紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思1
《紅領(lǐng)巾真好》是二年級一期第七單元的一篇課文，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。這首詩(shī)中寫(xiě)到的紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)都是孩子們熟識的事物，所以整篇課文的學(xué)習難度對于孩子們來(lái)說(shuō)不是很大。
本節課中我很注重識字教學(xué)，因為識字是讀文的基礎，只有把生字掌握了，學(xué)生才能更好的朗讀、理解課文。我采用了多種方法鞏固識字，如指名認讀，集體讀，開(kāi)小火車(chē)讀等，個(gè)別平時(shí)站起來(lái)發(fā)呆的學(xué)生這節課的生字也順利過(guò)關(guān)了，不管課上的如何，至少這也是一種收獲。
另外朗讀也是我特別看重的一點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。形式多樣的朗讀，讓孩子們對于課文有了更深的印象和理解，同時(shí)對于完成課文的背誦目標也是很大的幫助。另外我也通過(guò)更加直觀(guān)的方式讓學(xué)生自己去感受，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥(niǎo)需要我們的保護，我就出示了幾張受傷小鳥(niǎo)的圖片并配上比較悲傷的'音樂(lè )，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的可憐，傷害小鳥(niǎo)的人很可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)的決心，也體現紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)多么值得我們學(xué)習，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì )了小鳥(niǎo)的快樂(lè )和保護小鳥(niǎo)的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當然這節課還存在很大的不足，這是一篇文質(zhì)兼美的詩(shī)歌，但是詩(shī)歌的美感在上課的時(shí)候卻沒(méi)有被很好地烘托出來(lái)，另外孩子們的潛能也沒(méi)有被很好地激發(fā)出來(lái)，希望在以后的課堂上我能有更大的進(jìn)步。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思2
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗教材二年級上冊第七組中的一篇課文。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生通過(guò)多種形式地朗讀感知，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)的快樂(lè )自豪，從中受到美的啟發(fā)熏陶，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的熱情。
一、疑問(wèn)開(kāi)路，導入新課
對于本課課文題目，你發(fā)現了和之前學(xué)過(guò)的有什么區別嗎？疑問(wèn)是學(xué)習的動(dòng)力。引導學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線(xiàn)索和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的.思路。學(xué)生們一開(kāi)始就被深深地吸引，興趣盎然的學(xué)習課文。
二、自主識字，培養能力
這是第一課時(shí)的學(xué)習，識字是首要目標。二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字的能力，可以放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習生字，因此，在教學(xué)中我出示生字后先讓學(xué)生小組合作學(xué)習生字，用喜歡的方式讀生字，然后組內每人說(shuō)識字方法，最后小組長(cháng)檢查生字。這樣一步步有目的地進(jìn)行學(xué)習，培養了學(xué)生的自主識字的能力。也順利的完成了生字的教學(xué)。
三、創(chuàng )設情境，體驗情感
在第二節中，除了讓學(xué)生找到描述小鳥(niǎo)活躍的詞語(yǔ)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，捕捉害蟲(chóng)，保護翠綠的莊稼”來(lái)體會(huì )小鳥(niǎo)的活躍，我又提了一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去是在干什么？學(xué)生都能回答“小鳥(niǎo)是在捕捉害蟲(chóng)”，那一只小鳥(niǎo)到底能捕捉多少害蟲(chóng)呢？我們一起來(lái)了解一下，接著(zhù)就給孩子們介紹了一些益鳥(niǎo)，如：麻雀、灰喜鵲、燕子、啄木鳥(niǎo)、杜鵑鳥(niǎo)等，通過(guò)展示圖片了解這些鳥(niǎo)類(lèi)的形象，通過(guò)一系列的數據來(lái)展示這些小鳥(niǎo)一天或一年能消滅害蟲(chóng)的數量，了解這些后，孩子們發(fā)出一陣陣的驚嘆。這樣達到了我得目的，我由此提出了：小鳥(niǎo)這么可愛(ài)、消滅害蟲(chóng)這么厲害，作為少先隊員的我們應該要為它們做些什么呢？孩子們齊聲回答“我們要保護小鳥(niǎo)！
四、小組合作，編寫(xiě)詩(shī)歌
最后，我用了“我是小詩(shī)人”的環(huán)節，出示一系列的圖片，如孔雀、熊貓、袋鼠、小猴等，讓學(xué)生仿照課文內容編寫(xiě)詩(shī)歌。這是他們非常感興趣的一個(gè)內容，也是他們的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作能力的一個(gè)得力助手。
不足：
引情入境，體驗不足。面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？如何調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師應該用美好的心靈與智慧打造個(gè)性飛揚的課堂。在學(xué)習第二小節的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥(niǎo)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著(zhù)捉蟲(chóng)，如果能帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)，我們就是活躍的小鳥(niǎo)，清晨，小鳥(niǎo)們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)了，飛來(lái)飛去，忙著(zhù)捉蟲(chóng)，讓他們完全走進(jìn)了課文中的角色，忙著(zhù)小鳥(niǎo)的忙，開(kāi)心著(zhù)小鳥(niǎo)的開(kāi)心。這種角色體驗、走入文本，一定能更好地使學(xué)生體驗到文本的內涵，應該會(huì )有更好的教學(xué)效果。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思3
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥(niǎo)”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂(lè )于學(xué)習。而且二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。所以教學(xué)中我在挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。
面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習課文。
二、設疑激趣，激發(fā)主動(dòng)求知的欲望
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后，我自然地引出“看著(zhù)題目你有什么問(wèn)題？”，在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識。因為學(xué)生的好奇心很強，他們自然地順著(zhù)老師的引導，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文。
三、創(chuàng )設情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍，第三節是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè )，變成學(xué)生的直觀(guān)體驗，從而讀出快樂(lè )呢？形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
其實(shí)從文本角度看，只有學(xué)生在很好地解讀了“小鳥(niǎo)”之后，才能從“小鳥(niǎo)”這個(gè)側面真正感悟到“‘紅領(lǐng)巾’真好！”。新課標中指出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，理想的課堂教學(xué)應該是在重視他們的情感體驗基礎上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的.優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感，又讓學(xué)生感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
四、把握年級特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識字寫(xiě)字
識字、寫(xiě)字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識地引導學(xué)生主動(dòng)地識字、寫(xiě)字。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現其中藏著(zhù)的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現”中增知，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
當然，在這一節課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀(guān)念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著(zhù)卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思4
上周四接到組長(cháng)段老師的通知下周講課例，本來(lái)平靜的心一下子緊張了起來(lái)，新學(xué)校的第一次課例該怎么講？看視頻、查資料、找重點(diǎn)、做教案，一系列事情做下來(lái)，心里也稍稍安定下來(lái)。課后，段老師也對我的這節課提出了寶貴的意見(jiàn)，現講不足之處記錄下來(lái)，以供今后反思進(jìn)步。
一、進(jìn)行有效的.引導。在講《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，為了拓展學(xué)生語(yǔ)言思維，設計了“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)在清晨會(huì )嘰嘰喳喳說(shuō)些什么？在課堂我直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，效果并不是很好，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，說(shuō)的還是課文內的話(huà)。段老師在評課時(shí)也指出了這一點(diǎn)，告訴我應該對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，可以幫助他們創(chuàng )設情景，比如啄木鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)什么？杜鵑又會(huì )則我那么說(shuō)？麻雀會(huì )說(shuō)些什么不一樣的？有了情景的引導，更能有效的幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，不在局限于課文內容。
二、培養良好的聽(tīng)課習慣。為了幫助學(xué)生正確認讀課文，整體感知課文，在精講課文前我進(jìn)行了師范讀，但是在范讀時(shí)發(fā)現部分學(xué)生坐著(zhù)沒(méi)事干，并沒(méi)有認真聽(tīng)。這點(diǎn)也讓我認識到，要培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的好習慣，或者可以讓學(xué)一起跟著(zhù)讀，不讓課堂的一分一秒被浪費。
三、不要忽略課堂的細節。在講解生字組詞時(shí)，我僅僅是讓學(xué)生組詞，然后自己寫(xiě)在課本上，段老師在評課時(shí)提醒我，是不是把組詞寫(xiě)黑板上，學(xué)生會(huì )記得更好呢？是啊，雖然這是個(gè)課堂小細節的問(wèn)題，但是恰恰反映出我的不足，眼高手低，沒(méi)有把課堂各個(gè)環(huán)節做細，需要改正。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思5
上完《“紅領(lǐng)巾”真好》這課后，我對“教學(xué)是美麗的經(jīng)營(yíng)”這句話(huà)有了更深刻的體會(huì )。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩(shī)，閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，梳理著(zhù)蓬松的羽毛，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲著(zhù)�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制的小鳥(niǎo)巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著(zhù)：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛(ài)的小精靈。文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營(yíng)者，在積極營(yíng)造著(zhù)美麗的課堂：
一、講究方法，分散識字
字詞的教學(xué)是本課的首要目標。教學(xué)中抓住學(xué)生的認知規律和年齡特征進(jìn)行設計。自讀尋找----嘗試認讀----隨文識記------集中鞏固，這些環(huán)節的設計充分體現了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。新課程強調教學(xué)目標的三個(gè)維度，知識和能力、過(guò)程和方法在這里得到了落實(shí)。
二、創(chuàng )設情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍，第三節是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè )，變成學(xué)生的直觀(guān)體驗，從而讀出快樂(lè )呢？這里我通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境、語(yǔ)言描述和換位角色體驗等途徑來(lái)實(shí)現的：
1、多媒體課件創(chuàng )設
上課一開(kāi)始，我就出示優(yōu)美的鳥(niǎo)叫音樂(lè )，引著(zhù)學(xué)生去聽(tīng)小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的叫聲，感受小鳥(niǎo)的快樂(lè )，想象小鳥(niǎo)在叫什么？然后看動(dòng)畫(huà)，美麗的樹(shù)林，可愛(ài)的.小鳥(niǎo)愉快生活的場(chǎng)面，帶學(xué)生進(jìn)入大森林這一情境中。
2、語(yǔ)言描述
課堂中教師的優(yōu)美語(yǔ)言引領(lǐng)著(zhù)孩子去學(xué)習、探索。如在理解詞語(yǔ)“撲棱棱”時(shí)，教師先激情的導：清晨，一縷陽(yáng)光射進(jìn)了樹(shù)林，又一個(gè)新的一天來(lái)了，小鳥(niǎo)們，準備好，嘰嘰喳喳地叫起來(lái)，飛起來(lái)吧！”學(xué)生聽(tīng)著(zhù)仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來(lái)了。如在引導學(xué)生表演捉蟲(chóng)時(shí)，教師先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹(shù)，你們可以飛出座位，去給大樹(shù)捉捉蟲(chóng)，可以一邊介紹自己一邊捉蟲(chóng)。就很自然的給學(xué)生創(chuàng )造了森林這個(gè)大環(huán)境。
3、換位角色體驗
對文本情感的體驗，最好的方法莫過(guò)于把自己當文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥(niǎo)，其實(shí)他與可愛(ài)的學(xué)生有較多的相似處�？鞓�(lè )的小鳥(niǎo)會(huì )唱歌，會(huì )嘰嘰喳喳的說(shuō)，還會(huì )梳理蓬松的羽毛，學(xué)生有自己的生活體驗，上課伊始我便引導學(xué)生想象：快樂(lè )的小鳥(niǎo)在嘰嘰喳喳的說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)“昨天晚上睡得真香呀！”
“呀！今天天氣真好！我要到處去看看多增長(cháng)點(diǎn)見(jiàn)識�！薄盎锇閭兛靵�(lái)呀，我發(fā)現這有好多蟲(chóng)子，吃在嘴里又嫩又香�！薄瓕W(xué)生的思維打開(kāi)了，好象自己就是林中那只早起的鳥(niǎo)兒，越說(shuō)越開(kāi)心。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
在這一系列課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動(dòng)了思維，形成了一定的態(tài)度系統。
這堂課也留下了一點(diǎn)遺憾，我如果能夠及時(shí)引導學(xué)生扮演各種鳥(niǎo)進(jìn)行表演，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚，我想本課教學(xué)就更有味了。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思6
一、解讀文本：
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，向我們呈現了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。本詩(shī)共三小節，第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。
二、成功之處：
�。ㄒ唬⿴щp引號的紅領(lǐng)巾
從題目入手，通過(guò)猜謎出現“紅領(lǐng)巾”，板書(shū)題目后讓孩子找出漏掉的雙引號，通過(guò)提出問(wèn)題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實(shí)際意義，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中，開(kāi)始從第三小節學(xué)習課文。
�。ǘ┮宰x促悟，聲情并茂，加強語(yǔ)言的積累與運用
形象的畫(huà)面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習第一小節的時(shí)候，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草醒了，小鳥(niǎo)也醒了，接著(zhù)讓學(xué)生聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，有動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，有飛來(lái)飛去的小鳥(niǎo)，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習第二小節的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥(niǎo)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著(zhù)捉蟲(chóng)，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)，我們就是活躍的小鳥(niǎo)，清晨，小鳥(niǎo)們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)了，飛來(lái)飛去，忙著(zhù)捉蟲(chóng)，他們完全走進(jìn)了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語(yǔ)后讓孩子們也開(kāi)動(dòng)腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。
�。ㄈ⿲�(xiě)字教學(xué)隨機呈現、方式多樣
在帶領(lǐng)孩子們書(shū)寫(xiě)課題時(shí)就相機指導“領(lǐng)”的寫(xiě)法，課文講授中讓孩子們主動(dòng)觀(guān)察、發(fā)現“靈”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。識字教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的.來(lái)源，使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現”中增知，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
三、妙筆生花：
在欣賞完這首兒童詩(shī)后仿照詩(shī)文的寫(xiě)法，我出示了幾種小動(dòng)物的照片，讓孩子依據詩(shī)文的寫(xiě)作方式，結合平日里的觀(guān)察，打開(kāi)了孩子們語(yǔ)言思維的大門(mén)：清晨，動(dòng)物園里誰(shuí)最美麗？是驕傲的白孔雀。展開(kāi)翅膀，昂首挺胸。一會(huì )兒踱來(lái)踱去，一會(huì )兒到水邊欣賞自己美麗的身影。幾句精美的小詩(shī)就從孩子們的口中脫穎而出。
四、不足與改進(jìn)：
在指導學(xué)生朗讀時(shí)我的隨機點(diǎn)撥語(yǔ)言還不夠精準、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，如果再加上教師隨機的指導整堂課更會(huì )妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會(huì )逐漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會(huì )更加濃厚。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復體味，這樣學(xué)習效果會(huì )更佳。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思7
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的課文，單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿(mǎn)意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)歡快的歌，梳理著(zhù)蓬松的羽毛，無(wú)憂(yōu)慮地嬉戲著(zhù)�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制小鳥(niǎo)巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著(zhù)：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”我覺(jué)得讓孩子投入到這首詩(shī)的情境中，感受語(yǔ)言的'美，意境的美，教學(xué)的目標就能水到渠成。
一、設境激趣，感受“美”。
這首小詩(shī)共三小節，每一節的寫(xiě)法基本一致。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍，第三節是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè )，變成學(xué)生的直觀(guān)體驗，從而讀出快樂(lè )呢？我通過(guò)形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，創(chuàng )設情境，渲染地濃厚氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，體味到情趣�！昂⒆觽�，讓我們閉上眼睛，想像著(zhù)現在是一大清早，老師帶著(zhù)你來(lái)到了茂密的小樹(shù)林。啊，這兒的空氣可真新鮮��！”這是我整堂課的導入語(yǔ)，這句看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言卻確實(shí)激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會(huì )到了意境的美。再讓孩子聽(tīng)聽(tīng)清脆的鳥(niǎo)鳴聲，孩子馬上便趣味盎然。孩子們在這樣樂(lè )意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習課文。為后面的學(xué)習鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂(lè )，一次是范讀課文的時(shí)候，第二次是齊讀小詩(shī)的時(shí)候，第三次是小練筆時(shí)，目的還是的增強情境美、意境美，自己感覺(jué)這三個(gè)背景音樂(lè )所顯現的效果還是比較好的。
二、以讀激情，體會(huì )“美”。
朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導。這是一篇感情真摯的課文，應讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的朗讀，用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文，體味情感，孩子們越讀越順、越讀越有味。
三、滲透語(yǔ)言訓練，抒發(fā)“情”。
在教學(xué)中，我沒(méi)有沒(méi)有停留在只是對課文的朗讀與感悟層面上，還抓住時(shí)機訓練學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。如用“一會(huì )兒…一會(huì )兒”說(shuō)話(huà)，訓練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友胸前( ),手里拿著(zhù)xx，肩上背著(zhù)xx，訓練學(xué)生的表達能力。
四十分鐘的課堂，我安排孩子動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)間是10分鐘以上，包括生字書(shū)寫(xiě)。因為考慮到整堂課的情感絲線(xiàn)，所以寫(xiě)的生字只隨機安排了兩個(gè)。學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課。兒童詩(shī)的特點(diǎn)就是有節奏、有韻味。這首詩(shī)三小節，結構節本相同，寫(xiě)法基本上一致，第一句都是問(wèn)句——“清晨，林中誰(shuí)最怎么樣？”然后以“是什么”來(lái)回答，后面的兩行詩(shī)句是寫(xiě)事物的特點(diǎn)——干什么或怎么樣？應該說(shuō)是仿寫(xiě)的好素材。所以這堂課我設計了一個(gè)小練筆：讓孩子學(xué)著(zhù)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一節小詩(shī)，運用圖片資源，引導孩子想像和表達。從孩子們的詩(shī)句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。
低段的教學(xué)感覺(jué)自己確實(shí)很薄弱，對與低年級教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習和提升。這堂課的設計還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內容的安排很飽滿(mǎn)，環(huán)節緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)容量是否會(huì )過(guò)大。生字詞教學(xué)是否扎實(shí)有效等。都有值得我再去思考和改進(jìn)。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思8
這節課體現了“先學(xué)后教-當堂訓練”這種教學(xué)模式，整節課上重點(diǎn)在培養學(xué)生的自學(xué)能力，分層推進(jìn)，充分體現了學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生說(shuō)為主，小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思。
在識字教學(xué)中，教師努力創(chuàng )設真實(shí)、生動(dòng)、有趣的識字學(xué)習環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習天性，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣和自主識字的需求，引導學(xué)生在自 主、合作的過(guò)程中掌握漢字，注重教給學(xué)生的識字法，引導學(xué)生發(fā)現掌握漢字的規律和方法。在教學(xué)中逐步培養學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音、工具書(shū)等，同時(shí)鼓勵學(xué)生用自己 喜歡的方法識字，養成學(xué)生自主識字的習慣，并最終實(shí)現獨立識字的教學(xué)目的，教學(xué)反思《小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“發(fā)現者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養成 在生活中識字的好習慣，使識字教學(xué)之路變得更輕松、更快樂(lè )。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學(xué)習漢字的樂(lè )趣，感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì )越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進(jìn)而提高了獨特識字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
本節課中選用3個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，做到了學(xué)以致用，而把識的`字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師鼓勵學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識字。
本節課的不足是，低年級老師要有親切感，用的就是兒童語(yǔ)言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，慈祥，給孩子們一種信賴(lài)感。而我嚴肅，對孩子的回答未并及時(shí)給予相應的表?yè)P，未能讓他們的積極性調動(dòng)起來(lái)。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思9
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，學(xué)生們樂(lè )于接受。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“朗讀”這條主線(xiàn)，引導學(xué)生采用多種形式來(lái)讀文，充分感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，這對于已有一定朗讀能力的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不是太大的難題，學(xué)生們搖頭晃腦讀得甚是投入。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的公益活動(dòng)，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表示自己的決心，我在學(xué)生充分理解、朗讀好課文之后，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在日常生活中，你準備怎樣保護我們人類(lèi)的朋友-----小鳥(niǎo)呢？這個(gè)拓展性的問(wèn)題并沒(méi)有難住像小鳥(niǎo)那樣機靈的孩子們，他們紛紛舉手表達了自己的想法，“不用彈弓打鳥(niǎo)！”“有人打鳥(niǎo)要上前制止！”“看到受傷的小鳥(niǎo)要把它送到動(dòng)物醫院救治！”“不要隨便拿鳥(niǎo)蛋，那也是一個(gè)小生命！”等等，許多我自己都沒(méi)想到的問(wèn)題，學(xué)生們都考慮到了，學(xué)生們仍在嘰嘰喳喳地說(shuō)著(zhù)自己的想法，處在這種熱鬧的氛圍中，我也頓時(shí)激動(dòng)起來(lái)，覺(jué)得對學(xué)生的德育滲透很到位，學(xué)生們知道了要愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
下課之后，我那被興奮沖昏的頭腦冷靜了下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生那些愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的想法說(shuō)法都很好，但那僅僅是想想、說(shuō)說(shuō)而已，怎樣把他們變成實(shí)際行動(dòng)呢？要把課堂上的知識延伸到課下，得組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把想法、說(shuō)法變成現實(shí)，為了使課堂教學(xué)真正收到實(shí)效，我決定采取如下做法：一、讓學(xué)生收集各種益鳥(niǎo)每年捕捉害蟲(chóng)的具體數字，用大量的數字說(shuō)明鳥(niǎo)類(lèi)的重要性；二、收集人類(lèi)直接、間接扼殺、殘害益鳥(niǎo)的圖片，用生動(dòng)、真實(shí)的畫(huà)面對學(xué)生的靈魂進(jìn)行觸動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生明白，要保護小鳥(niǎo)，不僅僅是不傷害小鳥(niǎo)，保護環(huán)境也是在保護小鳥(niǎo)，保護小鳥(niǎo)生存的家園。
通過(guò)這些具體的數字、圖片對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的`教育，他們一定會(huì )受到震撼，更加激發(fā)他們愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的決心，接著(zhù)我準備讓學(xué)生參與到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的行動(dòng)中來(lái)，做鳥(niǎo)巢、寫(xiě)護鳥(niǎo)標語(yǔ)、給找不到食物的小鳥(niǎo)喂食、保護環(huán)境等，讓小鳥(niǎo)真正享受到人類(lèi)的關(guān)愛(ài)，共建人鳥(niǎo)和諧相處的畫(huà)面，我想這樣的教學(xué)才算是比較成功的教學(xué)。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思10
《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)中顧老師挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的'和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。開(kāi)課時(shí)請學(xué)生齊讀課題后提出問(wèn)題：看了課題你想知道什么?讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識。
讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書(shū)的過(guò)程中你讀懂了什么?請學(xué)生在讀中悟出課文的內容。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。在課外拓展中，讓學(xué)生結合所了解到的資料和生活實(shí)際談?wù)勥�知道哪些愛(ài)護小鳥(niǎo)的道理?充分發(fā)揮學(xué)生課前動(dòng)手查找，課中探究學(xué)習的能力和意識。一堂課上完，感覺(jué)還是沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，如果再多一點(diǎn)，可能會(huì )更好。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思11
“書(shū)讀百遍，其義自現�！遍喿x，就是要強化“讀”，其中誦讀最適宜我們的漢語(yǔ)言�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩(shī)歌，不但形象和畫(huà)面很美，而且具有音韻美。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有抽象分析、沒(méi)有脫離言語(yǔ)的想象。我的課堂設計以誦讀來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課堂的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”。
我從課題入手，讀好課題是關(guān)鍵，我從讀準字音進(jìn)行把握，再通過(guò)問(wèn)題“這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”將學(xué)生引導到課文的最后一小節，著(zhù)重知道小鳥(niǎo)說(shuō)的那句話(huà)。再通過(guò)問(wèn)題“為什么要愛(ài)護小鳥(niǎo)？”隨著(zhù)學(xué)生的回答來(lái)學(xué)習前面兩小節。主要通過(guò)讀好“一會(huì )兒唱歌，一會(huì )兒梳理蓬松的'羽毛�！币约啊皳淅饫�，飛來(lái)飛去，捕捉害蟲(chóng)，保護翠綠的樹(shù)苗�！边@兩句話(huà)來(lái)感悟這兩個(gè)小節的內容。整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣較濃，學(xué)習狀態(tài)較好，膽識在學(xué)寫(xiě)生字這一環(huán)節，由于時(shí)間的倉促，我的指導過(guò)于形式化，不夠扎實(shí)。尤其應該在字的筆畫(huà)的占格上有個(gè)詳細的指導。
通過(guò)這樣的教學(xué)，使我深深體會(huì )到上好一節課的不易，也使我有了更強的信心投入到今后的教學(xué)工作中。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思12
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的`美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。
上課時(shí)我從課題開(kāi)始，請同學(xué)們質(zhì)疑：“紅領(lǐng)巾”指誰(shuí)?他們?yōu)槭裁春媚?請學(xué)生閉眼聽(tīng)課文讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識。
讓學(xué)生自瀆課文后，檢查生字情況，分層次檢查。生字檢查完以后，讀課文。讀完后提出在剛才讀書(shū)的過(guò)程中你讀懂了什么?指導學(xué)生按小節匯報。理解了內容就注重指導學(xué)生有感情地朗讀每一小節，把理解的融入到朗讀中。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，分小組讀課文，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
在課外拓展中，注重課堂訓練。我讓學(xué)生結合生活實(shí)例講一講愛(ài)好小鳥(niǎo)的故事，課下寫(xiě)一篇有關(guān)小動(dòng)物的日記，這樣把說(shuō)和寫(xiě)結合起來(lái)。
另外，在教學(xué)中，我還注意課題訓練，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)。在學(xué)習課文時(shí)，AABB、ABB式詞語(yǔ)的積累，以及“一會(huì )兒……一會(huì )兒……” “因為……所以……”句子的訓練。
本節課按計劃完成教學(xué)任務(wù)，但是在朗讀時(shí)時(shí)間有點(diǎn)緊，指導的不夠到位，有待在今后的教學(xué)中一定把朗讀訓練落到實(shí)處。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思13
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。
二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中我挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的'特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，以及老師和學(xué)生合作讀。通過(guò)各種形式的朗讀，熟悉課文內容，對理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習小詩(shī)第三小節的時(shí)候要引導學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)，我出示了小鳥(niǎo)為樹(shù)治病的圖片，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)的決心，也體現紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)多么值得我們學(xué)習。這環(huán)節增加了音畫(huà)的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì )了小鳥(niǎo)的快樂(lè )和保護小鳥(niǎo)的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當然，在這一節課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說(shuō)，課件中出現了錯別字，“棱”這個(gè)字的讀音講解時(shí)還不夠透徹，因為走電課件沒(méi)法使用時(shí)，當時(shí)有些慌亂，今后要不斷學(xué)習,好好提高自己。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思14
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文是人教版二年級上冊第7單元中的一篇課文，我執教的是第一課時(shí)，本篇課文篇幅短小，節奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，給我們展開(kāi)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。本詩(shī)共三小節，第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。
面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習課文。
二、難學(xué)生字趣味學(xué)
低年級的生字教學(xué)貫穿了教學(xué)始終，生字的教學(xué)也是教學(xué)的難點(diǎn)，本課我主要以識字為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，我先出示生字卡片讓學(xué)生進(jìn)行認讀，我為了不使學(xué)生覺(jué)得識字無(wú)趣，我以游戲的方式進(jìn)行導入，我說(shuō)：“小兔小兔快開(kāi)門(mén)，誰(shuí)來(lái)開(kāi)？”學(xué)生馬上接著(zhù)舉手說(shuō)：“我來(lái)開(kāi)�！币赃@樣的方式進(jìn)入學(xué)習中，學(xué)生的積極性更高了，更好的使枯燥的生字教學(xué)更加生動(dòng)化了。在學(xué)生讀完生字后，我把自己在課外收集的一些與本課有關(guān)的一些生字圖片拿出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行認讀，更好的加深學(xué)生對本課生字的運用與理解。學(xué)習完生字后，我采用了開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行了測讀，在此基礎上，我再讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行一定的檢測，在這樣一步步的指導中，學(xué)生潛移默化的就掌握了本課生字。
三、創(chuàng )設情境，體驗情感
形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。自學(xué)課文之前，我先出示了自學(xué)要求，分別找到小鳥(niǎo)活躍和快樂(lè )的`地方，分別用直線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)來(lái)。再我導學(xué)的基礎上，學(xué)生開(kāi)始自學(xué)，在進(jìn)行匯報。在學(xué)習第一小節的時(shí)候，我先讓學(xué)生讀一讀小鳥(niǎo)的快樂(lè )，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)一學(xué)小鳥(niǎo)的叫聲，也真切地感受到小鳥(niǎo)在樹(shù)林中是多么快樂(lè )，多么自由自在！在學(xué)習第二小節的時(shí)候，我覺(jué)得最難讀準的就是撲棱棱這一個(gè)詞語(yǔ)，我在教學(xué)中，進(jìn)行了著(zhù)重的指導，通過(guò)反復的讀來(lái)加深學(xué)生對本課生字的認識。
四、把握年級特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識字寫(xiě)字
識字、寫(xiě)字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識地引導學(xué)生主動(dòng)地識字、寫(xiě)字。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“捉、躍、蹦”時(shí)，我第一步：出示字卡讓學(xué)生觀(guān)察，接著(zhù)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的發(fā)現，以及要提醒別人不要寫(xiě)錯的地方。第二步：我先指導學(xué)生先描紅，描紅一定要與書(shū)上的字重合，第三步：我讓學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)第一個(gè)，書(shū)寫(xiě)完后我在讓學(xué)生與書(shū)上的字進(jìn)行一定的對比，看看自己有沒(méi)有什么不足的地方，第四步：我讓學(xué)生在對比的情況下動(dòng)手寫(xiě)第二個(gè)字，最后一步：讓同桌之間進(jìn)行一定的檢查。，在這樣一次次的觀(guān)察與對比中寫(xiě)出的字，我相信一定寫(xiě)的更出色。在這環(huán)節中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現”中增知，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
在本課教學(xué)中，自己還存在這很多的不足，比如對課文朗讀的指導自己就忽視了，以至于學(xué)生在最后的朗讀中還是存在很多的問(wèn)題，在細節方面我對學(xué)生的關(guān)注度也不是很夠，很多小細節自己都沒(méi)有發(fā)現，在以后的教學(xué)中，自己很多方面都要引起重視。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思15
《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版二年級上冊的一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。課文主旨是要學(xué)生懂得保護鳥(niǎo)類(lèi)，體會(huì )人與自然的和諧，這有些抽象，但好在課文比較淺顯易懂、圖文并茂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，所以這篇課文上起來(lái)并不難。
開(kāi)課時(shí)請學(xué)生齊讀課題后提出問(wèn)題：看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識。我從簡(jiǎn)單的紅領(lǐng)巾入手，引導學(xué)生說(shuō)出帶著(zhù)紅領(lǐng)巾的學(xué)生就是光榮的少先隊員，這等于從一開(kāi)始就讓學(xué)生自己解決了課題為什加引號的問(wèn)題。接著(zhù)我設計的是從課題提出學(xué)生自己的疑問(wèn)，主要的問(wèn)題是：1、為什么說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好？2、紅領(lǐng)巾指的是誰(shuí)？3、為什么加了引號？4、是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺(jué)得疑問(wèn)是學(xué)習的動(dòng)力，引導學(xué)生從課題入手，帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習課文，可以使學(xué)生更為主動(dòng)的去學(xué)習課文。
這是第一課時(shí)的教學(xué)，對于二年級來(lái)說(shuō)識字是最重要的教學(xué)。但二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，所以我并未在這上面花太多的時(shí)。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習的生字，以坐火車(chē)的形式檢查生字認讀情況。
本詩(shī)共三小節，第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的'朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。
在學(xué)習課文這一環(huán)節，我沒(méi)有采取從第一節教到第三節的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法。首先我從學(xué)生的問(wèn)題入手：是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？請學(xué)生自己從課文中尋找，這培養了學(xué)生的閱讀能力。然后回過(guò)頭來(lái)學(xué)習第一、二小節的教學(xué)，在這一節的教學(xué)中我努力讓學(xué)生融入情境中去，讓學(xué)生在課堂中也能真切地感受到小鳥(niǎo)在樹(shù)林中是多么快樂(lè )，多么自由自在！這一節主要的是學(xué)生的朗讀，但我仍是加入了語(yǔ)言訓練、資料拓展等，用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”和“因為……所以……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。最后采取多種形式，讓學(xué)生朗讀成誦，這樣讓學(xué)生在課堂上嘗試背誦。
一堂課上完，感覺(jué)還是沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，如果再多一點(diǎn)，可能會(huì )更好。
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