蜜蜂引路的教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的蜜蜂引路的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蜜蜂引路的教學(xué)反思1
《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。要讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的'事情也能辦成”的探究意識。
在設計本篇的教學(xué)時(shí)，我主要還是引導學(xué)生抓住本文的語(yǔ)言文字理解重點(diǎn)段，尤其是列寧尋找養蜂人的經(jīng)過(guò)，更是讓學(xué)生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀(guān)察”、“果然”等詞語(yǔ)的理解，理清列寧的發(fā)現——線(xiàn)路圖——思維過(guò)程。通過(guò)詞語(yǔ)比較，近義詞換詞等方法加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實(shí)以及列寧的思考。
蜜蜂引路的教學(xué)反思2
在《蜜蜂引路》一課中，我采取板畫(huà)的形式教學(xué)。首先，在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內容的串聯(lián)，讓我的板書(shū)更貼近學(xué)生的生活。其次，利用黑板畫(huà)，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。第三，對于地年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè )和圖畫(huà)是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫(huà)出列寧尋找養蜂人的路線(xiàn)來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)更能讓學(xué)生加深記憶。
學(xué)生一邊講，老師一邊畫(huà)，看似這是老師早已設計好的圖畫(huà)，但更是學(xué)生們共同的畫(huà)作。老師畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù)，再讓躍躍欲試的孩子們，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，感受列寧同志對待事情認真思考，仔細觀(guān)察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們在畫(huà)的同時(shí)，已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來(lái)，一舉兩得。
但是在教學(xué)過(guò)程中，我也存在這樣那樣的問(wèn)題。對于細節，教師還是沒(méi)有更好的`注意到。例如：在本課朗讀訓練沒(méi)有體現個(gè)性化和多樣性。在本課中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，并沒(méi)有讓學(xué)生個(gè)別讀一讀，這就使得個(gè)別學(xué)生失去了朗讀和展示的機會(huì )，也失去了學(xué)生個(gè)性培養的機會(huì )。在今后的教學(xué)中，教師一定要培養學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。
蜜蜂引路的教學(xué)反思3
(一)導入新課。通過(guò)直接揭題的形式引入課題。板書(shū)課題時(shí)，在田字格中板書(shū)本課要求寫(xiě)的字 “蜂、引”這兩個(gè)生字。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。
(二)初讀課文，認識生字。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點(diǎn)段的學(xué)習做一個(gè)鋪墊。
(三)細讀課文，重點(diǎn)研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采用了學(xué)生讀后，問(wèn)學(xué)生都知道了什么，圍繞這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語(yǔ)，達到對整段內容的理解。對于“ 常�！薄巴！币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析，加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。對于第四段，主要通過(guò)表演讀來(lái)體會(huì )，列寧找到養蜂人的喜悅心情。
第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并引出列寧是邊走邊看、仔細觀(guān)察，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀(guān)看風(fēng)景，而是留心在找路。然后引導學(xué)生思考列寧是怎樣觀(guān)察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì )怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮想象能力，使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養。在此基礎了引出“果然”這個(gè)詞。列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén)，這房子是不是養蜂人的家?進(jìn)而指導學(xué)生朗讀，促進(jìn)學(xué)生的理解。
根據課文，畫(huà)一畫(huà)列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖。列寧找到養蜂人的線(xiàn)路途是本文教學(xué)的.一個(gè)難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫(huà)出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養蜂人的過(guò)程，以圖畫(huà)的形式將文字形象地再現出來(lái)。這也是本課進(jìn)行形象思維能力培養的一個(gè)重要環(huán)節。并讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)路圖展示并根據自己的圖，說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現這一過(guò)程。再進(jìn)一步總結：列寧細心觀(guān)察和認真思考，在蜜蜂這個(gè)“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。但這一環(huán)節，由于孩子對于畫(huà)圖有著(zhù)很認真的態(tài)度，沒(méi)有運用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速的完成，而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān)，導致了沒(méi)有再課堂上展示學(xué)生畫(huà)的路線(xiàn)圖。這是這節課的遺憾之處。今后還要注意時(shí)間的合理運用。
(四)感情朗讀，體會(huì )列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習這節課的收獲。
(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識面。
優(yōu)點(diǎn)：整堂課對學(xué)生的評價(jià)體現了多樣化，能引導學(xué)生正確憑借學(xué)生，優(yōu)缺點(diǎn)相結合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣，扎實(shí)。
不足：對于一些內容沒(méi)有做到細化，比如：“園子”和“院子”的區別，學(xué)生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常�！焙汀巴！钡认嘟~語(yǔ)的填空題是，沒(méi)有再強調這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法。
蜜蜂引路的教學(xué)反思4
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì )引路嗎？”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì )引路的，因為列寧說(shuō)：“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考，積極發(fā)言，從這個(gè)意義上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)應該向他們學(xué)習。
其實(shí)這篇課文重點(diǎn)就在第三段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。
在這一教學(xué)步驟中，把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標。如要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的'？學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂�！�
學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。
當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
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