháng)點(diǎn)。能不能讓學(xué)生獲得新知？能不能讓學(xué)生的思維能力得到提升？能不能更正學(xué)生的錯誤觀(guān)念并樹(shù)立正確的新觀(guān)念？能不能讓學(xué)生的道德情感得到發(fā)展？能不能落實(shí)立德樹(shù)人的根本目的？這些才是我們在教學(xué)設計時(shí)真正應該關(guān)注和思考的，即要做到眼中有學(xué)生�？梢哉f(shuō)如果一堂課學(xué)生沒(méi)有成長(cháng)，那么，這個(gè)課堂就是失敗的。
教學(xué)反思與感悟6
一、簡(jiǎn)化頭緒，刪繁就簡(jiǎn)。
高年級的課文篇幅長(cháng)，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實(shí)的。我在備課鉆研教材時(shí)，就發(fā)現這篇課文第四小節是課文第一部分的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的絕好的材料。在課堂教學(xué)中，第一部分的教學(xué)，我就以第四小節為突破口，讓學(xué)生反復讀第四小節，每次讀都有不同的要求：1、速讀，找出喬依具體幫助老婦人的小節；2、比較讀，出示一段話(huà)（概括描寫(xiě)喬依幫助老婦人很賣(mài)力的語(yǔ)言）與原文比較讀，從而激發(fā)學(xué)生讀好這段話(huà)，積累這段細節描寫(xiě)的語(yǔ)言；3、感悟讀，讓學(xué)生找出這段話(huà)中的你仿佛看到了什么畫(huà)面？然后再指導朗讀；4、揣摩人物的內心后再讀（讓學(xué)生擔任喬依的代言人）5、學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约簭募毠澝鑼?xiě)中發(fā)現了什么。
這樣能夠以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。
二、關(guān)注語(yǔ)言，深入文本。
學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。在教學(xué)中喬依熱心修車(chē)時(shí)，引導通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著(zhù)”、“流下來(lái)”、“沾滿(mǎn)”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車(chē)的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車(chē)。在體會(huì )喬依生活貧困時(shí)，通過(guò)“……喬依開(kāi)著(zhù)那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著(zhù)往前走�！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰�！薄皢桃拦ぷ鞯墓S(chǎng)在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼�！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的'內心。
三、由“扶”到“放”，滲透方法
對于高年級的孩子來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習，等升入初中、高中以后，學(xué)習方法顯得尤為重要。
《愛(ài)之鏈》這串愛(ài)的“金鏈”上有兩個(gè)小故事，在課堂教學(xué)中，我指導學(xué)生精讀第一個(gè)小故事，而這第一個(gè)小故事，著(zhù)重又是第四小節（喬依對老婦人具體幫助的小節）的朗讀感悟，而對第二個(gè)小故事，則放手讓學(xué)生自學(xué)，完成填空：到了小餐館，老婦人看到了 ，突然想起了 ，于是就 。（這樣的設計，避免了課堂上的煩瑣分析，設想是引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)把課本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言）。
四、努力把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂。
學(xué)生在學(xué)完全文后，引導寫(xiě)一句話(huà)表達自己對“愛(ài)”的一點(diǎn)感受，可能要求對高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)要低一點(diǎn)，如果學(xué)生有一定的基礎，還是練習寫(xiě)“喬依醒來(lái)后……”較為適宜。
缺憾：
1、在整個(gè)教學(xué)中，時(shí)間把握不是太好。學(xué)習課文的第一部分時(shí)間過(guò)長(cháng)，第二部分學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠充裕；
2、由于教學(xué)時(shí)間的原因，對老婦人的這個(gè)人物形象的感悟有所忽視；
3、學(xué)生的內心還不能真正走進(jìn)文本，并不能從感動(dòng)中學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，從學(xué)生的朗讀可以見(jiàn)一斑。
�。ㄟ@是本人上學(xué)年教學(xué)《愛(ài)之鏈》后寫(xiě)的一篇反思）
教學(xué)反思與感悟7
好的故事總讓人感動(dòng)�！缎』彝谜遗笥选肪褪沁@樣的故事，我很喜歡。今天我第三次閱讀這本書(shū)。
這本書(shū)講的是關(guān)于友誼的故事：
小灰兔發(fā)現自己的顏色跟別的兔子不一樣,他們是白的,而自己是灰的。他不愿和大家一起玩。沒(méi)有朋友，他覺(jué)得很孤獨，出遠門(mén)去尋找。他找到大灰熊做朋友，大灰熊要冬眠整整一個(gè)冬天，只好再去找新朋友。后來(lái)，他一不小心找到了狐貍做朋友。狐貍當然不能做朋友，狐貍要吃他。幸虧有小白兔的救助才脫了險。小灰兔回到了兔子們中間，找到了真正的友誼—原來(lái)小白兔們都是那么喜歡他！
讀這本書(shū)讓我懂得：
要珍惜身邊的友誼，珍惜身邊的朋友。
朋友之間，應該經(jīng)常為對方著(zhù)想，在他（她）困難的時(shí)候挺身而出——像小白兔救小灰兔一樣。
交朋友要慎重,要交小白兔那樣的'朋友，不能和狐貍那樣的人交朋友。
讀這本書(shū)我還明白了:交朋友一定要交好朋友。 小白兔們歡迎小灰兔的歸來(lái)，大灰熊冬眠了一個(gè)冬天，也來(lái)找小灰兔，他們都牽掛著(zhù)他。他們都是小灰兔的好朋友。小灰兔有那么多好朋友，真幸福��！
有了好朋友，就不會(huì )孤獨！好朋友是我們一生的財富！
教學(xué)反思與感悟8
青春，既可以是一個(gè)時(shí)期，又可以是一種狀態(tài)，還可以是一種精神境界。有的人回憶青春，有的人享受青春，有的人憧憬青春。它的內涵和外延都很豐富，怎樣巧妙引入，展開(kāi)、探究、乃至升華這一話(huà)題，就是教師要思考的問(wèn)題。
在情境中設置問(wèn)題，注重引導學(xué)生在疑難情境中解決問(wèn)題，這樣就容易達到基本的教學(xué)目標。如果把人生比作四季，那么哪個(gè)時(shí)期可以稱(chēng)作“人生的春天”呢？學(xué)生的回答就水到渠成引出本課的話(huà)題。這樣就比平鋪直敘要生動(dòng)形象的多。在青春內涵的探究中，學(xué)生通過(guò)討論得出對青春的理解--包括錯誤的、正確的理解，此時(shí)要根據他們的.回答，引領(lǐng)他們走出誤區，恰當引導他們正確解讀青春的涵義。
我們的青春要如何度過(guò)？這里借助多媒體展現他們熟悉的同齡人的生活情景，來(lái)引發(fā)他們對于自身的青春價(jià)值的思考。事實(shí)證明，雖然引例不多，但是鮮活的情境看來(lái)更貼近他們的生活，更具現實(shí)意義。在人生數十年中，青春還體現了一個(gè)人的精神境界。這就是青春這一話(huà)題的升華，引導學(xué)生認識到青春和年邁的區別在于心境，從思考青春的價(jià)值，到感悟人生。
對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，青春內涵都不盡相同，因此，在本課教學(xué)構思方面也有很大的發(fā)揮空間。只要透析了本課的主題，無(wú)論是立足于內涵的哪一方面，都能從各自的角度揭示青春的意義所在。
教學(xué)反思與感悟9
師：請看�。–AI課件展示一棵柿子樹(shù)上掛滿(mǎn)了橘紅色的大柿子）
生（齊）：哇！好漂亮�。▽W(xué)生臉上露出驚嘆、羨慕的神情）
師：喜歡嗎？
生（齊聲響亮回答）：喜歡！
師：這些柿子里面藏有我們這堂課要認識的新朋友——生字、新詞。誰(shuí)要是讀對了這些詞語(yǔ)，而且還能讀出它們的意思，這個(gè)誘人的大柿子就送給誰(shuí)了。
�。▽W(xué)生滿(mǎn)臉興奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試）
師：請看�。–AI課件展示白茫茫的一片大霧，配圖出現詞語(yǔ)“白茫茫的一片大霧”）
生（驚嘆）：好大的霧��！
師：誰(shuí)來(lái)讀讀詞語(yǔ)！
生（平淡地讀）：白茫茫的一片大霧。
師：你讀得真準！可是柿子還是不愿下來(lái)，你能不能再讀一讀，讓我們感覺(jué)到霧好大呀！
生（重讀“大”字）：白茫茫的一片大霧。
師：有進(jìn)步�。娔X小博士給予獎勵，該生高興地坐下）
師：還有想讀的嗎？
生（重讀“白茫�！保喊酌Ｃ５囊黄箪F。
師：你們滿(mǎn)意嗎？
生：老師，我還可以把霧讀得再大點(diǎn)！
師：真勇敢！請你試試！
生（夸張地延音重讀“白茫�！保喊酌Ｃ５囊黄箪F。
師：大得我都看不清遠處了！你們覺(jué)得呢？（學(xué)生們點(diǎn)頭）大家都試著(zhù)讀讀，可以配上你喜歡的動(dòng)作，找找在大霧中的感覺(jué)！
�。▽W(xué)生紛紛自讀，配以各種動(dòng)作）
�。ń處熤笇W(xué)生用同樣的方法朗讀課文中其他的詞語(yǔ)，如“隔著(zhù)一層紗”、“發(fā)出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一層黃葉”等）
反思
《初冬》是一篇描寫(xiě)初冬時(shí)節田野霧景的散文，文章短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，意境清新、優(yōu)美�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運用�！比绾巫寣W(xué)生感受課文優(yōu)美的意境，感悟語(yǔ)言的內涵呢？在以往的初讀課文、檢查生字的教育環(huán)節中，我只是單調地出示一個(gè)個(gè)生字詞，檢查學(xué)生是否讀準字音。在后面指導讀整篇課文時(shí)，容易出現指導面大、不宜把握重點(diǎn)的現象。針對這次教學(xué)，我想，何不從詞語(yǔ)教學(xué)入手，在詞語(yǔ)朗讀中培養語(yǔ)感，感悟語(yǔ)言呢？因為重點(diǎn)詞語(yǔ)是課文的精華，讀好了這些詞語(yǔ)，對整篇課文的感悟、欣賞也可以水到渠成。于是，在這次的教學(xué)中，出示詞語(yǔ)時(shí)，我不是單調地呈現一個(gè)個(gè)生字，而是把生字放在詞語(yǔ)中，在詞語(yǔ)上面配以鮮活的圖，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受美麗的.畫(huà)面，變抽象為形象，變遙遠為現實(shí)，成功地創(chuàng )設情境。在引導學(xué)生讀詞語(yǔ)時(shí)，我一改往日僅以讀準字音為標準的舊模式，而是要求學(xué)生在讀準字音的基礎上，通過(guò)品讀、自由讀、賽讀、配動(dòng)作讀等方式鼓勵學(xué)生讀出詞語(yǔ)的內涵，讀出詞語(yǔ)的意境，直到讀出自己的感情。這樣不僅起到了鞏固生字的目的，更重要的是注重了語(yǔ)感的培養、情感的熏陶，從而較好地體現了《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》倡導的以讀為本、感悟語(yǔ)言的新概念。
教學(xué)反思與感悟10
新課改已進(jìn)行了數年，很多學(xué)校都積累了許多成功的經(jīng)驗，我們學(xué)校也進(jìn)行了積極的探索，變以前的教案為 “學(xué)案”。但在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規范表達落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就和大家一起來(lái)探討一下這個(gè)話(huà)題：
一、 教師提出自學(xué)的要求
教師對學(xué)案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發(fā)，對課標、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進(jìn)行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習能力的目的。學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn):①?lài)@教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習總量，使學(xué)生明確目標，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問(wèn)題設計應有層次性、梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。④應滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設計中感到挑戰，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
二、學(xué)生自學(xué)教材
完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導學(xué)的核心部分。教師將預先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行預習。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應進(jìn)行適當輔導，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養成良好的預習習慣和正確的.自學(xué)方法，而良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身�？傊�，課前學(xué)生的自主學(xué)習是“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標的能否實(shí)現。因此，教師必須高度重視。
三、討論交流
在學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師應組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對一些簡(jiǎn)單、易懂的內容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應引導學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應積極引導學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
四、精講釋疑
精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎上，教師根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語(yǔ)言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次，精講應具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思維能力。另外，教師還應對學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨創(chuàng )性的問(wèn)題給予表?yè)P，而比較幼稚的問(wèn)題不應譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
五、練習鞏固
這是學(xué)案導學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節。練習的設計應緊扣本節課的教學(xué)內容和能力培養目標及學(xué)生的認知水平進(jìn)行。在練習問(wèn)題設計時(shí)，應注意多設疑，在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習能力。對高中不同年級的學(xué)生練習的測重點(diǎn)應有所不同。低年級的學(xué)生應側重基礎知識的掌握，而高年級學(xué)生應把測重點(diǎn)放在能力的培養上。練習題要求學(xué)生當堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問(wèn)題應及時(shí)發(fā)現，給予指正，做出正確的評價(jià)。講評時(shí)應把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)上，根據練習情況及時(shí)調整教學(xué)目標、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
教學(xué)反思與感悟11
第一教學(xué)內容的反思，教學(xué)反思感悟。教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。
第二得的.反思。我們反思并不全是反思錯的，有成功的經(jīng)驗。只有認真的及時(shí)的總結每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，用高層次和水平來(lái)思考我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，表現為教師對教學(xué)內容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設計，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機智等等。
第三教學(xué)方式的反思。授課方式的反思是反思中的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒,是否提高、增強人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調查，語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等，教學(xué)反思《教學(xué)反思感悟》。
教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過(guò)程。
每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，只有用高層次和水平來(lái)思考,我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。探索教研之路，提高教學(xué)質(zhì)量，總結和積累教學(xué)經(jīng)驗，教訓，創(chuàng )造出新的教育方法。因此，在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師，是每一個(gè)教師應該不斷為之努力的方向。
而在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。而課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì )留下這樣、那樣的缺憾�？偠灾�，我們的教學(xué)要在不斷的反思中，力求更大的進(jìn)步。
教學(xué)反思與感悟12
教學(xué)的終極目標就是要塑造人，完善人，發(fā)展人。在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生思考，提高認識能力，顯得十分重要。就三年級語(yǔ)文（上冊）第24課《孟母教子》來(lái)談。這是一篇著(zhù)名的歷史故事，課文主要講孟母借公孫將軍高超的箭法來(lái)啟發(fā)教育兒子孟軻認識驕傲自滿(mǎn)的缺點(diǎn)，展示了孟母教子的良苦用心。本文故事情節簡(jiǎn)單，但蘊含的道理卻發(fā)人深思。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生反復朗讀，使他們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到教育，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中陶冶情操。
“這一夜，小孟軻為什么沒(méi)有睡好？”這個(gè)問(wèn)題是文中的切入點(diǎn)。在教學(xué)中，我以此引導學(xué)生自主讀書(shū)，獨立思考，并采用了小組討論、體驗交流、集體反饋、朗讀感悟等一系列學(xué)習活動(dòng)。在這一系列的學(xué)習活動(dòng)中，還相機引導學(xué)生體會(huì )課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。如：在學(xué)習“孟軻久困學(xué)堂，一旦撲進(jìn)大自然的懷抱，就像飛出樊籠的小鳥(niǎo)，感到無(wú)比快樂(lè )”這段話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后發(fā)表自己的`見(jiàn)解。(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。
師：在這句話(huà)中，作者把小孟軻比作什么？
生：比作“久困學(xué)堂，關(guān)在樊籠中的小鳥(niǎo)�！�
師：作者為什么這樣比？
生：因為孟軻長(cháng)久關(guān)在學(xué)堂里學(xué)習，他很想到外面去呼吸新鮮空氣，看看大自然。
師：關(guān)在樊籠中的小鳥(niǎo)一旦放了出去，會(huì )有怎樣的心情？你覺(jué)得在這段話(huà)中哪些字詞用得恰到好處。
生：（讀文感悟）
生：我從“撲入大自然”中體會(huì )到了小孟軻對大自然是多么的渴望，他又是多么活潑好動(dòng)��！
學(xué)生在讀悟中體會(huì )到了小孟軻雖身處學(xué)堂學(xué)習，但也渴望自由。這是人之常情。
正在小孟軻興高采烈地跟媽媽外公登山游玩時(shí)，孟母和外公早有安排，他們要讓小孟軻見(jiàn)識到了外公公孫將軍“百發(fā)百中”、“百步穿楊”的箭法。小孟軻沒(méi)想到世上外公竟有如此高超的射箭本領(lǐng)，所以他一夜都沒(méi)有睡好。他為什么沒(méi)有睡好，他會(huì )想些什么？我讓學(xué)生反復朗讀第4、5自然段，學(xué)生從外公的“慢理斯條”、“箭若流星”中，看到了野獸一只只“應聲倒地”、“無(wú)一逃脫”；在百步之外射箭，又使得柳條上“落葉紛紛”。從外公高超的箭藝中深受啟發(fā)。
師：公孫將軍高超的射箭本領(lǐng)是怎么來(lái)的？
生：是他平時(shí)刻苦訓練出來(lái)的。
師：看到這些，小孟軻想到了什么？
生：他想到外公之所以射箭能百發(fā)百中、百步穿楊，是因為他長(cháng)期刻苦訓練而成的。我一定要向外公學(xué)習。
生：他想到母親為了讓他懂得這個(gè)道理，真是化了一番心思，他要以外公為榜樣，勤勞苦練。
生：他還想到一個(gè)人要成功，必須要永不自滿(mǎn)，決不能沾沾自喜。
生：從此以后，他的學(xué)習成績(jì)一天比一天好，如雨后春筍，蒸蒸日上。
師：那么，從《孟母教子》中，你得到什么啟發(fā)？
生：我們要像孟軻一樣，引以為戒，取得一點(diǎn)成績(jì)不能沾沾自喜、固步自封，要再接再厲，爭取更好。
從討論中，學(xué)生明白了道理，得到了教育。新課程標準下的教學(xué)堅持的就是“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立的以“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”為三個(gè)維度的教學(xué)。我們在教學(xué)中，要以文體作為主體感悟的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟作者的思想內涵，“鏈接”學(xué)生生活，讓他們在感受中提升自己的思想認識，形成良好的道德素養。同時(shí)，通過(guò)感悟語(yǔ)言，可以積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，練就扎實(shí)過(guò)硬的語(yǔ)言基本功。通過(guò)這樣長(cháng)期的訓練，學(xué)生便出口能成章，揮筆就成文，這就是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。
教學(xué)反思與感悟13
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
二、找準一個(gè)切入點(diǎn)以題導文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的`是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當學(xué)
生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng )設一種情境以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學(xué)生讀好課文，教師要引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
覃沖
20xx.11
教學(xué)反思與感悟14
《觀(guān)書(shū)有感》這首詩(shī)是借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)譬喻讀書(shū)體會(huì )的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書(shū)、不斷汲取新知識而變得更加敏銳、更加開(kāi)豁。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導孩子走近詩(shī)人→感受詩(shī)篇→品味詩(shī)境→感悟詩(shī)情→激發(fā)詩(shī)趣，在學(xué)生、文本、詩(shī)人之間架起一道橋梁，讓學(xué)生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發(fā)展，發(fā)展中延伸，盡力實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的平等對話(huà)，盡力建構一個(gè)有情、有疑、有智的'和諧課堂。
學(xué)習目標上突出“簡(jiǎn)”字，教學(xué)效果上體現“真”字。簡(jiǎn)明、清晰的學(xué)習目標，有助于課堂中落實(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中達成。能結合學(xué)生、文本的特點(diǎn)，制定一個(gè)簡(jiǎn)單、清晰地學(xué)習目標，教學(xué)中既重視知識、能力等顯現目標的落實(shí)，又重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度等隱性目標的體現，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中升華。教學(xué)過(guò)程中，打破了原來(lái)古詩(shī)學(xué)習先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎上再去品味、感悟。新課開(kāi)始，先指導學(xué)生誦讀，然后理解詩(shī)句、體味詩(shī)情，求變求異。全節課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個(gè)新的目標，分層推：一讀古詩(shī)，著(zhù)手于讀正確、讀通順;二讀古詩(shī)，著(zhù)眼于讀出感情，體會(huì )詩(shī)境;三讀古詩(shī)著(zhù)力于讀出詩(shī)韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學(xué)生多讀而不厭，充分感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。新課前的情景導入，巧用插圖，拉近了學(xué)生與詩(shī)人、文本之間的距離，真正實(shí)現了學(xué)生、文本、詩(shī)人、教師之間的平等對話(huà)，做到工具性和人文性的和諧統一。課的拓展有度，由《觀(guān)書(shū)有感》走向《春日》，由課內走向課外，落實(shí)了課標中古詩(shī)文誦讀的目標。
教學(xué)反思與感悟15
“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當我們課后反思的時(shí)候，總覺(jué)得有一些不足和遺憾。而我們的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中，得到提升。因此，教學(xué)反思是教師自我適應、學(xué)習與發(fā)展的核心手段。為此，我們在教學(xué)中更應加強以下幾方面的反思。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的反思
人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是解決數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習作好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題。
創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境，能造成學(xué)生的.認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強學(xué)用結合的反思
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，歸納出變化規律，并能用數學(xué)符號表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。
內容的設計要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。要堅持由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。
教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設計探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，并學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析社會(huì )，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
同時(shí)加強學(xué)生對學(xué)數學(xué)的反思。要使學(xué)生體會(huì )到日常生活中隱含著(zhù)豐富多彩的數學(xué)知識，學(xué)的是有價(jià)值的數學(xué)，要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活，用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，從生活中發(fā)現數學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、多收集生活中的素材，并將所學(xué)數學(xué)知識具體運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
三、加強數學(xué)知識的形成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反思，培養學(xué)生的動(dòng)手、操作能力
現代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”，的確，思維往往從人的動(dòng)作、參與開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知、理解、掌握新知。同時(shí)應注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，包括用數學(xué)眼光去觀(guān)察，用數學(xué)的知識去說(shuō)明，用數學(xué)的方式去分析，用數學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識。
新課標非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學(xué)生動(dòng)手操作的內容，讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)歷，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗。例如兩三角形全等的判定。
四、加強學(xué)生的自主探究意識的反思，培養創(chuàng )新和實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實(shí)際行動(dòng)�！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng )新的重要環(huán)節，是主體參與教學(xué)的基礎。
新課標要求學(xué)生“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明或舉出反例�！痹诮虒W(xué)中，要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
課堂中設計的討論題，教師要進(jìn)行有理有據的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷反思，不斷地發(fā)現困惑�！敖倘缓笾��！辈粩喟l(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己不斷求學(xué)求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習的新方式。
【教學(xué)反思與感悟】相關(guān)文章：
教學(xué)反思與感悟11-02
教學(xué)反思與感悟06-08
《感悟青春》教學(xué)反思07-21
鄉下的孩子的教學(xué)反思與感悟07-08
教學(xué)反思與感悟(20篇)04-20
教學(xué)反思：我對多媒體教學(xué)的點(diǎn)滴感悟07-08
《感悟青春》教學(xué)反思8篇07-21
《感悟青春》教學(xué)反思(8篇)07-21
教學(xué)反思與感悟（通用20篇）03-19