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《太陽(yáng)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-15 14:57:51 教學(xué)反思 我要投稿

《太陽(yáng)》教學(xué)反思【優(yōu)】

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《太陽(yáng)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思【優(yōu)】

《太陽(yáng)》教學(xué)反思1

  這冊教材出現了幾篇新課文,《番茄太陽(yáng)》就是其中的一篇。初次接觸到這個(gè)題目,我覺(jué)得很奇怪,什么是“番茄太陽(yáng)”?“番茄太陽(yáng)”有什么特殊的含義嗎?課文讀了一半,還是有點(diǎn)不明所以,直到讀完全文,才略有所悟;剡^(guò)頭來(lái)再細細咀嚼,除了感動(dòng)就是震撼了!

  “番茄太陽(yáng)”,紅艷艷的番茄與太陽(yáng)的組合,這是多么不可思議!明明的愛(ài)心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?

  在教學(xué)中,我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽(yáng)”的意義這三條線(xiàn)索,通過(guò)多次的前后比較,試圖讓學(xué)生受到感染,體會(huì )明明純真、美好的心靈。

  線(xiàn)索一:“我”的心情變化

  故事以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn),所以上課一開(kāi)始,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句,讀一讀,注一注。引導學(xué)生體會(huì )出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè )——感動(dòng)。然后分別進(jìn)行品讀。

  以第一段為例,“那年,我來(lái)到了這座城市,臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無(wú)比!弊x了這一段,學(xué)生立刻能反映出,“我”此時(shí)心情灰暗無(wú)比。那么,你是從哪些地方體會(huì )到的呢?通過(guò)品讀,學(xué)生談出了自己的體會(huì ):“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房,我覺(jué)得她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有,日子很艱難!薄皬倪@里也能感覺(jué)到,她的心情很灰暗!薄啊摇詈芷D難,而且又是一個(gè)殘疾人,沒(méi)有自己的家,當然會(huì )心情不好啦!”“那年,我來(lái)到了這座城市,證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái),沒(méi)有親朋好友,舉目無(wú)親,心情自然很灰暗!”學(xué)生走進(jìn)了文本,談出了自己真實(shí)體驗。

  線(xiàn)索二:明明的笑聲

  那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢?當然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現出來(lái)的!胺蚱迋z忙碌;女孩安靜地坐著(zhù),說(shuō)話(huà)聲音細細柔柔,特別愛(ài)笑!薄靶∨⒁幻嬗檬置,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑!薄懊髅骺┛┑.笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著(zhù)人走!睂W(xué)生通過(guò)反復深情地朗讀,感受到明明雖然是個(gè)盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷,她天真、善良、堅強、樂(lè )觀(guān),她的快樂(lè )鼓舞和感染了作者。作者快樂(lè )著(zhù)明明的快樂(lè ),滿(mǎn)足著(zhù)明明的滿(mǎn)足。

  線(xiàn)索三:三次“番茄太陽(yáng)”的意義

  這篇課文出現了三次“番茄太陽(yáng)”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’!边@里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng),只不過(guò)加上了明明的想象。第二次“看著(zhù)她的笑臉,覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”,她的樂(lè )觀(guān)感染著(zhù)“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中,溫暖著(zhù)我的心!泵髅髡嬲\的愛(ài)心、美好的心靈讓獨在異鄉的我感到分外溫暖。

  三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉,令人感動(dòng)。在學(xué)生明白這三層意思以后,我問(wèn):“你們覺(jué)得誰(shuí)是番茄太陽(yáng)?”有的說(shuō)是明明,有的說(shuō)是我,有的說(shuō)是明明的爸爸媽媽?zhuān)麄兘o了明明關(guān)愛(ài)。還有的說(shuō)是捐獻眼角膜的那個(gè)人,更有學(xué)生說(shuō)是世界上所有充滿(mǎn)愛(ài)心的人!

  但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后,將來(lái)無(wú)論他們走到哪里,無(wú)論從事什么工作,他們心中能永遠記得這顆紅紅的番茄太陽(yáng),永遠都有一顆紅紅的愛(ài)心!

《太陽(yáng)》教學(xué)反思2

  《25太陽(yáng)是大家的》第一課時(shí)教學(xué)反思

  《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。全篇用擬人化的手法,把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友,描繪了一派欣欣向榮的景象。詩(shī)歌內容簡(jiǎn)單,但字里行間卻意境深遠,是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)世界,關(guān)愛(ài)和平,進(jìn)行人文教育的一篇好教材。

  優(yōu)點(diǎn)與不足:俗話(huà)說(shuō):“興趣是最好的老師!痹谶M(jìn)行教學(xué)設計時(shí),我根據《新課程標準》的要求,結合詩(shī)歌特點(diǎn),將教學(xué)本課的思路確定為:情境促讀,讀中悟情。進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的含義。這正如朱熹所說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!苯虒W(xué)本課時(shí),我努力營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境,以喚起學(xué)生情感的共鳴,讓他們學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀,精美的畫(huà)面,動(dòng)情的語(yǔ)言,讓學(xué)生入情入境,讀得有滋有味。

  《25太陽(yáng)是大家的》第二課時(shí)教學(xué)反思

  《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的.”,只有全世界人民加強理解和信任,各國人民才能和平共處,人類(lèi)才會(huì )有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片藍天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì )的安寧。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊含的寓意呢?“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。這節課我致力于通過(guò)有感情的、個(gè)性化的朗讀手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì )“鮮花上撒滿(mǎn)了太陽(yáng)的金光,小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(cháng),小朋友們在溫暖的陽(yáng)光下快樂(lè )游戲”的情景,從而感受語(yǔ)言的精美。同時(shí)這節課還補充了課外詩(shī)等以起到更好的學(xué)習效果。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思3

  這篇課文主要是讓學(xué)生激起愛(ài)國旗愛(ài)祖國的情感,平時(shí)聽(tīng)到一堂好課,總有這樣一種感覺(jué),在課堂上,他們與學(xué)生會(huì )不分彼此,似乎自己就是學(xué)生中的一員,隨著(zhù)學(xué)生激動(dòng)而激動(dòng),隨著(zhù)學(xué)生興奮而興奮,細想那是原于他們對課文的投入,對教學(xué)的投入,對學(xué)生的投入,如果在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生持久肯定情感,那么學(xué)生就能自覺(jué)的,積極的參與到語(yǔ)文學(xué)習中去,再主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程中,進(jìn)行情感的交流,受到情感的熏陶。因此在播放國歌來(lái)了一次升旗儀式后,我就用自己的感情朗讀課文,把學(xué)生帶入課文里去,剛讀完課文,就有一個(gè)孩子舉手,激動(dòng)地說(shuō):“老師,我聽(tīng)您讀課文的時(shí)候,我都想哭,”我心里一動(dòng):“為什么?”他說(shuō)“我心里難受,想起了解放軍叔叔,特別的激動(dòng)!边@說(shuō)明我的這一做法生效了,把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)了。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中,對于景美、情深的課文,教師要重視創(chuàng )設情境,使學(xué)生自然而然的入情入境,在陶情冶性的'同時(shí),品位生動(dòng)形象的語(yǔ)言。我注重了感情的熏陶, 情境的創(chuàng )設,給孩子提供說(shuō)話(huà)的機會(huì ),表演得舞臺,讓孩子張開(kāi)想象的翅膀 讓學(xué)生的思維得到飛躍發(fā)展,這節課我為學(xué)生共放了3次國歌,兩次是升旗的場(chǎng)面的創(chuàng )設,一次是讓學(xué)生親身體驗唱國歌時(shí)的情感,讓學(xué)生身臨其境。這樣的創(chuàng )設舞臺,使課堂氣氛變靜為動(dòng),讓學(xué)生樂(lè )于參與,讓學(xué)生自覺(jué)的投入到愛(ài)國旗愛(ài)祖國的情境中,我也不自覺(jué)的和學(xué)生一樣內心洶涌澎湃。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式,在教學(xué)中,我讓學(xué)生以小組為單位,選擇最喜歡的一句話(huà)或以一段話(huà)演一演,并一起討論為什么喜歡,這樣同學(xué)之間互相啟發(fā)大膽的交流,增強了主動(dòng)探究的能力,提高了交往的能力。讓每一個(gè)學(xué)生都投入到其中,體驗成功的快樂(lè )。最后讓學(xué)生用自己手中的彩筆畫(huà)國旗,用自己的真心表達對國旗的愛(ài)。我想做什么事都是在不斷的嘗試,不斷的在失敗中獲取經(jīng)驗教訓,雖然這堂課不是很成功,但我相信只有在不斷地反思,不斷的探索中才能取得更大的進(jìn)步。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思4

  活動(dòng)目標

  1、在游戲情境中學(xué)習用多種顏色涂色以及撕貼的方法裝飾太陽(yáng)寶寶,初步感受色彩的美。

  2、積極參與操作活動(dòng),享受與同伴一起游戲的喜悅。

  3、在區角活動(dòng)中也進(jìn)行過(guò)撕貼的相關(guān)練習。

  4、進(jìn)一步學(xué)習在指定的范圍內均勻地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。

  5、感受作品的美感。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、在玩中學(xué)會(huì )撕貼方法。

  2、用多種顏色涂色以及撕貼的方法裝飾太陽(yáng)寶寶。

  活動(dòng)準備

  經(jīng)驗準備:幼兒已嘗試過(guò)涂色和撕貼的練習。

  環(huán)境準備:

  太陽(yáng)傘一頂,圓形片片人手一個(gè)(放在太陽(yáng)傘底下),涂色范例,彩色紙片,蠟筆,蠟筆。輕音樂(lè ),搖籃曲,錄音機。

  活動(dòng)過(guò)程

  一、開(kāi)始部分:尋找太陽(yáng)寶

  教師:“小朋友,你們知道嗎?太陽(yáng)媽媽呀生了好多的太陽(yáng)寶寶,今天太陽(yáng)寶寶們又藏在太陽(yáng)媽媽的大棉被里睡懶覺(jué)了,我們來(lái)叫太陽(yáng)寶寶出來(lái),跟我們一起做游戲,好嗎?”“好,每個(gè)小朋友拿一個(gè)太陽(yáng)寶寶,來(lái),鉆進(jìn)被窩(太陽(yáng)傘)找太陽(yáng)寶寶嘍!”

  教師:“小朋友,你們找到太陽(yáng)寶寶了嗎?舉出來(lái)讓大家看看,你找到的太陽(yáng)寶寶是什么形狀的呀?”

  二、基本部分:引導幼兒進(jìn)行涂色、撕貼,制作太陽(yáng)小飛盤(pán)。

  1、讓幼兒圍坐在太陽(yáng)傘周?chē)菹ⅰ?/p>

  教師:“來(lái)來(lái)來(lái),讓我們也坐到太陽(yáng)媽媽的大棉被上休息休息,好舒服啊!”

  2、啟發(fā)幼兒為太陽(yáng)寶寶打扮。

  教師:“哎呀!太陽(yáng)寶寶們剛從被窩里鉆出來(lái),還光著(zhù)身子呢,多難為情呀!

  怎么辦呢?”(幼兒回答)“好,那今天就請小朋友們來(lái)為太陽(yáng)寶寶穿上漂亮的衣服,好嗎?”

  教師出示范例:“你們看,太陽(yáng)媽媽的大柜子里有各種各樣彩色的衣服,你最喜歡哪件衣服,就來(lái)給你的太陽(yáng)寶寶穿上!(自由說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的款式)

  3、講解示范制作方法。

  (1)涂色。

  教師:“老師最喜歡X件衣服,它有好幾種顏色組成呢,我先拿一種顏色的蠟筆,從上到下,從左到右,一點(diǎn)一點(diǎn)地涂顏色,涂的時(shí)候一定要認真,千萬(wàn)不要留空白點(diǎn)哦,一個(gè)小白點(diǎn)就是一個(gè)小破洞,如果太陽(yáng)寶寶穿上有破洞的衣服的話(huà),會(huì )不高興的。涂好一種顏色后,再換一種顏色涂。涂呀涂呀,漂亮的衣服就穿好啦!”

  (2)撕貼。

  教師:“接下來(lái),該為太陽(yáng)寶寶們梳頭發(fā)啦!太陽(yáng)寶寶的頭發(fā)可漂亮了,會(huì )發(fā)出七色的光芒呢!我們把彩紙撕成一條一條的'形狀,在它的一端蘸上一點(diǎn)膠水,貼在太陽(yáng)寶寶的身上,看,一條彩色的小辮子就梳好了。然后換一種顏色,再來(lái)為太陽(yáng)寶寶梳一條小辮子。梳呀梳呀,等到把所有的小辮子都梳好的時(shí)候,太陽(yáng)寶寶就變得更加漂亮了?,它還可以飛起來(lái)呢!”(教師示范投擲飛盤(pán))

  4、幼兒制作,教師巡回指導。

  教師:“太陽(yáng)寶寶飛起來(lái)嘍!好玩嗎?你們想不想也來(lái)試一試?好,讓我們一起來(lái)為太陽(yáng)寶寶打扮吧!

  打開(kāi)輕音樂(lè ),幼兒制作,教師巡回指導,幫助個(gè)別能力較弱的幼兒完成任務(wù)。先制作好的幼兒可以自由玩飛盤(pán)。

  三、結束部分:玩飛盤(pán)。

  教師:“小朋友,把你們做好的太陽(yáng)寶寶舉出來(lái)讓大家看看,哇,好漂亮!”(讓先制作好的幼兒互相欣賞,自由玩耍,并積極引導幼兒進(jìn)行各種玩法。)

  教師:“太陽(yáng)媽媽在叫太陽(yáng)寶寶們回家了。把你的太陽(yáng)寶寶飛進(jìn)太陽(yáng)媽媽的懷抱里去吧!(幼兒將飛盤(pán)飛進(jìn)太陽(yáng)傘中間)“來(lái),我們一起來(lái)和太陽(yáng)寶寶們跳個(gè)舞吧!(和幼兒一起抖動(dòng)太陽(yáng)傘,讓小飛盤(pán)在傘中跳躍。)

  教師打開(kāi)《搖籃曲》:“聽(tīng),太陽(yáng)媽媽在唱《搖籃曲》了,太陽(yáng)寶寶們要睡覺(jué)了,我們輕輕地搖一搖,讓它們好好睡一覺(jué)。好,太陽(yáng)寶寶們睡著(zhù)了,我們輕輕地回教室吧!

  四、延伸活動(dòng):體育活動(dòng)《玩飛盤(pán)》。

  到戶(hù)外繼續玩太陽(yáng)小飛盤(pán),練習投擲的技能。結束后又將飛盤(pán)投放在體育活動(dòng)區內,豐富體育活動(dòng)區域內自制活動(dòng)材料。

  教學(xué)反思

  在教學(xué)中,幼兒對操作、探索很感興趣,通過(guò)操作——游戲的形式讓幼兒體會(huì )到了合作的快樂(lè );顒(dòng)中,孩子在撕紙的同時(shí),提高了幼兒的觀(guān)察力,動(dòng)手能力而且也提高了注意力。他們特別喜歡玩游戲,因為在游戲中可以使他們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,沒(méi)有絲毫的壓力。對于個(gè)別能力弱幼兒 ,我采用集體與個(gè)別輔導的形式,并在日常生活中給他們提供機會(huì ),讓能力弱的幼兒不會(huì )為此而產(chǎn)生畏懼的心理:對于幼兒的新觀(guān)點(diǎn)、新發(fā)現,我總是鼓勵和尊重他們的觀(guān)點(diǎn),并共同分享。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思5

  《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國家的孩子游玩!疤(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì )的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿(mǎn)了太陽(yáng)的金光,小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(cháng),小朋友們在溫暖的陽(yáng)光下快樂(lè )游戲。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現象中提煉出詩(shī)意,把太陽(yáng)當作所有國家的朋友,她從西山落下,走向別的國家,給全世界的小朋友帶去了快樂(lè )和希望。這篇課文的`意圖,一是體會(huì )只有全世界人民和睦共處,加強信任和理解,人類(lèi)才有更美好的明天;二是體會(huì )詩(shī)歌擬人化的寫(xiě)法。

  在這堂課中,我力求讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、朗讀、自悟來(lái)感受太陽(yáng)是大家的,世界是大家的這一主題。整節課分成四個(gè)不部分:導入新課;初讀詩(shī)歌,整體感知;品讀詩(shī)歌,提煉中心;總結誦讀。下面是我對這節課的簡(jiǎn)要反思:

  一、力求體現工具性和人文性的統一

  先調動(dòng)學(xué)生的生活積累,說(shuō)一說(shuō)自己所看到的日落時(shí)的景色,再通過(guò)課件讓學(xué)生欣賞日落美景,展示“紅彤彤的晚霞”,讓學(xué)生直觀(guān)感受“紅彤彤”的意思。這樣,抓住了學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,此時(shí)感情有所升華,設計說(shuō)的環(huán)節從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲;再通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的意境。

  在閱讀詩(shī)歌的第二小節時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)為我們做了哪些好事,接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀,在讀中感受、體會(huì )詩(shī)歌中的擬人化寫(xiě)法,學(xué)生對課文的理解更深了,同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。 學(xué)生讀完后,我抓住“省略號”,引導學(xué)生大膽想象:太陽(yáng)還是誰(shuí)的朋友呢?又為他做了什么?你能向書(shū)中這樣也來(lái)說(shuō)幾句嗎?這一環(huán)節,既引導學(xué)生學(xué)習運用了詩(shī)歌中的擬人化寫(xiě)法,又調動(dòng)了學(xué)生的生活積累,并展開(kāi)了豐富想象,同時(shí)也深化了課文主題的滲透。

  二、引導學(xué)生自主閱讀、感悟

  讀者進(jìn)行閱讀,并不是為了單純地理解作者原意,更不是為了機械地接受作者的觀(guān)點(diǎn),而是在獲得作品意義的驅動(dòng)下同時(shí)進(jìn)行著(zhù)積極的內省和反思,從作品的閱讀中能動(dòng)地理解作者,而且更好地發(fā)現“自我”。因此,教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解的空間,給學(xué)生寬松的思想環(huán)境,引導學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內涵的豐富性和多元性中,真正用自己的眼睛,用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人交流自己獨特的感受理解的過(guò)程里,產(chǎn)生閱讀成功的體驗,逐步形成穩定持久的內部動(dòng)機,使學(xué)生真心喜歡閱讀,熱愛(ài)閱讀,從閱讀中獲得樂(lè )趣。在閱讀課文第三、四小節時(shí),我設計了一些問(wèn)題:太陽(yáng)忙碌了一天,她要到哪兒去?她到別的國家去干什么呢?學(xué)生說(shuō)出各種各樣的答案。教師結合學(xué)生對課文的理解進(jìn)行朗讀指導。學(xué)生朗讀后再提問(wèn):那里的小朋友和鮮花等她,盼她去干什么呢?學(xué)生各抒已見(jiàn),只要不偏離文章的主題,都可以肯定。是啊,由此可見(jiàn),太陽(yáng)不只是屬于我們的,她是屬于大家的,屬于全世界的,學(xué)生自然就理解了課文的含義。

  三、適當的拓展延伸

  課文的最后,我還安排了課外閱讀和“你想對別的國家的小朋友說(shuō)些什么?”是對本課學(xué)習的拓展延伸,使“太陽(yáng)是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化,學(xué)生結合學(xué)習了本課的感想和收獲,盡情表達自己心里的想法。

  反思此節課,感覺(jué)課堂上自己在很多地方對學(xué)生欠缺指導,本節課學(xué)生的思維一直都很受局限,所以說(shuō)的效果不是很好。課堂上,可能我多說(shuō)一句話(huà)就能打開(kāi)學(xué)生的思路,但沒(méi)有。在今后的課堂上,我應更多的預設一下學(xué)生回答有問(wèn)題時(shí),我該怎樣去指導。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思6

  《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文,主要介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系。

  本單元的單元要素是了解基本的說(shuō)明方法,學(xué)習用恰當的方法來(lái)介紹一種事物。

  根據目標要求,在教學(xué)時(shí),我首先抓住來(lái)教學(xué)太陽(yáng)特點(diǎn)的內容:太陽(yáng)的特點(diǎn)有:遠、大和發(fā)光發(fā)熱;為了清楚說(shuō)明太陽(yáng)的這些特點(diǎn),作者用了列數字,舉例子,做比較等說(shuō)明方法。

  教學(xué)與人類(lèi)關(guān)系的時(shí)候,我首先抓住“生物生長(cháng)”靠太陽(yáng),這一段先介紹地球上的植物離不開(kāi)太陽(yáng),接著(zhù)介紹地球上的`動(dòng)物離不開(kāi)太陽(yáng),最后得出結論。然后讓孩子看后面的內容,讓孩子看看,自己總結。孩子們找到了煤炭,然后進(jìn)行概括,孩子懂得了能源形成離不開(kāi)太陽(yáng)。最后關(guān)注氣候變化離不開(kāi)太陽(yáng),另外太陽(yáng)還有殺菌作用。

  講完課文之后,讓孩子看著(zhù)黑板進(jìn)行總結,發(fā)現認真聽(tīng)課的孩子能夠有頭有尾地介紹完課文的內容,而有些孩子說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)困難,當聽(tīng)完了其他孩子的正確講述之后,他們也就順利解決了這個(gè)問(wèn)題。

  總而言之,今天的教學(xué)達到了我想要的目標,走出課堂的時(shí)候,整個(gè)人心情倍感清爽。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思7

  假期總是過(guò)的很快,新學(xué)期已經(jīng)開(kāi)學(xué)了,學(xué)校的各項工作和活動(dòng)也陸陸續續地開(kāi)展了,對我來(lái)說(shuō),第一個(gè)最重要的活動(dòng)就是每學(xué)期必不可少的個(gè)人展示課,繁忙之余便開(kāi)始琢磨該選哪一課,該選哪個(gè)班。幾經(jīng)比較之后,我最終選擇了在四四班講授《認識太陽(yáng)》一課。

  首先,就是著(zhù)手做好充分的準備工作,上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽(yáng)的知識;結合新課標備課,幾經(jīng)推敲之后終于定稿教學(xué)設計;選取其他同步班級進(jìn)行,再反思修改。

  終于,公開(kāi)課上完了,感覺(jué)是五味俱全,有成功之處,也有明顯的不足,F反思如下:

  一、反思自己這節課失敗的原因,我認為最主要的一點(diǎn),是自己在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。對于《認識太陽(yáng)》這類(lèi)側重于知識學(xué)習的教學(xué)內容,同樣適合運用自主合作探究的學(xué)習方式,具體可以按照下面的程序進(jìn)行:

  1、在課前組織學(xué)生運用適當的方式來(lái)查找關(guān)于太陽(yáng)的資料,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以初步形成對太陽(yáng)的認識;

  2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習,讓他們在小組內交流各自搜集到的資料。這樣做,既為每個(gè)人提供了參與展示交流的機會(huì ),又有效地實(shí)現了學(xué)習資源在小組內的共享,并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習成果擴大到全班范圍;

  3、最后可以組織學(xué)生根據自己所掌握的資料,來(lái)提出需要解決的問(wèn)題,以進(jìn)行更深入的研究與思考,甚至可以將自己的研究活動(dòng)延伸到課外。

  這樣做,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,維持他們的學(xué)習興趣。

  二、對于知識上的準備,也可以稱(chēng)之為預習,為了增強學(xué)生預習活動(dòng)的.效果,教師可以結合學(xué)習內容教給學(xué)生有效的預習方法,比如組織學(xué)生交流自己在預習活動(dòng)中的收獲,引導學(xué)生思考:通過(guò)預習你知道了什么?也可以對某一問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探究,以促使預習活動(dòng)的有效進(jìn)行。

  比如,知道了太陽(yáng)的直徑為139萬(wàn)千米,是地球的109倍后,可以提出問(wèn)題“地球的直徑是多少”?這個(gè)問(wèn)題完全可以通過(guò)同學(xué)們的計算而獲得答案,而且這樣的學(xué)習能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  再比如,太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度,可以通過(guò)引導學(xué)生了解夏季的最高氣溫,開(kāi)水的溫度以及鋼鐵融化時(shí)的溫度等等來(lái)進(jìn)行感知,這樣做還可以促使學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行結構性的深入思考。

  三、課堂上,盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解,而采用結合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方式來(lái)予以展開(kāi),比如:當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)是個(gè)大火球”時(shí),我便順勢講解“太陽(yáng)燃燒的主要燃料是氫,其次是氦”,當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)的溫度很高”時(shí),我又進(jìn)行講解“太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度,里面的溫度是1500萬(wàn)攝氏度”……但是,必須承認,這種講解活動(dòng)只是局限于班級內少數學(xué)生的參與而進(jìn)行的,在多數情況下,對于多數學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考的大部分內容,完全是由我直接來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個(gè)時(shí)候,我更多的是要求學(xué)生來(lái)做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者。

  雖然我使出渾身解數認真組織學(xué)生來(lái)維持教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,及時(shí)對聽(tīng)講不認真的同學(xué)提出暗示,但是同學(xué)們的學(xué)習熱情并沒(méi)有因此而得到激發(fā)。

  由此看來(lái),我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生再三強調要遵守課堂紀律,幾乎都出于一個(gè)目的,就是作為教師的唯一職責,似乎只是滿(mǎn)足于讓學(xué)生遵守一種秩序,而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù),為了實(shí)現那所謂的教學(xué)目標,唯獨缺少對學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導致的后果就是,從表面上看學(xué)生在課堂上都規規矩矩、井然有序,但是卻沒(méi)有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內容上,更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習內容失去了興趣。長(cháng)此以往,只能使學(xué)生越來(lái)越不喜歡我的課堂,我也會(huì )因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠,師生關(guān)系惡化,彼此抱怨指責,致使課堂教學(xué)效率低下。

  總之,教師在教學(xué)過(guò)程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上,還學(xué)生以人格上的平等地位,教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗和認知規律,要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。只有如此,學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動(dòng)和諧地發(fā)展的目標才有可能實(shí)現。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思8

  《太陽(yáng)》是一篇科普性的說(shuō)明文。文章采用了列數字、打比方等說(shuō)明方法,介紹了和太陽(yáng)有關(guān)的一些知識,說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn),體會(huì )課文怎樣運用舉例和列數字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。在教學(xué)本課時(shí),我主要從以下幾個(gè)方面入手。

  一、激勵展示,激發(fā)興趣

  上課之前,我提前布置學(xué)生收集有關(guān)太陽(yáng)的資料,增加對太陽(yáng)的了解。上課時(shí),先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)太陽(yáng)的資料,學(xué)生都急于想把自己收集的資料展示給大家,學(xué)習積極性很快調動(dòng)了起來(lái)。

  二、初讀課文,理清思路

  這一環(huán)節設置,意在理清文章條理,教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,讀準字音,自學(xué)生字新詞,了解課文大意。然后指名分節讀課文,糾正讀音,并說(shuō)說(shuō)課文主要講的是什么。緊接著(zhù)讓學(xué)生思考課文哪些自然段是講太陽(yáng)特點(diǎn)的?哪些自然段是講太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系非常密切的?通過(guò)交流,學(xué)生對課文的條理一目了然。

  三、了解特點(diǎn),領(lǐng)悟方法

  本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn),體會(huì )課文怎樣運用舉例和列數字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。因此,第1-3自然段的學(xué)習是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我采用自學(xué)、合作相結合的方法,先讓學(xué)生自由讀第1-3自然段,看看課文寫(xiě)了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn),是怎樣把太陽(yáng)的這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。然后在同座合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行交流,我引導學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句讀、體會(huì ),學(xué)生不僅對太陽(yáng)“遠”“大”“熱”的特點(diǎn)理解的非常透徹,而且也知道了通過(guò)列數字、舉例子、作比較來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)明的好處。這樣既突出了重點(diǎn),也突破了難點(diǎn)。

  四、課后鞏固,實(shí)踐寫(xiě)作

  在教學(xué)中我發(fā)現同學(xué)們對讀書(shū)的認識不夠,認為讀書(shū)就是單純的`朗讀,就是讀對字音,而不能在讀的基礎上讀懂作者寫(xiě)作的意圖,重點(diǎn),這樣的讀實(shí)際上是沒(méi)有效果的、機械的讀。以后的教學(xué)中,在重視朗讀訓練的同時(shí),在朗讀指導和訓練到位方面應該再強化一些。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思9

  片段一

  師生對話(huà),說(shuō)偏旁認讀漢字

  師:伸出舌頭舔甘蔗。這個(gè)字是什么?

  生:伸出舌頭舔甘蔗,這個(gè)字就是甜。

  師:大口框里裝個(gè)大,這是什么字?

  生:大口框里裝個(gè)大,這是因字。

  師:猜一猜,辨一辨,看誰(shuí)真能干。冬天結冰手好凍,凍的偏旁是什么?寒冷的反義詞是溫暖,溫的偏旁是什么?媽媽煮飯熟又香,熟的偏旁叫什么?

  生:(對應回答)

  片段二

  用引導背誦法指導背誦

  師:我畫(huà)了個(gè)什么顏色的太陽(yáng)?掛在哪里?

  生:(背)我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng),掛在夏天的天空。

  師:都有哪些地方?怎么樣?

  生:

  師:我畫(huà)了怎樣的.太陽(yáng)送給秋天?果園里怎么樣?金黃的落葉在忙什么?

  生:

  師:我畫(huà)了一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)照亮哪個(gè)季節?陽(yáng)光溫暖著(zhù)誰(shuí)?

  生:

  師:春天,春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢?

  生:

《太陽(yáng)》教學(xué)反思10

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,表現了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來(lái)讓人感到很親切。上課時(shí),我提出一個(gè)問(wèn)題:“你們來(lái)想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺(jué)?”我根據孩子們的回答,及時(shí)肯定。學(xué)生們爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比,增加學(xué)生們對綠太陽(yáng)的.喜愛(ài)之情然后接著(zhù)用朗讀并來(lái)表達自己的感受。

  因為課文中有四個(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。這節課不足有很多,在生字教學(xué)上,我先帶拼音識字,去拼音識字,組詞。生字都是集中的,學(xué)生都是無(wú)意義的機械識記,以記住字形為目的。并沒(méi)有進(jìn)行字義或詞義的滲透。學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節比較少。

  沒(méi)有重視學(xué)生的感悟與朗讀訓練。低年級的孩子,所認識的生字不多,所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì ),讀中思考。但我沒(méi)有重點(diǎn)抓學(xué)生的朗讀。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思11

  課改要求我們打破語(yǔ)文教學(xué)原來(lái)的那種教師問(wèn)、學(xué)生答的定勢,使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái),使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。

  基于這一點(diǎn),在設計本節課教學(xué)過(guò)程時(shí),我注意融讀、議、說(shuō)、寫(xiě)等多種實(shí)踐活動(dòng)于一體,使學(xué)生的自主性在課堂上得到充分的發(fā)揮。我想這或許就是學(xué)生們在學(xué)習中情緒較為高漲,氣氛較為活躍的原因。

  在本堂課的授課中,我強烈地感受到:教學(xué)必須注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,從內容到形式都應是適應學(xué)生的特點(diǎn),富有吸引力;必須讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人,必須保證學(xué)生的主體地位,體現學(xué)生的.自主實(shí)踐;不能脫離語(yǔ)言文字活動(dòng),必須要包含著(zhù)對語(yǔ)言文字的感悟理解;注重培養學(xué)生的創(chuàng )造能力,使學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中長(cháng)知識、長(cháng)才干。只有這樣,才能使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出鮮活的生命力。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思12

  《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫(xiě)的兒童詩(shī),描寫(xiě)了一幅欣欣向榮的景象:鮮花上灑滿(mǎn)了金色的陽(yáng)光,小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(cháng),小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單,但含義卻不容易領(lǐng)悟!短(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強理解和信任,各國人民才能和平共處,人類(lèi)才會(huì )有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片藍天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì )的安寧。

  抓住中心問(wèn)題,怎么樣的太陽(yáng)是大家的?引入第二課時(shí)中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中,讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之“詞”,(如:灑、拔、揚、陪著(zhù))讓學(xué)生由此想象發(fā)散開(kāi)去,體會(huì )詩(shī)歌的意境和情感,感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動(dòng)之后,讓學(xué)生結合自己的想象來(lái)體會(huì )太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景,于是我問(wèn)道:小樹(shù)們,鮮花們,太陽(yáng)暖烘烘地照著(zhù)你你的心情怎么樣?請幾位小朋友帶著(zhù)自己的感情讀一讀詩(shī)句。這一環(huán)節中,對于學(xué)生的回答沒(méi)有做到及時(shí)的反饋與引導,在第二課時(shí)的學(xué)習中,我提的問(wèn)題比較多。對于課堂的調控還不靈活,對于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。

  在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后,讓學(xué)生讀一讀第一句,一天中,太陽(yáng)做了多少好事,結合理解了省略號的用法后,抓住文章的空白點(diǎn),讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造美,以當小詩(shī)人的形式,引導孩子展開(kāi)想象,為了給學(xué)生一些靈感,先是讓孩子們將課文的詩(shī)句再讀一讀,好好感受一下,為接下來(lái)的仿寫(xiě)做好鋪墊。再加上我的示范,及運用多媒體課件提供了一些圖片,輔助孩子想開(kāi)去。有的'說(shuō):她給小樹(shù)穿上了綠裝!有的說(shuō):她使莊稼茁壯成長(cháng)!還有的說(shuō):她使動(dòng)物有了溫暖的家;她陪小朋友們在學(xué)校學(xué)習……似乎看到了一群小詩(shī)人了,但與我預期的結果有些差別,而在最后的這節課讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě),似乎感覺(jué)到有點(diǎn)倉促,讓他們用文字寫(xiě)下來(lái),他們受的約束好象要多,寫(xiě)得不是特別理想。這一環(huán)節既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對詩(shī)歌的理解,又訓練了學(xué)生了語(yǔ)言,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

  學(xué)完第二段,我拉著(zhù)一名學(xué)生說(shuō):剛才在海邊玩得很開(kāi)心的你,太陽(yáng)就要走了,你想對太陽(yáng)說(shuō)些什么呢?學(xué)生回答:明天記得來(lái)跟我玩;祝你一路順風(fēng)……孩子們的心地真善良,帶著(zhù)美好的話(huà)語(yǔ),帶著(zhù)舍不得的情懷在欣賞中想象,回味。美麗的圖畫(huà)也能成為優(yōu)美的詩(shī)句,在欣賞體會(huì )的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。

  《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”,為了分散這一教學(xué)難點(diǎn),我是按以下幾步來(lái)實(shí)施教學(xué)的:

  第一,通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗,太陽(yáng)一天的工作以及別國小朋友對太陽(yáng)的期盼”。朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律,我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn),帶出“紅彤彤的晚霞”,再引出第一節和整首詩(shī)歌,讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫(xiě)的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè )和希望;再通過(guò)品讀、評讀相結合,又以老師的范讀去感染學(xué)生,引導學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感,培養學(xué)生的語(yǔ)感,使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”,也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節課學(xué)生讀得充分,悟得也輕松。

  第二,仿說(shuō)第二節詩(shī),想象太陽(yáng)在別國的活動(dòng),通過(guò)仿寫(xiě)能更進(jìn)一步感悟詩(shī)歌中所描寫(xiě)的欣欣向榮景象,領(lǐng)會(huì )到只有在和平安寧的環(huán)境下,各國的小朋友才會(huì )有這樣的快樂(lè )。有的同學(xué)寫(xiě)道“一天中太陽(yáng)做了多少好事:她把陽(yáng)光布滿(mǎn)大地,她把溫暖送到人間;她把美麗的火燒云給我們欣賞,看著(zhù)我們興奮地叫好……”也有的這樣寫(xiě)“一天中太陽(yáng)做了多少好事:她把金光往小草上灑,她把莊稼往高處拔;她陪著(zhù)小朋友去上學(xué),聽(tīng)他們充滿(mǎn)童趣的談話(huà)……”

  第三,通過(guò)課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說(shuō)幾句話(huà)……”來(lái)加深對課文的理解。有的同學(xué)這樣說(shuō)道:我想日本的小朋友說(shuō)“希望你們能早日重建家園”;有的同學(xué)這樣說(shuō)道:我想對非洲的小朋友說(shuō)“祝你們能夠上學(xué)”;還有的同學(xué)這樣說(shuō)到:我還想對利比亞的小朋友說(shuō)“太陽(yáng)已經(jīng)來(lái)了,你們可以重建家園了”太陽(yáng)是我們大家的,世界也是我們大家的,讓我們在同一片藍天下,快樂(lè )地生活吧!

  從上課情況和學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習可以看出,學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)歌的含義,難點(diǎn)突破了。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思13

  星期三,我批改著(zhù)學(xué)生《太陽(yáng)是大家的》這一課的預習作業(yè)。和往常一樣,我細細地瀏覽著(zhù)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。忽然,我發(fā)現梁嘉旺的預習本上提著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題:“太陽(yáng)把小樹(shù)往高處拔,小樹(shù)會(huì )不會(huì )死掉呢?”問(wèn)題提得真好!我暗暗為他叫好!何不把他提的這個(gè)問(wèn)題在課堂上拋給學(xué)生,讓學(xué)生去解決?這不正是讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì )感悟太陽(yáng)給世界萬(wàn)物帶去溫暖、快樂(lè )、幸福和希望的一條捷徑嗎?第二節的教學(xué)肯定輕松,而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。主意打定,我就重新設計了一下教學(xué)環(huán)節。

  課堂上,我引導學(xué)生一起欣賞旭日東升、夕陽(yáng)西下、晚霞滿(mǎn)天的畫(huà)面,一起有滋有味地朗讀著(zhù)詩(shī)歌。讀到第二節時(shí),我告訴學(xué)生在批改預習作業(yè)時(shí)發(fā)現一個(gè)小朋友提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“太陽(yáng)把小樹(shù)往高處拔,小樹(shù)會(huì )不會(huì )死掉呢?”……“不會(huì )——”我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完,幾個(gè)孩子就爭先恐后地說(shuō)了,還有幾個(gè)孩子發(fā)出了“嘿嘿”的笑聲,夾雜著(zhù)一絲嘲笑。而梁嘉旺在這樣的.局勢下,顯得非常難為情了。為了保護好孩子真摯的童心,同時(shí)又能引導學(xué)生學(xué)好這一節,我說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題提得太棒了,也正是老師想問(wèn)大家的,你們仔細思考思考,要說(shuō)出自己的理由!”

  沉默了一會(huì ),好多孩子把手舉得高高的,“小樹(shù)不會(huì )死,因為這里的拔不是拔起來(lái)的意思,而是太陽(yáng)照下來(lái)小樹(shù)長(cháng)高了!”“小樹(shù)不會(huì )死,因為有了太陽(yáng),小樹(shù)茁壯成長(cháng)了!”“小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下,慢慢長(cháng)大了!薄笆翘(yáng)給小樹(shù)營(yíng)養,讓它快快長(cháng)大”……“所以,這里的拔跟拔苗助長(cháng)中拔意思一樣嗎?”“不一樣!”“可見(jiàn),這可不是一個(gè)簡(jiǎn)單的拔哦!梁嘉旺,現在你心中的疑問(wèn)解決了嗎?”孩子憨憨地笑了。趁熱打鐵,我繼續追問(wèn)“那你僅僅從這個(gè)拔中感受到了太陽(yáng)給予我們溫暖,幫我們做好事嗎?”學(xué)生紛紛抓住重點(diǎn)詞“灑”“看”“陪著(zhù)”等發(fā)表著(zhù)自己的意見(jiàn)。在我的進(jìn)一步啟發(fā)下,大家一起還把詩(shī)歌中省略號后隱藏的內容不斷地加以補充。

  不禁為孩子們的機靈和積極感動(dòng)著(zhù)。提出問(wèn)題的孩子固然很可貴,同時(shí)那些努力去思考解決問(wèn)題的孩子更加讓我感動(dòng)。有時(shí),老師捕捉一個(gè)信息,就會(huì )喚發(fā)出意想不到的精彩來(lái)!

《太陽(yáng)》教學(xué)反思14

  在本文的教學(xué)中,我比較刻意的注意了對學(xué)生給予肯定和鼓勵的評價(jià),從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)分析:

  一、在學(xué)生聽(tīng)的環(huán)節上,給學(xué)生的評價(jià)是提出建議“老師希望你能認真聽(tīng),只要認真聽(tīng),就能找到!”學(xué)生立刻意識到自己的錯誤,后面的過(guò)程中他始終能保持注意力集中。同學(xué)在讀的時(shí)候,其他的同學(xué)也應當認真聽(tīng),但我忽略了告訴孩子“仔細聽(tīng)別人讀,看他是否值得表?yè)P或給他提提你的建議!睉敃r(shí)刻告訴自己學(xué)生互評也是一種提高的途徑。

  二、在說(shuō)的環(huán)節上,我能給學(xué)生一些引導和鼓勵的評價(jià),如:用“紅彤彤”說(shuō)一句話(huà)來(lái)理解詞義的環(huán)節,有學(xué)生說(shuō)到“小朋友的臉蛋紅彤彤的!蔽业脑u價(jià)是“你能流利的說(shuō)一句完整的話(huà),真棒!”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)到“冬天,小朋友的臉凍的紅彤彤的!”我的評價(jià)是“你說(shuō)的這句話(huà)有時(shí)間、有情景,更完整了!”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)到“冬天,小朋友的臉凍的紅彤彤的,像一個(gè)紅蘋(píng)果!”我的評價(jià)是“你說(shuō)了一句比喻句,使你的句子更加生動(dòng),太棒了!”三個(gè)句子一句比一句好,我也有了評價(jià)的欲望,給了學(xué)生好的指引,相信所有的孩子都會(huì )去想,應該這樣讓自己的句子說(shuō)的更加完整、優(yōu)美、生動(dòng)。這不僅對學(xué)生說(shuō)話(huà)是一種有益的幫助,同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下良好的基礎。另外,有一個(gè)后進(jìn)生在表述自己想到的句子時(shí),由于自身的基礎和緊張,語(yǔ)句不夠通順、完整,我告訴他“你進(jìn)步了!相信你一定能說(shuō)的很好!”同時(shí)請其他同學(xué)對他進(jìn)行了評價(jià)。最后在同學(xué)的'幫助下,他表達清楚了自己的意思。但我的目的不僅僅如此,我從他的眼睛中看到了自信,我給了自信,相信他,讓他對自己也有了信心,以后的課堂他不斷的舉手,愿意和大家交流自己的想法。

  三、在讀的環(huán)節上,我準備了一些具有詩(shī)意的評價(jià)語(yǔ)言,如“我看到一朵小花的開(kāi)放”“ 我看到所有的小花都開(kāi)放了,無(wú)比的鮮艷!”“你們的朗讀讓我心里的快樂(lè )快溢出來(lái)了!”目的是讓學(xué)生能夠在我語(yǔ)言的激勵之下,很快的溶入詩(shī)歌的意境之中,當然,這些詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言讓一些學(xué)生很興奮,愿意去朗讀,但對于個(gè)別程度較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō),就有點(diǎn)茫然,不能理解。評價(jià)語(yǔ)言顯得有些朦朧,不夠清晰。

  四、在寫(xiě)的環(huán)節上,寫(xiě)作對學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)難點(diǎn),我對孩子的評價(jià)多數是具有指導意義的,讓學(xué)生能更好的表現語(yǔ)文。如:“調整一下語(yǔ)句的順序,是不是會(huì )更好?”但我并沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現自己的問(wèn)題,如果給予一些引導性的評價(jià)讓自己發(fā)現或讓其他聽(tīng)的同學(xué)發(fā)現,然后做改正就更好了!

  總之,通過(guò)這節課,我對語(yǔ)文教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)言有了更加深刻的認識,在今后的教學(xué)中,會(huì )不斷的學(xué)習,努力的研究,發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn),找到更加適合自己的科學(xué)的評價(jià)方式。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思15

  教學(xué)過(guò)程:

  一、謎語(yǔ)引入:

  你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ),看看誰(shuí)最聰明。

  有個(gè)老公公,面孔紅通通,他來(lái)天就亮,他走黑洞洞。

 。▽W(xué)生回答:太陽(yáng))(以謎語(yǔ)的形式導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情)

  二、知識探索交流:

  真聰明!獎勵答對的同學(xué)。

  太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明與溫暖,給我們的生活帶來(lái)生機與希望,那么誰(shuí)能告訴大家,你眼中的太陽(yáng)是什么樣的?(學(xué)生回答)

  好,下面就讓我們來(lái)看看真實(shí)的太陽(yáng)是什么樣子的。(課件展示太陽(yáng)的圖片。)

  師總結:太陽(yáng)的年齡大約有100億年,表面溫度約有6000攝氏度,是自己能發(fā)熱發(fā)光的氣體星球。太陽(yáng)就象是太陽(yáng)系的“母親”如果沒(méi)有太陽(yáng),地球就會(huì )變的黑暗,所有的生命,就會(huì )死掉,太陽(yáng)對我們非常重要。(使學(xué)生對太陽(yáng)有一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)的認識)

  三、故事啟發(fā)想像:

  從古至今勤勞善良的勞動(dòng)人民創(chuàng )作了很多關(guān)于太陽(yáng)的傳說(shuō)故事,老師今天也給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)關(guān)于太陽(yáng)的動(dòng)畫(huà)故事,你們想看嗎?

 。úシ耪n件動(dòng)畫(huà):《后羿射日》)

  師詢(xún)問(wèn):細心的小朋友已經(jīng)看出來(lái)了,故事中有幾個(gè)太陽(yáng)?(十個(gè)太陽(yáng))出示課件,這就是那十個(gè)淘氣的太陽(yáng)。

  引出課題:十個(gè)太陽(yáng)

  和我們見(jiàn)到的太陽(yáng)一樣嗎?哪里不一樣?

  每一個(gè)太陽(yáng)形象一樣嗎?哪里不一樣?

  板書(shū):表情不一樣、光芒不一樣,五官不一樣、脾氣不一樣,顏色不一樣

  太陽(yáng)媽媽一下子失去了九個(gè)孩子,她一定會(huì )怎么樣?你們想不想幫幫太陽(yáng)媽媽?那我們就一起來(lái)畫(huà)一些,做一些太陽(yáng)寶寶來(lái)陪太陽(yáng)媽媽好嗎?

  首先我們來(lái)欣賞一下其他小朋友送給太陽(yáng)媽媽的太陽(yáng)寶寶,好嗎?

 。ㄍㄟ^(guò)欣賞作品啟發(fā)他們的大腦思維,進(jìn)一步加深印象,拓寬他們的思路)

  師:看了這么多太陽(yáng)寶寶的圖片,你想送給太陽(yáng)媽媽一個(gè)什么樣的太陽(yáng)寶寶呢?

  學(xué)生課件演示,設計出不一樣的.太陽(yáng)

  接下來(lái)的時(shí)間就請你們快點(diǎn)動(dòng)手來(lái)畫(huà)出、做出你心中的太陽(yáng)太陽(yáng)寶寶吧!讓我們來(lái)比一比誰(shuí)的太陽(yáng)寶寶最漂亮,最有創(chuàng )意,最與眾不同。

  四、學(xué)生創(chuàng )作,教師輔導:

  學(xué)生根據制作材料的不同來(lái)分組:繪畫(huà)組、橡皮泥制作組、卡紙頭飾制作組、彩紙拼貼組(鼓勵學(xué)生可展示自己的個(gè)性制作,也可合作完成。)

  發(fā)揮獨特的創(chuàng )造,大膽創(chuàng )作(教師以太陽(yáng)媽媽的身份參與到學(xué)生的創(chuàng )作中去。)

  五、展示交流

  現在小朋友們已經(jīng)完成了作品,先在小組里展示一下,看看誰(shuí)的作品最有創(chuàng )意?說(shuō)說(shuō)自己的想法。(小組內展示交流)小組推選優(yōu)秀作品到前面來(lái)展示(說(shuō)出自己的創(chuàng )作意圖,教師給予肯定與鼓勵。)

  六、小結:

  太陽(yáng)媽媽很開(kāi)心今天和這么多的太陽(yáng)寶寶聚在一起,非常感謝小朋友們的熱心幫助。她還有一個(gè)美麗的愿望,希望太陽(yáng)在帶給我們光明的同時(shí)還能美化我們的生活。她給我們帶來(lái)了一些美麗的圖片,(課件展示:太陽(yáng)圖案的應用)希望小朋友們用太陽(yáng)來(lái)裝扮我們美好的生活。

  播放音樂(lè )《七色光之歌》,下課!

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