教學(xué)反思與感悟[經(jīng)典]

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的教學(xué)反思與感悟，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)反思與感悟1

　　作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。但幾年的教學(xué)下來(lái),發(fā)現有如下問(wèn)題:

　�。�、生不會(huì )下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)。這是因為學(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。

　�。�、學(xué)生不會(huì )積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準備的。

　�。�、學(xué)生不會(huì )創(chuàng )新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因為教師有意或無(wú)意間設置的框框嚴重束縛了學(xué)生。

　�。�、學(xué)生寫(xiě)作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。

　　思考只之后覺(jué)得作文訓練教學(xué)思路主要有所“注重”。

　　一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓練外，其實(shí)在課文中也蘊含著(zhù)極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性習作的資源，這是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力，寫(xiě)出不同于課文的文章來(lái)。

　　二、注重創(chuàng )設情境，以增強學(xué)生寫(xiě)作的興趣

　　傳統的作文訓練不注重情境的創(chuàng )設,因而寫(xiě)作訓練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì )樂(lè )意去寫(xiě).。這是因為小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認識水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

　　創(chuàng )設情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng )設情境；可以利用圖片創(chuàng )設情境；可以利用語(yǔ)言創(chuàng )設情境；可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng )設情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng )設情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng )設情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng )設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。

　　例如利用游戲創(chuàng )設情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。

　　學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗了其間的樂(lè )趣，有了自己的親身感受，當當然有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì )感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作。

　　作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一半壁河山”。順應教學(xué)改革的步伐，高中作文教學(xué)對素質(zhì)教育特別是創(chuàng )新教育表現出極大的熱情和信心，進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。為此，有必要對之進(jìn)行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學(xué)走上正軌，并取得最大效果。

　　一、當前高中作文教學(xué)的現狀

　　1．作文觀(guān)念：抒寫(xiě)情感，見(jiàn)證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的'特點(diǎn)，是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要”。①中學(xué)生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類(lèi)的靈魂，去洞見(jiàn)遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，寫(xiě)出自己的性情，吐露自己真實(shí)的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫(xiě)那想的，想那新的”③。

　　2．教學(xué)目的：讓學(xué)生寫(xiě)出好文章。平時(shí)的作文教學(xué)，就是讓學(xué)生每次都寫(xiě)出一篇優(yōu)秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發(fā)表。每一次作文，教師又都希望學(xué)生能夠創(chuàng )新，能夠寫(xiě)出一般人不能寫(xiě)或沒(méi)有寫(xiě)出的內容。

　　3．作文備課：既無(wú)計劃也無(wú)教案。多數教師只在寫(xiě)教學(xué)計劃時(shí)點(diǎn)明安排幾次作文，而在具體落實(shí)過(guò)程中又不寫(xiě)作文教案。不僅沒(méi)有教案，而且每一次作文在整個(gè)作文教學(xué)中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。

　　4．進(jìn)行方式：就是“寫(xiě)”。作文課幾乎都是教師布置題目學(xué)生去寫(xiě)。不放心的教師會(huì )對作文題作一些簡(jiǎn)單的解釋或提示，說(shuō)明一些要求。作文一般在課堂上進(jìn)行，安排在課外的多因課文教學(xué)時(shí)間緊而不得已而為之。

　　5．作文題目：話(huà)題作文一統天下。隨著(zhù)高考采用話(huà)題作文的形式，作文教學(xué)無(wú)論平時(shí)還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時(shí)髦跟上高考。話(huà)題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學(xué)也在實(shí)行話(huà)題作文教學(xué)了。

　　6．作文批改：選優(yōu)說(shuō)劣。優(yōu)秀作文一般會(huì )在全班朗讀，教師簡(jiǎn)單總結其優(yōu)點(diǎn)所在。對于較差的作文，多是總體評價(jià)其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來(lái)每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學(xué)生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫(xiě)了一篇可讀的文章，教師也會(huì )認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫(xiě)什么都可以，寫(xiě)歪了，還會(huì )被認為是創(chuàng )新呢。

　　7．教學(xué)效果：效果堪憂(yōu)，能力不高。有教師指出：“中學(xué)生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫(xiě)作能力，讓我們不得不承認，中學(xué)作文的結果是令人遺憾的�！雹軓堉竟�先生也曾說(shuō)：“現在，學(xué)生最習慣于寫(xiě)抒情散文，別的不會(huì )�！痹诮虒W(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往是這一次作文寫(xiě)得好，得到老師表?yè)P，但多數時(shí)候則寫(xiě)不好。平時(shí)作文常受表?yè)P的學(xué)生高考作文未必能拿一個(gè)好分數。事實(shí)上學(xué)生對于自己的作文水平達到何種程度也說(shuō)不清楚。

　　對上述七個(gè)方面作一下總結，不難發(fā)現這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）高中作文教學(xué)基本上是在引導“創(chuàng )作”，引導文學(xué)寫(xiě)作。隨著(zhù)新世紀語(yǔ)文教學(xué)人文教育文學(xué)教育比重的加強，作文的文學(xué)化傾向更為顯著(zhù)。（2）整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程及形式極其簡(jiǎn)單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學(xué)生寫(xiě)作，批改就是選優(yōu)評劣。

　　二、作文教學(xué)的文學(xué)化問(wèn)題

　　高中作文教學(xué)的文學(xué)化是怎樣形成的？它與哪些因素有關(guān)？

　　1．它與社會(huì )對寫(xiě)作的認識和評價(jià)方式有關(guān)。在一般社會(huì )人士看來(lái)，作家詩(shī)人才是寫(xiě)作的高手，只有寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文寫(xiě)小說(shuō)才是寫(xiě)作，作家詩(shī)人那樣的“創(chuàng )作”能力才是寫(xiě)作能力。而在一般人的心目中，似乎寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文那是專(zhuān)業(yè)人士理所當然的事，那只是證明你的專(zhuān)業(yè)水平高，并非是寫(xiě)作能力高。

　　2．它與教師把作文的內容定位于抒寫(xiě)心靈有關(guān)。在許多教師看來(lái)，“寫(xiě)作，原本是寫(xiě)作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時(shí)要“放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在寫(xiě)作中擁有絕對的選擇權力，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫(xiě)我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學(xué)重體驗、感悟、表現等。這樣一來(lái)，“寫(xiě)那想的，想那新的”的“新概念”類(lèi)的創(chuàng )新便彌漫了中學(xué)作文教學(xué)，獨特、怪異、體現個(gè)性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學(xué)創(chuàng )作的特質(zhì)。中學(xué)作文教學(xué)就這樣不自覺(jué)地鉆進(jìn)了文學(xué)的圈內。

　　3．它與教師把作文的目的定位于促進(jìn)人的發(fā)展有關(guān)。許多教師認為，作文是為了健全學(xué)生人格，提升學(xué)生思想，培養學(xué)生人文情懷，純化學(xué)生生活，一言以蔽之是為了促進(jìn)人的發(fā)展。于是無(wú)論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質(zhì)一種能力變成了一種手段——文學(xué)的塑造人的手段。在這樣一種思想觀(guān)念驅導下，作文不是為了去敘寫(xiě)學(xué)生人格思想，而是為了去提升學(xué)生人格思想；不是為了去再現學(xué)生人文情懷，而是為了去培養學(xué)生人文情懷；不是為了去表述學(xué)生生活，而是為了去開(kāi)拓學(xué)生生活。

　　4．它還與高考導向及教師對文學(xué)的偏愛(ài)偏重有關(guān)。高考的話(huà)題作文倡導學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，表現自己所體驗的生活，即使是寫(xiě)議論文，也要求寫(xiě)得具有文學(xué)味，要能“籠天地于形內，挫萬(wàn)物于筆端”，這實(shí)質(zhì)上就是在倡導文學(xué)創(chuàng )作。由于高考的影響，廣大學(xué)生無(wú)不努力使自己的文章文采化文學(xué)化。而廣大教師無(wú)不“竭忠盡智”，作文教學(xué)幾乎都是圍繞文學(xué)寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行，辦“文學(xué)社”，“寫(xiě)作興趣小組”，等等。

　　誠然，中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作引導，讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作，這是完全必要的。但問(wèn)題是，文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的全部，甚至還應該強調的是，文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的主體。我們可以從四個(gè)方面來(lái)分析：

　　1．從文章寫(xiě)作的動(dòng)機來(lái)看，不外乎兩個(gè)方面，一是寫(xiě)作的沖動(dòng)與靈感，二是寫(xiě)作的某種實(shí)際需要。前者即是文學(xué)創(chuàng )作，而后者卻并非文學(xué)創(chuàng )作，而是工作、學(xué)習、生活中的實(shí)用型寫(xiě)作。

　　2．從社會(huì )實(shí)際需要來(lái)看，“社會(huì )需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會(huì )不需要那么多的詩(shī)人、作家”。大多數學(xué)生將來(lái)在工作、學(xué)習、生活中，可能極少進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作，寫(xiě)的最多的可能還是發(fā)言稿、實(shí)驗報告、法律文書(shū)、調查報告、學(xué)術(shù)論文等等一類(lèi)文章。

　　3．從作文教學(xué)的目的來(lái)看，其目的不是培養作家、詩(shī)人，作文教學(xué)也沒(méi)有必要主動(dòng)地承擔這一任務(wù)，任何文學(xué)才子都不可能依靠中學(xué)作文教學(xué)來(lái)產(chǎn)生。極少數寫(xiě)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的學(xué)生，大概也不是中學(xué)作文教學(xué)的結果。當了作家、詩(shī)人的人也并不感謝中學(xué)作文教學(xué)。

　　4．從國外中學(xué)作文教學(xué)的情況來(lái)看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學(xué)大都以社會(huì )實(shí)用為目的，立足于學(xué)生進(jìn)入社會(huì )實(shí)際的需要。如日本寫(xiě)作教材中設“書(shū)信和日記”、“生活和意見(jiàn)”�！皩�(shí)驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實(shí)用性的特點(diǎn)顯著(zhù)。

　　著(zhù)眼于實(shí)用，著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)工作、學(xué)習、生活需要的作文教學(xué)，才是健全的作文教學(xué)。高中作文教學(xué)，可以讓一些學(xué)生盡顯文學(xué)才華，但不能讓一個(gè)學(xué)生缺失實(shí)用寫(xiě)作能力。

　　三、作文教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化問(wèn)題

　　首先，單一化的“寫(xiě)”及其每次作文都要求寫(xiě)出優(yōu)秀作文的教學(xué)形式，使作文教學(xué)缺失了訓練過(guò)程。這樣的作文教學(xué)客觀(guān)上一開(kāi)始就把學(xué)生當作具備寫(xiě)作能力的人，而省去教師科學(xué)有序的作文指導，省去學(xué)生“創(chuàng )作”出優(yōu)秀作品之前的較長(cháng)時(shí)間的循序漸進(jìn)的訓練過(guò)程。

　　這樣，就必然把多寫(xiě)（也即多創(chuàng )作）等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過(guò)程。而“寫(xiě)”的時(shí)間和“寫(xiě)”的量又沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的規定，什么時(shí)間寫(xiě)僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫(xiě)多少就全憑教師的“經(jīng)驗”或“感覺(jué)”去決定。中學(xué)作文教學(xué)就這樣變得無(wú)比簡(jiǎn)單和隨意。

　　其次，“多讀多寫(xiě)”的“感悟”“自得”式的傳統方法論，嚴重阻礙了作文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。直到今天，人們還津津樂(lè )道“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學(xué)既無(wú)學(xué)科體系，也無(wú)科學(xué)的訓練體系，除了一味地“寫(xiě)”，也就別無(wú)他路了，也就顯得無(wú)比的茫然和盲目。

　　再次，由于文學(xué)化傾向的影響，一些人強調寫(xiě)作“最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫(xiě)作的沖動(dòng)再寫(xiě)”，這使得作文教學(xué)研究放棄了對“沒(méi)有寫(xiě)作沖動(dòng)也要寫(xiě)”的探索與訓練。我們知道，寫(xiě)作并非都是因沖動(dòng)而生，并非都是有感而發(fā)。比如領(lǐng)導要求你寫(xiě)一篇發(fā)言稿，或工作總結，或先進(jìn)人物的事跡材料等等。

　　朱光潛先生曾說(shuō)：“前人寫(xiě)舊詩(shī)，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發(fā)，隨時(shí)口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩(shī)�！薄啊�偶成’的作品全憑作者自己高興，迫他寫(xiě)作的只有情思需要表現的一個(gè)內心沖動(dòng)，不假外力。

　　‘賦得’的作品大半起于外力催促，或者要滿(mǎn)足一種實(shí)用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類(lèi)�！庇纱丝煽闯�，“偶成”當是因“沖動(dòng)”而生，但“賦得”卻不是因“沖動(dòng)”而生，恰恰是寫(xiě)不出來(lái)也要硬寫(xiě)的“為賦新詞強說(shuō)愁”的狀態(tài)。又如唐人的“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫(xiě)”。中學(xué)作文教學(xué)在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。

　　可見(jiàn)，中學(xué)作文教學(xué)還缺少真正意義上的教學(xué)，還缺少真正意義上的科學(xué)有效的訓練。

　　四、新的思考

　　從以上情況看來(lái)，當今中學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)嚴重滯后于時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)不能擔當起全面培養學(xué)生作文能力特別是適應未來(lái)工作、學(xué)習、生活需要的作文能力的任務(wù)。為此，我們有必要對作文教學(xué)進(jìn)行新的思考。

　　1．必須把中學(xué)作文作為一個(gè)學(xué)科來(lái)看待，它是與中學(xué)數學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科相并列的一門(mén)基礎學(xué)科，甚至是應該從語(yǔ)文學(xué)科中獨立出來(lái)的一門(mén)學(xué)科。

　　作為一門(mén)學(xué)科，它應該有自己的科學(xué)有序的內容體系，有自己明確的教學(xué)目的和要求，用以來(lái)完成教學(xué)大綱所規定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習和生活打下堅實(shí)的寫(xiě)作基礎。

　　2．必須明確作文課的任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，特別是書(shū)面語(yǔ)言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓練來(lái)達成，這就需要建立起科學(xué)、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。

　　3．要有嚴密的教學(xué)計劃，必須明確學(xué)生在中學(xué)各學(xué)段及整個(gè)中學(xué)階段應達到的寫(xiě)作水平或寫(xiě)作能力。教師的上課及學(xué)生的訓練應體現出漸進(jìn)性，并且要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。

　　4．要改革高考只考話(huà)題作文的局面，努力探索真正能檢測學(xué)生作文能力的考試方式。平時(shí)的教學(xué)，作文最好單獨設科教學(xué)、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫(xiě)作大題，它還應有其他方面的作文學(xué)科考試題，以便全面地檢測學(xué)生的作文能力。

　　一個(gè)人的寫(xiě)作能力，主要是在中學(xué)階段打下基礎，特別是理科學(xué)生，他們幾乎只在中學(xué)學(xué)習寫(xiě)作�？梢�(jiàn)，中學(xué)作文教學(xué)對于一個(gè)人的未來(lái)及人生是多么重要！愿廣大語(yǔ)文教師及其寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)家對當今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索，為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻。

教學(xué)反思與感悟2

　　很遺憾地教完朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》，現在作教學(xué)反思的時(shí)候，我感到課堂教學(xué)遺憾的原因正是我和學(xué)生都缺少“源頭活水”。

　　讀一下教材，我感到學(xué)生借助工具書(shū)，對于《觀(guān)書(shū)有感》詩(shī)句的理解沒(méi)有多大的障礙。本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應該落實(shí)于引導學(xué)生通過(guò)對本詩(shī)后兩行“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的理解，領(lǐng)會(huì )本詩(shī)所要說(shuō)明的道理：“人的心智是由不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識，才能更加開(kāi)豁，更加敏銳�！�

　　備課的時(shí)候，我首先脫離參考，自己對這兩句話(huà)進(jìn)行了理解，我的理解是：一個(gè)人的'聰明才智，與時(shí)俱進(jìn)，來(lái)自于他不斷學(xué)習，不斷汲取新知識。跟參考的理解也差不多。不過(guò)，我缺少的是“開(kāi)豁”這一層意思。仔細讀讀詩(shī)的前兩行：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊�！备械綄τ谠�(shī)歌說(shuō)明的道理的理解確實(shí)應該加上“開(kāi)豁”這一意思。同時(shí)，想到我們的語(yǔ)文教學(xué)還要應對考試，江蘇教育出版社的參考書(shū)是“尚方寶劍”，我必須把這意思教會(huì )學(xué)生。但我的預設是，學(xué)生或許早已經(jīng)接觸過(guò)這句千古名句，他們的理解或許也局限于我理解的那些意思。因此，教學(xué)中要引導學(xué)生借助前兩行理解好“開(kāi)豁”這個(gè)意思。

　　我的教學(xué)設計是，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思，讓他們從詩(shī)的內容（描寫(xiě)方塘）與題目（《觀(guān)書(shū)有感》）表面的不相關(guān)提出問(wèn)題——題目是《觀(guān)書(shū)有感》，而詩(shī)的內容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)“書(shū)”的內容呢？然后引導學(xué)生思考討論，理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習”這一層意思。然后我就引導學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì )“開(kāi)豁”這一層意思。

　　課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預設提出了上述問(wèn)題：題目是《觀(guān)書(shū)有感》，而詩(shī)的內容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)“書(shū)”的內容呢？并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書(shū)學(xué)習”，可“清如許”對應的意思——心智開(kāi)豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是，我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)到過(guò)這句詩(shī)，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的？哪知道全班近48個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。哈！看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水”��！但這意思是我現在寫(xiě)反思的時(shí)候感悟出來(lái)的。在課堂上，我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源”，而是習慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法，把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當時(shí)只是感到有些遺憾，沒(méi)有想出好的方法引導學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理�，F在想來(lái)，只要把當時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”這一現象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，就能很好地解決問(wèn)題的。

　　我對學(xué)生的學(xué)情估計不足，課堂上出現了可以利用的“教學(xué)資源”沒(méi)有敏銳的反應，只是想著(zhù)趕快把知識“給”學(xué)生，將來(lái)能夠應付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。

教學(xué)反思與感悟3

　　《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動(dòng)準確的語(yǔ)言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關(guān)系，全文充盈著(zhù)作者對自然與生命的關(guān)注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要在培養學(xué)生獨立閱讀能力的基礎上，引導學(xué)生深入思考�；仡櫛疚牡慕虒W(xué)流程，我采用了以下教學(xué)方法，有效地調動(dòng)了學(xué)生的情感參與，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習。

　　一、扶放結合，培養學(xué)生閱讀能力

　　在學(xué)生充分自讀課文后，我以“你喜歡課文中的大象嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導學(xué)生從整體入手，感知泰象。學(xué)生們因為把課文讀熟了，大家都能暢所欲言，發(fā)表自己的想法，知道泰國的大象已經(jīng)成為了泰國的一份子，人們的生活離不開(kāi)大象。為了抓住文章重點(diǎn)，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關(guān)系，我放手讓學(xué)生自由讀文，畫(huà)出文章的重點(diǎn)句后與同學(xué)交流自己的感受。在全班交流時(shí)，隨機對學(xué)生進(jìn)行指導，如：課文是怎樣具體寫(xiě)大象聰明而有靈氣？具體寫(xiě)了哪些事例？有感情地讀一讀相關(guān)的句子。以上環(huán)節，從學(xué)生的角度而言，創(chuàng )設了討論情境，在交流的過(guò)程中，注重引導學(xué)生發(fā)現、感受、評價(jià)，培養了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步認識了象與泰國人的關(guān)系，課文重點(diǎn)得到了突破。

　　二、習得方法，感知文章表達特點(diǎn)

　　引讀法一直是語(yǔ)文教師在略讀課文的`教學(xué)中用得最普遍的，在引導學(xué)生研讀第三自然段時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們再走近一點(diǎn)大象好嗎？邊讀邊想象人與象和諧友好的情景，把體現人與象之間關(guān)系和諧友好的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生充分走進(jìn)文本，通過(guò)想象、感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但從字面上理解了人與象的關(guān)系，還從字里行間深入體會(huì )了作者的思想情感，表面上寫(xiě)大象的溫順可愛(ài)，實(shí)際上贊美了人與象之間的和諧融洽。學(xué)后總結學(xué)法——用抓關(guān)鍵詞品讀的方法合作學(xué)習大象表演的段落。

　　三、領(lǐng)悟寫(xiě)法，啟迪學(xué)生思維

　　先概述后分述是這篇課文最明顯的特點(diǎn)，在要結束新課時(shí)，我引導學(xué)生這樣回歸文章整體：你喜歡課文中的大象嗎？你最喜歡它的什么？有感情地把相關(guān)的段落讀給大家聽(tīng)。讀后引導學(xué)生討論這些段落有什么明顯的特點(diǎn)？仿照課文總分結構，發(fā)揮自己的想象寫(xiě)一段話(huà)介紹泰國的大象。學(xué)生們的思維非常開(kāi)闊，紛紛以“大象是友誼的使者”、“大象是泰國的天使”、“大象是勞動(dòng)能手”等為總起句，生動(dòng)地描述了泰國人與大象的友好關(guān)系，既有動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，又有大膽奇特的想象。

　　在以前的閱讀教學(xué)中，我從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)以想象來(lái)拓展學(xué)生思維，強化情感體驗，而學(xué)生卻在自主探究中做到了，是那樣合情合理，美妙的生成給課堂帶來(lái)了活力，增添了很多色彩。想象人與大象和諧相處的細節，推想人與象之間細膩的情感，這種體驗誰(shuí)也無(wú)法否定，個(gè)性化的表達使課堂閃耀著(zhù)智慧之花。略教但不略學(xué)是我在略讀課文的教學(xué)中一直遵循的理念，如何采取多種方式，做到放手——放手——再放手，為課堂生成創(chuàng )設理想的空間，進(jìn)一步培養學(xué)生自主學(xué)習和探究的能力，還有待于我在今后的課堂教學(xué)中努力探索。

教學(xué)反思與感悟4

　　數學(xué)學(xué)習，不僅是數學(xué)知識的學(xué)習，更重要的是數學(xué)思想與方法的學(xué)習。

　　在講授《圓的面積》一課時(shí)，由于學(xué)生熟悉了研究平面圖形的思路：認識特征——周長(cháng)——面積，所以范老師采用了復習舊知、直奔主題的引入方式，既有利于學(xué)生形成研究問(wèn)題的思路，把新知識納入已有的認知結構，又簡(jiǎn)潔明快，結構緊湊，為學(xué)生后面的探究提供了時(shí)間上的保證。

　　圓與學(xué)生以前探究的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等都有所不同，因為它是平面上的曲線(xiàn)圖形，因此當范老師提出“怎么求圓的面積呢”，學(xué)生并不能馬上找到解決的方法。有的學(xué)生一開(kāi)始無(wú)從下手，這時(shí)，把時(shí)間給學(xué)生，把探究的空間給學(xué)生，充分相信學(xué)生能行，引導學(xué)生從頭腦里檢索已有的知識和方法，讓學(xué)生把“圓”這個(gè)看似特殊的圖形(用曲線(xiàn)圍成的圖形)與以前學(xué)過(guò)的圖形(用直線(xiàn)段圍成的圖形)有機地聯(lián)系起來(lái)了，溝通了知識之間的聯(lián)系，促成了遷移。

　　范老師能夠深入了解學(xué)生探究圓面積的`心理，知道有的學(xué)生腦子里不是一片空白的，尊重學(xué)生的原創(chuàng )思維。

　　通過(guò)探究，通過(guò)剪拼把圓轉化成近似的平行四邊形。引導學(xué)生通過(guò)回顧反思，達到滲透“轉化”這一數學(xué)思想方法的目的。

　　當動(dòng)手操作已經(jīng)無(wú)法再完成時(shí)，范老師用課件動(dòng)態(tài)演示，彌補操作與想象的不足，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知平均分的份數越多，剪拼成的圖形越來(lái)越像平行四邊形。圍繞著(zhù)“怎樣更像”進(jìn)行了一次又一次的追問(wèn)，讓學(xué)生充分地體驗了“極限思想”。

　　本課重點(diǎn)是引導學(xué)生去經(jīng)歷探究圓的面積公式的過(guò)程，范老師充分體驗“轉化”和“極限思想”，所以安排比較少，雖然這節課只設計了幾個(gè)基本練習來(lái)檢驗學(xué)生對圓的面積的理解和掌握程度，但這并不妨礙這節課的精彩。

教學(xué)反思與感悟5

　　作為一個(gè)新教師，對于如何提高教學(xué)反思的質(zhì)量，我覺(jué)得最直接、最有效的方式是多像師傅以及各位有經(jīng)驗的老師請教，多觀(guān)摩，多研究經(jīng)典案例。在平日的教學(xué)活動(dòng)后運用隨筆、日記等方式，及時(shí)的記錄教學(xué)活動(dòng)的成功、失敗、精彩、錯誤之處，及時(shí)分析反思。幼兒教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。為了更加深化認知，我也學(xué)習了

　　各優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，總結如下:

　　一、教學(xué)前的反思--邊預設邊反思

　　從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì )一次次地否定、修改教學(xué)設計，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動(dòng)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　1.教學(xué)前的反思側重于教育活動(dòng)的目標及價(jià)值

　　教師在精心預設每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考:開(kāi)展本次活動(dòng)對推動(dòng)幼兒當前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括:為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材;開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達到什么目標;可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動(dòng)目標。

　　2.教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗

　　在教學(xué)前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行充分地思考:幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗?適合本班幼兒最近發(fā)展區的、最具有挑戰性的經(jīng)驗是什么?幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?

　　例:

　　(中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗基礎。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價(jià)值的話(huà)題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。

　　中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè )體驗時(shí)也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節就出現了冷場(chǎng)。教師事先預設的一些非常有價(jià)值的討論話(huà)題也難以深入展開(kāi)。)

　　今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。

　　二、教學(xué)中的反思--邊教學(xué)邊反思

　　教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習狀況調整活動(dòng)的方案和教育的策略。

　　1.教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件

　　在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據教育現場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。如在進(jìn)行“值日生”的主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線(xiàn)轉向窗外。教師當即做出判斷:這是個(gè)非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。

　　2.根據幼兒對教師預設問(wèn)題的反應進(jìn)行瞬間反思與調整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　當幼兒對教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì )出現“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習的主人。

　　三、教學(xué)后的反思--反思付諸于行動(dòng)

　　教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現的問(wèn)題、教育現場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續教學(xué)做好準備。

　　1.教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預設意圖的相近性

　　教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己:活動(dòng)是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節或哪些問(wèn)題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。

　　2.教學(xué)后的反思可側重分析教育現場(chǎng)即時(shí)調整或活動(dòng)后還需調整之處

　　教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己:今天活動(dòng)中我哪些地方作過(guò)調整了?為什么要調整?怎樣調整得更好?數學(xué)是研究現實(shí)世界的空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)。人的生活實(shí)踐(衣、食、住、行)幾乎都離不開(kāi)數學(xué)，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著(zhù)數學(xué)美。

　　教師應注意評析過(guò)程。因為幼兒期自我意識的一個(gè)很重要的`特點(diǎn)就是依賴(lài)他人尤其是成人的評價(jià)。教師對幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵，是有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索，調動(dòng)學(xué)習積極性。

　　3.幼兒的表現欲與知識經(jīng)驗

　　幼兒都希望得到老師的贊同和表?yè)P。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說(shuō)的話(huà)會(huì )被幼兒全盤(pán)接受;老師親切地撫摸都會(huì )給幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵。為了得到老師的關(guān)注與關(guān)懷，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都在表現自己，在強烈的表現欲的“慫恿”下，就產(chǎn)生了幼兒本身也許并不知道問(wèn)題的答案或沒(méi)有關(guān)注老師的問(wèn)題，但為了得到老師的關(guān)注仍把手伸得很長(cháng)很長(cháng)。

　　幼兒的知識經(jīng)驗缺乏，思維方式簡(jiǎn)單，腦子里沒(méi)有“標準答案”，也就沒(méi)有什么能框住他們的想法，如明明以自己的方式考慮問(wèn)題，回答問(wèn)題。教師不能以自己的方式作為標準來(lái)評價(jià)，引導孩子，那會(huì )禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng )造力。

　　總之，教學(xué)反思說(shuō)到底是幼兒教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。是幼兒教師發(fā)自?xún)刃牡囊环N醞釀、思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。對待教學(xué)反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗。只有經(jīng)過(guò)不斷地有效地教學(xué)反思，幼兒教師的反思才能有明顯變化--她們從以往教學(xué)活動(dòng)后的“回溯性”反思轉換為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的“改進(jìn)性”反思，這一轉換將會(huì )使幼兒教師們不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上得到更迅速地發(fā)展。通過(guò)每一位教師的努力，使得幼兒園的教學(xué)質(zhì)量在原有的基礎上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

教學(xué)反思與感悟6

　　縱觀(guān)整堂課，首先，在師生合作完成板書(shū)這個(gè)環(huán)節當中，調動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對于這首詩(shī)中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對于學(xué)習有了精益求精的意識。其次，讓學(xué)生對于宋詩(shī)有了一個(gè)宏觀(guān)上的把握，知道在許多宋詩(shī)表面意象的背后蘊含著(zhù)深刻的哲理，對于宋詩(shī)的'鑒賞有了一個(gè)比較專(zhuān)業(yè)的基礎，但由于沒(méi)有教給孩子通過(guò)符碼解讀古詩(shī)背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導學(xué)生思考讀書(shū)與方塘的聯(lián)系時(shí)應再設計一個(gè)過(guò)渡性的小問(wèn)題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書(shū)有沒(méi)有什么聯(lián)系?以達到問(wèn)題的坡度性突破。最后，由于課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在課堂語(yǔ)言上不能很好的做到既保持語(yǔ)言使用時(shí)的語(yǔ)文味，又能簡(jiǎn)潔明了。在以后的學(xué)習中多讀關(guān)于教學(xué)機智方面的書(shū)籍，課堂上多加鍛煉才是。

教學(xué)反思與感悟7

　　寒假期間讀了《語(yǔ)文反思性教學(xué)策略》這本書(shū)，下面來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)收獲。

　　這本書(shū)共有五章，下面我就圍繞第三章：語(yǔ)文反思性教學(xué)中反思課堂討論來(lái)談?wù)劇?/p>

　　我們都知道，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀書(shū)思考、討論答問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)的最主要環(huán)節。這其中，讀書(shū)思考環(huán)節是學(xué)生個(gè)體與文本之間的單向對話(huà)過(guò)程，討論答問(wèn)則是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間的多向對話(huà)過(guò)程。討論答問(wèn)融學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思和教師的點(diǎn)撥、示范、評價(jià)于一體，是一個(gè)開(kāi)放式、綜合性的教學(xué)環(huán)節。一節課中，學(xué)生的主體地位是否真正得到尊重，看一看學(xué)生在討論答問(wèn)這一環(huán)節中的表現，便可以知道。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，討論答問(wèn)這一多向對話(huà)環(huán)節普遍得到了師生的重視，成為當今課堂教學(xué)中的主旋律。

　　一、所有的問(wèn)題都這樣一次討論完畢合適嗎？

　　我們都清楚這樣一個(gè)事實(shí)：第一次討論答問(wèn)時(shí)，學(xué)生思考的時(shí)間短，思考問(wèn)題的角度比較單一，很容易受思維定勢的局限，通常比較膚淺。還有有些老師或因教學(xué)內容安排太密，受教學(xué)時(shí)間所限，或因自己對該問(wèn)題沒(méi)有作深入思索，往往在討論時(shí)留給學(xué)生的時(shí)間很短。這樣，就會(huì )出現很多的問(wèn)題。1、對問(wèn)題的討論不深不透，學(xué)生的理解處于一知半解的狀態(tài)，不利于學(xué)生掌握知識。2、可能錯失了對學(xué)生進(jìn)行一次語(yǔ)言文字和思維訓練的好時(shí)機，不利于學(xué)生形成能力。3、可能導致學(xué)生淺嘗輒止的讀書(shū)思考的壞習慣，學(xué)習變得浮躁，不利于班級養成踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。

　　二、在教學(xué)中，我們可以嘗試二次討論答問(wèn)。

　　當學(xué)生第一次討論答問(wèn)還沒(méi)有理解清楚時(shí)，我們可以嘗試第二次討論。這樣做有以下幾個(gè)好處：1、可以將學(xué)生的.思維引向深入，長(cháng)此以往的訓練，學(xué)生的思維深刻性必能得到較好的培養，易使學(xué)生養成凡是愛(ài)思考的好習慣。2、可以將學(xué)生拉出思維定勢的圈圈，培養學(xué)生思維的變通性、廣闊性，教會(huì )學(xué)生“橫看成嶺側成峰”地思考回答問(wèn)題，由“山重水復疑無(wú)路”走向“柳暗花明又一村”的境地。3、可以避免思考問(wèn)題時(shí)鉆牛角尖，只重局部，忽略整體。4、可以培養學(xué)生思維的獨特性，相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生，不同的思考角度，不同的知識積累、生活積累，不同的心境，對問(wèn)題的看法各不相同�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！遍喿x教學(xué)中的二次討論答問(wèn)正是提供了這樣一個(gè)全新理念的閱讀教學(xué)平臺。二次討論答問(wèn)是在第一次討論答問(wèn)的基礎之上，利用閱讀期待、閱讀反思和批判，在給不同學(xué)生提供了足夠的再讀再悟的時(shí)間后，必將產(chǎn)生智慧的碰撞，那些富有個(gè)性的獨特見(jiàn)解也常在此刻應運而生。往往這時(shí)，課堂中最容易出現爭先恐后、各抒己見(jiàn)的討論高潮。

　　三、在二次討論時(shí)，要精選問(wèn)題，還要注意教師的點(diǎn)評。

　　a)精選問(wèn)題

　　不是所有的問(wèn)題都要進(jìn)行二次討論的。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，采用此法，浪費時(shí)間；一些太難、太深的問(wèn)題，大大超出學(xué)生的認識理解水平，也完全沒(méi)有進(jìn)行二次討論答問(wèn)的餓意義。一般情況下，那些語(yǔ)言、思維容量較大，又處在學(xué)生語(yǔ)言、思維的最近發(fā)展區內，問(wèn)題答案不惟一，具有較強思辨性一類(lèi)的問(wèn)題，才具有進(jìn)行二次討論答問(wèn)的價(jià)值。也只有這一類(lèi)問(wèn)題，在二次討論答問(wèn)中才能掀起思維的高潮。

　　b)教師點(diǎn)評

　　在二次討論答問(wèn)之時(shí)，教師一定要營(yíng)造出一個(gè)益于學(xué)生發(fā)表各自獨立見(jiàn)解的民主氛圍，要善于調動(dòng)全體學(xué)生參與討論交流的積極性，讓整個(gè)討論答問(wèn)過(guò)程在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有任何心理壓力。教師的點(diǎn)評要適時(shí)、適度、點(diǎn)評要像化學(xué)反應中的催化劑，促使學(xué)生對某一問(wèn)題的討論或深入持續，或全面綜述。教師的點(diǎn)評要做到言不煩，有時(shí)甚至只是露出的微笑、豎起的大拇指這樣的體態(tài)語(yǔ)言點(diǎn)評，就足以將討論答問(wèn)推向高潮。

　　這本書(shū)還向我們介紹了很多有關(guān)反思性教學(xué)的知識，相信這對我在以后的教學(xué)中有一定的幫助。

教學(xué)反思與感悟8

　　去括號法則是本小節的主要內容，也是本章的難點(diǎn)。這部分知識對于后面的整式加減，解方程，以及后來(lái)的因式分解，分式運算等內容及整個(gè)初中數學(xué)的學(xué)習，都起著(zhù)重要的基礎作用。本節課的重點(diǎn)是去括號法則及其應用；難點(diǎn)是括號前面是“–”號，去括號時(shí)括號內各項要變號的理解及應用。

　　學(xué)生對去括號是比較陌生的，在學(xué)習必然存在一定的難度。特別對于括號前是負因數的情況加以練習和強調。

　　由于去括號是以乘法分配律為理論依據，因此在課前先提問(wèn)乘法分配律，先是數的運算，再上升到字母，讓學(xué)生感到本節課的知識與以前的知識緊密相連，這樣在教學(xué)中，就會(huì )降低難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì )容易些。

　　去括號這節內容，看似容易，實(shí)際上是學(xué)生最易出錯的地方。在整式的加減與有理數運算中，學(xué)生最容易搞錯的地方就是括號和符號。在去括號這節內容的教學(xué)中，教師決不能疏忽大意。

　　上課的過(guò)程中覺(jué)得最困難的還是怎樣給學(xué)生最簡(jiǎn)潔明了的指令�？偸怯X(jué)得自己的話(huà)語(yǔ)很啰嗦，學(xué)生還是不太明白。一年多了，雖然和學(xué)生有一些默契，還是覺(jué)得很不夠，有時(shí)候甚至覺(jué)得舉步維艱，引導學(xué)生思考不成，也只能自己講解出來(lái)。比如今天去括號法則的推導，小組討論的結果就很不理想。以前去找同學(xué)玩的時(shí)候提到過(guò)學(xué)生預習的問(wèn)題，如果沒(méi)有好的學(xué)案引導，沒(méi)有學(xué)生很自覺(jué)的思考，預習往往會(huì )對學(xué)生上課的思考起到相反的作用，某種程度上可能會(huì )限制了學(xué)生的思維。當然上課時(shí)老師的.指令也很重要，說(shuō)多了同樣會(huì )限制住學(xué)生的思維，怎樣才能恰到好處的引導學(xué)生思考，怎樣的“磚”才能引出“玉”來(lái)還是大有學(xué)問(wèn)的。

　　今天的課堂還是自己說(shuō)的太多，但是由數到式的類(lèi)比還沒(méi)有明確的指出來(lái)。數學(xué)思想方法的總結也沒(méi)有體現，不過(guò)選擇乘法分配律這個(gè)切入點(diǎn)去講“去括號法則”效果還是比較好的，只是下課后才發(fā)現缺少一個(gè)我和學(xué)生一起做的例題，只好在下一節課實(shí)現了。

　　哎，每次公開(kāi)課后總會(huì )有很多的遺憾。道路很艱辛，因為身后還有那么多可愛(ài)的孩子們，所以再艱辛也要繼續努力。

教學(xué)反思與感悟9

　　《錢(qián)學(xué)森》是一篇記敘人物事跡的文章。課文生動(dòng)記敘了我國著(zhù)名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在美國時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國，歷盡艱辛才回到祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制以及發(fā)射所做出的卓越貢獻，贊揚了他時(shí)刻不忘祖國的高尚情懷。這篇課文感情真摯，動(dòng)人心弦。因此，在教學(xué)中我以“熱愛(ài)祖國”為切入點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，緊緊抓住錢(qián)學(xué)森所說(shuō)的話(huà)，結合補充資料，引導學(xué)生深入思考、討論、交流，在閱讀的同時(shí)，深化了對文章思想內涵的理解，升華了他們的愛(ài)國情感，讓學(xué)生感悟錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國情懷。

　　第一段話(huà)：“我是中國人。我現在所做的一切， 都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點(diǎn)事�！�

　　首先通過(guò)交流，讓學(xué)生從錢(qián)學(xué)森在美國富裕的生活、優(yōu)越的條件與他話(huà)語(yǔ)的`聯(lián)系中產(chǎn)生困惑。我巧妙地設計了一組關(guān)聯(lián)詞的說(shuō)話(huà)訓練：選取一組關(guān)聯(lián)詞，請結合課文內容，體會(huì )錢(qián)學(xué)森是怎樣想的？這一環(huán)節是想通過(guò)交際情境促進(jìn)角色轉換，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心世界，促使學(xué)生的情感與錢(qián)學(xué)森的情感產(chǎn)生共鳴共振。這時(shí)，學(xué)生再來(lái)讀這一段話(huà)，使學(xué)生更加深切地體會(huì )到錢(qián)學(xué)森的殷殷赤子情。

　　第二段話(huà)：“我們日夜盼望著(zhù)的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來(lái)到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng )造。我們是應當回去的�！�

　　要求學(xué)生用心讀，反復讀，好好感悟。抓住“應當”一詞知道錢(qián)學(xué)森把回國看成是一種責任一種職責。這里有設計了第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：如果你也是那些留學(xué)生中的一員，你會(huì )支持錢(qián)學(xué)森的決定嗎？你認為他回國值不值得？這個(gè)問(wèn)題的創(chuàng )設，不僅是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)也更能體現出錢(qián)學(xué)森這一顆拳拳報國之心的強烈，使學(xué)生在潛移默化之中得到了情感的熏陶。

教學(xué)反思與感悟10

　　《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。

　　一、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)較突出

　　本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對話(huà)進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著(zhù)急的心情。（2）句式的訓練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì )每組的兩句話(huà)的意思是一樣的，并通過(guò)練習鞏固。（3）補白策略的訓練。我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì )怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據自己的體會(huì )說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。

　　二、積極倡導自主、合作的學(xué)習方式

　　《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的'過(guò)程中重視感悟和體驗。教學(xué)設計以讀為主，在學(xué)習過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì )文章的思想內容，最終內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

　　1、板書(shū)設計和教學(xué)內容不同步。

　　2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習沒(méi)有全班展示交流。

　　3、上完課了沒(méi)有小結

　　4、教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。

　　5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些。

教學(xué)反思與感悟11

　　親情之愛(ài)，是一切美好感情的基石。通過(guò)這次“表達·交流”綜合實(shí)踐的設置，引導學(xué)生用心感受生活中無(wú)處不在的親情，接受一次愛(ài)的洗禮，感激親情，豐富自己的情感世界；并通過(guò)同學(xué)之間的交流，了解親情的豐富內容和多樣表現，進(jìn)而豐富對于親情的感悟和認識；最后通過(guò)“親情”主題寫(xiě)作活動(dòng)，內化關(guān)于親情的感悟和認識，學(xué)習用適當的語(yǔ)言形式表達自己的真摯情感。我認為教學(xué)重難點(diǎn)：1．創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生的情感體驗。2．學(xué)會(huì )表達學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )用適當的語(yǔ)言形式表達自己的情感。

　　課講完后，感覺(jué)不是很順暢，有一種不是很透徹的感覺(jué)。其實(shí)，作文教學(xué)最重要的是要有自己的獨特體會(huì )，在上課中要有個(gè)性化的理解。但無(wú)論如何解讀，終極目標一定是喚醒學(xué)生體驗，然后引導去寫(xiě)。體驗被喚醒后，學(xué)生就有了可說(shuō)的話(huà)，也就是有了寫(xiě)作素材。在引導寫(xiě)作中，在技巧的指導中，一定結合具體的材料，或文本或學(xué)生的當堂作文。

　　一、 放平心態(tài)。

　　雖然是一堂競賽課，但一定要淡化競爭性，當成普通課來(lái)上。課備的再熟練，準備的再充分，緊張都會(huì )讓課變形，效果大打折扣。老師的緊張會(huì )傳染給學(xué)生，心態(tài)的失衡，會(huì )影響交流溝通。本節課由于莫名的緊張，節奏有點(diǎn)亂。在“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節后，本來(lái)設計板書(shū)“點(diǎn)滴言行”四個(gè)字，也即解決選材的問(wèn)題。結果遺漏了，當發(fā)現的時(shí)候已經(jīng)到了“議一議”的環(huán)節了。本打算本環(huán)節后板書(shū)，可是又莫名其妙地忘記了。于是只好在快結束的時(shí)候補上了，雖然也算完整，但時(shí)機不好，應寫(xiě)在該寫(xiě)處，水到渠成，順理成章。

　　二、 關(guān)注生成。

　　在備課時(shí)，往往預設了多種情況。預設不能不考慮，但是預設往往偏離此課此生此時(shí)的具體情形。預設會(huì )出現與學(xué)生交流時(shí)產(chǎn)生一種隔靴搔癢的感覺(jué)，交流成了各講各話(huà)的表述，很難形成統一意見(jiàn)，難以達成具體目標。學(xué)生的回答本來(lái)很好，但如果缺乏及時(shí)的肯定，就會(huì )錯失激活更多學(xué)生思維的有效時(shí)機。有一個(gè)女生在回答親情故事時(shí)，講了一個(gè)書(shū)上的事，并補了一句經(jīng)典的話(huà)，親情不能等。此時(shí)應該順著(zhù)此生的不能等往下引導，我們該怎么辦？這樣一引，就會(huì )轉到如何感恩，如何表達對親人的理解上來(lái)�？晌耶敃r(shí)的處理，僅僅是一句重復：是啊，親情不能等。

　　三、 直指目標。

　　任何一堂課，都應該有一個(gè)具體可行的目標，課就應該圍繞這個(gè)目標去推進(jìn)，去展開(kāi)。無(wú)關(guān)的或不要緊的細枝末節，一筆帶過(guò)。所謂的精彩，只包括達成目標的過(guò)程中教師的巧妙點(diǎn)播，學(xué)生的.有機生成。在講述親情故事中，我講了一個(gè)自己的故事。也許太投入，沒(méi)把握好情緒，在說(shuō)的時(shí)候數次哽咽，以致影響了教學(xué)的進(jìn)度。作為一名老教師一定要控制好自己的情緒，導演的任務(wù)是營(yíng)造氛圍讓演員去表演，如果自己失控了，演員去做什么？

　　四、用好材料

　　在營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設情境時(shí)，用材料一定要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際，個(gè)別的特殊的例子沒(méi)有代表性。例如韓紅的《天亮了》創(chuàng )作及背后的故事，雖然感人，但不具備普遍性。我選用的是《天堂午餐》，極其貼近生活。其內容是《天堂午餐》講述的是一個(gè)年少輕狂的兒子，平時(shí)對母親的辛勞不以為意，甚至對嘮叨的母親發(fā)脾氣。當母親擦地時(shí)，兒子不耐煩地說(shuō)：哎呀，別擋著(zhù)我！當母親叫兒子吃飯時(shí)，正在上網(wǎng)的兒子卻回答說(shuō)：別叫了，煩死啦！面對母親“我什么時(shí)候才能吃上你給我做的飯”的期盼，他毫不在意地回答：“媽?zhuān)�等您老了，我天天做給您吃�！倍�當母親猝然過(guò)世后，追悔莫及的兒子悉心給母親做了一頓午餐，可是再也見(jiàn)不到媽媽的身影……在讓學(xué)生談一談哪一點(diǎn)讓你感動(dòng)時(shí)，我的引導不是很到位。導致了材料使用不充分。再好的材料，不能化為自己的東西，也會(huì )給人以言猶未盡的感覺(jué)。

　　整節課雖然有遺憾，但是我邁出了這一步，對我的教學(xué)生涯，對我的成長(cháng)意義非凡。我從來(lái)沒(méi)有這樣思考過(guò)平時(shí)隨意布置的作文該怎樣去上，一番探索，一番比較，一番糾結，收獲多多。它讓我懂得了該如何去引導學(xué)生寫(xiě)作，讓我對自己也有了更深的認識，讓我知道了下一步我前進(jìn)的方向在哪。

教學(xué)反思與感悟12

　　這次能有幸聆聽(tīng)王老師和曾老師的課，對我而言真是受益匪淺。

　　曾老師親切自然的教學(xué)風(fēng)格和王老師穩重、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格讓我如沐春風(fēng)。最令我欣喜的是大家能聚在一起共同研討對課的看法，這真是一種非常有效的學(xué)習。

　　在閱讀了王老師的反思以及唐老師、袁老師和曾老師的留言，我也有很多自己的想法，在此想跟大家共同交流�！段业膼�(ài)是什么》，這樣的課題一拋出來(lái)，我想很多人都會(huì )覺(jué)得“愛(ài)”這是個(gè)很沉重很深奧的話(huà)題，對我們成年人來(lái)說(shuō)愛(ài)真是無(wú)法言語(yǔ)說(shuō)清，在我初次接觸教材的時(shí)候，我就是用我個(gè)人的對愛(ài)的理解一種很成人化的理解來(lái)進(jìn)行設計這一節課，認為這樣才能體現愛(ài)，可是試教之后，聽(tīng)課的老師們與我真誠地交換了他們的想法，認為這節課確實(shí)營(yíng)造了濃濃的愛(ài)的氛圍，她們都被感動(dòng)了，可是這樣的愛(ài)太沉重了，作為三年級的孩子來(lái)說(shuō)他們無(wú)法體驗這樣深層次的.愛(ài)，因此在設計課的時(shí)候能否考慮孩子的年齡的特點(diǎn)，走進(jìn)孩子的心理去備課。

　　老師們的話(huà)讓我茅塞頓開(kāi)，對呀，在備課的時(shí)候，我始終都被自己的體驗而框死，沒(méi)有從孩子的角度去考慮我的愛(ài)是什么？當我再次研讀教材，對愛(ài)有了更多的感悟。其實(shí)愛(ài)并不是我們想的這般復雜，作為父母當他們聽(tīng)到自己的孩子說(shuō)聲“我愛(ài)你！”“謝謝你，媽媽?zhuān)　薄皨寢專(zhuān)�我�?lái)幫幫你！”……這樣一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)，父母會(huì )認為這是世界上最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言；孩子們幫他們撿撿碗筷，幫他們捶捶背……這樣的舉手之勞他們會(huì )覺(jué)得很幸福�？墒沁@樣一句句平常的話(huà)，這樣一個(gè)個(gè)小小的舉動(dòng)，又有多少孩子能做得到呢，甚至還有孩子根本不知道這就是一種愛(ài)家人的表現。因此，在這節課中我想我應該做到的就是讓孩子們懂得感受家人的愛(ài)同時(shí)知道如何愛(ài)自己的家人，我記得看過(guò)這樣一篇文章，一個(gè)人在朋友家吃飯得到了別人的端來(lái)一碗飯興奮不已，可是她的母親給她端了一輩子的飯，他也從未感激過(guò)。在我們的班級中，也有很多這樣的孩子，對老師對同學(xué)彬彬有禮，可是對父母就非常無(wú)禮，我曾經(jīng)找這些孩子聊天，從談話(huà)中我了解到原來(lái)這些孩子們，根本不知道這是無(wú)禮的表現，因為從小就這樣跟家人說(shuō)話(huà)，從未有人指責過(guò)他們。來(lái)到班級不能這樣說(shuō)話(huà)，因為這樣做老師會(huì )批評，但他們也從未認真地去思考這些問(wèn)題。所以與孩子交流“愛(ài)”的話(huà)題，我覺(jué)得真是非常有必要，對于這節課，我并非希望自己的課堂要如何的出彩，而是真切地希望能喚醒孩子們的情感體驗。以上都是個(gè)人粗淺的看法，還希望大家多多指教。

教學(xué)反思與感悟13

　　長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒(méi)有把活生生的學(xué)生當作學(xué)習語(yǔ)文的主體，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，漠視著(zhù)人的個(gè)體差異，更談不上文學(xué)語(yǔ)言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng )新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著(zhù)由單一的認知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉變。

　　所謂體驗教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴(lài)到自主，由接受性到創(chuàng )造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情境和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與幸福的同時(shí)，達到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗” 、“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手” 、 “滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要”等要求�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出要：“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語(yǔ)文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語(yǔ)文具有很強的“體驗性”，語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導，進(jìn)行了《畫(huà)風(fēng)》課文的教學(xué)。

　　《畫(huà)風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習本組教材的.目的，是培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。本篇課文以人物^對`話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。課文題目“畫(huà)風(fēng)”一開(kāi)始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？三個(gè)小朋友，你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對`話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)、做法。因此，筆者認為：讓學(xué)生在情境中體驗，三個(gè)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的過(guò)程及方法。

　　[片斷一]

　　一、課文導入

　　課件出示謎語(yǔ)：花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰。

　　師：猜一猜它是什么？

　　生：風(fēng)

　�。◣煱鍟�(shū)“風(fēng)”字）

　　師：誰(shuí)能用古詩(shī)吟一吟風(fēng)？用歌曲來(lái)唱一唱風(fēng)？

　　生：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　生：風(fēng)吹草低現牛羊。

　　生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

　　……

　　師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫(huà)風(fēng)呢

　�。ò鍟�(shū)課題畫(huà)風(fēng)）

　　二、初讀課文，教授生字（略）

　　三、講讀課文

　�。ㄕn件展示主題圖）

　　師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)？

　�。▽W(xué)生默讀2-8自然段）

　　師：你最喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄐ〗M交流；個(gè)別匯報）

　　生：我喜歡趙小藝。因為她畫(huà)了兩種方法。

　　生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛(ài)動(dòng)腦筋。

　　生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個(gè)想出辦法畫(huà)風(fēng)的。

　　生：我喜歡陳丹。

　　師：說(shuō)說(shuō)看，為什么最喜歡陳丹呢？

　　生：他開(kāi)始不會(huì )畫(huà)，但是，別人畫(huà)出來(lái)后，他也動(dòng)腦筋想了，也會(huì )畫(huà)了風(fēng)。

　　生：我喜歡宋濤，因為他愛(ài)提問(wèn)題，而且他也畫(huà)出風(fēng)。

　　生：不對，宋濤他早就知道怎么畫(huà)的，他是故意來(lái)考考大家的。

　　師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。再在小組里交流。

　�。ㄉ�自由讀課文，邊找邊畫(huà)，小組交流）

　　生：我喜歡趙小藝，因為她畫(huà)出了飄動(dòng)的旗子和轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)。

　　生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風(fēng)吹來(lái)。

　　……

　　教師相機板書(shū)：

　�。ㄕn件展示，我會(huì )說(shuō)）

　　師：你們能用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹(shù)吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里。

　　師：不看黑板還能怎么說(shuō)？

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。

　　生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。

　　……

　　師：課文中的小朋友都說(shuō)了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)。

　�。◣熣n件出示^對`話(huà)）

　　誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)？

　　風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)。

　　我能！

　　我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了。

　　我還能。

　　師（手指課件）：誰(shuí)能來(lái)讀？

　　生：我能！

　　指名生讀

　　師：說(shuō)一說(shuō)讀的怎么樣？

　　生：第一句是問(wèn)句沒(méi)讀出問(wèn)的口氣。

　　生：我覺(jué)得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮

　　師：還有誰(shuí)會(huì )讀。

　　生：我也會(huì )讀。

　　指名生讀

　　師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點(diǎn)，會(huì )更好。你還能來(lái)讀嗎？

　　生：我還能。

　�。ㄉ�聲音洪亮的讀文）

　　師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。

　�。ㄉ�分小組練讀，小組競賽）

　　……

　　三、課后拓展

　　師：你們還能想出什么方法來(lái)畫(huà)風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫(huà)筆描繪出來(lái)。

　�。ㄉ�畫(huà)風(fēng)）

教學(xué)反思與感悟14

　　當上完了“學(xué)寫(xiě)讀后感”這堂作文課后，我沒(méi)有半點(diǎn)興奮和激動(dòng)，聽(tīng)到同級組的老師說(shuō)很好，我有些許欣慰。因為我所上的這節課是超常態(tài)的課，是普通得不能再普通的課。

　　當我們六年級語(yǔ)文組確定了《探討小學(xué)高年級學(xué)生作文難對策的行動(dòng)研究》作為本年級組研究的這個(gè)小課題后，我們就立即分工合作了。我很享受這個(gè)合作的過(guò)程，也非常樂(lè )意承擔公開(kāi)課的任務(wù)。

　　我之所以選擇上“學(xué)寫(xiě)讀后感”那是有原因（哈哈，根據需要而上吧）。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生們交上來(lái)的讀后感，不是原文的縮寫(xiě)，就是滿(mǎn)紙都是大道理，滿(mǎn)肚子的大話(huà)、空話(huà)。概括一下學(xué)生出現的主要問(wèn)題有：

　　第一、“讀”和“感”分離。有些同學(xué)寫(xiě)讀后感，只寫(xiě)“讀”而不寫(xiě)“感”，成了這本書(shū)或這篇文章的“內容簡(jiǎn)介”。也有同學(xué)寫(xiě)讀后感，只寫(xiě)“感”而不寫(xiě)“讀”，成為無(wú)根底無(wú)病呻吟。

　　第二、“讀”和“感”在文章之中兩分天下，前邊的“讀”實(shí)際上是寫(xiě)文章內容簡(jiǎn)介，后邊發(fā)一通感慨就算了事。

　　第三、選不好感受點(diǎn)，不會(huì )結合實(shí)際，感想很空泛。

　　看來(lái)，學(xué)生們還沒(méi)有掌握寫(xiě)讀后感的方法，于是我便針對他們出現的問(wèn)題，就選擇了教“學(xué)寫(xiě)讀后感”。

　　為了利用好課堂這一主陣地，我設計了這一教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生給“讀后感”下定義（寫(xiě)讀后感，就是在讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)之后，把獲得的感受、體會(huì )以及受到的教育、啟迪等寫(xiě)下來(lái)。），明確本節課學(xué)習的內容及方向。然后通過(guò)范文《勤能補拙——〈愛(ài)因斯坦成功的秘訣〉讀后感》引路，讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議等形式，老師作適當的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生領(lǐng)悟并歸納出寫(xiě)讀后感的方法——讀是基礎，感是重點(diǎn)；聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)；觀(guān)點(diǎn)明確，敘議結合；格式正確，過(guò)渡自然。接著(zhù)給學(xué)生提供一些優(yōu)美詞匯，要求達到讀準確，讀流利；懂意思，快速記，恰當地運用到自己的文章來(lái)，這里也是教會(huì )學(xué)生積累和運用。然后在學(xué)生掌握了寫(xiě)讀后感的方法與步驟的基礎上，讓學(xué)生讀《流沙歲月》這個(gè)故事，討論并解決解決兩個(gè)問(wèn)題：

　　一，故事主要講了什么？你想到了什么？

　　二、你覺(jué)得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？最后讓學(xué)生擬題習作。

　　課上完了，我覺(jué)得自己能按預期的計劃完成，如果接下來(lái)用一節課的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆，老師能在學(xué)生的習作過(guò)程作及時(shí)指導，并對作品進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評，可能收效更大。

　　其實(shí)，學(xué)生要寫(xiě)好讀后感，首先做到對給出的`文章用心地讀，用情地讀；其次要選好“感受點(diǎn)”，一篇好的文章或一本好書(shū)，可寫(xiě)的感受點(diǎn)很多，我們只能根據自己的實(shí)際或身邊的實(shí)際選擇一個(gè)自己最善于寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)；最后要聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)，因為沒(méi)有情感的讀后感是蒼白無(wú)力的，是不能感染人的。

　　總之，不管上什么課，一定要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在，確定學(xué)生掌握的知識就要落到實(shí)處，絕不能蜻蜓點(diǎn)水。若果我們在確定教學(xué)內容及內容的重難點(diǎn)后，能根據內容精心設計教學(xué)過(guò)程，做到思路清晰，突破重難點(diǎn)，過(guò)渡自然，隨機應變，在善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并對學(xué)生的回答做出中肯的評價(jià)，正確引導學(xué)生掌握好的學(xué)習方法，我看這節課就算成功了。記�。骸笆谥�以魚(yú)不如授之以漁”，“教是為了不教”。

教學(xué)反思與感悟15

　　聾校語(yǔ)文教學(xué)目的是力圖通過(guò)音、字、詞、句、文等內容的學(xué)習，培養聾生聽(tīng)（專(zhuān)指有殘余聽(tīng)力的聾生）、看（看話(huà)）、讀、寫(xiě)、理解與表達語(yǔ)言的能力。而聾童由于聽(tīng)力缺陷以及語(yǔ)言能力的未適時(shí)開(kāi)發(fā)，導致其對語(yǔ)言的理解和掌握有相當的難度，同時(shí)制約了他對周邊人、事、物的認識和判斷能力，影響了自身個(gè)性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參與、活動(dòng)和體驗中，活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習的理念融合在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中，讓聾啞孩子在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)言，在活動(dòng)中陶冶性情，在參與中培養主動(dòng)學(xué)習的精神。

　　下面，我以全日制聾校實(shí)驗教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì )。

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆，只想著(zhù)葫蘆快快長(cháng)大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內容不難理解，難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì )故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內容也不難掌握。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得

　　被動(dòng)，孩子們缺乏主動(dòng)學(xué)習的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進(jìn)人物內心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場(chǎng)，讓大家成為導演和演員，師生共同講、讀、導、演”的'教與學(xué)的方法來(lái)突破。

　　具體過(guò)程是這樣的：

　　師：“上一節課，同學(xué)們已經(jīng)認識了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語(yǔ)，也自己嘗試著(zhù)閱讀了課文，現在誰(shuí)能夠把課文正確、流利的讀出來(lái)？

　�。ㄕn的開(kāi)始，首先給孩子們一個(gè)表現自我的機會(huì )，以一個(gè)主動(dòng)參與的態(tài)度投入課堂。）”

　　生：輪流開(kāi)火車(chē)讀。

　�。ㄗx完之后，師生共同指正、評價(jià)、肯定。把評價(jià)的權利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時(shí)，自己也得到了知識點(diǎn)的強化。）

　　師：同學(xué)們讀的真不錯。在讀的時(shí)候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請孩子們自由表達，各抒己見(jiàn)，老師則同其他同學(xué)一起，及時(shí)肯定和欣賞每一位同學(xué)的見(jiàn)解。）

　　師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰(shuí)能告訴我，那么可愛(ài)的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧！

　�。ㄍ瑢W(xué)們通過(guò)自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節。老師再把關(guān)鍵性的問(wèn)題提出來(lái)，引導孩子們的興趣進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。）

　　接下來(lái)，老師隨手在教室的地板上畫(huà)了一幅圖：一個(gè)古代的小庭院，一個(gè)葫蘆架，掛滿(mǎn)了可愛(ài)的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠閑懶散的古代書(shū)生。

　　生：全都哈哈哈地樂(lè )了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。

　�。ㄟ@幅圖不是畫(huà)在紙上，也不是畫(huà)在黑板上的，而是畫(huà)在教室的地板上，這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景：一個(gè)小院落，一架可愛(ài)的小葫蘆，一個(gè)悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽(tīng)覺(jué)能力的喪失，促成了視覺(jué)捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語(yǔ)言豐富的表現力。所以說(shuō)，他們對于“表演”這種運用豐富的肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言來(lái)表達內心和思想的方式尤為擅長(cháng)，尤為喜愛(ài)。一幅畫(huà)營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng)，孩子們學(xué)習的主動(dòng)性和求知的欲望立刻凸現出來(lái)。）

　　師：指地上的圖，這么可愛(ài)的小葫蘆是誰(shuí)種的？這么可愛(ài)的小葫蘆，最后一定都長(cháng)成大葫蘆了吧？噢，沒(méi)有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。

　　生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學(xué)已經(jīng)根據自己的理解開(kāi)始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動(dòng)作。

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節開(kāi)始后，課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）

　　師：葫蘆開(kāi)始的時(shí)候長(cháng)得怎樣，你是怎么知道的？

　　生：都指課文的第一自然段，而且不自覺(jué)地讀起來(lái)。

　　師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛(ài)的小葫蘆，看著(zhù)真叫人喜歡。怎么來(lái)表現這種喜歡的感情呢?

　　生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛(ài)的神情，有的同學(xué)干脆邊說(shuō)邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。

　　師:這位同學(xué)表演的真好，讓我們大家都帶著(zhù)這種喜愛(ài)的感情來(lái)“表演讀”這一段，好嗎？

　�。ㄖv讀課文的環(huán)節開(kāi)始了，我們的“劇本表演”也正式拉開(kāi)了序幕，孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到是在刻意的學(xué)習，他們表現的欲望才剛剛開(kāi)始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節奏，要能牽引著(zhù)孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會(huì )，在“玩”中“學(xué)”。）

　　師:剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛(ài)的小葫蘆最后并沒(méi)有長(cháng)成大葫蘆，為什么？我們繼續來(lái)看，接下來(lái)發(fā)生了什么事？

　　生：發(fā)現蟲(chóng)子了！

　　師：發(fā)現蟲(chóng)子怎么辦？

　　生：用手捉掉蟲(chóng)子;是害蟲(chóng)，應該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲(chóng)子的；抓一只螳螂放上，捉蟲(chóng)子……

　　師：同學(xué)們知道的真多，可是為什么要殺滅害蟲(chóng)呢？因為植物要通過(guò)根和葉子來(lái)吸收水分、陽(yáng)光和其他營(yíng)養才能生長(cháng)，就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長(cháng)一樣。植物上生了蟲(chóng)子，蟲(chóng)子就會(huì )慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒(méi)法吸收營(yíng)養了，當然也就結不出果實(shí)了，甚至還會(huì )干枯掉。

　�。ㄒ驗槲野嗟拿@生大多來(lái)自農村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲(chóng)的事情見(jiàn)得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過(guò)小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無(wú)知，從而理解文章的寓意所在。在這個(gè)環(huán)節里面，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來(lái)，是課堂中一個(gè)相對靜態(tài)的獨立思考和接受新知的時(shí)段。當然，也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。）

　　師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲(chóng)子應該怎么做，為什么這樣做，可是有一個(gè)人卻不知道，他是誰(shuí)？

　　生：又都樂(lè )呵呵的，笑指課文中的年輕人。

　　師：好吧，我們看看這個(gè)年輕人是怎么說(shuō)的，怎么做的?請看課文接下來(lái)的兩段。

　　生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。

　�。ā靶睦锵�，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”、“盯著(zhù)葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”、“當鄰居勸他趕快治蚜蟲(chóng)時(shí)，他感到奇怪，還反問(wèn)道：什么，葉子上的蟲(chóng)子還用治？我要的是葫蘆�！钡仍~句把年輕人既無(wú)知懶惰、又不聽(tīng)勸告的滿(mǎn)不在乎的神情刻畫(huà)得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復通讀這兩段，并請每一位同學(xué)都來(lái)讀一讀，演一演。然后，互相評價(jià)，共同討論：如何來(lái)表現這個(gè)年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰(shuí)哪里有問(wèn)題，誰(shuí)表演得最好。在這里，學(xué)習的過(guò)程由詞句到表演，再由表演

　　到詞句；每個(gè)人的角色從“演”到“導”，再從“導”到“演”，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動(dòng)探究的過(guò)程。）

　　師：正因為年輕人的無(wú)知，最后出現了怎樣的后果？同學(xué)們從這里想到了什么？

　　生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛(ài)勞動(dòng)；他很笨，不明白道理；他還不聽(tīng)勸告；我們不要這樣做……

　�。ê⒆觽兺ㄟ^(guò)發(fā)自?xún)刃牡摹把荨焙汀皩А钡捏w驗，很輕松地就掌握了文章的主題，體會(huì )到了文章所表達出的寓意。）

　　一堂課就在輕松愉快的活動(dòng)中、表演中結束了，孩子們沒(méi)有中規中矩的坐在硬板凳上，嚼著(zhù)與他們相隔千里萬(wàn)里的語(yǔ)言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚著(zhù)他們想象的翅膀，和老師一同來(lái)到古代的庭院，現代的大都市，草原的蒙古包、鄉村的田野，還有好玩的動(dòng)物園，有趣的童話(huà)小屋??在我的語(yǔ)文課堂中，常�？梢钥吹胶⒆觽兓顫姷� 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂(lè )樂(lè )學(xué)習、健健康康成長(cháng)的一個(gè)起點(diǎn)吧。

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