太陽(yáng)反思教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的太陽(yáng)反思教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
太陽(yáng)反思教學(xué)反思1
這是一篇人物故事。課文講述了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng )造了光明，讓醫生順利地做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我抓住媽媽、醫生、爸爸和愛(ài)迪生各自的表現進(jìn)行教學(xué)，提出相應的問(wèn)題。特別對爸爸和愛(ài)迪生兩個(gè)人的手部動(dòng)作進(jìn)行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛(ài)迪生心情怎樣？理解爸爸無(wú)可奈何的心情并不難，但是要理解愛(ài)迪生此時(shí)攥著(zhù)拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還說(shuō)明他在開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。
要理解這“攥”的兩層含義對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難，于是我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行理解。并讓孩子把自己也當一回愛(ài)迪生。由此，讓孩子體會(huì )愛(ài)迪生的心靈深處。愛(ài)迪生用智慧救媽媽的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，我采用了“聽(tīng)一聽(tīng)”、“想一想”，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“讀一讀”的方式幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，體會(huì )愛(ài)迪生的智慧。
太陽(yáng)反思教學(xué)反思2
一堂成功的課，往往離不開(kāi)教師的精心設計與靈活授課。本節課，具體來(lái)說(shuō)有以下特點(diǎn)：
一、思想創(chuàng )新，觀(guān)念超前。
現代課堂教學(xué)實(shí)際上是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，謀求的是教和學(xué)的共振。素質(zhì)教育的核心是突出學(xué)生的主動(dòng)性。因此，我教學(xué)上，我盡量指導學(xué)生總結學(xué)習方法，點(diǎn)撥知識的疑難點(diǎn)。學(xué)生掌握了方法，學(xué)習起來(lái)也就更得心應手了。
二、導入新穎，過(guò)渡自然。
導入部分是整節課的開(kāi)端，良好的開(kāi)端是成功的一半。這節課上我用謎語(yǔ)與動(dòng)畫(huà)導入，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè )學(xué)。并和生活緊密結合，引起了學(xué)生的注意，提高了學(xué)習的效率。
三、以讀帶講，情動(dòng)辭發(fā)。
給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀，激活語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)感，在感悟的基礎上理解課文內容，這正是新課標對小學(xué)中年級學(xué)生提出的閱讀新標準，因此從一開(kāi)始的自由讀課文；到指名朗讀課文，到理解之后再讀……每一種不同形式的讀都是精心設計，苦心思量。希望讓學(xué)生在多讀多想的基礎上更深一步地理解課文內容。
四、豐富手段，促動(dòng)學(xué)習
多媒體課件是輔助學(xué)習的手段，因此我將課件制作的簡(jiǎn)潔實(shí)用，既為學(xué)生創(chuàng )設了良好的情境和幫手，又不過(guò)多地牽扯學(xué)生的思維和精力，方便實(shí)效。
當然，課上還出現了一些不足，由于學(xué)生分析問(wèn)題能力的差異，導致課堂實(shí)踐超時(shí)，引起最后討論部分實(shí)踐過(guò)短，學(xué)生未能深入理解課文，實(shí)是一大失誤。
對一堂課的瑜與瑕、對與錯，往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，各人有各人的評價(jià)標準，只要虛心求教，取長(cháng)補短，成功很快會(huì )到來(lái)。
太陽(yáng)反思教學(xué)反思3
小學(xué)美術(shù)教學(xué)它不僅培養學(xué)生善于發(fā)現美，正視美，創(chuàng )造美的能力，還能讓學(xué)生初步了解藝術(shù)創(chuàng )造中一般的藝術(shù)思維規律，形式表現規律和藝術(shù)的基本表現語(yǔ)言，如果教學(xué)得法更能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習的過(guò)程中起到激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，敏銳的觀(guān)察力，高效的記憶力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，從而培養和提高創(chuàng )造力。也是熏陶學(xué)生思想教育的有效途徑。
一年級美術(shù)《我的太陽(yáng)》這課。課一開(kāi)始，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生大膽想象以圓形為主題的圖形，繪畫(huà)自己喜歡的畫(huà)面。約二十分過(guò)去，我巡視班上同學(xué)的作品，令我眼睛一亮，一幅幅美麗的作品展現出來(lái)有的畫(huà)太陽(yáng)公公，有的畫(huà)太陽(yáng)婆婆，有的畫(huà)小屋樹(shù)木上升起的太陽(yáng)，有的畫(huà)水上日出。另一類(lèi)同學(xué)不畫(huà)太陽(yáng)，他們有的畫(huà)球類(lèi)，泡泡糖，七星瓢蟲(chóng)之類(lèi)，還有同學(xué)畫(huà)地球。其中一位同學(xué)她畫(huà)自己坐上宇宙飛船直奔太陽(yáng)去說(shuō)把太陽(yáng)摘下來(lái)。接著(zhù)，我挑幾幅畫(huà)面開(kāi)始請他們說(shuō)自己為什么想到畫(huà)這樣的畫(huà)，他們都能說(shuō)出一二。我請那位畫(huà)地球的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。他說(shuō)：“地球也是圓的，因為它是實(shí)心的，它里面裝很多太陽(yáng)，我就要畫(huà)它”。最后，我請那位畫(huà)自己要到太陽(yáng)上去的同學(xué)，她說(shuō)：“我長(cháng)大要把太陽(yáng)摘下來(lái)，送給媽媽當生日禮物”。
這節課，我先后幾分鐘時(shí)間，其余時(shí)間讓學(xué)生自己想象作畫(huà)。作為低年級學(xué)生，竟一個(gè)個(gè)如此有想象力，有獨特創(chuàng )新能力，真令我高興。
課后，我在想，這節課能體現小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本精神與要求。在加強基礎知識和基本技能教學(xué)基礎上，充分體現以審美教育為主線(xiàn)，以主要造型藝術(shù)語(yǔ)言為科學(xué)結構的基本范疇的、新型的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的特色。
在備課中，深入挖掘兒童智力，圍繞低年級兒童對外界事物充滿(mǎn)新鮮感和好奇去認識新事物的特點(diǎn)。他們在認識和體驗學(xué)習生活過(guò)程中，尋找感興趣的事物。我就在教學(xué)環(huán)節中創(chuàng )設有效的教學(xué)活動(dòng)，以形象、直觀(guān)、活潑、自由、美好表現等獨特的形式，滿(mǎn)足孩子們天真、爛漫的童心。
我掌握學(xué)生的心理特征，明確教學(xué)目的、任務(wù)。采用充實(shí)、多樣、創(chuàng )新、活潑、創(chuàng )造的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造力。使他們在平時(shí)掌握多種技能技巧，這樣，提高了教學(xué)效率。
在正常的教學(xué)秩序中能使學(xué)生健康、活潑地成長(cháng)。讓他們平時(shí)專(zhuān)心去看、大膽地畫(huà)、創(chuàng )新去想；讓他們去愛(ài)美、畫(huà)美。
太陽(yáng)反思教學(xué)反思4
第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，我讓學(xué)生上臺邊拿著(zhù)番茄結合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話(huà)？但教具番茄沒(méi)有起到相應的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話(huà)，知道“番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話(huà)，體會(huì )明明心中對太陽(yáng)的印象。
第二處要讓讓學(xué)生體會(huì )“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過(guò)課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開(kāi)朗、天真、像天使一般的笑。之后，以問(wèn)題“但是，明明和我們一樣嗎？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅強、樂(lè )觀(guān)、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是對“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗—溫暖—快樂(lè )—喜歡—感動(dòng)。引導學(xué)生體會(huì )明明美好童心對“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。
學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂(lè )觀(guān)，快樂(lè )地生活著(zhù)。
循著(zhù)主線(xiàn)，品讀感悟《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思
?番茄太陽(yáng)》這篇課文，有三條主線(xiàn)：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生循著(zhù)主線(xiàn)，通過(guò)多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對我的感染。主線(xiàn)一：“我”的心情變化。引導學(xué)生讀課文，找出課文中描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì )我的心情變化。引導學(xué)生體會(huì )出“我”的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)，然后分別進(jìn)行品讀。主線(xiàn)二：明明的笑聲�！芭察o地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲音細細柔柔，特別愛(ài)笑�！薄靶∨⒁幻嬗檬置�，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑�！� “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走�！泵髅鞯耐�、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來(lái)這樣好的心情變化。明明的童心、童真、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現出來(lái)的。主線(xiàn)三：“番茄太陽(yáng)”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會(huì )課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處：明明聽(tīng)了爸爸的話(huà)，用手摸了番茄后，感到天上的太陽(yáng)就像番茄。這是指太陽(yáng)。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽(tīng)了明明的話(huà)，心里受到了巨大的震撼，因此，覺(jué)得明明的童真愛(ài)心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛(ài)心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿(mǎn)起來(lái)，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動(dòng)著(zhù)你，在關(guān)愛(ài)著(zhù)你，一如那可愛(ài)的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽(yáng)”。
太陽(yáng)反思教學(xué)反思5
優(yōu)點(diǎn)：
整個(gè)活動(dòng)中孩子們參與的氛圍非常的好，對于老師的回應也非常的強烈，說(shuō)出了很多很好的答案。在孩子們的創(chuàng )編過(guò)程中，說(shuō)得也非常的不錯，說(shuō)到了小水滴、小草、小花。
不足之處：
1．教具的準備：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教具的準備是非常的重要的，能讓孩子們有一個(gè)直觀(guān)的感受，而這個(gè)活動(dòng)中缺少了教具。整個(gè)活動(dòng)就光讓孩子們說(shuō)顯得非常的空洞，所以導致大多數的孩子在最后還是沒(méi)有把這么簡(jiǎn)單的詩(shī)歌學(xué)會(huì )。
2．沒(méi)有把握重難點(diǎn)：在這首詩(shī)歌里有重點(diǎn)與難點(diǎn)“不管我到什么地方，您總是給我溫暖”沒(méi)有讓孩子們正確的領(lǐng)略到太陽(yáng)在任何地方都能找到，這里就涉及到了課。就像詩(shī)歌中“讓露珠晶瑩”，孩子們對于晶瑩這個(gè)詞，孩子們理解了嗎？而顯然孩子們對于這首詩(shī)歌理解得還是特別的清楚。像這樣的詞教師應該要拿出來(lái)讓孩子們理解這個(gè)詞。
3．環(huán)節之間缺少遞進(jìn)關(guān)系：整個(gè)活動(dòng)中有三個(gè)環(huán)節，而這三個(gè)環(huán)節只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問(wèn)題“詩(shī)歌中你聽(tīng)到了什么？為什么我們要感謝太陽(yáng)”而缺少層層遞進(jìn)的東西，一個(gè)環(huán)節與環(huán)節之間應該要讓孩子們學(xué)到了不一樣的東西，有一個(gè)更深入的理解，而不是一遍遍的復述。
4．創(chuàng )編過(guò)程：在創(chuàng )編過(guò)程中孩子們幾乎沒(méi)有用到詩(shī)歌中的句式，孩子們說(shuō)得非常的多，創(chuàng )編的也非常的多，但就是因為教師在提煉的時(shí)候沒(méi)有按照句式來(lái)進(jìn)行講述，所以導致孩子們也沒(méi)有用到詩(shī)歌中的句式。如果孩子們在說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，教師及時(shí)地用詩(shī)歌里的去說(shuō)，那么慢慢地孩子們也會(huì )跟著(zhù)教師來(lái)進(jìn)行講述，這樣就能使孩子們學(xué)到了真正的創(chuàng )編。
太陽(yáng)反思教學(xué)反思6
今天學(xué)習《太陽(yáng)是大家的》，從本單元的導讀開(kāi)始，先讓孩子們對本單元有個(gè)整體印象吧。接著(zhù)讓孩子聽(tīng)錄音，讓孩子想想每個(gè)小節講什么呢？聽(tīng)完后，自己和同桌再讀詩(shī)，讀后相互說(shuō)說(shuō)自己讀出每小節的'意思。
檢查的時(shí)候到了，當然還是從生字開(kāi)始，只有四個(gè)生字，從字形出發(fā)。小麥舉手說(shuō)他心里的疑問(wèn)，說(shuō)"彤"字在字典里的讀音是第二聲，為什么課本里是第一聲？這正是我想說(shuō)的問(wèn)題，其實(shí)教材中對這些字的變音根本沒(méi)有必要去變，增加孩子負擔，畢竟讀本音第二聲是正確的，何必還來(lái)個(gè)第一聲呢？我表?yè)P了小麥的細心，和孩子們一起說(shuō)著(zhù)這字的讀音，我讓他們在文中也都讀做第二聲，不想什么第一聲了。音解決了，接著(zhù)是字形和意思，孩子認識"丹"，提醒他們寫(xiě)的時(shí)候不要多點(diǎn)，還引導他們知道"丹"有個(gè)意思是"紅"比如"丹心"，那么"彤"的意思也同樣是紅，"彤云"的意思就是紅云。孩子們都喊出來(lái)了。
接著(zhù)讓孩子說(shuō)說(shuō)和生字外形相近的字，"霞"和假，暇，遐的區別，說(shuō)說(shuō)組詞。"陪"和"趁"也是相同的做法。
再檢查孩子們的朗讀，并解決剛剛的問(wèn)題，每個(gè)小節意思。讀后一節一節讀，用各種方式，讀后說(shuō)他們讀出的意思。
第一節抓住太陽(yáng)下山的景色。第二節抓住太陽(yáng)為大家做了很多事，做了什么事？再讓他們想象，說(shuō)說(shuō)除了書(shū)上的，還做了什么事呢？孩子都從剛學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》一課來(lái)說(shuō)，說(shuō)太陽(yáng)的重要作用。第三節就引導他們讀，讀后說(shuō)出這是一段和橋一樣的作用的段，他們說(shuō)出了是承上啟下的過(guò)渡段。第四節難了，孩子讀后，有人問(wèn)"等她，盼她，她是是誰(shuí)？""為什么還是女字旁的她？"她是太陽(yáng)，其他孩子幫忙回答了。太陽(yáng)養育了萬(wàn)物，就像我們的母親，所以用女字旁的她。為什么別的小朋友在睡夢(mèng)中等她盼她？孩子們說(shuō)起了地球的轉動(dòng)，說(shuō)起了地球一半是光明的一半是黑暗的，和它的轉動(dòng)有關(guān)系。知道當我們祖國白天時(shí)，美國那里卻是黑夜。能夠這么理解，我想已經(jīng)足夠了。
讓孩子多種形式的讀書(shū)后，讓孩子回答泡泡里的問(wèn)題"你想對外國孩子說(shuō)什么？"先讓孩子想想，再交流交流。沒(méi)有想到孩子竟然沒(méi)有話(huà)說(shuō)，能說(shuō)什么呢？佳第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)，"外國小朋友你們好，你們放心吧，等你們睡醒，太陽(yáng)會(huì )用她溫暖的懷抱擁抱你們的。"涵說(shuō)："外國小朋友安心睡吧，太陽(yáng)的溫暖會(huì )給你們帶去溫暖和快樂(lè )的。"好象沒(méi)有同學(xué)再說(shuō)了，我只好引著(zhù)他們說(shuō)："太陽(yáng)給大家送來(lái)溫暖，是大家的，我們都生活在同一個(gè)太陽(yáng)下，生活在同一片藍天下，生活在同一個(gè)地球上，我們要珍惜。"唉，教師用書(shū)上的什么和平之類(lèi)的根本沾不上邊，我自己覺(jué)得牽強，我不再理會(huì )那些了，就讓孩子這么說(shuō)，說(shuō)了寫(xiě)一寫(xiě)。
最后再讀詩(shī)，讀后說(shuō)說(shuō)有什么想法。孩子畢竟是孩子，又繞到了剛剛說(shuō)的太陽(yáng)的重要作用上了，他們說(shuō)到要保護太陽(yáng)之類(lèi)的。哈，這些和教師用書(shū)上的根本是不著(zhù)邊際。我也不理了，課后想想，是否我在教學(xué)中對詩(shī)歌深層的含義還沒(méi)有引導孩子領(lǐng)悟呢？孩子們才不能回答出呢？
課后我曾經(jīng)和同年段老師交流，她們也有相同的感受，說(shuō)孩子說(shuō)出來(lái)的幾乎是對太陽(yáng)作用的概括�？磥�(lái)，不是我的問(wèn)題。剩下時(shí)間書(shū)寫(xiě)生字，完成配套用書(shū)之類(lèi)的。
太陽(yáng)反思教學(xué)反思7
?四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿(mǎn)了兒童情趣，可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。本課沒(méi)有把“感悟到畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會(huì )畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿，到體會(huì )想象的美好，初步培養孩子的想象力。
在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師應引導：你為什么讀得這么有感情��？當學(xué)生把自己讀想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，加深了自己的情感體驗，也給其他學(xué)生起了示范的作用。學(xué)生得到啟發(fā)：邊想邊讀，帶來(lái)美的享受。
教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫(huà)和唱都是小學(xué)生樂(lè )于為之的，所以學(xué)生特別投入地讀課文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合，使學(xué)生產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
在課上可以看到學(xué)生們學(xué)習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調動(dòng)了學(xué)習積極性；討論喜歡哪個(gè)太陽(yáng)這一環(huán)節，應把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在忙著(zhù)自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到。＂學(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？＂為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
太陽(yáng)反思教學(xué)反思8
我們來(lái)看《太陽(yáng)》教學(xué)過(guò)程的案例：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文。
�。ǎ保┳x課文，學(xué)習文中生字新詞。
�。ǎ玻┝私馓�(yáng)的特點(diǎn)——形體大、溫度高、距離遠。
�。ǎ常├斫馓�(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系——殺滅病菌、形成風(fēng)云雨雪等。
�。ǘ┭由煺n外。
先放一段太陽(yáng)活動(dòng)的錄相，而后問(wèn)學(xué)生還知道有關(guān)太陽(yáng)其他什么知識。教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，隨機整理出如下知識點(diǎn)：
�。ǎ保┨�(yáng)的大家庭中有九大行星；
�。ǎ玻┨�(yáng)也會(huì )熄滅，大約要到５０億年以后；
�。ǎ常┤帐超F象；
�。ǎ矗┨�(yáng)的自轉和公轉；
�。ǎ担┨�(yáng)黑子對地球的影響非常大……
最后，讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽(yáng)”知識的報紙。
聽(tīng)完這節評優(yōu)課后，筆者疑惑重重：
這是一節語(yǔ)文課，還是一節常識課?怎么變成了有關(guān)太陽(yáng)知識的大拼盤(pán)？任課者和他的指導老師們真的不知道常識性的課文應該怎么上才姓“語(yǔ)”？為何不帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文中的精彩的語(yǔ)言以及怎樣用語(yǔ)言說(shuō)明一種自然現象的方法？這就是新課標中倡導的語(yǔ)文課向生活開(kāi)發(fā)？這就是拓寬學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地?
不能否認，語(yǔ)文課的確有知識教育的作用，也即是學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得語(yǔ)言、文學(xué)、文化知識。但是，語(yǔ)文教學(xué)畢竟有自己的專(zhuān)司之職——幫助學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來(lái)就是愚蠢的行為。筆者強烈呼吁對語(yǔ)文材料（主要是課本）中語(yǔ)文信息的取舍要語(yǔ)文化。教科書(shū)所提供的語(yǔ)言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，怎樣從教科書(shū)所提供的語(yǔ)言信息中精選出為語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規定的那些最具有語(yǔ)文價(jià)值的部分，精心地研究并在教學(xué)過(guò)程中突出它，不能不成為語(yǔ)文教師在備課前必須首要考慮的問(wèn)題。如果不是從是否具有語(yǔ)文價(jià)值出發(fā)去判斷、篩選、規定語(yǔ)文材料，必然失去對語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文化的控制，使語(yǔ)文課喪失語(yǔ)文的本質(zhì)特征。
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