梯形教學(xué)反思（精選20篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的梯形教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　梯形教學(xué)反思 1

　　對于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習中從未接觸過(guò)，但大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。因此，這節課我結合學(xué)生的這種感性認識，設計了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強化這種感性認識，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，教師如何導才到位，是這節課重點(diǎn)需要注意的。

　　在教學(xué)中，我首先以“猜圖形”導入，學(xué)生在猜的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后一個(gè)梯形出現時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)能猜出，這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn)：為什么會(huì )猜錯？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的'欲望。

　　在做圖形之前，我沒(méi)有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設計了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節。

　　在“試一試”中，在學(xué)生自己獨立量完了上底、下底和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過(guò)遺憾的是，我應該再加一句：這是個(gè)什么梯形？在匯報到第三個(gè)梯形時(shí)，我又問(wèn)：“為什么不再上下兩條邊之間畫(huà)高？”學(xué)生進(jìn)一步強化了梯形高的概念，同時(shí)也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

　　當然，在設計問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒(méi)有什么明確的目的性與引導性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設計。

　　梯形教學(xué)反思 2

　　在梯形的面積計算一課中，我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形，三角形面積公式的推導方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

　　通過(guò)復習，讓學(xué)生明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的平面圖形轉化為熟悉的平面圖形來(lái)計算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個(gè)平行四邊形，引導學(xué)生觀(guān)察，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系？梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？這環(huán)節我是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的，通過(guò)交流，學(xué)生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的'面積是拼成的平行四邊性面積的一半。

　　最后是讓學(xué)生嘗試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。本節課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但也有一些不足，學(xué)生在探索中，對個(gè)別學(xué)生輔導不夠，在今后的教學(xué)中，要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過(guò)程中，真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。

　　梯形教學(xué)反思 3

　　梯形面積公式的推導教學(xué)是在平行四邊形、三角形面積的計算基礎上進(jìn)行的。由于有前兩種圖形面積公式的推導過(guò)程的基礎，我想如果今天的課堂上采用學(xué)生獨立學(xué)習的方式來(lái)自主推導梯形面積計算公式，不會(huì )有太大的問(wèn)題。

　　授課伊始引導學(xué)生回顧前兩種圖形面積的推導過(guò)程，為學(xué)生下一步獨立學(xué)習做好準備。接著(zhù)交代本節課的學(xué)習任務(wù)：研究梯形的面積的計算方法。這時(shí)我發(fā)給學(xué)生每組兩張完全相同的兩個(gè)梯形，讓學(xué)生自己運用學(xué)習過(guò)的方法探討研究梯形面積的計算方法。學(xué)生在探討的過(guò)程中我深入學(xué)生的各小組，觀(guān)察學(xué)生的研究情況。學(xué)生沒(méi)用五分鐘已經(jīng)將梯形面積的計算公式推導出來(lái)了，并能比較熟練地敘述出來(lái)。反思以上的教學(xué)，能夠相信學(xué)生，給學(xué)生獨立學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在合作交流中，自主探究，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，從而增強了學(xué)習自信心。同時(shí)學(xué)生的參與度高，積極性強，學(xué)生理解的`更深入。

　　從另一個(gè)角度分析，教師對學(xué)生還是不能充分信任，教學(xué)前的鋪設，實(shí)際上就是給學(xué)生搭好了橋，修好了路。給學(xué)生準備了兩個(gè)完全一樣的梯形，看似教師為學(xué)生著(zhù)想，殊不知這樣剝奪了學(xué)生嘗試失敗的權利。這樣的設計能讓我感到一絲絲的欣慰，畢竟我放手了，畢竟學(xué)生主動(dòng)了，畢竟學(xué)生參與了。這種欣慰只是表層的愉悅，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不夠的。有人說(shuō)：教學(xué)是師生共享人類(lèi)的崇高，這種崇高，對于知識來(lái)說(shuō)，應當有更多的智慧活動(dòng)，我這樣想。

　　梯形教學(xué)反思 4

　　一、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣

　　我先出示了一個(gè)梯形，引導學(xué)生簡(jiǎn)要復習梯形的基本特征和各部分的名稱(chēng)，然后直接拋出探究任務(wù)：梯形的面積是怎樣計算的呢？你能用學(xué)過(guò)的方法把梯形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出梯形的面積公式嗎？

　　學(xué)生對具有挑戰性的問(wèn)題還是有很高的興趣的，所以馬上就自發(fā)組合成探究小組。

　　二、注重合作，促進(jìn)交流

　　學(xué)生在前面學(xué)習的經(jīng)驗基礎上，最容易想到的是模仿三角形的`面積公式的推導方法進(jìn)行轉化，所以很快從書(shū)上的129頁(yè)找到了兩個(gè)完全一樣的梯形開(kāi)始做起來(lái)。

　　這時(shí)，我提醒他們：小組的同學(xué)可以相互配合呀！每人做一組，然后一起討論：梯形的上底、下底、高與拼成的圖形各部分之間有什么聯(lián)系？這樣就容易發(fā)現梯形的面積公式了！

　　學(xué)生很輕松地完成了探究任務(wù)，自豪寫(xiě)在臉上。因為是自己探究完成得出的結論，所以他們有話(huà)可說(shuō)，我就讓學(xué)生充分交流，讓他們多說(shuō)，并引導他們說(shuō)準確，說(shuō)具體，還建議他們利用學(xué)具進(jìn)行演示，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都感受著(zhù)成功。

　　三、思維拓展，能力提升

　　新課的探究活動(dòng)進(jìn)行到這里，似乎該結束了，可我卻抓住這時(shí)學(xué)生探究的熱情繼續拓展：你們能試著(zhù)用其他方法推導出梯形面積公式嗎？

　　開(kāi)始時(shí)，學(xué)生顯得毫無(wú)頭緒，我偶然發(fā)現一個(gè)學(xué)生在折手中的梯形，就不失時(shí)機地提醒他：你看你把梯形分成兩個(gè)部分了，你能分別表示出兩個(gè)部分的面積嗎？學(xué)生興趣盎然。很快就表示出兩個(gè)三角形的面積，即：上底高2 、 下底高2，于是引導學(xué)生把兩個(gè)算式加起來(lái)，從而推導出梯形面積公式便成為可能，因為學(xué)生在四年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)類(lèi)似的乘法分配率的知識，所以可以看出大多數學(xué)生還是理解了。

　　很多學(xué)生是理解了把梯形分成兩個(gè)三角形來(lái)推導梯形面積計算公式的，而受此啟發(fā)，又有學(xué)生把梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，此時(shí)，教室里自發(fā)地形成討論小組作進(jìn)一步的推理論證，教學(xué)活動(dòng)到這時(shí)達到一個(gè)高潮。

　　由于這節課花了較多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們探究梯形面積公式的推導過(guò)程，特別是從不同的視角給學(xué)生提供了更多的探究機會(huì )，使教學(xué)活動(dòng)不局限于課本，不拘泥于教材，給學(xué)生更多的思維拓展空間，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了提升，但教學(xué)中沒(méi)有更多的時(shí)間去進(jìn)行鞏固練習了。遺憾嗎？不，我覺(jué)得這樣經(jīng)常把探究活動(dòng)更深入地開(kāi)展下去的教學(xué)更有利于學(xué)生的思維訓練，更有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，因為我認為：學(xué)生學(xué)習的過(guò)程比結果應該更重要一些。

　　梯形教學(xué)反思 5

　　一、讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )學(xué)習

　　由于所有學(xué)生已經(jīng)有了推導三角形面積公式的經(jīng)驗，因此在推導梯形面積計算公式時(shí)，我想放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？學(xué)生匯報研究結果后，我作了必要性的演示與講解，引導學(xué)生在自己的觀(guān)察與思考的基礎上理解梯形的面積公式的推導。做到學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手；使學(xué)生在民主與平等的氣氛中成為學(xué)習的主人。

　　二、讓學(xué)生在練習中提高技能

　　《基礎教育課程改革綱要》告訴我們：數學(xué)教學(xué)目標包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，其中知識與技能放在第一個(gè)方面，充分說(shuō)明了數學(xué)的基本知識和基本技能的重要性，換個(gè)角度說(shuō)，基本知識和技能直影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，所以這節課課前我一直思考如何落實(shí)這節課的基本知識和技能，主要有以下幾個(gè)設想。一是培養良好的學(xué)習習慣，由于同學(xué)們剛剛接觸梯形的面積，所以我讓學(xué)生在計算梯形的面積時(shí)，先寫(xiě)公式，這樣有助于強化公式在學(xué)生頭腦中的印象。二是充分暴露學(xué)困生在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，在這節課上我讓班級的幾個(gè)學(xué)困生一一到黑板前板演，這樣使我很準備快速的掌握了學(xué)困生在這段內容的學(xué)習中主要有以下幾個(gè)問(wèn)題（即個(gè)別學(xué)生會(huì )寫(xiě)公式不會(huì )寫(xiě)算式，個(gè)別學(xué)生忘了除以2，個(gè)別學(xué)生最后的單位用的是長(cháng)度單位），這樣有助于我更好的輔導學(xué)困生。在學(xué)困生做題目過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有著(zhù)急去糾正，而是讓他的同伴到黑板上去幫他看，這樣我在課堂上爭取了更大的'空間和更多的時(shí)間來(lái)輔導學(xué)困生。

　　三、適度評價(jià)

　　在教學(xué)中，我作了一次集體性的評價(jià)：“哪個(gè)小組表現最好的？”在全課總結時(shí)安排了一次個(gè)性的評價(jià)：“你認為這節課誰(shuí)表現最好��？你自己的表現呢？” 只有進(jìn)行正確、適度的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性，才能使學(xué)生從評價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。 本節課由于自己對于新教材體系的不熟悉，教學(xué)準備時(shí)間倉促，在教學(xué)中很多地方不盡人意，課后我也與楊校長(cháng)進(jìn)行了交流，發(fā)現有以下問(wèn)題在今后中需要注意。 教者需要認真的研讀教材。這節課我在引導學(xué)生探索梯形面積公式時(shí)，感覺(jué)到對于書(shū)上表格的整理這個(gè)環(huán)節處理得草率，沒(méi)有起到引導學(xué)生探究的作用，原因何在？原因是我對于這段教材不熟，對于這段教材讀得不夠細，在課前沒(méi)有認真的研究和分析這個(gè)表格的處理方法。由些給我帶來(lái)的思考是：盡管現在的教學(xué)資源很豐富，但教材依然是最重要的教學(xué)資源。因此不管什么課，我以后一定首先用認真的閱讀教材，分析教材，這樣才能用好教材。

　　梯形教學(xué)反思 6

　　教材中對于梯形面積的計算公式的推導只給出了常規的推導方法。如何給學(xué)生提供具有挑戰性的學(xué)習內容，引導學(xué)生更深入地進(jìn)行探索，以更好地培養學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，這是我們每一位教師都應該積極思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，我充分挖掘了教材的思維因素，注意溝通梯形面積計算公式與平行四邊形面積計算公式在推導過(guò)程上的聯(lián)系，引導學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，給學(xué)生的探索、思維提供了一個(gè)比較適合的臺階，使學(xué)生在學(xué)習中，真正體會(huì )到了探索過(guò)程的艱辛。

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住“梯形面積計算公式的推導”這一教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，歸納整理。學(xué)生在原有的三角形和平行四邊形等知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)自主動(dòng)手剪拼，利用等積變形把梯形面積轉化成了各種不同的平面圖形，然后研究?jì)烧咧�間的聯(lián)系，從不同的角度推導出梯形的面積計算公式。這種多角度的思考方法，既溝通了新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的`求知欲，又通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、驗證、推理和交流等活動(dòng)，全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，培養學(xué)生獲取知識的能力。

　　數學(xué)思想方法是數學(xué)的靈魂與精華，教師在日常教學(xué)中應當十分注重各種數學(xué)思想方法的有機滲透。在這節課中，我較多地運用了“轉化”這種數學(xué)思想方法，引導學(xué)生把新知識轉化成舊知識，利用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生對這種方法也有很深刻的體驗。相信，經(jīng)常這樣有機滲透、恰當孕伏，學(xué)生一定會(huì )得到更多的鍛煉，今后的學(xué)習、工作也會(huì )受到較好的影響。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、參與者與合作者，教師在教學(xué)中要注意把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)習的問(wèn)題自然生成，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題從已有知識出發(fā)進(jìn)行探索，當學(xué)生在操作、探索、表述等遇到困難的時(shí)候，教師只應加以適當指導與點(diǎn)撥，而不是直接給予。但對于自主學(xué)習有困難的學(xué)生，教師應給予更多的關(guān)注，除了鼓勵他們積極參與同學(xué)的合作學(xué)習之外，教師也可給予這部分學(xué)生更多的指導和幫助，使他們也能學(xué)有所得。

　　梯形教學(xué)反思 7

　　本節教學(xué)內容是梯形的面積，是在學(xué)過(guò)的平行四邊形和三角形的面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標有兩個(gè)：

　　一、在自主探究、合作交流中經(jīng)歷梯形面積的推導過(guò)程，掌握梯形面積的計算方法；

　　二、能利用梯形的面積公式解決實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題。其中，目標一的達成度挺好的。目標一的達成之所以很理想，是因為本節課中我努力做到了以下兩點(diǎn)。

　　一、大膽嘗試，自主探究，親歷知識的獲取過(guò)程�！白灾魈剿鳌笔菍W(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式之一，教師把自主探索的機會(huì )、時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受問(wèn)題的存在，從而發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。案例2的教學(xué)正注重了這一點(diǎn)教師給予了開(kāi)闊的'目標（同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導平行四邊形、三角形的面積計算公式的方法，你能把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，并推倒出梯形的面積計算公式嗎？），給予了多元的方法提示（請你們利用準備好的學(xué)具，小組合作學(xué)習，議一議，剪一剪，拼一拼，可能有意想不到的發(fā)現�。�，學(xué)生的思維被激活，親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，從而讓學(xué)生在探究中不僅獲取了知識，而且學(xué)會(huì )了學(xué)習。

　　二、強化實(shí)踐，為學(xué)生搭建創(chuàng )新的舞臺。著(zhù)名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧生長(cháng)在手指尖上�！苯處煈�重視學(xué)生的動(dòng)手操作，增強學(xué)生的感性認識，主動(dòng)探索和發(fā)現圖形的內在聯(lián)系，為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )新的舞臺。案例2的教學(xué)中，教師讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，把梯形剪拼成已學(xué)過(guò)的各種平面圖形，教會(huì )學(xué)生用“轉化”的方法解決問(wèn)題，逐步形成這種思考問(wèn)題的習慣，學(xué)生親歷了梯形面積公式的推導過(guò)程，獲取了多種多樣的計算方法，培養了學(xué)生靈活的多向創(chuàng )新能力。這節課中，也存在一定的不足，如學(xué)生在與老師的配合上還有待改進(jìn)，其中部分學(xué)生的討論不夠積極，有個(gè)別學(xué)生不會(huì )參與討論，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且氣氛也有待改提高，不過(guò)學(xué)生對動(dòng)手操作、推導公式倒是很感興趣。

　　梯形教學(xué)反思 8

　　這一課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：學(xué)生在自主探索活動(dòng)中，經(jīng)歷推導梯形面積公式的過(guò)程。因此，在呈現實(shí)際情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習梯形面積計算方法的必要性后，我創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自主探索梯形面積的問(wèn)題情境 老師準備不講，看一看誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的知識，自己找出梯形的面積公式，你們能找到嗎？學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間在小組中經(jīng)過(guò)充分的討論和研究，通過(guò)動(dòng)手剪、拼、貼，達成一致后，把小組的.研究成果寫(xiě)在黑板條貼在黑板上，進(jìn)行展示，主要有六種方法：

　�、儆脙蓚�(gè)完全相同的梯形拼湊成一個(gè)平行四邊形。

　�、谘靥菪蔚囊粭l對角線(xiàn)剪開(kāi)，把梯形分割成兩個(gè)三角形。

　�、垩靥菪蔚闹形痪�(xiàn)剪開(kāi)后，拼成一個(gè)平行四邊形。

　�、茉谔菪蔚南碌咨险乙稽c(diǎn)，把梯形分割成三個(gè)三角形。

　�、菅刂�(zhù)梯形的上底的兩個(gè)端點(diǎn)畫(huà)出兩條高，把梯形分割成一個(gè)長(cháng)方形 和兩個(gè)三角形。

　�、扪靥菪蔚闹形痪�(xiàn)向下對折，再沿兩腰中點(diǎn)向下作垂線(xiàn)，把兩個(gè)三角形向內折就變成兩個(gè)長(cháng)方形。

　　在探索問(wèn)題過(guò)程中得到啟示，從中悟出真知〔S梯形=（a+b）h2〕。

　　這充分說(shuō)明，教學(xué)過(guò)程中只要多給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)生的潛力是很大的。

　　梯形教學(xué)反思 9

　　經(jīng)過(guò)上一節課對于三角形面積的探索，本節課筆者對于教學(xué)有了延伸和改進(jìn)。

　　在準備學(xué)具方面，筆者用到了直角梯形、等腰梯形、普通梯形三種，在教學(xué)過(guò)程中分別發(fā)給學(xué)生，有一張的，也有兩張形狀大小都一樣的，這樣可以更全面地去進(jìn)行驗證。其中在制作學(xué)具時(shí)，在剪裁方面也有了一些思考：如何才能減少邊角料的損失？第一次的剪裁方式如下圖，將一個(gè)長(cháng)方形剪成了一個(gè)直角三角形、普通梯形和直角梯形，其中直角三角形在本次課中是用不到的，于是在第二次剪的時(shí)候做了調整，使得兩邊都剪出直角梯形，這樣學(xué)具就不會(huì )浪費了。

　　相比于上次三角形面積公式的推導過(guò)程，這次筆者放手讓學(xué)生去嘗試，不僅要有剪拼的方法分享，還要有公式的推導過(guò)程，也曾考慮過(guò)，這種設計對他們來(lái)講有一定的難度，但還是想鍛煉一下，于是有了以下的成果：

　　相對來(lái)講學(xué)生的表現還是比較不錯的`，聯(lián)系上節課的驗證方法，學(xué)生還進(jìn)行了折，但是對于這里并不是很好進(jìn)行，因此方法多是“拼”“剪拼”等，同時(shí)學(xué)生在推導過(guò)程中還不能做到有十分縝密的邏輯思維，但如果能逐漸去培養，是不是學(xué)生這方面的能力也會(huì )有增強。

　　筆者在教學(xué)過(guò)程中還是比較喜歡滲透一些隱性的內容，例如讓他們學(xué)會(huì )用已有知識解決新問(wèn)題，需要先將新問(wèn)題轉化為學(xué)過(guò)的問(wèn)題，另一方面也會(huì )培養學(xué)生的積極思考，勇于發(fā)問(wèn)的學(xué)習習慣，但是卻缺乏了對于解題答題的規范步驟，最近發(fā)現學(xué)生出現了書(shū)寫(xiě)亂，答題不規范，多步混合運算直接寫(xiě)結果的情況，因此在本節課的最后筆者針對課后第2和5題，給學(xué)生進(jìn)行了板演，要求解決問(wèn)題要寫(xiě)“解”，在計算面積時(shí)，要把面積公式寫(xiě)出來(lái)，然后再帶入數據求解，并進(jìn)行詳細的答題。

　　但針對教材中最后一題的講解并不是很詳細，至于如何挖掘這道題的本質(zhì)需要再進(jìn)行進(jìn)一步的推敲。

　　梯形教學(xué)反思 10

　　在今年的教學(xué)開(kāi)放月中，我講了《認識梯形》一課。本節課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。對于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習中從未接觸過(guò)，但大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。

　　相對來(lái)說(shuō)這一課教學(xué)內容較多，但實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因為有平行四邊形的學(xué)習作鋪墊，學(xué)習過(guò)程也與平行四邊形的學(xué)習過(guò)程相類(lèi)似，先做梯形，比較與平行四邊形的區別，認識梯形的各部分名稱(chēng)，認識等腰梯形、直角梯形，最后做練習。教學(xué)時(shí)在學(xué)生充分感知的基礎上讓學(xué)生自主探索、發(fā)現梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中的問(wèn)題進(jìn)行，通過(guò)對比突出了梯形只有一組對邊平行的特征。在最后的教學(xué)中，有意安排了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉換的操作活動(dòng)，我想這對學(xué)生繼續學(xué)習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助。

　　整個(gè)過(guò)程也較流暢，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也沒(méi)有多少困難，通過(guò)畫(huà)、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手剪，答案不是唯一的，學(xué)生積極性很高。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與的樂(lè )趣，獲得成功的體驗。

　　在教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)較單一，這樣無(wú)形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng )造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這節課上，我也注意了這點(diǎn)，但是自己也感覺(jué)到自己的評價(jià)缺乏感染力，這點(diǎn)是需要在

　　以后教學(xué)中多注意的，需要向有經(jīng)驗的`老師多請教。同時(shí)，也要注意讓學(xué)生之間開(kāi)展評價(jià)，而并不只是簡(jiǎn)單的：“你同意嗎？”“對不對？”

　　設計的教學(xué)內容太多以至于每個(gè)環(huán)節都很匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗的時(shí)間。不應面面俱到，要有重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。

　　在今后的教學(xué)中，教學(xué)設計應更嚴密、更科學(xué)。尤其要預留出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。實(shí)行彈性教學(xué)，在本節課未能充分進(jìn)行的環(huán)節移到練習課上加以延伸。提高自己的教學(xué)素養，提高自己教學(xué)語(yǔ)言表達能力。多聽(tīng)、多學(xué)、多練，力求使每一節課更高效。

　　梯形教學(xué)反思 11

　　梯形，這些圖形在實(shí)際生活中應用十分廣泛，在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了許多表象的東西，而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習，也具備了一定的基礎。為此，教師必須把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和基礎知識，應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更好的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)我首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特殊圖形？”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)出生活中的梯形嗎？接著(zhù)提問(wèn)：“那你認為什么樣的圖形是梯形呢？畫(huà)畫(huà)看！”學(xué)生畫(huà)出梯形后，再讓他們嘗試用幾種不同長(cháng)度直尺做出一個(gè)梯形，還有的學(xué)生用尺畫(huà)，有的用紙折，各顯其能，有了上節課動(dòng)手做平行四邊形的.經(jīng)驗，這次就比較容易。整個(gè)過(guò)程氣氛熱烈。展示成果之后，我再問(wèn)：你發(fā)現梯形的對邊與平行四邊形比較有何相同與不同？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察之后，很快得出梯形只有一組對邊互相平行且長(cháng)度并不相等。從而自然引出梯形的定義。在學(xué)習了梯形定義之后，自然引出你能根據平行四邊形畫(huà)高的方法畫(huà)出梯形的高嗎？學(xué)生們很有興趣，很快得出結論，在互相平行的一組對邊之間畫(huà)垂直線(xiàn)段。對于梯形的上底、下底及腰的定義，則采取讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的文字介紹，難度不大。練習時(shí)，我讓他們上臺動(dòng)手指一指，說(shuō)一說(shuō)，再標一標之后再去量長(cháng)度。折紙，拼圖，練習方式多種多樣，整過(guò)一節課讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中輕松學(xué)習，認識梯形。

　　梯形的特征是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以我在教學(xué)過(guò)程中還注重了學(xué)生操作能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做，想一想，聯(lián)系具體實(shí)例來(lái)加深對梯形認識。

　　通過(guò)教學(xué)“梯形”使我更深地認識到：教學(xué)中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，既能充分發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念及空間想象能力，又能加深學(xué)生對圖形的特點(diǎn)及相互關(guān)系的理解，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識提供了有利的條件。

　　梯形教學(xué)反思 12

　　學(xué)生在以前的學(xué)習中從未接觸過(guò)，但大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。因此，在《梯形的認識》這節課中，我結合學(xué)生的這種感性認識， 設計了聯(lián)系生活，初步感知梯形分類(lèi)比較，初步認識梯形動(dòng)手操作，深入了解梯形等幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強化這種感性認識，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師如何導才到位，是這節課重點(diǎn)需要注意的。在教學(xué)中，我主要結合以下幾點(diǎn)來(lái)做：

　　一、創(chuàng )設良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　整節課由找生活中的平面圖形導入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后梯形出現時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)能認出，這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn)：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

　　在做圖形之前，我沒(méi)有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設計了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節。

　　二、為學(xué)生自主學(xué)習提供足夠的素材。

　　如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長(cháng)方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng )造欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然你是怎樣折的，學(xué)生講得不是很到位，浪費了些時(shí)間，但我認為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。

　　在這一環(huán)節學(xué)生說(shuō)想出了很多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用畫(huà)，有的想用折，對于學(xué)生的這些意外的想法我在課上沒(méi)有很好加以引導利用。課后，我想，如果讓學(xué)生脫離開(kāi)老師事先準備好的這些材料，讓他們自己動(dòng)腦想一想，他們是不是會(huì )想出更好的辦法來(lái)呢？

　　三、精心設計課堂中的每個(gè)問(wèn)題。

　　在試一試中，在學(xué)生自己獨立學(xué)習上底、下底和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是下底是，這樣，既有了認識的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：為什么它的高就是它的一條腰？使學(xué)生在以往三角形學(xué)習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

　　當然，在設計問(wèn)題這塊上，我做的`還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒(méi)有什么明確的目的性與引導性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設計。

　　回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節，我感觸頗深：

　　新課改、新教材給我們太多的驚奇和驚喜，開(kāi)放的多邊互動(dòng)的課堂生活也給我們帶來(lái)的許多意外事件，也因此常讓我們與遺憾相遇，因精彩欣喜。面對意外我們常因沒(méi)把握或沒(méi)有機會(huì )利用而遺憾，也常因創(chuàng )造的火花在意外中匯成精彩而欣喜。在課堂上，我總想要放縱我的學(xué)生，讓他們的思維鮮活靈動(dòng)，讓他們自我表達，暢所欲言。因為課堂是屬于孩子們的。但天性無(wú)邪的孩子，他們想說(shuō)就說(shuō)，也曾給我出了許多難題。編造了許多意外。

　　面對這些意外，一方面要求我們教師必須擁有教學(xué)智慧，能充分的利用好課堂中生成的資源為教學(xué)所用。這樣才能是我們的教學(xué)更有針對性，更貼近學(xué)生。善于針對課堂上出現的新情況適時(shí)調整教學(xué)的內容或方式方法，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有所獲。另一方面要求我們要大膽地利用好教材外的資源，因為學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)歷，所掌握的知識更是千差萬(wàn)別。所以課堂就成了一個(gè)很大的資源庫。如果善于加以利用，這些活生生的資源就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興致。

　　意外，是難題，更是驚喜，給我們帶來(lái)了遺憾，也成就了精彩。每天的太陽(yáng)都是新的，我相信每堂課也都是一輪新的太陽(yáng)，都有可能出現意外，它們是障礙，也是挑戰，更是教學(xué)中獨特的資源。它需要我們用心去感受，去把握。這樣，意外，將使孩子放飛心靈，成就課堂獨特魅力。

　　梯形教學(xué)反思 13

　　此次，我執教的是《梯形的面積》一課，這節課的教學(xué)目標是：

　　在實(shí)際情境中，讓學(xué)生認識計算梯形面積的必要性；在學(xué)生自主探索的活動(dòng)中，經(jīng)歷推導梯形面積公式的過(guò)程；能運用梯形面積的計算公式，解決相應的實(shí)際問(wèn)題。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，這一目標得到了充分的落實(shí)和體現。梯形面積的計算方法的推導，正確計算梯形的面積，作為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節中。

　　對于本節課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得思考：

　　1、尊重學(xué)生的認知規律，注重知識的前后聯(lián)系

　　我在設計教學(xué)時(shí)，就關(guān)注學(xué)生已有的知識、水平和經(jīng)驗。由于學(xué)生學(xué)過(guò)了平行四邊形和三角形的面積，而梯形的面積公式推導方法與三角形的面積公式推導方法有很大的相似之處，我就放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，推導出梯形的面積公式。

　　2、以學(xué)生的活動(dòng)為主，實(shí)現生生互動(dòng)。

　　本節課力求讓學(xué)生自己去發(fā)現和概括梯形的面積公式，在探究的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )造性。為了達到這一目的，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分組合作探究，初步概括出梯形的面積公式。這樣，通過(guò)“剪、移、轉、拼”的活動(dòng)，讓學(xué)生真正親歷知識的'探究過(guò)程。同時(shí)，又由于各項活動(dòng)的設計環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不僅激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習的興趣，同時(shí)學(xué)生思維深度和廣度也得到了有效的培養。

　　3、學(xué)生自主探索的活動(dòng)在時(shí)間上給以保證

　　本節課一系列活動(dòng)的設計是為了學(xué)生給充足地用眼看，用手做，用耳聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用腦想的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情的表現和發(fā)展自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認識理解了新知。充分體現了教師指導者，參與者的作用。當學(xué)生受現有知識的制約，推導概括公式思維停滯時(shí)，我進(jìn)行點(diǎn)撥誘導，促其思維順暢，變通，最后使學(xué)生明確，盡管拼擺的方法不同，但都達到驗證了梯形的面積公式的目的。

　　4、貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生成為課堂的主人

　　新課程標準提倡課堂教學(xué)要把數學(xué)知識和生活相聯(lián)系，將數學(xué)學(xué)習置于生活的背景之中。為了幫助學(xué)生更好的理解本節課的內容，教學(xué)本節課時(shí)，我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境。如在導入新課時(shí)，我讓學(xué)生求出生活中的籃球場(chǎng)3秒鐘限制區的面積，練習中讓學(xué)生動(dòng)手量量梯形學(xué)具的數據，再求它的面積，又求出梯形菜地的面積等等，真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生是成為課堂的主人。

　　這節課的教學(xué)已經(jīng)結束，自己感覺(jué)教學(xué)過(guò)程順暢，是一節自己比較滿(mǎn)意的課。但鑒于我還年輕，對于很多細節，覺(jué)得仍需要推敲，相信自己會(huì )在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)日趨成熟、完善。

　　梯形教學(xué)反思 14

　　我在上這節課的時(shí)候，首先讓學(xué)生回顧平行四邊形和三角形的面積公式是如何推導的。

　　提出問(wèn)題：梯形是不是也可以像它們一樣可以轉化成已學(xué)過(guò)的幾何圖形呢？在學(xué)生討論后發(fā)現有幾種方法。進(jìn)而讓學(xué)生思考討論：轉化成的平面圖形的面積與原來(lái)梯形的面積有什么聯(lián)系，底和高又有什么聯(lián)系？在集體匯報時(shí)對它幾種方法的處理上出也不一樣，重點(diǎn)分析了學(xué)生發(fā)現的第一種方法，一是因為大多數學(xué)生采用的都是這種方法，二是這種方法推導梯形的面積最容易理解、最簡(jiǎn)潔。第二種方法與第一種方法是一樣的道理，只不過(guò)迸出的特殊的平行四邊形。第三、第四種方法，由于推導的過(guò)程較復雜，在課堂上讓選擇這種方法的同學(xué)也交流了，但沒(méi)有展示其推導過(guò)程。教師用一句話(huà)，把這幾種方法都肯定了，不管用哪種方法來(lái)推，都能推出梯形的面積計算公式：（上底＋下底）*高/２。

　　這節課存在的不足之處：

　　首先，對學(xué)生的關(guān)注還不夠。幾次學(xué)生的板演都出現了問(wèn)題，浪費了課堂的時(shí)間。如果能夠在課前將所涉及到的例題都算一遍，找同學(xué)板演時(shí)就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題了。

　　第二，在學(xué)生想辦法轉化成已學(xué)過(guò)的圖形后，沒(méi)有對同學(xué)按所選的方法不同而分組，導致在討論拼成的圖形或分成的圖形的面積、底和高與梯形的面積、底和高之間的關(guān)系時(shí)，浪費了時(shí)間，討論不深刻。

　　第三，由于時(shí)間關(guān)系，第三、四種方法沒(méi)有展示公式推導過(guò)程，只是用語(yǔ)言描述了。從學(xué)生的反映可以看出，學(xué)生聽(tīng)不明白。如果能在課件中展示出來(lái)就更好了。

　　反思教學(xué)，在推導公式的`過(guò)程中，先匯報計算方法和結果，再展示思考方法，接著(zhù)討論這種方法的合理性，是否能用這種方法解決全部梯形的面積計算，進(jìn)而得出梯形的面積公式。從教學(xué)效果看，大部分學(xué)生能運用初步形成的轉化的思想將兩個(gè)完全一樣的梯形轉化為已經(jīng)嘗過(guò)的平行四邊形來(lái)推導梯形的面積計算公式。學(xué)生在匯報時(shí)還有一種方法是將梯形運用割補法將梯形轉化為平行四邊形，然后推導出梯形的面積計算公式。整體來(lái)看不如前幾節課效果好。仔細分析原因如下：

　　一是學(xué)生的準備不充分（部分學(xué)生沒(méi)有準備梯形圖形），導致參與面小，效果不理想。

　　二是學(xué)生的表達能力欠佳，不能將自己的發(fā)現從數學(xué)角度和思維方法表達出來(lái)，這也欠數學(xué)教師長(cháng)期要培養學(xué)生的一種數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。

　　三是學(xué)生的個(gè)性沒(méi)得到張揚，受教學(xué)時(shí)間限制，有的學(xué)生沒(méi)有完成推導梯形面積的過(guò)程。

　　梯形教學(xué)反思 15

　　本節課，我以學(xué)生為主體，著(zhù)重體現探究的主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀(guān)察－探究－歸納－應用的整個(gè)過(guò)程。使學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)世界抽象出幾何模型和運用所學(xué)內容，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，真正把學(xué)生放到主體位置。

　　本節課我對我的設計比較滿(mǎn)意的有以下幾個(gè)方面：

　�、賹�入環(huán)節我向學(xué)生出示一些四邊形的圖片。這些圖片有我們學(xué)過(guò)的平行四邊形、矩形、菱形、正方形，還有我們這節課要學(xué)習的`梯形（包括一半梯形、直角梯形、等腰梯形）。這樣既可以快速切入主題，也可以引起學(xué)生興趣。我覺(jué)得課堂效果很好，達到了我的預計效果。

　�、诒竟澱n的難點(diǎn)是解決梯形問(wèn)題的基本方法：如何添加輔助線(xiàn)將梯形問(wèn)題轉化為平行四邊形和三角形中去解決。突破的過(guò)程中我做了應有的點(diǎn)撥和鋪墊，讓學(xué)生回顧證明兩角相等的常用方法，研究平行四邊形時(shí)我們把平行四邊形轉化成了什么圖形解決的，使學(xué)生有了一個(gè)大概的探究方向，不是毫無(wú)目的空泛的去憑空想象。

　�、蹖τ诒竟澋牧曨}設計我是本著(zhù)為本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)的原則，所以習題的設置充分體現了輔助線(xiàn)的重要作用，強化學(xué)生梯形輔助線(xiàn)的引法，并且一題多變，把梯形問(wèn)題放到了平面直角坐標系中，轉換了一個(gè)情境，但是解決問(wèn)題的方法沒(méi)變，并和已有知識相連，讓學(xué)生覺(jué)得知識間是有密切聯(lián)系的，要學(xué)會(huì )學(xué)以致用。

　　這節課也存在非常多的不足，需要彌補改進(jìn)：

　�、僭谡�節課中，仍有一少部分學(xué)生表現的不夠積極在動(dòng)手剪一個(gè)等腰梯形并用折疊的方法驗證同一底上的兩個(gè)內角相等時(shí)，部分同學(xué)思想上有些惰性，懶于動(dòng)手操作。

　�、谠谧C明等腰梯形“同一底上的兩個(gè)內角相等”這個(gè)性質(zhì)時(shí)，有的同學(xué)想到了構造全等三角形從而得到相等的角。這時(shí)我本應該繼續啟發(fā)學(xué)生思考還有沒(méi)有其他方法，借此拓展學(xué)生思維，加深學(xué)生的認識，但我急于求成，導致這節課沒(méi)有達到預想的效果。這以后的教學(xué)中我一定會(huì )密切注意，力求完美。

　　梯形教學(xué)反思 16

　　本節課的教學(xué)目標是理解梯形、等腰梯形、直角梯形的有關(guān)概念；逐步學(xué)會(huì )分析和綜合的思考方法，發(fā)展合乎邏輯的思考能力；通過(guò)具體實(shí)例，在觀(guān)察思考、操作和推理的活動(dòng)中，使學(xué)生有意識地反思其中的數學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生有條理的思考及表達能力；培養學(xué)生嚴謹好學(xué)、自主探究、樂(lè )于合作的學(xué)習品質(zhì)和理性精神。本節的教學(xué)重點(diǎn)等腰梯形的性質(zhì)和判定的靈活運用。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)添加輔助線(xiàn)把梯形的問(wèn)題轉化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )圖形變換的方法和轉化的思想。

　　本節課是梯形的復習課，學(xué)生在初二、初三已經(jīng)學(xué)習過(guò)，對定理的證明及梯形的題型中輔助線(xiàn)的添加已有了初步的認識，因此在自主復習中首先設計了考點(diǎn)鏈接，將梯形的相關(guān)知識點(diǎn)一一列舉出來(lái)，課前熱身中通過(guò)三條題目把梯形的有關(guān)輔助線(xiàn)融合在其中，讓學(xué)生從已有的知識水平出發(fā)自行解決。自主復習中的題目課前批改掉，學(xué)生有疑問(wèn)的可以相互討論，老師在課上只針對典型問(wèn)題作點(diǎn)撥。這樣不僅提高了課堂容量，提高了課堂效率，同時(shí)還培養了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的品質(zhì)。當堂檢測，及時(shí)了解學(xué)生的復習效果，便于教師課后有針對性的布置課后作業(yè)，對復習不到邊的地方進(jìn)行補救，進(jìn)一步提高復習效果。

　　本節課始終以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者，合作者。本節課復習方法合理，讓學(xué)生體驗研究數學(xué)問(wèn)題的常用方法：由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復雜，體現“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”這一思想。教學(xué)中追求實(shí)效，強化方法的引導。簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生直接回答結果，較復雜的問(wèn)題老師突出注意點(diǎn)。多給學(xué)生創(chuàng )造思考和交流的.機會(huì )，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵學(xué)生在探索規律的過(guò)程中從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，培養學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作精神，樹(shù)立創(chuàng )新意識，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生應用數學(xué)的熱情。因此，本節課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的很順利，學(xué)生的學(xué)習積極性與參與度極高。

　　梯形教學(xué)反思 17

　　這節課內容是八年級幾何第二十一章第三節梯形的第一堂課，在等腰梯形之前。梯形問(wèn)題最關(guān)鍵的是輔助線(xiàn)的合理添加，學(xué)生初步接觸梯形，如何使他們能夠自己積極主動(dòng)探索突破這一難點(diǎn)，是我這節課要解決的核心問(wèn)題。

　　本節課重點(diǎn)圍繞“如何合理添加輔助線(xiàn)將梯形轉化為三角形和平行四邊形”這一主題展開(kāi)，先通過(guò)“預習－評價(jià)報告”使學(xué)生對梯形概念、圖形的轉化有自己的思考和探索，讓他們感覺(jué)新知識并不陌生。在此基礎上，通過(guò)教師的引導，使學(xué)生自主地參與討論和分析問(wèn)題，并通過(guò)小組間的交流最終得出結論。不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效方法解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)會(huì )分享與合作、在學(xué)習中體驗、在體驗中提高。

　　在教學(xué)中，我先通過(guò)生活中的實(shí)物圖形引出梯形的定義，并由學(xué)生介紹梯形的有關(guān)概念。我們學(xué)習，平行四邊形時(shí)，通常會(huì )通過(guò)添加輔助線(xiàn)轉化為三角形，那么我們能否將梯形通過(guò)合理添加輔助線(xiàn)，轉化為我們所熟悉的圖形？（讓學(xué)生交流討論后學(xué)生展示自己的添加輔助線(xiàn)的方法，并說(shuō)明輔助線(xiàn)添加后將梯形轉化為怎樣的圖形）

　　在例題處理上，我以題組訓練的方式出現。從學(xué)生熟悉的一個(gè)圖形出發(fā)，放手讓學(xué)生獨立完成對該題目的分析和證明，老師在中間又可以把相關(guān)的基本知識點(diǎn)做些復習和回顧。在熟悉圖形的基礎上，注重圖形中所隱含的其它結論。讓學(xué)生學(xué)會(huì )不要用孤立的眼光去看一道題，而是要學(xué)會(huì )去觀(guān)察出結論之間的相互聯(lián)系，能用聯(lián)系的眼光去解決新的問(wèn)題。這是幾何學(xué)習中一種非常重要的方法。

　　本節課的練習環(huán)節，我設計了讓學(xué)生思維跳躍的部分。進(jìn)行幾何題基本條件的變更，及一題的多種添加輔助線(xiàn)方法證明，對于學(xué)生的思維能力有一個(gè)非常高的要求。同時(shí)也在告知學(xué)生：幾何的學(xué)習是永無(wú)止盡的，希望同學(xué)們學(xué)習幾何不要僅僅是為了完成一道道題，而是應該從不同的.角度去考慮問(wèn)題。

　　上完課后，我發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)上還有許多需要改進(jìn)的地方。

　　對學(xué)生的關(guān)注度不夠

　　整節課給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不多，基本上是以教師分析為主。學(xué)生的思路總是跟著(zhù)老師走，他們自己才能的發(fā)揮被抑制了。

　　上課過(guò)程中，在某些環(huán)節的處理上顯得比較急躁。如在例題2教學(xué)時(shí)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間思考，反而是自己給出了證明方法。這是不利于提高學(xué)生能力的。其實(shí)在上課時(shí)，有同學(xué)已經(jīng)想發(fā)表自己的見(jiàn)解了，而作為老師我卻忽視了。

　　而且提問(wèn)學(xué)生數不到班級一半，學(xué)生的回答稍不完整就立即補充，講得過(guò)多。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。

　　梯形教學(xué)反思 18

　　認識梯形是概念教學(xué)課，而空間圖形的概念往往又有著(zhù)其特殊的聯(lián)系性。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形，并已正確掌握了這些圖形的基本特征。這些圖形在實(shí)際生活中應用十分廣泛，在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了許多表象的東西，而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習，也具備了一定的基礎。為此，教師必須把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和基礎知識，應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更好的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特殊圖形？”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)出生活中的梯形嗎？再次形成表象。接著(zhù)提問(wèn)：“那你認為什么樣的圖形是梯形呢？畫(huà)畫(huà)看！”學(xué)生畫(huà)出梯形后再讓他們嘗試用各種道具做出一個(gè)梯形，有學(xué)生用尺畫(huà)，有的用紙折，有的用釘子板，各顯其能，有了上節課動(dòng)手做平行四邊形的`經(jīng)驗，他們可謂駕輕就熟。整個(gè)過(guò)程氣氛熱烈。展示成果之后，立刻演示梯形提問(wèn)：你發(fā)現梯形的對邊與平行四邊形比較有何相同與不同？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與演示之后，很快得出梯形只有一組對邊互相平行且長(cháng)度并不相等。自然引出梯形的定義并與平行四邊形形成對比。

　　在學(xué)習了定義之后，自然引出你能根據平行四邊形畫(huà)高的方法畫(huà)出梯形的高嗎？學(xué)生們信心滿(mǎn)滿(mǎn)，很快探索出結論，在互相平行的一組對邊之間畫(huà)垂直線(xiàn)段。對于梯形的上底、下底及腰的定義，則采取讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的文字介紹，難度不大，相機介紹等腰梯形，與等腰三角形有異曲同工之妙。

　　練習時(shí)，我不是單純的讓學(xué)生量結果，報答案，而是讓他們上臺動(dòng)手指一指，說(shuō)一說(shuō)，再標一標之后再去量長(cháng)度。折紙，拼圖，練習方式多種多樣，讓學(xué)生在手腦并用中輕松學(xué)習，認識梯形。

　　梯形教學(xué)反思 19

　　這個(gè)活動(dòng)之前孩子們已經(jīng)掌握了長(cháng)方形、正方形、圓形、三角形、半圓形等平面圖形的本質(zhì)特征，為本次活動(dòng)的教學(xué)作好了一定的知識、技能準備。由于梯形是只有一組對邊平行的四邊形，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較的抽象，我就通過(guò)各種有效的操作活動(dòng)，讓幼兒反復感受，逐步理解梯形的特征，從而實(shí)現將教育游戲化、生活化的原則。

　　游戲是幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種娛樂(lè )形式，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內容，開(kāi)展一些與教學(xué)有關(guān)的游戲活動(dòng)，是激發(fā)幼兒學(xué)習，提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。從一開(kāi)始活動(dòng)的氣氛就很輕松，沒(méi)有一板一眼的`上課形式，而是將游戲真正融入到了活動(dòng)中，一下子就增加了幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒在不知不覺(jué)的情況下認識了梯形。

　　幼兒接受知識的能力是由易到難的，因此我們教師在活動(dòng)環(huán)節的設計也應該遵循這個(gè)原則，我在設計的時(shí)候就是遵循了這一原則，從認識梯形----等腰梯形，然后再是各種圖形的混合體，最后是每一個(gè)孩子的獨立思考操作，每一個(gè)環(huán)節都是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。

　　在日常生活中，幼兒遇到困難，都是大人及時(shí)解決，幼兒很難得到鍛煉，也不會(huì )主動(dòng)克服困難，要是讓孩子經(jīng)過(guò)自己的努力克服困難后，就會(huì )有種從沒(méi)有過(guò)的快感，從心底里得到滿(mǎn)足。為此，我在數學(xué)教學(xué)中有意設置一定難度，讓幼兒經(jīng)過(guò)一定的努力后才能跨越過(guò)去，從中激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如：在認識梯形的活動(dòng)中我運用機器人來(lái)讓幼兒尋找梯形，其實(shí)這一步是比較難的，因為機器人身上有那么多的梯形，幼兒容易混淆。還有一點(diǎn)在機器人頭部這個(gè)梯形上缺了一點(diǎn)點(diǎn)的線(xiàn)沒(méi)有連接起來(lái)，就是要讓幼兒發(fā)現沒(méi)有圍起來(lái)的不是梯形。我還請幼兒上來(lái)給它變變，使這個(gè)圖形變成梯形。這一環(huán)節的設計就比較有難度，對于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰。

　　梯形教學(xué)反思 20

　　一、環(huán)節設計，層層遞進(jìn)；

　　幼兒接受知識的能力較弱，所以，我通過(guò)用梯形與各種圖形作比較，從而鞏固、理解梯形的特征。為了讓幼兒能認識梯形的特殊特征，我又讓幼兒動(dòng)手操作“折”來(lái)體驗其特殊性，讓幼兒記憶深刻。最后，通過(guò)集體尋找梯形，獨立尋找梯形來(lái)鞏固，加深幼兒對梯形的印象。

　　二、缺少情境性；

　　中班幼兒的`特點(diǎn)，還是需要趣味化、情境化的課堂。本次缺少情境性，也就缺少了趣味性，幼兒也因此失去了學(xué)習興趣。在活動(dòng)中可設計一些如：圖形王國等有趣味的情境來(lái)調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣。

　　三、教師銜接語(yǔ)還應連貫些

　　教師在每個(gè)環(huán)節語(yǔ)的銜接語(yǔ)顯得有些僵硬，過(guò)渡的不自然。教師應在這方面多考慮，使得環(huán)節與環(huán)節之間的銜接語(yǔ)能自然又帶有神秘性。

　　活動(dòng)中存在很多不足，如重難點(diǎn)沒(méi)有很好的把握好。這一方面應多花時(shí)間思考，在今后的活動(dòng)中減少發(fā)生這種問(wèn)題的現象。

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