《小數乘法》教學(xué)反思優(yōu)秀

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《小數乘法》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《小數乘法》教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，透過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，明白當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:

　　1、突出積變化的規律

　　在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤�的倍數。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的好處進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。

　　2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。

　　4、突出小數的位數的變化。

　　小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數后選取了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

　　在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，用心的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律，運用規律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的.過(guò)程是流暢的，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對于培養學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了，事后調查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數位數的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了，計算沒(méi)有什么多大意思。學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà)，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

《小數乘法》教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　小數乘法這個(gè)單元總算上完了。我原以為這個(gè)單元學(xué)生學(xué)習起來(lái)應該很輕松，因為這個(gè)單元是在整數乘法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，只要掌握了整數乘法，在整數乘法的基礎上數出小數位數，點(diǎn)上小數點(diǎn)就可以了。但從本單元的學(xué)習來(lái)看，學(xué)生掌握得一點(diǎn)也不好，本來(lái)只有7課時(shí)的內容，上了10課時(shí)才勉強上完，而且還有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成。個(gè)別同學(xué)出現的問(wèn)題是：

　　1、計算結果中末尾有0時(shí)，仍有同學(xué)先把0去掉再點(diǎn)小數點(diǎn)，出現小數點(diǎn)定位錯誤；當出現小數乘整數時(shí)，有個(gè)別同學(xué)數小數位數時(shí)，把這個(gè)整數也當成和小數相同位數的小數，如3.76×14，就有同學(xué)數成了4位小數。

　　2、學(xué)了小數乘法后，有同學(xué)將小數加減法的豎式格式和小數乘法的豎式格式混淆了，錯將小數的末位對齊了。

　　用簡(jiǎn)便方法計算仍是本單元學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，大多數同學(xué)不會(huì )進(jìn)行知識的遷移。運用乘法的交換律、結合律、分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)，出現整數會(huì )進(jìn)行計算，換成小數就不會(huì )做了。如25×12，大多數同學(xué)會(huì )把12分成4×3，再運用乘法結合律，把25和4進(jìn)行結合；一旦把整數變成小數，如0.25×1.2，多數同學(xué)就束手無(wú)策了。在解答2.5×4.4×1.25時(shí)，很多同學(xué)出現把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類(lèi)的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。

　　乘法分配律的逆運算同學(xué)們掌握得很好，只有個(gè)別偷懶的同學(xué)不肯把相同因數劃出來(lái)，在找兩個(gè)加數時(shí)會(huì )找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學(xué)分配時(shí)只分給和那個(gè)因數較近的加數。對稍有變化的'簡(jiǎn)算題，錯誤就更高了。

　　計算能力是學(xué)習新課程的學(xué)生的弱點(diǎn)，計算能力的培養也不是一朝一夕能完成的。今后，我會(huì )利用早讀課之前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每天做兩題計算題，逐步提高學(xué)生的計算能力。每天兩題，學(xué)生完成起來(lái)很輕松，連平時(shí)不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；教師批改也很快，練習效果非常好。

《小數乘法》教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　小數乘法這個(gè)單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y起來(lái)學(xué)生出現問(wèn)題的情況大致有兩種：

　　1、方法上的錯誤：不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。

　　2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。 面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：

　　一、教師主導性太強在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。

　　二、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。

　　三、要注重培養學(xué)生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

　　四、忽視小數乘法和小數加減法計算的.根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。 我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

《小數乘法》教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　人教課標版小學(xué)五年級數學(xué)教材第一單元安排的小數乘法主要內容分為小數乘整數、小數乘小數、利用小數乘法解決問(wèn)題、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個(gè)知識點(diǎn)！回顧這一個(gè)單元的教學(xué)，發(fā)現學(xué)生主要存在以下困惑：

　　一、在小數乘小數的`知識點(diǎn)上，學(xué)生由于受小數加減法計算“相同數位要對齊”知識的影響，習慣性的列豎式計算過(guò)程中也把小數點(diǎn)對齊了！結果造成計算的錯誤！

　　二、在按照整數乘法計算出結果后，末尾出現“0”時(shí)，有部分同學(xué)沒(méi)有掌握好點(diǎn)小數點(diǎn)與去“0”的先后順序！在作業(yè)中出現了先把“0”去掉后再點(diǎn)小數點(diǎn)的錯誤！

　　三、同學(xué)能夠理解“一個(gè)非0數乘以大于1的數，積比原來(lái)的數要大；一個(gè)非0數乘以小于1的數，積比原來(lái)的數要小”這一性質(zhì)，但不能做到靈活運用！同學(xué)們在處理756×0.9○756這一類(lèi)型題目時(shí)，還停留在通過(guò)計算得出左邊結果再比較的認識上！

　　以上是在進(jìn)行小數乘法這一單元教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生主要出現的問(wèn)題！而掌握得比較好的知識點(diǎn)則是積的近似數、連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數乘法幾點(diǎn)上！

　　對策：

　　針對第一種情況，個(gè)人認為可以通過(guò)專(zhuān)項小數乘法與小數加減法的強化訓練和對比訓練來(lái)幫助學(xué)生區分小數乘法與小數加減法在計算的過(guò)程中的區別！

　　第二種情況：明確小數乘法計算方法與步驟！

　　第三種情況：通過(guò)例題，幫助學(xué)生發(fā)現○左右兩邊相同數，再從判斷○左邊另一個(gè)因數是否大于1，最后確定選擇大于或者小于符號！

《小數乘法》教學(xué)反思優(yōu)秀5

　　小數乘法是整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習做下來(lái)發(fā)現學(xué)生的錯誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析：

　　1、方法上的錯誤：不會(huì )對位。計算過(guò)程出錯。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。

　　2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。

　　應對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導性太強在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的'錯誤。

　　要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。要注重培養學(xué)生的口算潛力，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

　　在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學(xué)生不但要會(huì )筆算，而且要學(xué)會(huì )“估算”。用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導作用再加強一點(diǎn)，也許能夠收到更好的效果。

《小數乘法》教學(xué)反思優(yōu)秀6

　　五年級上學(xué)期數學(xué)第一單元《小數乘法》的知識共有以下內容：小數乘整數、小數乘小數、倍數是小數的實(shí)際問(wèn)題和小數乘法驗算、求積的近似數、連乘連加乘減、小數乘法的簡(jiǎn)便運算。本單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸，內容看似簡(jiǎn)單，可是卻是很麻煩的一個(gè)單元知識。因為和計算打交道，本來(lái)就比較乏味，再加上因數又是小數，所以，小錯誤比較多。根據平時(shí)上課和作業(yè)反饋，總結起來(lái)學(xué)生出錯的情況有以下幾個(gè)方面：

　　“整數乘小數、小數乘小數”中，大部分是方法上的錯誤：

　　1、不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。有一部分學(xué)生弄不明白小數乘法其實(shí)就是根據一個(gè)轉化思想——先把小數轉化成整數來(lái)計算，最后再在積的準確位置點(diǎn)上小數點(diǎn)，他們會(huì )把小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆，而不是末位對齊或小數點(diǎn)對齊。

　　2、學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。

　　3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如在5.06×3.8的豎式下直接寫(xiě)出19.228，無(wú)每個(gè)數位上的數字相乘的計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的`得數等。（這些問(wèn)

　　題，隨著(zhù)平時(shí)的糾錯和學(xué)習的升入，漸漸消除了，老師在剛開(kāi)始這一單元知識教學(xué)時(shí)，一定要注意這方面的策略引導） “求積的近似值”這小塊的知識中，學(xué)生從買(mǎi)東西切實(shí)感受到生活中的許多小數并不一定都要知道他們的準確值，買(mǎi)東西一般情況下是保留一位小數比較符合生活實(shí)際，也理解了在解決許多現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程的過(guò)程中，當求出小數的積后，也不需要保留那么多的小數位數，而是要在筆算出準確積的情況下按要求保留相應的小數位數�？墒菍W(xué)生們在運用這方面的知識的過(guò)程中會(huì )忽略得數保留幾位小數而準確計算，這是其一；其二、在解決相應的生活問(wèn)題中，學(xué)生也習慣準確計算。所以，要特別加強審題訓練。

　　“連乘、乘加、乘減”中，學(xué)生有整數四則運算的基礎，相對而言知識很簡(jiǎn)單，只要切實(shí)明白“小數四則運算順序跟整數是一樣的”的道理就行了。但對于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現這樣的錯誤：

　　7.3+2.7×20

　　=10×20 =200

　　要特別注意類(lèi)似的糾錯練習。

　　“小數乘法的簡(jiǎn)便運算” 主要使學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。這部分內容是四下“整數的運算定律和簡(jiǎn)便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結合律學(xué)生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。主要有以下的主要錯誤：

　�。�1）10.01×4.5

　　=10×4.5+0.01

　　=45+0.01

　　=45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對于乘法分配律的變式運用不靈活）

　�。�2） 8.8×12.5×0.6

　　=（8×12. 5）×（0.8×0.6）

　　=100×0.48

　　=48（想當然的把8.8看成8+0.8，又運用的是乘法結合律，混淆了知識）

　�。�3） 0.98×3.2，部分學(xué)生選擇筆算，不知道把0.98看

　　成10-0.02的差，再運用乘法分配律進(jìn)行巧算。

　　對于以上的問(wèn)題，關(guān)鍵還要在平時(shí)注重專(zhuān)項知識的強化訓練，加強學(xué)生的簡(jiǎn)算意識。

　　反思自己的教學(xué)，發(fā)現自己總是在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，急于給他們分析做錯的情況，而沒(méi)有讓他們自己找原因。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下，我想有的學(xué)生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會(huì )留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤。另外我在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強口算題的訓練，從而提高學(xué)生的計算正確率。

《小數乘法》教學(xué)反思優(yōu)秀7

　　小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的`培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

　　2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。

　　3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變�！�

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