6的乘法口訣教學(xué)反思（通用16篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的6的乘法口訣教學(xué)反思（通用16篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇1
這節課的授課內容是6的乘法口訣，教學(xué)目標是熟記6的乘法口訣，會(huì )用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，并且會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關(guān)的課件，然后和教研組進(jìn)行討論6修改課件，還在兩個(gè)班進(jìn)行了試課，之后又進(jìn)行了研討修改。
教學(xué)中我創(chuàng )設了一個(gè)豆莢微笑的`教學(xué)情景，這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。中間通過(guò)合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來(lái)組織教學(xué)，體現了自主探索合作交流的學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
這節課也存在著(zhù)不足的地方，無(wú)論是多么嚴謹，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個(gè)是突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機制不夠靈活，理念不太到，理念落實(shí)不太到位，比如說(shuō)在表格呈現的過(guò)程中，學(xué)生回答的內容不是預設的問(wèn)題，處理的不夠完美。其次是要讓學(xué)生理解，從乘法的含義入手找出幾個(gè)6，與今天所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來(lái)從而解決問(wèn)題。第二是在教學(xué)的練習的過(guò)程中，練習的題目沒(méi)有梯度，需要提升一個(gè)高度，還有一點(diǎn)就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng )設充滿(mǎn)激情的課堂，還需要學(xué)生的充分參與，每一個(gè)孩子都積極地融入到這個(gè)課堂中。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇2
2-6的乘法口訣是小學(xué)二年級的教學(xué)內容，在教學(xué)過(guò)程中，我始終引用學(xué)生們生活中最熟悉的事物來(lái)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好的引出并理解乘法的意義，在生活中要培養、或引導孩子觀(guān)察生活中與乘法有關(guān)的現象。比如：我們每天擺的`筷子，都是幾個(gè)２。平時(shí)就可以讓孩子邊擺邊說(shuō)，今天有幾個(gè)人吃飯，筷子的數量是幾個(gè)２。還有每幢樓房有６層，有這樣的幾幢，就是幾個(gè)６；每個(gè)單元可以住幾家人，幾個(gè)單元住的戶(hù)數就是幾個(gè)幾；還比如說(shuō)，一只小貓有４條腿，３只小貓的腿的只數就是３個(gè)４等等。生活中的乘法問(wèn)題可以說(shuō)是數不勝數，引導孩子觀(guān)察這些現象，不但有助于孩子對乘法意義的理解，還可以通過(guò)觀(guān)察這些生活現象培養孩子解決與乘法有關(guān)的問(wèn)題的能力。對培養孩子學(xué)習數學(xué)的興趣也有一定積極的意義。從長(cháng)遠的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，長(cháng)期堅持培養孩子用思考的眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)纳瞽h(huán)境，對提高孩子的綜合素質(zhì)相信會(huì )有很大的作用。
通過(guò)整理和復習，我發(fā)現學(xué)生雖然熟背了乘法口訣，但在用它計算時(shí)常常會(huì )出現錯誤，我仔細研究了他們出錯的原因，并對癥下藥，多說(shuō)多練多寫(xiě)，特別是課上多讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意、邊擺學(xué)具邊說(shuō)算式，隨時(shí)說(shuō)口訣，這兩天計算準確多了。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇3
本課的重點(diǎn)是掌握用6---9的乘法口訣求商，進(jìn)一步體會(huì )除法的意義。學(xué)生在前期的學(xué)習中對用口訣求商有一定的經(jīng)驗，我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為口訣的熟練運用和清晰表達除法的意義。
1、新課程提出：學(xué)生要初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。在這節課中，我靈活利用教材，尤其是挖掘主題圖的內涵，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，逐步展開(kāi)畫(huà)面，呈現圖中的信息，再通過(guò)學(xué)生對圖意的理解與討論，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境中迸射出思維的火花，培養學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、根據情境設計一系列相關(guān)的練習，使學(xué)生在一個(gè)故事情景中完成一節課的學(xué)習。創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的'求知欲。教學(xué)中靈活地創(chuàng )設了租車(chē)、破譯密碼、小動(dòng)物回家、貓捉老鼠四個(gè)教學(xué)情境，根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，探究新知，通過(guò)觀(guān)察比較去探索方法，通過(guò)學(xué)生自己嘗試體驗，教師的啟發(fā)引導，學(xué)生的參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生體驗方法多樣性，體會(huì )規律。使教學(xué)結構合理、科學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現了學(xué)生的主體地位。
3、重難點(diǎn)把握比較清楚，訓練學(xué)生說(shuō)除法的意義比較到位，反復理解強化。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)同桌合作，交流思維過(guò)程，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，利用口訣求商，體會(huì )除法與乘法的內在聯(lián)系。內容的呈現層層遞進(jìn)，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，使不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的體驗和發(fā)展。
4、注重對學(xué)生的關(guān)注。課堂的重點(diǎn)就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)人在課堂上都要動(dòng)起來(lái)。我根據這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過(guò)互動(dòng)的形式讓每個(gè)孩子有事可做，有所收獲。采取多種形式的同時(shí)也使每個(gè)問(wèn)題的反饋具有可測性，不像以往流于形式的問(wèn)問(wèn)聽(tīng)明白嗎？對不對？，使每次反饋變得更加有效。
但在這節課中自己在處理細節方面還是不夠的，欠缺一定的教學(xué)機智。比如在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應該從正面引導比較合適。比如鼓勵學(xué)生多參與回答問(wèn)題，可以說(shuō)已經(jīng)有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰(shuí)還愿意幫助老師呢？還有一些平時(shí)上課時(shí)自己沒(méi)注意的小習慣，足以影響教學(xué)設計的實(shí)施和效果，這些是我在今后的教學(xué)中應該注意的，只有注意細節，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇4
“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內容，許多教師認為，口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖�。于是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個(gè)核心視點(diǎn)。這樣，數學(xué)口訣服務(wù)于數學(xué)計算的“工具性”雖然能充分顯現，但數學(xué)口訣本身所具有的“知識體價(jià)值”能體現出來(lái)嗎？本人經(jīng)過(guò)精心構建口訣教學(xué)新格局 6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統教學(xué)模式。本節課我在以下兩方面得到了突破：
一、凸顯探究意味
首先是設疑引探——“準”。俗話(huà)說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶�！笨梢�(jiàn)引導者的重要作用。在數學(xué)教學(xué)中，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現了這一點(diǎn)，教師在引導學(xué)生探究規律時(shí)先出示一條魚(yú)，并問(wèn)“你從小魚(yú)的身上發(fā)現了什么數學(xué)信息？”科學(xué)地有則重地引導學(xué)生探究的問(wèn)題是從小魚(yú)身上去發(fā)現，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準，把握好探究的方向，學(xué)生在探究時(shí)才能明確地把握好探究的目的，所以學(xué)生交流后的發(fā)言很準確，不會(huì )出現某些偏離�？梢�(jiàn)，準確的引探，不僅可以使學(xué)生養成自主探究的習慣，而且能讓學(xué)生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂(lè )趣，并從中獲得清晰的數學(xué)知識。
其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚(yú)時(shí)讓學(xué)生小組合作交流，目的`是讓學(xué)生有表現自己的機會(huì )，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語(yǔ)表達能力。出示第二條魚(yú)時(shí)讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎上的，有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛(ài)心，讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng )編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據學(xué)生的學(xué)習能力而采取的，既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng )造力，又可以讓接受能力較低的學(xué)生受到感染，實(shí)現了學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學(xué)中去發(fā)現、去表達，把聽(tīng)數學(xué)變成了“找數學(xué)�！�
再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習中，自主探索無(wú)疑滿(mǎn)足了兒童的這種需要，為培養兒童的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力提供了賴(lài)以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚(yú)開(kāi)始，教師就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現，把學(xué)數學(xué)變成了“找數學(xué)”，增強自主意識，培養了學(xué)生的探索精神。正是教師敢于放手讓學(xué)生去思考，才會(huì )有片斷三中感悟口訣特點(diǎn)時(shí)學(xué)生的回答一個(gè)比一個(gè)精彩，教師此時(shí)并不是停留在學(xué)生的表面回答上，還不斷地問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生的答數學(xué)走向“問(wèn)數學(xué)”，教師引導學(xué)生深入地問(wèn)，不僅加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，對提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、 噴射生活色彩
首先是教學(xué)內容的生活性。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)。我在平時(shí)的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，重視數學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到：身邊有數學(xué)，數學(xué)無(wú)處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn)，雖然許多學(xué)生沒(méi)有真正看過(guò)海洋，但他們常從動(dòng)畫(huà)片、或各種電視節目中見(jiàn)過(guò)海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)是到海洋里學(xué)習數學(xué)，于是我就放手讓學(xué)生通過(guò)小組交流，同桌二人交流等方式去發(fā)現水中的數學(xué)信息，學(xué)生均能各抒己見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
其次是練習設計的生活化。新課程標準強調：把數學(xué)作為人們日常生活交流信息的手段和工具。數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活中，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中海洋里原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；又在學(xué)生掌握初步的乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來(lái)計算，讓學(xué)生在學(xué)習中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數學(xué)、計算學(xué)校一共有多少個(gè)班？”等應用口訣環(huán)節，把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，既解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
不足之處：
1、在解讀品味，感悟口訣中，學(xué)生發(fā)現了口訣的特點(diǎn)后，最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。
2、多維應用，深化口訣中，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)時(shí)，把生4的回答再深化，與3×4對比，區別6×2與3×4的意義更好。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇5
本節課為學(xué)生提供了很多自主探索的機會(huì )，讓他們經(jīng)歷編寫(xiě)6、7的乘法口訣的過(guò)程，感受數學(xué)思考過(guò)程的合理性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，同時(shí)讓他們在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗。課后我對自己的課進(jìn)行了反思。
成功之處：
1、處理好了數學(xué)知識的掌握與靈活應用的問(wèn)題
就教材而言，顯得很枯燥，以前我會(huì )簡(jiǎn)單地處理成找規律，編口訣，背口訣的機械記憶的模式，這次我在教學(xué)中給學(xué)生提供很多很多的生活中的與6、7有關(guān)的話(huà)題。
2、處理好了情景創(chuàng )設的問(wèn)題
本課開(kāi)始引出小朋友喜歡的逛商店畫(huà)面，從學(xué)生直接的對圖像的興趣轉移到對數字的興趣，初識6、7的乘法口訣。
3、在本課中體現合作學(xué)習
本課在指導學(xué)生編寫(xiě)口訣的時(shí)候，采用了合作學(xué)習的方式。小組合作，編寫(xiě)的口訣并讓記錄最快的同學(xué)整理下來(lái)，每個(gè)人都很投入，爭取以小組第一獲勝。在指導學(xué)生記憶口訣時(shí)，又采用了一種合作學(xué)習的方式，這種合作方式就是讓其他的學(xué)生分享別人的思維結果，請學(xué)生討論如果忘記了其中一句口訣你可以有什么辦法想出來(lái)，再請同學(xué)說(shuō)說(shuō)哪些口訣好記，哪些口訣不好記，可以用什么辦法記住它，讓學(xué)生在說(shuō)明的過(guò)程中使其他學(xué)生跟著(zhù)記住了。
不足之處：
1、課堂教學(xué)要強調知識之間的'聯(lián)系，本課是學(xué)習6、7的乘法口訣，在學(xué)習6、7的乘法口訣之前已經(jīng)有了2-5的乘法口訣的學(xué)習經(jīng)驗，完全可以將學(xué)習2-6的乘法口訣的一些學(xué)習方法遷移過(guò)來(lái)，這堂課上沒(méi)有體現出這一點(diǎn)來(lái)，下次教學(xué)要深入考慮。
2、這節課的設計運用了很多集體備課中老師的設想，自己創(chuàng )新的地方很少。雖然是善于學(xué)習了，但是也要自己嘗試改革創(chuàng )新。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇6
這節課內容的呈現是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。熟練口算表內乘法，是每個(gè)學(xué)生應具備的最基本的'計算能力。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
回顧本節課的教學(xué)，我認為還存在以下幾點(diǎn)應該進(jìn)一步改進(jìn)之處：
1、引課的活動(dòng)，能夠把學(xué)生學(xué)過(guò)的2、3、4、5的乘法口訣進(jìn)行有效復習，但如果把“一一得一”這句口訣加上并加以應用就更完整了。
2、學(xué)生合作學(xué)習研究6的乘法口訣，體現了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在操作中做數學(xué)的理念，但應考慮二年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，把合作學(xué)習的要求分幾步進(jìn)行，根據學(xué)生情況適時(shí)調整自主探究與合作交流的內容。
3、在記口訣一環(huán)節中，有太多的死記硬背，應讓學(xué)生理解的記憶，應多發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，避免領(lǐng)學(xué)生齊讀口訣，死記口訣，要讓學(xué)生用自己的方法記口訣這樣更能體現新課程以人為本的理念。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇7
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)時(shí)以“外國小朋友 凱蒂”為話(huà)題，把孩子帶入學(xué)習情境，通過(guò)編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習的愿望， 從而激發(fā)了解決問(wèn)題的求知欲。這時(shí)通過(guò)演示借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究?jì)焊璧呐d趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的基礎，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )用乘法口訣解決問(wèn)題給計算帶來(lái)的簡(jiǎn)便。
二、借助學(xué)具體來(lái)幫助。
由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的.意義，教師在直觀(guān)的基礎上，不失時(shí)機地引導學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，自主學(xué)習的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如：在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí)，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，具體形象地說(shuō)兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過(guò)渡到抽象思維的轉化過(guò)程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇8
6的乘法口訣是一節平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。[新課程人教版三冊第44頁(yè)]。它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節“乘法的初步認識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè )園引起學(xué)生的興趣，為認識乘法作準備。接著(zhù)讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘法，這是本節教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。通過(guò)以上對教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。
教學(xué)情景：
1、談話(huà)導入：星期天，同學(xué)們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂(lè )場(chǎng)情景圖。畫(huà)外音：小朋友們到公園里見(jiàn)到哪些娛樂(lè )活動(dòng)？我們來(lái)看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的注意里引向畫(huà)面。讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，提出問(wèn)題。
2、重點(diǎn)引到小棒圖中，畫(huà)外音：我擺了4把小傘；我擺了6個(gè)三角形；我擺的是花邊；我擺了3個(gè)五角星；我擺了一所房子和一棵樹(shù)。
3、師：同學(xué)們會(huì )用小棒擺圖形嗎？你會(huì )擺什么？告訴你的同桌。
擺圖游戲：請同學(xué)們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹(shù)、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么�？茨阍谝幎ǖ臅r(shí)間內能擺出多少個(gè)這樣的圖案。
4、學(xué)生擺圖形。
5、匯報交流。
師：請同學(xué)們數一數你擺一個(gè)圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫(xiě)在紙上。
個(gè)別匯報：說(shuō)一說(shuō)自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。生1：我擺了4個(gè)三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。生2：我擺了2個(gè)五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。生3：我擺了2條魚(yú)，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。生4：我擺了8個(gè)三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。師邊板書(shū)邊故做疑難的樣子，引導學(xué)生怎樣才表達清楚。后開(kāi)展討論完成乘法的意義。
反思：
回顧本節課，覺(jué)得在不少環(huán)節上沒(méi)有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設計中，能盡量體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的'圖案、自己選一個(gè)數學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習情緒，二是怕展開(kāi)討論會(huì )影響教學(xué)時(shí)間）致使認識乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標準�；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng )造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應該根據學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調整教學(xué)結構。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)因數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
總之，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話(huà)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇9
一、創(chuàng )造機會(huì )，自主探索參與研究
1、在教學(xué)本節課時(shí)學(xué)生已具備自己推導、編寫(xiě)口訣的能力，所以教學(xué)中，先讓他們探討（能獨立解決自己思考，能力較差同桌合作）6的乘法口訣，培養了學(xué)生的合作精神與自主探究問(wèn)題的能力。
2、改變傳統教學(xué)中集體讀、背的方式，以通過(guò)檢查計算機中小女孩編的'口訣加深了對口訣的記憶。讓學(xué)生可以在廣闊的空間和充裕的時(shí)間中，以學(xué)習主人的姿態(tài)發(fā)展自我。同時(shí)把學(xué)到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際。使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，體現與現實(shí)生活的聯(lián)系。
二、創(chuàng )新練習，培養合作競爭意識
本節課的練習形式新穎，內容趣味性強，難度有層次�！坝聤Z紅旗小隊”、“看票上火車(chē)”的練習設計培養了學(xué)生的合作競爭意識，有助于學(xué)生相互支持，激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的熱情，同時(shí)也把整節課推向了高潮。
三、賞識激勵，促進(jìn)終身學(xué)習能力
在本節課教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取賞識性評價(jià)，較多地運用激勵性語(yǔ)言，如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！我也挺佩服你的。調動(dòng)了學(xué)生的積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生增強自信心，體驗成功，為他們終身學(xué)習的可持續發(fā)展奠定了良好的基礎。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇10
在《8的乘法口訣》的教學(xué)中，我緊密聯(lián)系課本資源，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨立思考、合作交流解決問(wèn)題。從一只螃蟹8條腿，讓學(xué)生算2只呢？3只呢？……等等.并試著(zhù)說(shuō)出“一只螃蟹8條腿，2只螃蟹16條腿，三只螃蟹24條腿······”然后引入鼓號隊的主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察怎么數，并試著(zhù)說(shuō)出算式，當學(xué)生能說(shuō)出一部分后，我讓全班學(xué)生一起動(dòng)筆寫(xiě)出加法和乘法算式，讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說(shuō)出：“一個(gè)8是8，兩個(gè)8是16······”因為一部分孩子之前已經(jīng)背出乘法口訣表，能直接說(shuō)出乘法口訣，我就結合學(xué)生的回答，讓學(xué)生說(shuō)出口訣的意義，這樣大家的觀(guān)點(diǎn)相互結合，學(xué)生順利完成了口訣，很快理解了口訣的意義。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察有什么規律，怎樣記得快，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快發(fā)現了規律。課堂上大多數學(xué)生能熟練背出口訣，會(huì )用口訣，學(xué)習效果非常好。
回顧本節課，在學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親歷知識行成的過(guò)程，在寫(xiě)算式時(shí)，自己編出口訣，在討論中，形成簡(jiǎn)潔、便于記憶的口訣。并在記憶口訣的過(guò)程中，自主探索出口訣的規律，學(xué)生理解了，學(xué)的速度也就快了。而且，為以后的學(xué)習做好了方法的準備。自始自終，都是學(xué)生自主探索的活動(dòng)，我只是結合具體的情境提出引領(lǐng)性的`問(wèn)題，課堂內學(xué)生學(xué)得輕松而愉快。實(shí)踐證明，放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試解決問(wèn)題，學(xué)習效果比想象的更加理想。因為，
學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，放手讓學(xué)生用自己的方式嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習能力才能得到更好的發(fā)展。學(xué)生有較強的求知欲和表現欲，一旦獲得成功，將會(huì )更加有信心，他們也才更有動(dòng)力。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇11
《6的乘法口訣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》的第十一課時(shí)的內容。表內乘法是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，它是學(xué)生今后學(xué)習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。熟練口算表內乘法，是每個(gè)學(xué)生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標：
�、�、通過(guò)觀(guān)察、探索，使學(xué)生知道6的乘法口訣的形成過(guò)程。
�、�、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察能力、判斷能力、合作交流和語(yǔ)言表達能力。
�、�、讓學(xué)生體驗生活中處處有數學(xué)，會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。
根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：
1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的.“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能體現了“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的功能。
3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
通過(guò)這節課的教學(xué)，主要培養了學(xué)生以下學(xué)習方法：
1、指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。
2、在游戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。
3、培養學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習方式。
本堂課的重點(diǎn)，主要是通過(guò)學(xué)生自主地觀(guān)察圖畫(huà)，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過(guò)程，并加以記憶。根據教材的主題圖，我逐一出示小魚(yú)（1條小魚(yú)由6個(gè)全等三角形組成，一共出示6條）。學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，思考并完成下面的問(wèn)題：
�、�、填表。
�、�、根據表格寫(xiě)出相應的乘法算式。
�、�、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。
�、�、根據“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎？
前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握，再通過(guò)這一系列的探索，本課的難點(diǎn)就被一步步地突破了。
數學(xué)就在我們身邊，所以我們要把數學(xué)知識運用到現實(shí)生活中來(lái)。如：
�、�61頁(yè)“做一做”，呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀(guān)圖，以口答“擺2個(gè)六邊形用多少根小棒？擺……”鞏固6的乘法口訣；
�、�63頁(yè)第6題，填空題，題目以圖文結合形式給出一只螞蟻6條腿的條件，讓學(xué)生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿；
�、墼鯓雍芸斓厮愠鲈谏险n的學(xué)生的人數（每6人一組，共6組）？
為了更好地鞏固所學(xué)知識和檢查學(xué)生的掌握程度，我又設計了下面一系列相干的“游戲”（播放音樂(lè )）。讓學(xué)生在游戲中有所鞏固，有所收獲。如：
�、匍_(kāi)火車(chē)：讓同組的同學(xué)按順、逆時(shí)針的方向，接下去說(shuō)“口訣”；
�、谕缎牛喊褜�(xiě)有算式的卡片投放到寫(xiě)有口訣的盒子里；
�、壅O(píng)果：先說(shuō)出想要摘那個(gè)蘋(píng)果（6乘幾或幾乘6），再說(shuō)出其相關(guān)的口訣，說(shuō)對了就把蘋(píng)果摘走，否則不能。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇12
《6的乘法口訣》這一教學(xué)內容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來(lái)源，經(jīng)歷口訣的編制過(guò)程，讓學(xué)生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進(jìn)行計算，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點(diǎn)是編制、熟記6的乘法口訣，會(huì )運用6的乘法口訣進(jìn)行計算。結合學(xué)生的實(shí)際情況，我設計教案時(shí)采用以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、復習舊知，創(chuàng )設生動(dòng)的情境，導入新課。
二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
三、引導學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設計不同形式的.練習。
這節課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過(guò)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì )感到無(wú)趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)些呢？施瓦布說(shuō)過(guò)：“如果讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比能過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢？”因此我在沒(méi)計本課時(shí)我從學(xué)生容易理解的，感興趣的游樂(lè )場(chǎng)旋轉木馬入手，先學(xué)會(huì )編制“二六十二”，然后把編的問(wèn)題交給學(xué)生，這樣一來(lái)孩子們就覺(jué)得有挑戰成功的喜悅感，接下來(lái)學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索，從而由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫(xiě)這一塊，我讓學(xué)生自主編寫(xiě)，當然編寫(xiě)之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰(shuí)？”“它在什么地方？”等問(wèn)題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿(mǎn)滿(mǎn)的情況下讓他們自己編寫(xiě)口訣，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實(shí)上學(xué)生編寫(xiě)口訣的情況也非常好，這遠遠比老師給，學(xué)生在記的效果好。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇13
這節課一開(kāi)始，我剛說(shuō)了：“同學(xué)們好！今天我們來(lái)學(xué)習‘6的乘法口訣’！不料話(huà)語(yǔ)還未落地，便聽(tīng)到了那些愛(ài)表現、喜炫耀的聲音：“我會(huì )、我會(huì )！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒(méi)發(fā)現什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周?chē)娜遂乓蓯旱氖蔷尤贿�有一些學(xué)生做他們的熱心聽(tīng)眾，并不時(shí)地插上幾句，整個(gè)教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說(shuō)啦！別說(shuō)啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開(kāi)始逐漸地減弱，同學(xué)們也開(kāi)始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來(lái)！“都會(huì )了？”帶著(zhù)這樣的一絲疑惑，我開(kāi)始問(wèn)道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì )背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問(wèn)，同學(xué)們的眼睛頓時(shí)一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來(lái)！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長(cháng)長(cháng)的問(wèn)號“講，還是不講？”“講，已經(jīng)都會(huì )了，不講，又不合適�！薄霸趺崔k？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮定，問(wèn)道：有誰(shuí)愿意站起來(lái)大聲背一次6的乘法口訣？”這時(shí)，我發(fā)現有一只猶豫的小手緩緩地舉起來(lái)，于是便決定請這位平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)來(lái)背�！耙涣昧�、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六�！甭曇綦m然不大，但卻足以讓教室里的每一個(gè)人聽(tīng)得清楚！其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來(lái)自真正的理解呢？于是我便問(wèn)道“你們是怎么知道的？學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書(shū)上看到的”……趁機我表?yè)P“這是一個(gè)好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來(lái)的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無(wú)幾，大多數學(xué)生的臉上一片茫然！于是我抓住這個(gè)機會(huì )，和孩子們一起討論學(xué)習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學(xué)在下課時(shí)都已會(huì )背6的`乘法口訣。
回想這一節課的教學(xué)，課的開(kāi)始，一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學(xué)習的知識，還沒(méi)學(xué)，學(xué)生就能背誦，完全打亂了我教學(xué)設計的陣腳。但是我沒(méi)有壓抑學(xué)生的“不教先知”，沒(méi)有制止學(xué)生的“暢所欲言”，而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學(xué)設計，并及時(shí)調整。學(xué)生不是一張白紙，給學(xué)生自由，給學(xué)生鼓勵，孩子們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇14
二年級上冊利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)？”三只青蛙分別想出了三種算法（1）3＋3＋3＋3＋3＋2＝11（2）3×3＋2＝11（3）4×3－1＝11這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個(gè)問(wèn)題都有現成結論的思維模式，注重了算法多樣化，保護學(xué)生自主發(fā)現的積極性．同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對學(xué)生的多種計算方法過(guò)早的選優(yōu)．教師正是借助教材這一知識的載體和依據，對類(lèi)似這樣的內容作了恰當的`處理．如本節課的教學(xué)，教師在引導學(xué)生觀(guān)察圖意后設計了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你準備怎樣解決這一問(wèn)題？”“說(shuō)說(shuō)你的想法”，結果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及．（下面是學(xué)生的算法和想法）“3＋3＋3＋3＋3＋2＝11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數全加起來(lái)．”“3×3＋＝11，我先把左邊3棵算出來(lái)，再加上右邊1棵上的2個(gè)．”“2×4＋3＝11我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來(lái)的3個(gè)．”“3×2＋5＝11我先把左邊2棵算出來(lái)，再加上右邊2棵的5個(gè)．”更令老師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4＋7=11我想一棵玉米只能結一個(gè)，就用1×4，多結的7個(gè)可能很小就加7．”……教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實(shí)驗帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習，不斷修正自己觀(guān)點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現把數學(xué)知識自己發(fā)現或再創(chuàng )造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達到培養孩子創(chuàng )新意識的重要意義．
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇15
新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學(xué)形式，就數學(xué)學(xué)科而言，就是要變傳統的計算應用教學(xué)為一種新型的數學(xué)教育。施瓦布：“如果讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比能過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢?”因此我在沒(méi)計時(shí)力求改變原有單一，被動(dòng)的學(xué)習方式，建構和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習。比如：在小組合作交流時(shí)，通過(guò)動(dòng)手擺一擺(骰子)，數一數，算一算的形式，得到6的'乘法口訣，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)生。真正地讓每一位學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。讓學(xué)生"學(xué)會(huì )"學(xué)習，就像蜜蜂那樣去尋找花源，會(huì )采集、會(huì )釀蜜。
1、變換形式，保持學(xué)生興趣
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間很短。無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)法動(dòng)中保持學(xué)習興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅了，因此，引導學(xué)生進(jìn)行組際之間的競爭比賽，利用"智力大比拼"的形式，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的提問(wèn)、回答。滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，培養了學(xué)生的競爭，團結意識，其實(shí)學(xué)生挑戰誰(shuí)提出問(wèn)題，這些問(wèn)題正是這節課所要解決的重點(diǎn)，這也是我設計這一環(huán)節的用心良苦之所在。在練習階段又以“找朋友”游戲活躍課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中把所學(xué)的知識得以加深，鞏固落實(shí)運用。
2、轉換教師的角色
在課堂中我努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以高漲的熱情投入數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，改變以往的交流形式，形成生生，師生互動(dòng)的交流、發(fā)展過(guò)程。本著(zhù)以學(xué)生為主體的理念，創(chuàng )設了更多的機會(huì )，讓更多的學(xué)生展示自我，給學(xué)生更多的鼓勵，欣賞學(xué)生的成果。培養了學(xué)生的主體意識，競爭意識。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，更重要的是我關(guān)注了他們在活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度�？磳W(xué)生是否能積極投入合作交流過(guò)程中，想了沒(méi)有，參與了沒(méi)有，能否從數學(xué)角度去提問(wèn)題，思考問(wèn)題。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇16
本節課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學(xué)習的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習內容，著(zhù)重培養學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現規律的能力。根據學(xué)生的知識水平和認知特點(diǎn)，我認為學(xué)習重點(diǎn)是經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程，掌握6的乘法口訣并熟記。難點(diǎn)是熟記6的乘法口訣，應用乘法口訣解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
為此我設計了：
�。�1）創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。此環(huán)節與時(shí)俱進(jìn)，以圣誕節送禮物為主線(xiàn)，圖圖帶著(zhù)他的小伙伴給大家送禮物了根據神奇的數字編碼讓學(xué)生尋找規律試編口訣，此基礎上，進(jìn)入第二環(huán)節。
�。�2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生獨立編口訣，培養了學(xué)生的獨立學(xué)習能力，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)習的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的`口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背？為什么覺(jué)得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過(guò)師生對口令、幫助學(xué)生記憶口訣。
�。�3）設計形式多樣的練習，讓學(xué)生體會(huì )到口訣的實(shí)際應用價(jià)值，求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓練中都得到發(fā)展。
這節課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現了新課標“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過(guò)程中，為了體現“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個(gè)6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )造性的使用教材：首先以貼近時(shí)事“圣誕送禮物，變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好。再以“貼卡片”“摘蘋(píng)果、”使學(xué)生對相應口訣與相應算式之間有一個(gè)系統的認識，有利于知識結構的形成。然后用“算雪花片、送打油詩(shī)1題進(jìn)行既變靜為動(dòng)，對新知進(jìn)行鞏固，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
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