梯形的面積教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的梯形的面積教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

梯形的面積教學(xué)反思1

　　我上了《梯形面積計算》一課，下面結合自己上課的感受以及學(xué)生作業(yè)的反饋情況，談?wù)剬�這節課的認識。

　　在這節課中我主要運用了合作探究、自主學(xué)習的學(xué)習方法，讓學(xué)生運用已有的知識和學(xué)習經(jīng)驗來(lái)探索、研究新知識，并讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)魅力。

　　第一、注重知識間的緊密聯(lián)系

　　。在學(xué)習《梯形面積》之前，學(xué)生已經(jīng)系統地學(xué)習了《平行四邊形面積》和《三角形面積》兩節課的內容，并掌握了平行四邊形、三角形面積公式的推導過(guò)程。因此，梯形面積的學(xué)習雖然是一個(gè)新的內容，但是在方法上是有法可依的，在教學(xué)時(shí)我們可以據此為學(xué)生搭建學(xué)習的腳手架，密切聯(lián)系之前的學(xué)習內容；而在研究過(guò)程中，又可以放手讓學(xué)生自己開(kāi)展研究，表述結論，從而經(jīng)歷比較完整的研究過(guò)程。

　　為了更好地讓學(xué)生自主探索，在本節課上也設計了相應的復習，主要是對平行四邊形、三角形面積計算公式的復習。但是如果我們能夠在復習公式的同時(shí)，將推導的有關(guān)過(guò)程進(jìn)行一些整理，那么對學(xué)生研究梯形的面積計算無(wú)疑具有較強的正確遷移。

　　第二、強化對知識形成過(guò)程的體驗

　　從這部分內容的教材編排來(lái)看，突出體現了重研究過(guò)程的特點(diǎn)，但這并不意味著(zhù)結論不重要。在上課前，我讓每個(gè)學(xué)生準備好兩個(gè)完全一樣的梯形。在研究過(guò)程中，我有意引導學(xué)生由三角形面積計算公式的推導過(guò)程去探索梯形面積公式，學(xué)生很容易想到這一點(diǎn)

　　。當學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形時(shí)，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察拼成的平行四邊形的底和高與梯形的底、高有什么關(guān)系，面積有什么關(guān)系，為了更好的讓學(xué)生觀(guān)察，我對教材上提供的實(shí)驗素材和內容進(jìn)行了處理和利用，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。

　　在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上出示了教材中的討論題，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析實(shí)驗數據，并進(jìn)行實(shí)驗結論的.總結性概括。最后在探索平行四邊形和梯形關(guān)系的基礎上，再進(jìn)行公式的推導和相關(guān)計算練習。

　　第三、從練習反饋中全面反思本節課的有效性

　　從練習題反饋上看，學(xué)生對本節課知識的掌握比較扎實(shí)，能夠運用梯形面積公式計算面積。但是在練習第2題時(shí)，同學(xué)們讀題后都是通過(guò)計算出面積判斷哪些梯形的面積是相等的，從表面上看這道題的作用僅限于此。

　　但是如果我能進(jìn)一步引導觀(guān)察，學(xué)生還會(huì )發(fā)現這些梯形的高都是相等的，得出了在高相等的情況下，如果梯形的上下底的和也相等，那面積也是相等的結論。另外通過(guò)這道題學(xué)生還領(lǐng)悟到了面積相等的兩個(gè)梯形，形狀是不一定相同的。

梯形的面積教學(xué)反思2

　　《梯形的面積》是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、平行四邊形及三角形的面積計算后安排的教學(xué)內容。學(xué)生已通過(guò)操作、實(shí)驗、探索等積累了探討平面圖形面積計算公式的基本方法與策略（即剪、移、轉、拼等），并初步領(lǐng)悟了“新舊轉化”的數學(xué)思想方法，教材如此安排的目的是希望學(xué)生在探索活動(dòng)中不僅鞏固這種思考問(wèn)題的方法，而且能初步形成這種思考問(wèn)題的習慣，因此，本節課的重點(diǎn)，仍放在幫助學(xué)生形成思考問(wèn)題的習慣上。

　　一、復習舊知，引入新知

　　本節課首先讓學(xué)生回顧上幾節課的內容：長(cháng)方形的面積公式，平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式。在復習過(guò)程中讓學(xué)生容易將轉化的方法遷移到這節課來(lái)。

　　二、推導梯形的面積公式

　　梯形的面積公式的推導有多種方法，比如兩個(gè)相同的梯形拼接成一個(gè)平形四邊形，從一個(gè)梯形的對角線(xiàn)剪開(kāi)，成兩個(gè)三角形，還有從梯形的中位線(xiàn)剪開(kāi)后拼成平行四邊形等到。我鼓勵學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行匯報和交流，讓學(xué)生在交流中明確是利用轉化的.思想把梯形轉化成已知的圖形來(lái)推導的思想，并培養學(xué)生觀(guān)察、操作、比較、推理等邏輯思維能力與初步的假設、實(shí)驗、驗證等科學(xué)探究能力。

　　三、在練習中鞏固提高

　　本節課的練習既有直接運用公式計算的簡(jiǎn)單運用，又有等積變形的思考，還有計算壘成梯形的圓木的根數。對于計算圓木的根數，有些學(xué)生是層層計算解決，有些學(xué)生把這堆圓木的橫截面轉化成一個(gè)梯形，運用梯形面積公式來(lái)解決，在交流中讓學(xué)生認識運用梯形面積來(lái)計算的方便性。

梯形的面積教學(xué)反思3

　　教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生回憶平行四邊形和三角形的面積公式的推導過(guò)程，都用到了哪種解決問(wèn)題的方法，然后提出問(wèn)題：梯形是不是也可以像它們一樣可以轉化成已學(xué)過(guò)幾何圖形呢？在學(xué)生操作前，課件顯示以下幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生探究：

　　1、轉化成的平面圖形的面積與原來(lái)梯形的面積有什么聯(lián)系？

　　2、梯形的底和高和轉化后的圖形的各部分又有什么聯(lián)系？

　　學(xué)生操作后發(fā)現方法不止一種。我引導學(xué)生重點(diǎn)分析和課本上一致的推導方法，一是因為大多數學(xué)生采用的都是這種方法，二是這種方法推導梯形的面積最容易理解、最簡(jiǎn)潔。其它方法有的拼出的是特殊的平行四邊形，有的推導的過(guò)程較復雜，在課堂上讓選擇這樣的同學(xué)簡(jiǎn)單交流，沒(méi)有展示推導過(guò)程。最后小結不管用哪種方法來(lái)推，都能推出梯形的'面積計算公式：（上底+下底）×高÷2。

　　第一、在學(xué)生想辦法轉化成已學(xué)過(guò)的圖形后，沒(méi)有對同學(xué)按所選的方法不同而分組，導致在討論拼成的圖形或分成的圖形的面積、底和高與梯形的面積、底和高之間的關(guān)系時(shí)，浪費了時(shí)間，討論不深入。在以后的教學(xué)中，教師應及時(shí)篩選有用的信息，并對其分類(lèi)和引導，有序展示。

　　第二、其它方法沒(méi)有展示推導過(guò)程，想到此方法的學(xué)生的個(gè)性沒(méi)得到張揚，也沒(méi)有給其它學(xué)生充分的思考余地，導致最后小結不管用哪種方法來(lái)推，都能推出一樣的面積計算公式時(shí)，部分學(xué)生有疑惑。

　　第三、學(xué)生的表達能力欠佳，不能將自己的發(fā)現從數學(xué)角度和思維方法表達出來(lái)，這也是我們數學(xué)教師長(cháng)期要培養學(xué)生的一種數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。

　　第四、有的學(xué)生沒(méi)有完成推導梯形面積的過(guò)程，在以后的合作探究中，應讓小組內再分為一幫一，以幫助學(xué)困生。

梯形的面積教學(xué)反思4

　　教材分析：

　　本節課是在學(xué)生學(xué)會(huì )計算平行四邊形、三角形的面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識是將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習組合圖形面積計算的基礎。學(xué)生學(xué)習了平行四邊形、三角形的面積計算公式，初步理解了平移、旋轉的思想，具備了初步的歸納、對比和推理的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，對梯形面積公式的推導，有一定的啟發(fā)。本節課內容共分為兩個(gè)層次。一是推導梯形面積的計算公式；二是應用梯形面積的計算公式計算梯形面積，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察新舊圖形的內在聯(lián)系得出梯形面積的計算公式。

　　教學(xué)目標：

　　1、探索并掌握梯形的面積計算公式，能應用公式正確計算梯形的面積；

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷操作、觀(guān)察、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )轉化方法的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和初步的推理能力；

　　3、讓學(xué)生在探索活動(dòng)中獲得積極的情感體驗，進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解并運用梯形的面積計算公式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：梯形面積公式的推導過(guò)程。

　　教學(xué)關(guān)鍵：怎樣把梯形轉化為學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導出梯形的面積公式，找到轉化后圖形與梯形各要素之間的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前復習

　　同學(xué)們，前幾天我們學(xué)習了平行四邊形和三角形的面積的計算方法，回憶一下，平行四邊形的面積公式是怎樣推導出來(lái)的？三角形的呢？

　�。ㄟ@樣是為學(xué)習梯形的面積計算做好了鋪墊。因為三角形面積公式及其推導過(guò)程與梯形有許多相似之處，有了前幾節課的基礎，學(xué)生推導出梯形面積公式就并不困難。）

　　請同學(xué)們看這幅圖片，汽車(chē)玻璃是什么形狀的 (課件出示課本88頁(yè)汽車(chē)圖) ？你會(huì )計算這塊玻璃形的面積嗎？（大多數學(xué)生會(huì )否定）今天我們就來(lái)學(xué)習梯形的面積，相信學(xué)習完這節課你就能解決這個(gè)問(wèn)題了。板書(shū)課題：梯形的面積

　　(在實(shí)際情景中，認識計算梯形面積的必要性。這樣導入，使學(xué)生感受到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，恰到好處地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求知識的動(dòng)力。)

　　二、探索轉化：

　　1、引導學(xué)生提出解決問(wèn)題方向：

　　我們在學(xué)習平行四邊形和三角形面積時(shí)，采用了割補的方法、拼擺的方法，把要研究的新圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，再利用已學(xué)過(guò)的圖形推導出新圖形的面積計算方法�，F在我們又要計算梯形面積，怎么辦呢？（轉化）你準備用什么方法把梯形轉化為我們學(xué)過(guò)的圖形？

　�。ㄟ\用遷移規律,注意從舊到新、引導學(xué)生在整理舊知的基礎上學(xué)習新知，體現溫故知新的教學(xué)思想。）

　　2、動(dòng)手轉化:

　�。ɡ蠋煘槊拷M同學(xué)都準備好一些梯形，其中有一組是兩個(gè)完全相同的梯形）

　　小組活動(dòng)一：

　�。�1）梯形可以合理轉化為什么圖形？怎樣轉化？（2）轉化后的圖形與梯形有什么聯(lián)系？

　　小組合作交流，老師巡視指導。

　　全班匯報。

　　學(xué)生可能出現的情況:

　�。ㄐ抡n程標準的基本理念就是要讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，強調教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的學(xué)習過(guò)程。所以，在教學(xué)中，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，小組合作，鼓勵做法多樣。）

　　3、公式推導：

　　同學(xué)可真聰明，想出了這么多的轉化方法，我們先根據第一種轉化方法來(lái)推導梯形的面積公式。

　　小組活動(dòng)二：

　　現在請同學(xué)們思考一下，拼成的平行四邊形的各部分與梯形的各部分有什么關(guān)系？它們的面積又有什么關(guān)系？梯形的面積計算方法又是怎樣的呢？

　　小組交流一下，把你們組的'發(fā)現或結論寫(xiě)下來(lái)。

　　全班交流自己的發(fā)現或結論。

　　歸納總結梯形的面積計算方法。

　　梯形面積 =（上底+下底）x高2 為什么要除以2呢？

　�。ㄔ诓僮魈骄康幕�礎上，我引導學(xué)生自己來(lái)總結梯形面積的計算公式，通過(guò)這樣的設計，體現了讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習的教學(xué)理念，滿(mǎn)足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者的需要，進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生把他想到的推導方法展示出來(lái)，既達到突出重點(diǎn)，又化解難點(diǎn)的目的。）

　　4、用字母表示梯形面積公式

　　同學(xué)們，如用a表示梯形上底，b表示下底， h表示高，s表示面積， 誰(shuí)能用字母表示出梯形的面積公式？指名說(shuō)，老師板書(shū)。

　　其實(shí)利用這幾種轉化方法（指前面畫(huà)的圖）也可以推出梯形的面積公式，小組合作推導一下。然后全班交流推導過(guò)程。

　�。ü膭顚W(xué)生采用多種方法進(jìn)行推理，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì )轉化方法的價(jià)值。）

　　三、應用公式解決問(wèn)題

　　1、我們已推導出了梯形的面積公式，那么我們就用梯形的面積公式解決一些實(shí)際問(wèn)題吧!

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　　同學(xué)們知道這是哪兒?jiǎn)�？（三峽水電站）三峽水電站是我國最大的水電站，

　　它的的橫截面的一部分是梯形，現在我們要求這個(gè)橫截面的面積。誰(shuí)知道橫截面是什么意思？

　　同學(xué)們請看圖，你能求出這個(gè)梯形的面積嗎？學(xué)生試做，二生板書(shū)。

　　訂正時(shí)，讓學(xué)生評價(jià)，重在理順學(xué)生的解題思路。

　�。ㄍㄟ^(guò)動(dòng)手操作，自主探究，學(xué)生獲得梯形面積的計算公式后，出示了課本的例題，求梯形大壩的橫截面面積。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，將學(xué)生探究發(fā)現的數學(xué)知識轉化為自身的能力， 學(xué)以致用，來(lái)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。）

　　2、現在請同學(xué)們再來(lái)看這幅汽車(chē)圖片，現在你能計算這汽車(chē)的玻璃面積了嗎？ 課件出示玻璃的數據，學(xué)生試做，二生板書(shū)。集體評價(jià)。

　�。ń鉀Q了前面導課提出的的問(wèn)題，回應引入，使學(xué)生更加深刻地感受到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。）

　　四、練習檢測：

　　1、填空：

　　兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的底等于(), 拼成的平行四邊形的高等于( ) 、梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的（ ）。梯形的面積等于（ ）。

　　(理清學(xué)生思路，規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，培養學(xué)生思維的邏輯性)

　　2、是判斷題，判斷出對錯并且說(shuō)出原因，提高學(xué)生對新課的理解。

　�。�1）兩個(gè)面積相等的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。 （ ）

　�。�2）梯形的上底擴大2倍，下底也擴大2倍，面積擴大4倍。（ ）

　�。�3）梯形的面積等于平行四邊形面積的一半。（ ）

　�。�4）兩個(gè)梯形面積相等，但形狀不一定相同。（ ）

　　五、反思總結，拓展延伸

　　1、學(xué)生談收獲，談學(xué)習方法。

　　2、組內互評：這節課你最想表?yè)P誰(shuí)，為什么？

　　【教學(xué)反思】

　　新的數學(xué)課程標準指出：教師不只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應該做教材的開(kāi)發(fā)者和建設者，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在與教師對教材的把握�！短菪蔚拿娣e》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，猜想、探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他們成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。

　　一、動(dòng)手操作，培養探索能力

　　在推導梯形面積計算公式時(shí)，安排學(xué)生合作學(xué)習，放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。首先讓學(xué)生猜想可以把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的什么圖形？再通過(guò)拼、剪、割的動(dòng)手操作活動(dòng)，看一看能轉化成什么圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過(guò)學(xué)生自主探索實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到知其然，必知其所以然，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的。

　　二、發(fā)散驗證培養解決問(wèn)題的能力

　　在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計算方法。通過(guò)拼、剪、說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養了學(xué)生求異思維、創(chuàng )造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本課教學(xué)中，老師應比較注重培養學(xué)生的推理、操作探究及自主學(xué)習的能力。讓學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習過(guò)程中，多種感觀(guān)參與學(xué)習，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時(shí)又培養了學(xué)生獲取知識的能力。

梯形的面積教學(xué)反思5

　　1、通過(guò)教學(xué)，讓我更加明白：

　　要充分相信學(xué)生。新課程理念中，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究，主動(dòng)獲取知識。這節課從學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一開(kāi)始就讓學(xué)生感受到生活中很多時(shí)候要計算梯形的面積，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習欲望。在這種內驅動(dòng)力之下，學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗，探究出了很多種方法，培養了創(chuàng )新思維能力和自主學(xué)習的能力。

　　2、學(xué)生的創(chuàng )新能力不是一節課就能培養起來(lái)的`。

　　這節課學(xué)生能夠想出那么多種方法，要以前幾節課的探究平行四邊形和三角形的面積為基礎，學(xué)生的自主探究能力要經(jīng)過(guò)一定量的積累，而不是一蹴而就的。但是如果長(cháng)期這樣得到訓練，學(xué)生探究所需要的時(shí)間就會(huì )越來(lái)越短，創(chuàng )新能力也會(huì )越來(lái)越強。

　　3、本節課的設計考慮到了一個(gè)首尾照應的藝術(shù)原則。

　　課的導入部分以?xún)?yōu)美的音樂(lè )伴隨引入生活中的問(wèn)題，課的結尾同樣以伴樂(lè )欣賞生活中的梯形。在輕松的氛圍中讓知識得到延伸，又遵循了“數學(xué)知識從生活中來(lái)，到生活中去”的理念。

　　4、這節課還經(jīng)過(guò)研究提煉，讓我認識到：

　　在學(xué)生探究各種方法的時(shí)候，不必馬上讓學(xué)生統一到梯形的面積計算的規則公式中來(lái)。有套用模式之嫌�？梢栽谧詈笞尨蠹乙黄鹩^(guān)察，把各種方法進(jìn)行溝通，理解，在統一。

梯形的面積教學(xué)反思6

　　本節課是在學(xué)生已掌握了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這部分內容對于培養學(xué)生識別圖形，解決日常生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念和初步的邏輯思維能力都有重要意義，也是進(jìn)一步學(xué)習幾何知識的`基礎。

　　這節課我圍繞著(zhù)“通過(guò)學(xué)生發(fā)現梯形與已知圖形的聯(lián)系，自主探究梯形面積計算公式的推導過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，不斷體驗和感悟學(xué)習數學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。并注意從每一個(gè)細微之處關(guān)心和愛(ài)護每一個(gè)孩子，比如揭示課題后，先了解哪些同學(xué)知道梯形面積的計算公式

　　哪些同學(xué)不但知道梯形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來(lái)的，目的是為了了解學(xué)生的知識基礎，從而幫助他更好地完成學(xué)習的過(guò)程，并鼓勵每一個(gè)孩子要通過(guò)這節課的學(xué)習都能有新的收獲。

　　不足之處：

　　1、學(xué)生活動(dòng)不多，講的有點(diǎn)多

　　2、小組合作學(xué)習效果沒(méi)有真正提高，還處于理想階段

　　3、總感覺(jué)有點(diǎn)費力，駕馭課堂能力不夠

梯形的面積教學(xué)反思7

　　本課內容：課本第14頁(yè)至第15頁(yè)例題6、例7及“試一試”、“練一練”

　　本課設計：一、復習舊知、導入新課二、自主探索、獲得新知三、鞏固練習、學(xué)以致用

　　關(guān)于第二個(gè)環(huán)節的反思。

　　課前我讓學(xué)生先將課本第117頁(yè)四組梯形剪下，并且逐一標上數字，課堂上做這道題時(shí)我直接讓學(xué)生拿出事先準備好的圖形，分組動(dòng)手操作并填寫(xiě)表格，然后討論表格后的討論題。設計教案時(shí)，本以為圖形已經(jīng)標號分組，學(xué)生操作分析時(shí)應該不會(huì )有問(wèn)題，但實(shí)際操作時(shí)，仍然有各種各樣的.問(wèn)題，主要有：1.將兩個(gè)完全相同的梯形轉化成一個(gè)平行四邊形的操作比較生疏；2.仍然有學(xué)生填寫(xiě)順序出現錯誤；3.轉化后的梯形數據分析有誤；4.小組活動(dòng)秩序混亂。5.回答討論題時(shí)仍有困難。

　　現在回想起來(lái)，如果備課時(shí)能夠預想到這些情況，那么課堂上這些錯誤都是可以避免的。我可以在講授例題6時(shí)，借助事先準備好的圖形，向學(xué)生演示怎樣將兩個(gè)完全相同的梯形轉化成一個(gè)梯形，并讓學(xué)生模仿操作，而不是僅僅讓學(xué)生觀(guān)看課件里的動(dòng)畫(huà)演示。在學(xué)生操作例題7時(shí)，我可以先向學(xué)生分別展示各組圖形以便學(xué)生對號入座，而不是全完放手讓學(xué)生自己操作。在解決討論題時(shí)，我可以帶領(lǐng)學(xué)生結合圖形來(lái)分析數據，回答問(wèn)題。如果我能這樣安排的話(huà)，課堂紀律應該更好一些，教學(xué)效果也可以更好。

　　當然本節課的教學(xué)，還存在著(zhù)其他方面的不足，例如課堂上仍然是以教師為主，教師說(shuō)的過(guò)多，學(xué)生處于被動(dòng)地位。以后我將積極去聽(tīng)師傅董雯雯老師的課，多聽(tīng)多問(wèn)多請教，多多吸取前輩的寶貴經(jīng)驗。

梯形的面積教學(xué)反思8

　　新課標不僅對學(xué)生的認知發(fā)展水平提出了要求，同時(shí)也對學(xué)生學(xué)習過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展也提出了要求。新理念注重學(xué)生的學(xué)，強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法，這是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。

　　如果我們將數學(xué)公式的教學(xué)僅僅看成是一般數學(xué)知識的傳授，那么它就是一個(gè)僵死的教條，只有發(fā)現了數學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)，才能演繹出生動(dòng)結論。這節課，我將知識目標定位為：使學(xué)生在探索活動(dòng)中深刻體驗和感悟梯形面積計算公式的推導過(guò)程。能力目標定位為：在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，逐步培養學(xué)生歸納、推理和語(yǔ)言表達的能力。情感和意志目標定位為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)的方法，并通過(guò)小組合作，培養學(xué)生的團隊精神。

　　整節課是圍繞著(zhù)“通過(guò)學(xué)生發(fā)現梯形與已知圖形的聯(lián)系，自主探究梯形面積計算公式的推導過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，不斷體驗和感悟學(xué)習數學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。并注意從每一個(gè)細微之處著(zhù)手關(guān)心和愛(ài)護每一個(gè)孩子，比如揭示課題后，我便對學(xué)生進(jìn)行調查：哪些同學(xué)知道梯形面積的計算公式；哪些同學(xué)不但知道梯形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來(lái)的，目的是為了了解學(xué)生的知識基礎，從而幫助他更好地完成學(xué)習的過(guò)程，并鼓勵每一個(gè)孩子要通過(guò)這節課的`學(xué)習都能有新的收獲。

　　這節課學(xué)生在梯形面積計算公式的探究活動(dòng)中是自主的、是開(kāi)放的，讓學(xué)生體驗了“再創(chuàng )造”。本節課的最后一道擴展題意在培養學(xué)生靈活運用知識的能力。

梯形的面積教學(xué)反思9

　　本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了平行四邊形的面積、三角形的面積以及梯形的圖形特征基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)拼擺獨立推導出圖形的面積計算公式，初步領(lǐng)悟了圖形轉化的數學(xué)思想。

　　成功之處：

　　多種方法推導梯形的面積，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用自己準備的'兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)拼擺，獨立推導梯形的面積計算公式，即用兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形的面積是所拼成的平行四邊形面積的一半，平行四邊形的底等于梯形的上底與下底的和，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。然后讓學(xué)生思考能不能根據一個(gè)梯形進(jìn)行面積公式的推導呢？從而得出以下幾種方法：

　�。�1）把梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，梯形的面積=平行四邊形的面積+三角形的面積。

　�。�2）把梯形剪成兩個(gè)三角形，梯形的面積=兩個(gè)三角形的面積之和。

　　在這個(gè)環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索，學(xué)生在探索梯形面積的過(guò)程中，不僅掌握了梯形的面積計算公式，理解了梯形面積計算公式的由來(lái)，更有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和問(wèn)題解決策略意識的形成。

　　不足之處：

　　由于用多種方法探索梯形的面積計算公式，導致基本方法中出現部分學(xué)生不會(huì )敘述。

　　再教設計：

　　突出基本方法的教學(xué)，注意其它方法的時(shí)間分配。

梯形的面積教學(xué)反思10

　　《梯形的面積》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，明白要利用轉化法將梯形轉化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求面積。

　　在學(xué)習推導梯形面積計算公式之初，先讓學(xué)生做兩個(gè)一樣的梯形；在做的過(guò)程中，學(xué)生便明白了梯形的特征：只有一組對邊平行的四邊形。然后讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的平行四邊形和三角形面積的推導過(guò)程，說(shuō)說(shuō)可以把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的什么圖形？并讓學(xué)生在練習本上畫(huà)一畫(huà)。在這個(gè)環(huán)節上，有不少學(xué)生畫(huà)出來(lái)了，但不知道要怎么推導。這也反映出了學(xué)生水平的差異性。在梯形面積的推導上，我讓學(xué)生采用一個(gè)梯形和兩個(gè)梯形來(lái)求。

　　用一個(gè)梯形來(lái)求時(shí)，學(xué)生大部分能將其分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形；但在推導過(guò)程中由于有些知識他們沒(méi)學(xué)導致推不到底。當分割成兩個(gè)三角形時(shí)學(xué)生都能理解。用一個(gè)梯形來(lái)推導公式理解之后，我又讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？（這一部分主要是通過(guò)設計導學(xué)提綱來(lái)實(shí)行的）通過(guò)學(xué)生自主探索實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的.。

　　學(xué)生公式是推導出來(lái)了，但由于我沒(méi)敢完全放手，在有些環(huán)節上是我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做的，（比如說(shuō)用兩個(gè)梯形拼圖形，應該讓學(xué)生自己思考用兩個(gè)什么樣的梯形，學(xué)生自己動(dòng)手做一做；在三角形的基礎上，學(xué)生自己得出是兩個(gè)完全一樣的梯形）所以在后面的練習中，還是有些孩子總是忘除以2。雖然問(wèn)他梯形的面積公式時(shí)可以答的很好，但做題時(shí)就出現了情況。這還需要讓學(xué)生多練，多動(dòng)手操作，從真正意義上明白多邊形的面積公式是怎么推導出來(lái)的。

梯形的面積教學(xué)反思11

　　本節教學(xué)內容是梯形的面積，是在學(xué)過(guò)的平行四邊形和三角形的面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標有兩個(gè)：

　　一、在自主探究、合作交流中經(jīng)歷梯形面積的推導過(guò)程，掌握梯形面積的計算方法；

　　二、能利用梯形的面積公式解決實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題。其中，目標一的達成度挺好的。目標一的達成之所以很理想，是因為本節課中我努力做到了以下兩點(diǎn)。

　　一、大膽嘗試，自主探究，親歷知識的獲取過(guò)程�！白灾魈剿鳌笔菍W(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式之一，教師把自主探索的機會(huì )、時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受問(wèn)題的存在，從而發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。案例2的教學(xué)正注重了這一點(diǎn)教師給予了開(kāi)闊的目標（同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導平行四邊形、三角形的面積計算公式的方法，你能把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，并推倒出梯形的面積計算公式嗎？），給予了多元的方法提示（請你們利用準備好的學(xué)具，小組合作學(xué)習，議一議，剪一剪，拼一拼，可能有意想不到的發(fā)現�。�，學(xué)生的思維被激活，親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，從而讓學(xué)生在探究中不僅獲取了知識，而且學(xué)會(huì )了學(xué)習。

　　二、強化實(shí)踐，為學(xué)生搭建創(chuàng )新的舞臺。著(zhù)名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧生長(cháng)在手指尖上�！苯處煈�重視學(xué)生的`動(dòng)手操作，增強學(xué)生的感性認識，主動(dòng)探索和發(fā)現圖形的內在聯(lián)系，為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )新的舞臺。案例2的教學(xué)中，教師讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，把梯形剪拼成已學(xué)過(guò)的各種平面圖形，教會(huì )學(xué)生用“轉化”的方法解決問(wèn)題，逐步形成這種思考問(wèn)題的習慣，學(xué)生親歷了梯形面積公式的推導過(guò)程，獲取了多種多樣的計算方法，培養了學(xué)生靈活的多向創(chuàng )新能力。這節課中，也存在一定的不足，如學(xué)生在與老師的配合上還有待改進(jìn)，其中部分學(xué)生的討論不夠積極，有個(gè)別學(xué)生不會(huì )參與討論，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且氣氛也有待改提高，不過(guò)學(xué)生對動(dòng)手操作、推導公式倒是很感興趣。

梯形的面積教學(xué)反思12

　　《梯形的面積計算》教學(xué)反思：

　　在學(xué)生獨立思考，自主探究的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，這是本節課的重點(diǎn)環(huán)節。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、討論、交流，學(xué)生充發(fā)展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。在此過(guò)程中，我只是組織者、指導者，起到了幫助和促進(jìn)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效的實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。

　　1、以學(xué)生自主學(xué)習為主教師為輔的課堂教學(xué)理念。

　　考慮到學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經(jīng)驗，本節課在教學(xué)思路上是淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng )設一種“猜想”的學(xué)習情景，讓學(xué)生憑借已有經(jīng)驗大膽猜想，進(jìn)而是實(shí)踐檢驗猜想成為學(xué)生自身的需要，使運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習成為可能。這比起盲目的亂猜來(lái)，更能激起學(xué)生的探究欲，學(xué)生的思維更有深度。

　　2、以學(xué)生的活動(dòng)為主。實(shí)現生生互動(dòng)。

　　本節課力求讓學(xué)生自己去發(fā)現和概括梯形的面積公式。使學(xué)生在分析，對比中歸納選優(yōu)；在探究的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )造性。為了達到這一目的，讓學(xué)生動(dòng)手操作，分組合作探究，初步概括出梯形的面積公式。這樣，通過(guò)“拼、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現，活動(dòng)中體驗，活動(dòng)中發(fā)散，活動(dòng)中發(fā)展。同時(shí)，又由于各項活動(dòng)的設計環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不僅激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習的興趣，同時(shí)學(xué)生思維深度和廣度也得到了有效的培養。

　　3、使學(xué)生的自主探索在時(shí)間上給以保證

　　本節課一系列活動(dòng)的'設計為了學(xué)生充足地用眼看，用手做，用耳聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用腦想的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情的表現，發(fā)展自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認識理解了新知。充分體現了教師指導者，參與者的作用。當學(xué)生受現有知識的制約，推導概括公式思維停滯時(shí)，教師實(shí)施點(diǎn)撥誘導，促其思維順暢，變通，最后使學(xué)生明確，盡管拼擺的方法不同，但都達到驗證了梯形的面積公式。將發(fā)散與收斂，直覺(jué)和邏輯這種對立統一的思維方式有機的融為主體動(dòng)態(tài)式的思維結構，從而最大限度的擴展其具有張力的思維空間。

梯形的面積教學(xué)反思13

　　《梯形的面積》這一課，在探索活動(dòng)中學(xué)生借助知識的遷移，主動(dòng)提出了“把梯形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，并比較轉化前后圖形的面積”思考問(wèn)題，主動(dòng)思考，把一個(gè)新的圖形面積的計算，轉化為已學(xué)過(guò)的圖形面積的計算，從而使問(wèn)題得到解決。同時(shí)將解決生活實(shí)際問(wèn)題轉化成求梯形面積的數學(xué)問(wèn)題，呈現多種轉化的方法，能夠豐富學(xué)生對圖形的認識，加深對幾何基本概念的理解，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高空間推理和解決問(wèn)題的能力。

　　本節微課我努力在教學(xué)設計、教學(xué)行為語(yǔ)言、教學(xué)課件的展示上突出學(xué)習的雙向性，避免純粹的講解，嘗試做到“生”“屏”互動(dòng)。具體有以下創(chuàng )新點(diǎn)：

　　一是教師放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，主動(dòng)發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。

　　二是教師依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了請學(xué)生幫老師解決如何比較車(chē)窗玻璃大小的問(wèn)題以及課后的`作業(yè)求堤壩橫截面的面積，這樣做不僅有效提出了數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。做到了《標準》對于情境的創(chuàng )設“要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”的要求。使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì )到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正體現了數學(xué)“來(lái)源于生活，回歸于生活”的思想。

　　三是教師在微課的環(huán)節和問(wèn)題設計中注重培養學(xué)生的猜測推理、操作探究、歸納總結及自主學(xué)習的能力，使微課起到吸引學(xué)生，指導學(xué)習，提升效果的作用。

　　在課件設計和制作中我努力做到“生”“屏”互動(dòng)，產(chǎn)生雙向學(xué)習的效應。課件能生動(dòng)形象地展示梯形面積計算公式的探究過(guò)程，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷圖形轉化、想象的思考過(guò)程，積累活動(dòng)經(jīng)驗，觀(guān)察分析梯形轉化前后圖形面積及圖形各要素之間的關(guān)系，推導出梯形面積的計算方法，深入理解梯形面積的計算公式。

梯形的面積教學(xué)反思14

　　《梯形的面積》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是面積公式的推導，利用梯形面積計算公式解決實(shí)際問(wèn)題。

　　在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我主要考慮體現以下這樣幾個(gè)方面：

　　1、緊密聯(lián)系生活。讓數學(xué)源于生活，歸于生活。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，那么我就從生活中入手設計了一個(gè)情境，為了給防洪工作做好充分的準備，我們需要知道堤壩的橫截面的面積。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，如何去求橫截面的面積呢？使學(xué)生產(chǎn)生興趣，有好奇心去探索。

　　2、體現學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習。

　　學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。這堂課在設計時(shí)，至始至終體現了讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的基本理念。讓學(xué)生學(xué)會(huì )以舊引新，掌握運用知識遷移，學(xué)法遷移進(jìn)行學(xué)習

　　的`方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、和直觀(guān)演示進(jìn)行觀(guān)察、比較、推理等探索過(guò)程，得出梯形的面積計算公式，另外，在獨立思考問(wèn)題的基礎上進(jìn)行合作交流，從而提高學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以及培養學(xué)生團結合作的意識。

　　3、著(zhù)重體現學(xué)生主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程。

　　本節課的內容重點(diǎn)注重梯形面積計算公式的推導過(guò)程，幫助學(xué)生理解和記憶梯形的面積計算公式。將新知轉化為舊知，來(lái)解決問(wèn)題。本課安排了幾個(gè)環(huán)節。一提出問(wèn)題：如何求堤壩的橫截面面積？（求梯形的面積）。二復習：回憶平行四邊形面積和三角形面積計算公式推導，并讓學(xué)生操作。三嘗試：試著(zhù)將兩個(gè)一樣的的梯形拼一拼能拼成什么圖形（平行四邊形）嘗試利用平行四邊形推導梯形的面積計算公式。四探索：利用所學(xué)知識，通過(guò)拼移、割補、旋轉等方法將梯形轉化為已學(xué)圖形，推導出梯形面積計算公式。五小結：梯形面積計算公式。六解決問(wèn)題：利用梯形面積計算公式求出堤壩橫截面面積。

　　在這節課中學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)踐探究的過(guò)程，通過(guò)自主探索和同伴間的合作交流，充分運用割補，平移和旋轉等的數學(xué)思想，掌握平面圖形之間的內在聯(lián)系，得出公式推導的多種方法，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮提供了很大空間，從而使學(xué)生獲得一種莫大的成就感，因此養成自覺(jué)觀(guān)察、學(xué)習和思考的良好習慣，為他們的可持續發(fā)展創(chuàng )造了很好的條件。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習水平和情感態(tài)度，因此學(xué)生是朝著(zhù)預定的目標發(fā)展的。

梯形的面積教學(xué)反思15

　　《梯形的面積》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他們成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。 這節課的教學(xué)，緊緊抓住“梯形面積公式的推導”這一教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，歸納整理。通過(guò)學(xué)生的剪拼，轉化，利用等積變形把梯形面積轉化成了其他的平面圖形，進(jìn)而歸納、概括出梯形的計算方法。這種多角度的思考，既溝通了新舊知識的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

　　這節課我運用了多媒體課件的演示，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率，是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

　　本節課要教會(huì )學(xué)生一種學(xué)習方法，即在求梯形的面積計算公式時(shí)，學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的`基礎上通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手剪拼，運用轉化的思考方法，把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，然后研究?jì)烧咧�間的聯(lián)系，從而推導出梯形的面積計算公式。 在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計算方法。通過(guò)“拼、剪、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養了學(xué)生求異思維、創(chuàng )造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本課教學(xué)中，我比較注重培養學(xué)生的推理、操作探究及自主學(xué)習的能力。學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習過(guò)程中，多種感觀(guān)參與學(xué)習，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時(shí)又培養了學(xué)生獲取知識的能力。這節課中我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)“猜想-驗證”來(lái)展開(kāi)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生以小組合作的形式自主探索，通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、驗證、推理和交流等活動(dòng)，全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。

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