《認識圖形》教學(xué)反思（精選22篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《認識圖形》教學(xué)反思（精選22篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《認識圖形》教學(xué)反思 1
本節課較好地體現了新課標倡導的教學(xué)理念，突出體現在：
1、注重創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)，調動(dòng)各種感官認知物體。
認識物體一課的學(xué)習，既有知識目標，又有過(guò)程性目標。因此不能把這節課僅僅作為一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據“標準答案”去識別，而應創(chuàng )設孩子們喜歡的活動(dòng)，讓他們通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)逐漸認識物體，體會(huì )各種物體之間的區別。本節課從開(kāi)始的“分類(lèi)”活動(dòng)，到“命名”活動(dòng) ，再到“神奇的袋子”游戲，都是建立在兒童認知特點(diǎn)的基礎上設計的，這樣的活動(dòng)能夠較好地體現地“三維目標”，使學(xué)生在獲得數學(xué)知識的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )。
2、鼓勵學(xué)生用自然的語(yǔ)言描述各種物體的'形狀。數學(xué)概念的形成需要一個(gè)過(guò)程，過(guò)去的教學(xué)往往追求精確程度等，因而教師說(shuō)得多，學(xué)生模仿得多。而本節課則鼓勵學(xué)生根據自己的感知，描述對物體的認識，這是學(xué)生積累發(fā)展空間必須經(jīng)歷的過(guò)程，這樣的學(xué)習是有效的學(xué)習。
3、注重通過(guò)小組合作學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的合作意識。小學(xué)生的合作意識必須一點(diǎn)一滴地培養，本節課設計的活動(dòng)大多是在5人左右的小組中完成，這對幫助學(xué)生建立合作意識，在活動(dòng)中達成共同遵守的規則是很有益的。 本節課教學(xué)導入采取如何記住學(xué)生最喜歡的小貓、小狗的樣子來(lái)進(jìn)行的，利用多媒體課件，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)習記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習新知識。接著(zhù)以小貓和小狗的問(wèn)題為線(xiàn)索認識物體。教學(xué)過(guò)程集知識性、趣味性、活動(dòng)性為一體，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，做到精心創(chuàng )設教學(xué)情景、以情促動(dòng)、以動(dòng)激趣、以趣求知，做到思考與實(shí)踐、討論與交流相結合。
教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習空間，讓學(xué)生積極的動(dòng)手摸一摸，開(kāi)口數一數，用眼睛觀(guān)察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個(gè)人思考的基礎上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在觀(guān)察中思考，在區別中記憶。同時(shí)教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺(jué)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使他們建立自細心，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
《認識圖形》教學(xué)反思 2
核心提示：學(xué)生在上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀(guān)念；同時(shí)學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗。在課的開(kāi)始我先從孩子們認識的老朋友引入，同時(shí)從老朋友中得到新朋友：長(cháng)方形、正...
學(xué)生在上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀(guān)念；同時(shí)學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗。在課的.開(kāi)始我先從孩子們認識的老朋友引入，同時(shí)從老朋友中得到新朋友：長(cháng)方形、正方形、圓形、三角形、然后讓學(xué)生自己嘗試想辦法從老朋友身上找到新朋友并畫(huà)出來(lái)，從而進(jìn)一步體會(huì )到面從體來(lái)，然后讓學(xué)生找生活中的新朋友，從而培養了學(xué)生的觀(guān)察力、和想象力。在通過(guò)有趣的練習，使學(xué)生鞏固了本節課所學(xué)的內容。
《認識圖形》教學(xué)反思 3
認識長(cháng)方形，正方形，圓，三角形這一課的內容是在學(xué)生已經(jīng)認識了正方體，長(cháng)方體，圓柱等立體圖形的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生在描一描，畫(huà)一畫(huà)的基礎上體會(huì )從立體圖形中抽象出平面圖形的過(guò)程，并能夠正確指出物體的某一個(gè)面是什么圖形。
在教學(xué)的過(guò)程中，首先從情景圖中觀(guān)察，找出認識的立體圖形。再要求學(xué)生拿出學(xué)具盒中找出長(cháng)方體，正方體，圓柱，以及一個(gè)我們沒(méi)有接觸過(guò)的'三棱柱，要求學(xué)生在紙上描出來(lái)，并給他們命名，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生初步感知這些圖形的特征，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中哪些地方見(jiàn)過(guò)這些圖形，并指出是物體的面，而不是這個(gè)物體是，在學(xué)生舉例的過(guò)程中不斷糾正，讓學(xué)生完整的描述，例如.數學(xué)書(shū)本的封面是正方形，時(shí)鐘的表面是圓，黑板的面大致是長(cháng)方形等等。接著(zhù)讓學(xué)生在釘子板上圍一下新認識的幾位朋友，并追問(wèn)可以圍出圓嗎？為什么？讓學(xué)生想一想為什么，說(shuō)出這幾個(gè)圖形和圓的區別。接著(zhù)，讓學(xué)生試著(zhù)在方格紙上畫(huà)一畫(huà)長(cháng)方形，正方形，圓，三角形，在畫(huà)的過(guò)程中進(jìn)行適當的指導，進(jìn)一步明確這幾個(gè)圖形的特征。為之后進(jìn)一步學(xué)習這些圖形奠定基礎。
在本節課中，通過(guò)操作，探究，畫(huà)一畫(huà)，描一描等活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在輕松愉快的氣氛中，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂的教學(xué)中，時(shí)間的把握還不夠到位，作業(yè)的練習沒(méi)有分層，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分體現。
《認識圖形》教學(xué)反思 4
《認識圖形》一課是北京版實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)一年級下冊的內容。在設計和教學(xué)中，我緊緊圍繞“三維目標”和動(dòng)手實(shí)踐、合作交流及主動(dòng)探索的學(xué)習方式進(jìn)行組織教學(xué)，較好地體現了新的教學(xué)理念和教學(xué)行為。教學(xué)中要求自己以學(xué)生的發(fā)展為本，著(zhù)眼與學(xué)生的數學(xué)思維的培養，注重教學(xué)目標的多元畫(huà)，由于這部分的內容有很多學(xué)生在之前就已經(jīng)掌握，所以我就不僅局限于學(xué)生單純的獲取知識，更重要的是使學(xué)生體驗“從立體到平面”的探究過(guò)程，在過(guò)程中讓孩子學(xué)到了知識，培養了能力，發(fā)展了思維。在過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，知道生活中處處都有數學(xué);培養學(xué)生的學(xué)習興趣、創(chuàng )新思維能力和動(dòng)手操作能力以及與他人的合作交流能力。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我的收獲很多。
1、 情境導入，拉近學(xué)生的生活
上課伊始，我通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習過(guò)的《腳印》一課，把學(xué)生的思維帶入到了形象思維之中，在學(xué)生回憶中，我把課文中的幾個(gè)小動(dòng)物請到了課堂上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生觀(guān)看，動(dòng)畫(huà)是學(xué)生最喜歡看的，設計成動(dòng)畫(huà)的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，在學(xué)生觀(guān)看結束時(shí)，開(kāi)始追問(wèn)：小動(dòng)物的腳印都像什么?它們是怎樣留下自己的腳印的?這時(shí)學(xué)生的興趣很高。如果你也想給自己的小腳丫留下腳印，有什么好辦法呢?這樣的問(wèn)題設計，和學(xué)生的生活結合在一起，體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系。從學(xué)習過(guò)的課文到學(xué)生熟悉的生活，這樣既有數學(xué)與其他學(xué)科的整合，又有數學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)還為下面的學(xué)習鋪墊了基礎。
2、 動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的思維
概念性的知識與學(xué)生的認知特點(diǎn)存在著(zhù)較大的距離，我們在教學(xué)中務(wù)必要找到一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習概念知識的“幫手”，這就是實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重讓學(xué)生在操作體驗中學(xué)習，在現實(shí)情景中“做”數學(xué)，為學(xué)生學(xué)習提供了實(shí)踐機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。當我提出問(wèn)題：“怎樣把物體的面印在紙上呢?”學(xué)生馬上思考并且動(dòng)手操作實(shí)踐起來(lái)，他們通過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、印一印等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長(cháng)方形、正方形和圓的表象，讓學(xué)生體會(huì )到“面”在“體”上。這樣安排既蘊含了面與體的關(guān)系，使學(xué)生在整體上直觀(guān)認識這幾種平面圖形，也符合了低年級兒童的認知規律，有利于他們主動(dòng)地認識平面圖形。教材強調在活動(dòng)中掌握知識，其設計的讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，既可以將學(xué)生所需掌握的知識蘊含在活動(dòng)中，又滿(mǎn)足不同特點(diǎn)學(xué)生的需要。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，有利于學(xué)生培養空間觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，又自然地完成學(xué)習過(guò)程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動(dòng)有趣，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、 分類(lèi)粘貼，展示學(xué)生的`智慧
在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，我把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示，進(jìn)行方法上的交流，然后要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時(shí)候學(xué)生表現的特別積極，紛紛表示要把自己的圖形貼上去，看到學(xué)生對學(xué)習知識的積極勁，作為老師我感到十分的欣慰。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類(lèi)，并且初步滲透了分類(lèi)的思想，為下一部分內容的學(xué)習做了鋪墊。
4、 回歸生活，強化學(xué)生的認知
在學(xué)習了新知以后，我通過(guò)設計“在日常生活中，你還在哪兒見(jiàn)到過(guò)這些平面圖形”問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知識運用到現實(shí)生活中，既引導學(xué)生回顧前面學(xué)習的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認識，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)的價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。同時(shí)在找的過(guò)程中，還強化了學(xué)生對幾種基本圖形的認識。之后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞多彩的相片，從美麗的動(dòng)畫(huà)中尋找圖形，在觀(guān)賞的過(guò)程中，再一次強化對圖形的認識，還使他們都感受到了數學(xué)在生活中不僅很有用而且數學(xué)還很美!精彩的動(dòng)畫(huà)效果刺激了學(xué)生的美感，讓信息技術(shù)在數學(xué)課堂上發(fā)揮了它的作用。
在這一節課的教學(xué)中 ，我雖然也有重視放手讓孩子們自主、合作、探究式的學(xué)習，但是因為孩子年齡和知識結構的特點(diǎn)，在尋找物體上的面時(shí)孩子們想到的方法不夠全面、精確，展示作品時(shí)，也沒(méi)有明確的讓孩子們評價(jià)，合作也沒(méi)有達到一定的實(shí)效性，在以后的教學(xué)中還應該加強對孩子學(xué)習方法的指導，培養他們探究性學(xué)習的能力。本課還要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性，讓學(xué)生在最少的語(yǔ)言信息中獲得最多的數學(xué)信息。在不斷的修煉中，練就自己扎實(shí)的教學(xué)基本功，做學(xué)生喜歡的好老師。同時(shí)通過(guò)這節課，讓我真切地感受到，新課程理念下的數學(xué)教學(xué)一定要從孩子們出發(fā)，勇于開(kāi)拓、勇于創(chuàng )新，創(chuàng )設孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中增長(cháng)知識，獲得各種能力。
《認識圖形》教學(xué)反思 5
認識圖形這一課是學(xué)生學(xué)習空間與圖形的起始單元，小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸各種形狀的物體，有一定的感性認識，通過(guò)本課的學(xué)習將他們的已有的感 性經(jīng)驗進(jìn)行整理抽象。針對對本課的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)的理解和處理，為了在教學(xué)中取得好的效果，主要在以下幾方面進(jìn)行主要關(guān)注：
一、注重動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在玩中學(xué)數學(xué)。
在 本節課中一系列的知識點(diǎn)都通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得。興趣是推動(dòng)學(xué)習的一種最實(shí)際的內部驅動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習積極性中最現實(shí)最活躍的因素，同時(shí)根據學(xué)生好 奇、好動(dòng)心理，課上就讓學(xué)生把課前準備充足的活動(dòng)材料，每個(gè)小組一堆實(shí)物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木塊等）玩一玩，分一分，在這樣的過(guò)程 中學(xué)生不知不覺(jué)地感知了這些實(shí)物的形狀，并為后繼學(xué)習營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。又如：在摸一摸環(huán)節中，讓學(xué)生認真地看一看、摸一摸球、圓柱、長(cháng)方體、正 方體有什么感覺(jué)，跟小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。這樣不僅每個(gè)學(xué)生自我表現的欲望得到滿(mǎn)足，而且學(xué)生在實(shí)踐中感知長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等形體的特征。充分調動(dòng)了學(xué) 生的全員參與和全身心投入，讓學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對長(cháng)方體、正方體、球、圓柱的.認識，體會(huì )感悟出其特征，使抽象的概念具體化。
二、創(chuàng )設游戲環(huán)境、讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
為 了更好的聯(lián)系生活，應用所學(xué)知識，教師設計了多種有趣的游戲。找朋友的游戲，讓學(xué)生根據對正方體、長(cháng)方體等的認識，尋找生活中的實(shí)物，這樣能把物體、 幾何圖形、圖形名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)感知。猜一猜的游戲，讓學(xué)生通過(guò)在對圖形的觀(guān)察、觸摸、感知后，直接用手進(jìn)行觸摸物體，使學(xué)生能通過(guò)觸摸準確想象出物體的 形狀，并同幾何圖形聯(lián)系到一起，說(shuō)出物體的圖形的名稱(chēng)。找一找的游戲是讓學(xué)生根據教師提出的內容，學(xué)生通過(guò)觸摸，找出物體。擺一擺的游戲，讓學(xué)生 通過(guò)擺長(cháng)方體或正方體等圖形，感知拼擺后所形成的圖形，并有效感知其數量，如用四個(gè)小正方體擺一個(gè)大正方體需要幾個(gè)，并從不同側面觀(guān)察拼擺圖形的形狀。
在游戲中，讓學(xué)生快樂(lè )運用所學(xué)知識，并進(jìn)一步進(jìn)行升華，提高對圖形的認識，有效的分清物和圖的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
縱 觀(guān)學(xué)生在課上的表現，參與熱情高、學(xué)習興趣濃，從他們歡樂(lè )的笑臉上，從他們友好的話(huà)語(yǔ)中，從他們不愿離開(kāi)的腳步里，從他們天真的眼神中，我又一次感受到做 教師的快樂(lè )，為師者還有何求呢！擁有這些足以！
《認識圖形》教學(xué)反思 6
在傳統的數學(xué)課堂上，教師是教學(xué)任務(wù)的執行者，是知識的化身，是代替學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)者，是名副其實(shí)的課堂權威和課程實(shí)施的工具。課堂上要么是教師講學(xué)生聽(tīng)，要么就是教師問(wèn)學(xué)生答。教師高高在上唱獨角戲，強調的是知識的系統性，以自己的教為主，對學(xué)生的潛力估計不足，包辦代替多，講得多，占用了學(xué)生大量寶貴的自學(xué)自議、嘗試實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)間，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，極大地束縛了學(xué)生的整體發(fā)展。因此，在數學(xué)課堂上要從關(guān)注教師的“教”轉為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
在本節課的教學(xué)中，我從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，開(kāi)課時(shí)創(chuàng )設了活潑、有趣的“與老朋友打招呼”這一情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，以舊知啟新知。然后引導學(xué)生從桌面上的物體上找到圖形，這些形狀多樣的素材，是從學(xué)生日常生活中尋找的物品，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。接著(zhù)提出問(wèn)題：“你能不能從其他的物體上找到其他的圖形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了學(xué)生探索的難點(diǎn)。創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、尋找等活動(dòng)，將原有的生活經(jīng)驗數學(xué)化。同時(shí)，我還注重了學(xué)法指導，讓學(xué)生從“體”上找“面”。這種讓學(xué)生充分參與操作和探究的學(xué)習活動(dòng)，有效的培養了學(xué)生的空間觀(guān)念、觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力以及分析、比較概括等邏輯思維能力。在學(xué)生初步學(xué)會(huì )了在“體”上找“面”的方法后，再讓學(xué)生嘗試用“體”描“面”，進(jìn)一步感受“面”在“體”上。學(xué)生要描出自己喜歡的圖形，必須懂得從各種各樣的幾何圖形（也就是多種信息）中找到自己喜歡的幾何形體（的信息）。學(xué)生在剪圖形并把圖形貼在黑板上的活動(dòng)中，就是讓學(xué)生對圖形進(jìn)行分類(lèi)，在分的過(guò)程中感知到長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征。在引導學(xué)生發(fā)現這些圖形的特征時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生直接就去觀(guān)察發(fā)現，而是創(chuàng )設了給小汽車(chē)配上漂亮的車(chē)輪的情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)興趣，自己去探索、發(fā)現長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數學(xué)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現中尋找到快樂(lè )，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣以及數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)生獲得了這四種圖形的特征后，我又提出了這樣的問(wèn)題：“今天學(xué)的圖形和以前認識的長(cháng)方體、正方體、圓柱有什么不同？”，引導學(xué)生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類(lèi)圖形的認識，對平面圖形的感知，使學(xué)生從具體事物操作發(fā)展到抽象的.認識圖形。在本節課的教學(xué)中，我還注重培養學(xué)生的小組合作交流意識。如讓學(xué)生在物體上找到圖形，摸給小組的同學(xué)看一看，并說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)。為學(xué)生提供了交流、探索、互助的平臺，讓學(xué)生在合作交流中獲得對圖形的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
在本節課中也存在著(zhù)一些不足之處，如在創(chuàng )設請學(xué)生給小汽車(chē)配車(chē)輪這個(gè)環(huán)節，我只是用汽車(chē)的圖片進(jìn)行教學(xué)，只是讓學(xué)生看到了正方形的車(chē)輪和圓形的車(chē)輪。如果改為利用課件，給小汽車(chē)配上長(cháng)方形、三角形的輪子，再利用課件的動(dòng)畫(huà)形式，讓學(xué)生觀(guān)察會(huì )出現什么情況，最后再用上大家討論出來(lái)的最佳方案——圓形來(lái)做車(chē)輪，讓學(xué)生更直觀(guān)的獲得對圖形特征的體驗。這樣，也許會(huì )獲得更好的教學(xué)效果。
《認識圖形》教學(xué)反思 7
教材把認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。因為在現實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)豐富的學(xué)習活動(dòng)幫助其直觀(guān)認識常見(jiàn)的平面圖形。
在直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學(xué)生用摸一摸、找一找、畫(huà)一畫(huà)等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學(xué)生體會(huì )到“面”在“體”上。這樣安排既蘊含了面與體的關(guān)系，使學(xué)生在整體上直觀(guān)認識這幾種平面圖形，也符合了低年級兒童的認知規律，有利于他們主動(dòng)地認識平面圖形。教材強調在活動(dòng)中掌握知識，其設計的若干具有開(kāi)放性的活動(dòng)，既可以將學(xué)生所需掌握的知識蘊含在活動(dòng)中，又滿(mǎn)足不同特點(diǎn)學(xué)生的需要。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，有利于學(xué)生培養空間觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，又自然地完成學(xué)習過(guò)程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動(dòng)有趣，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、強調數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境，既引導學(xué)生回顧前面學(xué)習的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認識；更密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有用，數學(xué)就在自己的.身邊。課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。
2、共同操作，獨立思考，學(xué)會(huì )初步合作與交流本節課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫(huà)”面、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)，既注重讓學(xué)生以自己內心的體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、運用數學(xué)進(jìn)行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物（模型）的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會(huì )“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區別。同時(shí)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作的能力、語(yǔ)言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。而在畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節上，學(xué)生通過(guò)合作操作，把任務(wù)完成得比較理想，也得到了比較令人滿(mǎn)意的效果。并且在以上的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應該互幫互讓。因為在老師讓他們找出自己最喜歡的立體圖形的時(shí)候，是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流，有個(gè)別學(xué)生與別的同學(xué)商量著(zhù)互換手中的物體。
3、初步滲透分類(lèi)的思想在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，我沒(méi)有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫(huà)得如何的端正，而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個(gè)重新分類(lèi)的機會(huì )，這可真是一件好事。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類(lèi)，并且初步滲透了分類(lèi)的思想，為下一部分內容的學(xué)習做了鋪墊。
《認識圖形》教學(xué)反思 8
今天為止結束了第二單元《認識圖形》的學(xué)習，本單元主要通過(guò)觀(guān)察、操作、合作和交流等活動(dòng)，直觀(guān)的認識長(cháng)方形、正方形、圓、三角形、和平行四邊形這些常見(jiàn)的平面圖形，知道這些圖形的名稱(chēng)并能識別這些圖形，初步了解這些圖形在日常生活中的應用。
教學(xué)結束后總體感覺(jué)是要密切聯(lián)系孩子的心理認知特點(diǎn)，教學(xué)僅局限于對圖形的直觀(guān)認識，至于圖形的特點(diǎn)則不作為重點(diǎn)，孩子略知一二則可。
在學(xué)習第一課時(shí)認識長(cháng)方形、正方形、圓時(shí)。我充分提供孩子動(dòng)手操作，親自感知的機會(huì )，自己尋求方法解決將長(cháng)方體上的一個(gè)面大小不變的移下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，我們總共找到了以下幾種方法：
1、將自己喜歡的一個(gè)面放在紙上沿著(zhù)它的邊線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
2、用剪子按長(cháng)方體的`面大小不變的剪下來(lái)。
3、將長(cháng)方體的一個(gè)面放在紙上，在紙上將四個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)在紙上，然后用尺子將四點(diǎn)連接起來(lái)。
4、將自己喜歡的一個(gè)面涂上顏色，映在紙上。想了這么多的方法，不由得為孩子的精彩發(fā)現叫好。
第二課時(shí)認識三角形與平行四邊形的方法則與第一課時(shí)有所不同，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手折正方形紙，發(fā)現既可以對折成兩個(gè)正方形，也可以對折成兩個(gè)今天我們所要認識的新圖形：三角形。然后通過(guò)圖形平移，又將兩個(gè)三角形平移成平行四邊形，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，學(xué)習氣氛相當濃厚。但是我發(fā)現在處理課后練習時(shí)有部分學(xué)生，對圖形的拼接，圖形的轉換缺乏大膽形象，需要老師去不停鼓勵。
總的來(lái)說(shuō)兩課的教學(xué)方法迥異，多是老師引導學(xué)生動(dòng)手，如果學(xué)生的自控能力好一點(diǎn)，將會(huì )更好。
《認識圖形》教學(xué)反思 9
“認識圖形”這節課教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，比較認識四邊形、五邊、六邊形平面圖形 , 并通過(guò)搭、折、剪等活動(dòng) , 使學(xué)生體會(huì )圖形的變換，發(fā)展空間觀(guān)念。作為學(xué)生的組織者，引導者，合作者，要讓學(xué)生想吃，還要愛(ài)吃，更要吃好。我把握以下幾點(diǎn)：
一是在玩中激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設學(xué)習情境。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境”。 于是我一開(kāi)始設計了一個(gè)充滿(mǎn)童趣面有新奇的“圖形王圖”這一場(chǎng)景。這一活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力，學(xué)生在這基礎上找出“王國”中的各種四邊形，人人參與，人人動(dòng)手。在這活動(dòng)中對四邊形有了再認識。這是一種積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，也為學(xué)習五邊形、六邊形創(chuàng )設了良好的情境。
二是在活動(dòng)中探索新知，體現學(xué)生的主體地位。本節課的特點(diǎn)是大膽放手，引導學(xué)生自主探索。首先我為學(xué)生提供了充足的材料，使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)。通過(guò)摸、數活動(dòng)來(lái)發(fā)現其圖形的`特征。通過(guò)剪、搭、折突出圖形的變換。使學(xué)生感知圖形之間的聯(lián)系與變換，培養空間觀(guān)念。我讓學(xué)生通過(guò)想一想回憶一下你周?chē)心男┪矬w的面的形狀是今天認識的圖形，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。所有的操作活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，使課堂有了生機，充滿(mǎn)活力，也使學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對四邊形、五邊形、六邊形的認識，體會(huì )感悟出其特征。這一節課學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)到知識、在“悟”中明方法、在“操作”中自主探究，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得較輕松，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。
《認識圖形》教學(xué)反思 10
上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話(huà)：“瑞廷，趕緊準備一下，教研組張老師第一節來(lái)聽(tīng)你的課！”掛了電話(huà)，我心里一陣忐忑，生怕表現不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)始上課。
《軸對稱(chēng)圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動(dòng)》第一課時(shí)的內容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級已經(jīng)認識了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形，本節課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運動(dòng)。在本節課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標定為：
1、借助日常生活中的對稱(chēng)現象，通過(guò)觀(guān)察、操作能直觀(guān)地辨認軸對稱(chēng)圖形。
2、能通過(guò)折一折的方式辨認軸對稱(chēng)圖形，找到軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。3、培養學(xué)生的應用意識，能找出生活中的.軸對稱(chēng)圖形，感受軸對稱(chēng)圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節中，首先我通過(guò)老師買(mǎi)眼鏡這一情境提出“對稱(chēng)”這一概念，然后對生活中常見(jiàn)的一些對稱(chēng)圖形進(jìn)行分析，總結出“對稱(chēng)圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測：判斷一個(gè)圖形是否對稱(chēng)，可以通過(guò)“折一折”的方式，再自然而然地開(kāi)始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，需要什么步驟，接著(zhù)就讓他們小組合作，通過(guò)“一人折、一人畫(huà)、一人剪”的方式驗證猜想。
實(shí)踐操作之后，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸這一概念，即沿一條直線(xiàn)直線(xiàn)對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱(chēng)圖形。折痕所在的直線(xiàn)就是對稱(chēng)軸。在鞏固練習的環(huán)節，我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習題加深同學(xué)們對軸對稱(chēng)圖形的認識。最后，通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的軸對稱(chēng)圖形結束授課過(guò)程。
但是本節課還存在很多不足：比如對對稱(chēng)現象的概括不夠全面，過(guò)于強調左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無(wú)法判斷是否對稱(chēng)；還有，在提出軸對稱(chēng)圖形的概念時(shí)，對概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話(huà)說(shuō)：“好事多磨”，用在教育方面，應該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機會(huì )，讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(cháng)路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想，就無(wú)畏無(wú)懼。
《認識圖形》教學(xué)反思 11
認識圖形這節課教學(xué)目標是學(xué)生通過(guò)辨認實(shí)物感知長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的主要特征，知道這些形體的名稱(chēng)，并能完整的表達出來(lái)，以及能夠辨認出不同的形體。這節課的教學(xué)內容與生活中的.知識聯(lián)系比較緊密，因此，我在教學(xué)中，認真遵守“數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這個(gè)宗旨。在上這節課之前，學(xué)生對于這些立體圖形已經(jīng)有了一些認識，因此我在教學(xué)的過(guò)程中，從實(shí)際生活出發(fā)，我準備了生活中一些常見(jiàn)物體的包裝盒、玩具之類(lèi)的物體，通過(guò)這些讓學(xué)生感受：數學(xué)來(lái)源于生活。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察這些物體，使他們能大致概括出每種物體的名稱(chēng)，教師再加以總結。再讓學(xué)生動(dòng)手操作，從學(xué)具盒中找出這幾種圖形，進(jìn)一步通過(guò)摸一摸，感知每種圖形的特點(diǎn)，建立長(cháng)方體、正方體、圓柱、球的表象。最后通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的物體，有利于學(xué)生把書(shū)本上的知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起。
本節課不足之處：這節課涉及到學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察、操作，所以會(huì )有一些好動(dòng)的學(xué)生注意力不集中，光顧著(zhù)玩學(xué)具盒中的東西，而教師沒(méi)有及時(shí)提醒，影響課堂進(jìn)度，對于班級的紀律也要加以約束。在教學(xué)的過(guò)程中，我對于長(cháng)方體的教學(xué)力度還不夠，因為長(cháng)方體的形狀種類(lèi)很多，讓學(xué)生完全掌握還有一定的困難，對于長(cháng)方形的舉例較少，以至于在后面的練習中，對于很扁的、很長(cháng)的一些長(cháng)方體，學(xué)生不認識了。
《認識圖形》教學(xué)反思 12
本單元在學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習立體圖形的基礎上，繼續學(xué)習對平面圖形的初步認識。
第一課時(shí)為認識常見(jiàn)的平面圖形，目標是使學(xué)生直觀(guān)認識幾種常見(jiàn)圖形（長(cháng)方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓），能夠辨別和區分這些圖形，初步建立學(xué)生的空間概念。
這一課時(shí)我我先帶了一些禮品盒，讓大家說(shuō)一說(shuō)什么物體的面是什么圖形，應道學(xué)生從物體中分離出面，再從物體表面抽象出平面圖形，初步體會(huì )面在體上。再讓學(xué)生摸一摸自己的左面，文具盒的面，書(shū)面有什么感覺(jué)，體會(huì )面的手感。接著(zhù)出示本課立體圖，問(wèn)他們有什么好辦法能把這些積木的面畫(huà)下來(lái)，學(xué)生操作實(shí)物，師巡視指導。展示學(xué)生畫(huà)的.面，并標注上各個(gè)平面圖形的名稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)分一分，認識各個(gè)平面圖形的名稱(chēng)。學(xué)生進(jìn)行小組進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，并說(shuō)明分類(lèi)理由。小組內利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長(cháng)方形和正方形，比較著(zhù)三種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生匯報相同點(diǎn)：三種圖形都有四條邊，都有四個(gè)角。不同點(diǎn)：長(cháng)方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。
這節課整體上的非常有條理，就是活動(dòng)太多，時(shí)間沒(méi)有控制好，最后的鞏固練習都沒(méi)時(shí)間來(lái)做了。
《認識圖形》教學(xué)反思 13
認識圖形這節課堂教學(xué)是對長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識別這些圖形，但不要求學(xué)生準確的表述這些圖形的特征。
“數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，基于學(xué)生在學(xué)習以前，對這些立體圖形已經(jīng)有了一些認識，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖形，動(dòng)手摸一摸使學(xué)生從中感覺(jué)每個(gè)圖形的形狀，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對圖形的認識。這節課的教學(xué)目的，主要是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)物、動(dòng)手分類(lèi)、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱(chēng)，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、想象、動(dòng)手操作和交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
在上課時(shí)我在課前的談話(huà)中，設計了情境，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。導入部分，我通過(guò)讓學(xué)生認識、觀(guān)察生活中經(jīng)常見(jiàn)到的.物體動(dòng)手操作等經(jīng)常見(jiàn)到的物體根據不同的形狀進(jìn)行了分類(lèi)。另外我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的名稱(chēng)，從現實(shí)的生活中引出數學(xué)內容。通過(guò)教師提供的大量實(shí)物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實(shí)物，使學(xué)生感受到了生活中就有數學(xué)知識，對要認識的這些圖形有了最直觀(guān)的感受，從而讓學(xué)生體會(huì )到了“數學(xué)來(lái)源于生活”。
通過(guò)小組合作、動(dòng)手給物體分類(lèi)、觀(guān)察分類(lèi)后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立體的名稱(chēng)。符合學(xué)生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱(chēng)三步，幫助了學(xué)生在直觀(guān)的基礎上建立球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的表象。通過(guò)，列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。
《認識圖形》教學(xué)反思 14
《認識圖形》這一單元新課有2課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生認識長(cháng)方形、正方形、圓、三角形這幾個(gè)平面圖形，第二課時(shí)的教學(xué)內容就是在認識平面圖形的基礎上再認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、球這幾個(gè)立體圖形。
我在認識立體圖形的教學(xué)過(guò)程中設計了各種操作活動(dòng)。
一、是通過(guò)創(chuàng )設情景堆積木復習學(xué)過(guò)的物體。
長(cháng)方體、正方體和圓柱。再通過(guò)摸一摸從老朋友中來(lái)找新朋友，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣，由此引入新課的教學(xué)。
二、是出示長(cháng)方體模型。
讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸模型的底面，提問(wèn)：你有什么感覺(jué)?促使學(xué)生獨立發(fā)現它的面是平的、光滑的，同時(shí)激勵學(xué)生想出不同的辦法，從而體會(huì )面在體上；再描一描、畫(huà)一畫(huà)、用手比劃等實(shí)踐活動(dòng)中是學(xué)生體驗探究的'過(guò)程，培養自主探索、合作交流的能力，進(jìn)一步體會(huì )面與體之間的關(guān)系；學(xué)生學(xué)會(huì )從體上找面的方法，并充分體驗到與人合作及成功的快樂(lè )。
三、是在生活中找一找這三種平面圖形。
這個(gè)環(huán)節給學(xué)生提供了充分的思維空間和交流機會(huì )，并在區分圖形的過(guò)程中，相互啟發(fā)，發(fā)現圖形的本質(zhì)特征。
四、是動(dòng)手在釘子板上圍一圍。
這一過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)圍，對這三種圖形有一個(gè)理性的認識，在釘子板上是圍 不出圓的。
五、是動(dòng)手在方格紙上畫(huà)一畫(huà)。
通過(guò)畫(huà)學(xué)生體會(huì )到畫(huà)長(cháng)方形時(shí)上下格數相等，左右格數相等；畫(huà)正方形時(shí)上下左右格數都相等；這一過(guò)程培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力和在操作中發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力。五是憶中說(shuō)圖形，加深對圖形的認識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中學(xué)習數學(xué)。
《認識圖形》教學(xué)反思 15
1、形式多樣的操作調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與
《課 標》指出在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師應設計豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認識一些常見(jiàn)的幾何 體與平面圖形。因此在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手描出物體的面一樣大的三角形（或長(cháng)方形），感受平面圖形是從具體實(shí)物中抽象出來(lái)，體會(huì )“面在體上”；在釘子板 上圍三角形（或長(cháng)方形），學(xué)生從中可以認識這種平面圖形的基本特征；在紙上畫(huà)幾個(gè)大小不一樣的三角形（或長(cháng)方形），加深學(xué)生對這個(gè)平面圖形的認識，形成表 象；摸一摸、折一折三角形（或長(cháng)方形）紙，從觀(guān)察、操作中認識這個(gè)圖形；閉上眼睛想一想樣子，學(xué)生在頭腦中形成表象，建立空間觀(guān)念；說(shuō)一說(shuō)生活中什么東西 的面是三角形（長(cháng)方形），在說(shuō)中學(xué)生從抽象的事物又回到具體的實(shí)物上，進(jìn)一步體會(huì )“面在體上”。還有學(xué)生按照描→圍→畫(huà)→摸、折→記→說(shuō)的步驟自己認識正 方形和圓。整個(gè)操作過(guò)程從眼、手、口等感官充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極參與數學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在參與操作中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，嘗到學(xué)習成功的滋味，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的 信心。
2、自由充足的空間培養了學(xué)生的合作交流能力
學(xué)生的語(yǔ)言交流對于發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念具有重要作用，為此，要重 視學(xué)生的合作與交流，盡力為學(xué)生提供思考與交流的機會(huì )。在教學(xué)中，每次學(xué)生動(dòng)手操作后總讓他們與同桌或者在小組內交流自己的操作方法和操作發(fā)現，或者是讓 他們互相檢查、互相糾正。不管是說(shuō)，還是檢查、糾正，學(xué)生都有自己的空間進(jìn)行交流。特別是以小組為單位自學(xué)正方形和圓時(shí)，學(xué)生有更廣闊的空間進(jìn)行合作交 流。這些自由充足的機會(huì )，學(xué)生不僅培養了交流合作能力，而且養成良好學(xué)習習慣。在自主探索、交流中感受數學(xué)知識的形成和應用，從而產(chǎn)生對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
3、注重與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)生活化
《課 標》強調要注意數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)。每種平面圖形都是從生活中的實(shí)物抽象出數學(xué)知識。每每認識完一種平面圖形都讓學(xué)生找一找、說(shuō) 一說(shuō)什么東西的'面是這種平面圖形。還有課外實(shí)踐作業(yè)：跟父母說(shuō)說(shuō)生活中什么東西的面是今天學(xué)過(guò)的平面圖形。引導學(xué)生不僅在課內學(xué)習中與生活聯(lián)系，而且在課 外實(shí)踐中與生活聯(lián)系。學(xué)生深深地感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)能服務(wù)于生活。
這一課的教學(xué)安排了小組合作自學(xué)正方形和圓，小組長(cháng)在這一個(gè)活動(dòng)中并沒(méi)有發(fā)揮到作用。如何使小組學(xué)習能得到完美的效果，小組長(cháng)如何發(fā)揮自己的作用將是我在教學(xué)中需要努力的方向。
反思五：認識圖形教學(xué)反思
《認識圖形》一課是蘇教版九年制義務(wù)教育第三冊的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形等常見(jiàn)平面圖形的基礎上，對四邊形、五邊形、六邊形的初步認識。本節課例題教學(xué)比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生會(huì )根據圖形的邊數來(lái)判斷出圖形，但是后面的練習相比較而言有些困難，在教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己探究并解決問(wèn)題，為了讓學(xué)生更好的操作，我在課前準備了不少學(xué)具，如長(cháng)方形紙、小棒，各種圖形的紙片等等。
本節課我先讓學(xué)生從若干圖形紙片中找出自己已經(jīng)認識了圖形及長(cháng)方形和正方形，讓學(xué)生總結出他們的相似點(diǎn)，從而引出四邊行的概念。接著(zhù)再讓學(xué)生把剩下的圖形分分類(lèi)，引導學(xué)生根據圖形的邊數來(lái)分類(lèi)，最終總結出規律：有幾條邊就是幾邊形。從學(xué)生已有的只是經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生探索新知做了很好的鋪墊，同時(shí)也增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，學(xué)生也更加樂(lè )意去學(xué)習數學(xué)，并能獲得成功的體驗。
《認識圖形》教學(xué)反思 16
本節課與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的事物入手，依據學(xué)生的認知水平，為學(xué)生提供豐富的觀(guān)察、操作、合作交流的機會(huì )，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵學(xué)生積極探索，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力及合作意識。
整節課我創(chuàng )設了大量的'讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習，成為課堂的主人，有效的提高了問(wèn)題解決能力，取得了較好的教學(xué)效果。正如“課標”中所說(shuō)的，使每一個(gè)孩子在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展。
《認識圖形》教學(xué)反思 17
反思本課的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)目標基本達成。我認為比較成功的有以下三個(gè)方面：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！背晒Φ男抡n導入，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激勵學(xué)生探究。
例如在導課的時(shí)候，我是這樣引入的：同學(xué)們上節課我們在認識物體一課中認識了四種圖形，它們都住在圖形王國里（課件演示：出現宏偉的圖形宮以及滿(mǎn)天飛舞的各種各樣的圖形），現在請大家認一認，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步引導：長(cháng)方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國里，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族，（課件演示——出示▄□△○）誰(shuí)認識它們？請介紹一下。學(xué)生興趣盎然，積極參與。
二、引導操作探索，培養創(chuàng )新能力
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦�！眲�(chuàng )造能力的培養離不開(kāi)動(dòng)腦和動(dòng)手相結合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。因此，在課堂教學(xué)中，我總是盡可能的給學(xué)生提供操作探索的機會(huì )，培養學(xué)生的.創(chuàng )新能力。比如在教學(xué)新課部分，我改變了“教師演示，學(xué)生當觀(guān)眾，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教法，大膽的放手讓學(xué)生自己去操作、去嘗試、去思考想象
教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道今天要認識的圖形都住在立體圖形上，你能想辦法讓他們的家從立體圖形上搬出來(lái)，單獨住到紙上嗎？”
孩子們經(jīng)過(guò)思考、討論后想出了各種各樣的辦法：有的孩子說(shuō)：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著(zhù)盒子周?chē)?huà)一圈�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“可以沾一些印泥，再扣在紙上�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“可以把紙包在盒子的周?chē)�，用手使勁折，就有一個(gè)圖形的痕跡了�！边�有的孩子說(shuō)：“還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描”
教師進(jìn)一步引導學(xué)生：“你們想不想也來(lái)動(dòng)手印或畫(huà)一畫(huà)？孩子們情趣高漲，紛紛回答“要”。于是教師提出合作要求，引導學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作。在小組展示、匯報的時(shí)候，就有了五彩繽紛的杰作：
有的小組采用描的方法，描出了各種各樣的長(cháng)方形、圓形、正方形和三角形；有的小組用印的方法，印出了好多長(cháng)方形、正方形、圓形和三角形
就這樣給孩子足夠的時(shí)間，讓孩子自由的操作、探索、思考、創(chuàng )新，讓孩子在操作中嘗試錯誤，品嘗成功，孩子們學(xué)習熱情高漲，學(xué)習興趣非常濃厚。
三、精心設計練習，激發(fā)創(chuàng )新思維
本冊實(shí)驗教材的一大特點(diǎn)是非常注意密切數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系。而課堂練習則是學(xué)習鞏固知識，實(shí)現由知識向技能和智能轉化的主要環(huán)節。如何在鞏固環(huán)節精心設計，起到既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng )造力，又能使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，懂得把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際。因此，在教學(xué)中我在鞏固練習環(huán)節設計一道這樣的題目：教師先以電腦演示展示各種各樣的交通標志（孩子們手中也都有一本交通安全讀物），并請孩子們說(shuō)出這些各是什么交通標志，它的面是什么形狀的？再請孩子們想一想生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些東西的面是長(cháng)方形、正方形、三角形或圓的？因為有了教師先前的啟發(fā)引導，孩子們的思路大開(kāi)，紛紛舉手搶著(zhù)回答：書(shū)、藥盒、香煙盒、食品包裝盒、中秋月餅盒的面
下課以后，孩子們意猶未盡的圍著(zhù)老師，揮舞著(zhù)沾滿(mǎn)印泥的小手，晃動(dòng)著(zhù)花花綠綠的小臉蛋，興奮的沖著(zhù)老師叫到：老師，今天的課可真有意思；老師，什么時(shí)候還要讓我們印圖形；老師，我還想上下去；老師，我還能想出其他辦法讓這些圖形搬家
本節課的學(xué)習，學(xué)生注意力集中，學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習熱情高漲、學(xué)習效果好。美中不足的是：在本節課的教學(xué)中，由于考慮的不周，忽略了孩子們實(shí)際操作中所遇到的問(wèn)題——這些一年級的孩子從沒(méi)有使用過(guò)印泥，在沒(méi)有練習使用的前提下，一下子讓孩子使用印泥，結果他們把桌面、手掌、甚至小臉蛋上都涂得一片狼籍，讓人哭笑不得。
下一次的教學(xué)中應改用一次性印章或用有海綿的印泥，效果會(huì )更好。
《認識圖形》教學(xué)反思 18
在教學(xué)《認識圖形》時(shí)，課前我布置學(xué)生將生活中的物品帶進(jìn)課堂。原本也很矛盾，讓每一位學(xué)生都從家中帶三至四種物品，課堂上一定會(huì )很亂，教師在課堂上不好組織怎么辦？后來(lái)一想，只要對學(xué)生們的學(xué)習有利，能夠讓孩子們在動(dòng)手操作中把知識牢牢的掌握，就一定要有敢于挑戰困難的勇氣。因此，我堅定了自己一開(kāi)始的想法。
課堂上我先讓學(xué)生們自己把帶來(lái)的物品看一看，摸一摸。再讓四個(gè)學(xué)生一組合作學(xué)習，把他們帶來(lái)的物品集中起來(lái)拼一拼，搭一搭。我對學(xué)生們說(shuō)，咱們比一比看哪一組的手兒最巧、配合得最默契，拼得圖形最漂亮？只見(jiàn)，學(xué)生們頓時(shí)情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，接著(zhù)就忙了起來(lái)。小手拼擺著(zhù)、比劃著(zhù)，小腦袋晃動(dòng)著(zhù)，小嘴說(shuō)著(zhù)，真的忙的不亦樂(lè )呼！當我走到排在后面的一組時(shí)，我看到一個(gè)調皮的孩子手中拿了一個(gè)杯子墊，當時(shí)我的火一下子就上來(lái)了。如果在以前我一定會(huì )大發(fā)雷霆，但當時(shí)我沒(méi)有做聲。我考慮到也許他們拿得這些正好可以用來(lái)讓孩子們區別和更好的認識本節課中的四種圖形。我默不作聲的接著(zhù)到別的小組去了。一會(huì )兒每個(gè)小組的孩子們陸續的拼出了非常漂亮的作品�？�，一幅幅經(jīng)過(guò)孩子們用心雕琢的作品產(chǎn)生了，有的拼出了汽車(chē)，有的拼出了機器人，真是難以想象，這些作品出自一年級孩子之手。有人說(shuō)學(xué)生的潛能是巨大的，當你走近兒童的世界，哪兒將有你意想不到的驚喜與收獲，哪兒你將收獲“意外”，補充知識。
接下來(lái)我又讓學(xué)生們把帶來(lái)的物品分一分。當我們把四種圖形的特點(diǎn)講完后，我說(shuō)：“孩子們，眼睛都看著(zhù)老師，我走到哪里你就跟
到哪里，我拿什么你就說(shuō)出它是什么圖形�！碑斘易叩綄O家宏旁邊時(shí)拿起了他桌子上的杯子墊說(shuō)：“這是什么圖形？”孩子們七嘴八舌的議論起來(lái)，有的`說(shuō)：“它什么圖形也不是。因為它很�！庇械恼f(shuō)：“它像一個(gè)圓柱�！蔽覇�(wèn)：“為什么？”孩子的回答是：“雖然它很薄但它的上面是一個(gè)圓形，下面也是一個(gè)圓形，中間也是直的，所以它是一個(gè)圓柱”當他回答完后，教室里在短暫的沉默后爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。
直到此時(shí)我才意識到我剛才做的決定是多么的明智。孩子們不但加深了對圓柱的認識，更重要的是他們已經(jīng)能夠從生活中找到并發(fā)現那些不易被我們發(fā)現和可能被我們忽視的圖形。
《認識圖形》教學(xué)反思 19
學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。我設計的本節課主要體現以下特點(diǎn)：1.在教學(xué)目標上——全面、明確，可操作性強。2.在學(xué)習內容處理上——體現數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。3.在組織教學(xué)策略上——注意情境與活動(dòng)教學(xué)。4.靈活運用多媒體輔助教學(xué)——體現大信息量與高效率。
學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀(guān)念；同時(shí)，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，比較關(guān)注自己周?chē)氖挛�。在導入新課的活動(dòng)中，我沒(méi)有從零開(kāi)始，而是先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己已經(jīng)認識的圖形。這樣就激發(fā)起學(xué)生探究新知的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。接著(zhù)我創(chuàng )設了讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、找一找、摸一摸的學(xué)習活動(dòng)，既注重讓學(xué)生以自己內心的體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、運用數學(xué)進(jìn)行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物（模型）的表面，獲得對平面圖形的感性認識，為學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中更好地體驗出“面”在“體”上，作了很好的鋪墊。然后我又通過(guò)引導學(xué)生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類(lèi)圖形特征的.認識，使學(xué)生從具體實(shí)物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識圖形，進(jìn)一步體驗到“面”由“體”得和“體”與“面”之間的區別與聯(lián)系。特別是通過(guò)讓學(xué)生充分參與操作性和探索性的學(xué)習活動(dòng)，有效地培養了學(xué)生的空間觀(guān)念、觀(guān)察能力、數學(xué)語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手操作能力以及分析、比較、概括等邏輯思維能力。在學(xué)生初步學(xué)會(huì )了從“體”上找“面”的方法，弄清了“體”與“面”關(guān)系的基礎上，又讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，嘗試找出怎樣利用物體來(lái)描出平面圖形的策略，既體現了教學(xué)設計的層次性，又培養了學(xué)生合作的意識，進(jìn)一步加深了學(xué)生對所學(xué)圖形特征的認識。通過(guò)提問(wèn)“在生活中，你在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)的價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。最后我通過(guò)練習，出示一些交通標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形能在什么地方看得到，表示什么意思，從而有機滲透對學(xué)生進(jìn)行交通規則的教育，這樣更能體現數學(xué)與生活的聯(lián)系及其育人的價(jià)值，使學(xué)生鞏固了本節課所學(xué)的知識。
這節課的不足之處是：對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中達到過(guò)程性目標的評價(jià)不夠。
《認識圖形》教學(xué)反思 20
認識圖形這節課堂教學(xué)是對長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識別這些圖形，但不要求學(xué)生準確的表述這些圖形的特征�！皵祵W(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，基于學(xué)生在學(xué)習以前，對這些立體圖形已經(jīng)有了一些認識，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖形，動(dòng)手摸一摸使學(xué)生從中感覺(jué)每個(gè)圖形的形狀，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對圖形的認識。這節課的教學(xué)目的，主要是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)物、動(dòng)手分類(lèi)、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱(chēng)，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、想象、動(dòng)手操作和交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
本節課教學(xué)比較好的'方面是：
在上課時(shí)我在課前的談話(huà)中，設計了情境，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。導入部分，我通過(guò)讓學(xué)生認識、觀(guān)察生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體動(dòng)手操作等經(jīng)常見(jiàn)到的物體根據不同的形狀進(jìn)行了分類(lèi)。另外我能引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的名稱(chēng)，從現實(shí)的生活中引出數學(xué)內容。通過(guò)教師提供的大量實(shí)物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實(shí)物，使學(xué)生感受到了生活中就有數學(xué)知識，對要認識的這些圖形有了最直觀(guān)的感受，從而讓學(xué)生體會(huì )到了“數學(xué)來(lái)源于生活”。通過(guò)小組合作、動(dòng)手給物體分類(lèi)、觀(guān)察分類(lèi)后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立體的名稱(chēng)。符合學(xué)生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱(chēng)三步，()幫助了學(xué)生在直觀(guān)的基礎上建立球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的表象。通過(guò)，列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。
不足之處：
�。�1）上課時(shí)學(xué)生好動(dòng)、注意力不夠集中。
�。�2）在本節課的教學(xué)中，學(xué)生對長(cháng)方體的認識是一個(gè)難點(diǎn)，由于長(cháng)方體的的形狀種類(lèi)較多，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，我設計的作業(yè)拓展性不夠。
教學(xué)改進(jìn)的措施：
�。�1）讓學(xué)生列舉日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是這些形狀的。把數學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )發(fā)散地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增加學(xué)生用數學(xué)的樂(lè )趣。
�。�2）精心設計練習，通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟，以達到加深各類(lèi)物體特征的認識的目的。
�。�3）讓學(xué)生拿出四種物體放在桌面上滾一滾，從而發(fā)現圓柱和球，很容易滾動(dòng)，長(cháng)方體和正方體不易滾動(dòng)只能推動(dòng)。
�。�4）培養學(xué)生創(chuàng )新思維，向學(xué)生設疑：圓柱和球都能滾動(dòng)，那滾動(dòng)時(shí)有什么不同嗎？可讓學(xué)生拿實(shí)物在桌面滾一滾，看發(fā)現什么？讓學(xué)生在小組內充分發(fā)表意見(jiàn)得出結論。
�。�5）給學(xué)生提供充分動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察、操作、發(fā)現，用感觀(guān)來(lái)體驗不同立體圖形有不同的特點(diǎn)，加深對各立體圖形的認識，培養學(xué)生動(dòng)手操做，用腦想的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作與創(chuàng )新。認識立體圖形教學(xué)反思認識路線(xiàn)教學(xué)反思
《認識圖形》教學(xué)反思 21
《認識圖形（一）》是人教版一年級上冊第四單元的教學(xué)內容，要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。課堂教學(xué)主要是通過(guò)豐富的學(xué)具和教具，學(xué)生在“看一看、摸一摸、推一推、拼一拼、連一連”等具體的實(shí)際操作活動(dòng)中，親自觸摸、觀(guān)察、制作等操作和實(shí)驗活動(dòng)，并充分調動(dòng)自己的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官來(lái)掌握圖形的基本特征。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生活動(dòng)為主體，教師引導學(xué)生自主探索圖形特征，讓學(xué)生有路可走，有序可循，一步步循序漸進(jìn)，以更好地落實(shí)知識，滲透學(xué)習態(tài)度。
這堂課有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：
一、教學(xué)層次較清晰：主要通過(guò)分類(lèi)、命名、舉例等活動(dòng)初步感知圖形特點(diǎn)，形成表象，建立空間觀(guān)念，再通過(guò)看一看、摸一摸、推一推等活動(dòng)觀(guān)察體驗，掌握圖形的基本特征，最后返回到生活中去，感知不同形狀物體的應用。使學(xué)生對這幾種形狀物體的認識能由具體事物，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、以學(xué)生活動(dòng)為主，自主探索圖形特征，并應用到實(shí)際生活中去，進(jìn)一步感知不同物體形狀的特點(diǎn)及其用途，培養學(xué)生的的觀(guān)察意識和能力，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作的機會(huì )，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，可以培養學(xué)生形成初步的.動(dòng)手操作能力。
三、通過(guò)觀(guān)察、操作、討論、交流等多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，小朋友都投入到了本節課的學(xué)習中來(lái)，達到了教學(xué)目標所要的結果，也有積極的情感體驗。
不足的地方：
一、教師語(yǔ)言不夠精煉，表達不夠精準，評價(jià)性語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活具有啟發(fā)性。
二、對學(xué)生活動(dòng)時(shí)，課堂紀律不能很好的管理，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有按照老師要求去做，只是自己獨自在研究物體。
這節課要注重引導學(xué)生從實(shí)物圖，模型圖，圖形名稱(chēng)三個(gè)層次由具體到抽象的學(xué)習，最后是知識的應用層次，通過(guò)讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)，你身邊那些物體與上面這些形狀相同”，引導學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。適當的活動(dòng)能有效幫助學(xué)生學(xué)習，但是如何組織學(xué)生活動(dòng)很關(guān)鍵，一年級學(xué)生好動(dòng)、容易被教具吸引，通過(guò)這節課我發(fā)現，一定要把活動(dòng)指令想清楚，給學(xué)生說(shuō)清楚，這樣才能有效活動(dòng)。
《認識圖形》教學(xué)反思 22
在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學(xué)活動(dòng)，目的是為了幫助學(xué)生感受圖形的特征及圖形間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。
所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時(shí)，我直接放手讓學(xué)生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，學(xué)生在前三步動(dòng)手操作時(shí)都很順利，到第四步分一分的操作時(shí)開(kāi)始有點(diǎn)困難，覺(jué)得無(wú)所適從，但慢慢地就覺(jué)得有樂(lè )趣了，自己不斷地分，轉來(lái)轉去地分，學(xué)生分得可開(kāi)心了！，因為可以分的方法太多了，除了書(shū)上提到的圖形，其他圖形學(xué)生也都分出來(lái)了……其實(shí)，這些活動(dòng)過(guò)程既認識了新圖形，又對已經(jīng)認識的圖形進(jìn)行了進(jìn)一步的深化，還了解了各種圖形之間的關(guān)系，學(xué)生的空間觀(guān)念得到了發(fā)展。而且學(xué)習的積極性非常高，個(gè)個(gè)都爭著(zhù)舉手回答問(wèn)題，搶著(zhù)匯報自己的發(fā)現……
所以，我覺(jué)得認識圖形是一種載體，探究是一種學(xué)習方式，空間觀(guān)念的發(fā)展是探究中的一種有價(jià)值的獲得，而且學(xué)生自主的'探究活動(dòng)所帶給學(xué)生的不僅是數學(xué)知識的獲得，數學(xué)思考方面的提高，動(dòng)手能力的協(xié)調能力的提高，更重要的是在于學(xué)生在操作過(guò)程中的思維活動(dòng)和心理體驗對學(xué)生以后的發(fā)展的作用。
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