二年級乘法口訣教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的二年級乘法口訣教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級乘法口訣教學(xué)反思1

　　課后反思：

　　在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的情境進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教學(xué)中圍繞白雪公主和小矮人“參加晚會(huì )”這個(gè)主題創(chuàng )設了“扎花環(huán)、采荷花、找桌號、做糖葫蘆”等進(jìn)行情境，根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，探究新知。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)獨立思考、小組合作、交流思維過(guò)程，形成解決問(wèn)題的.一些基本策略。利用口訣求商，體會(huì )除法與乘法的內在聯(lián)系。內容層層遞進(jìn)。（我是超人）綜合練習尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要。

　　不足之處：

　　1. 故事教學(xué)雖然好，但挨題地講故事，占用的時(shí)間太長(cháng)。

　　2. 學(xué)習探究方法的過(guò)程，“放”的還不夠。

　　3. 對學(xué)生評價(jià)單調。

　　4. 對于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)體系還掌握不夠完整，對教材還不夠熟悉，講課還不夠精煉，甚至有的練習重點(diǎn)難點(diǎn)不突出或把握不準，可以說(shuō)自己要提高和學(xué)習的方面很多很多。

　　總之，我還在不停地思考，希望自己會(huì )很快的進(jìn)步，也希望能夠得到老師們的批評指教。

二年級乘法口訣教學(xué)反思2

　　學(xué)生在學(xué)習7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對本課的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，明白乘法口訣的來(lái)源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來(lái)理解并記憶乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。

　　一、挖掘生活中的數學(xué)素材，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　數學(xué)源于生活，但又高于生活。數學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我必須善于發(fā)現和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行7的乘法口訣的練習時(shí)，我找到了很多生活中的例子，把數學(xué)知識與生活現象有機地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。這些練習都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予鮮活的生命，讓數學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。通過(guò)這些練習，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過(guò)程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統一，可謂別具匠心。

　　二、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與

　　1、主動(dòng)探究，編制口訣

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如每句口訣的第一個(gè)字是按順序排列的，第二個(gè)字都是一樣的，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。

　　2、利用規律記憶口訣。

　　7的口訣相對較難記憶。引導學(xué)生利用上下兩句口訣的規律來(lái)記憶。學(xué)生發(fā)現、總結出規律后，通過(guò)多種形式的誦讀和練習，幫助學(xué)生記憶口訣，應該說(shuō)他們的課堂表現已經(jīng)很棒了。大部分小朋友會(huì )根據規律來(lái)記憶。

　　3、多種形式練習

　　對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的'反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如：同桌、師生對口令、看誰(shuí)算得快、算2個(gè)星期、5個(gè)星期、7個(gè)星期、8個(gè)星期有幾天。學(xué)生的興趣很濃。

　　4、教學(xué)中我充分的利用了教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生利用已有的數學(xué)知識來(lái)學(xué)習新知，并結合已經(jīng)有的經(jīng)驗自己總結7的乘法口訣。同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力，而總結并熟悉了乘法口訣而感到很高興，讓學(xué)生體驗了成功的快樂(lè )，并對學(xué)生的基礎知識以及課外延伸都進(jìn)行了很好的關(guān)注。

　　5、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨立性、自主性。

　　課堂上，我充分的讓學(xué)生觀(guān)察、交流、合作、嘗試，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都激活學(xué)生已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生思考解決問(wèn)題的一些策略；始終體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)、思考和交流中體驗學(xué)習的過(guò)程，注意學(xué)生自主學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。

　　三、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)積極的學(xué)習情感。

　　本教學(xué)環(huán)節中，充分強調學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦全方位的參與到學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)多種感官的協(xié)調參與，從而使他們形成良好的學(xué)習與思考問(wèn)題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學(xué)生的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習中來(lái)，真正感受到數學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習情感。

　　總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，生活素材的挖掘，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

　　當然這節課中也存在著(zhù)不足，我認為這節課孩子動(dòng)手操作的機會(huì )少，如果讓孩子親自動(dòng)手擺一擺更容易對知識的理解，今后的教學(xué)中我要注意評價(jià)語(yǔ)言的運用，讓每一節課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。

二年級乘法口訣教學(xué)反思3

　　本節課教學(xué)9的乘法口訣。而9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，因此在課始我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入課的中心，這樣課的一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

　　課的一開(kāi)始，我呈現了一個(gè)10×9的方格圖，每行的10格中都有9顆☆，由此提出問(wèn)題：1行有9顆☆，2行有幾顆？3行、4行……9行呢？要求學(xué)生根據圖意獨立完成“幾個(gè)9”連加的`計算，并把計算結果填在表中。然后，讓學(xué)生直接利用列表計算的過(guò)程和編制乘法口訣的經(jīng)驗，填出9的乘法口訣。

　　接著(zhù)，我安排了“試一試”作為練習題，要求學(xué)生用一句9的乘法口訣計算相應的兩道乘法算式和兩道除法算式。因為教材沒(méi)有通過(guò)例題來(lái)教學(xué)這類(lèi)算式的計算，而是讓學(xué)生利用已有的計算經(jīng)驗獨立完成，這樣的主要意圖是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，逐步增強自主學(xué)習的意識和能力。因為有了之前的做題經(jīng)驗，這一題學(xué)生做起來(lái)沒(méi)有困難。

　　由于記憶9的乘法口訣有特殊規律可利用，即：是幾個(gè)9的和就應比幾個(gè)10少幾，所以在“想想做做”的第1題中，教材組織學(xué)生再次觀(guān)察例題圖并借助填表探索并發(fā)現上述規律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規律幫助記憶9的乘法口訣。第2題，通過(guò)題組的形式，讓學(xué)生根據一句乘法口訣直接寫(xiě)出相關(guān)的四道乘、除法算式的得數，進(jìn)一步鞏固基本的計算方法。第3題，通過(guò)每組兩道算式的對比練習，使學(xué)生加深體會(huì )乘、除法之間的關(guān)系，鞏固對一些難度較大的9的乘法口訣的記憶。第4題，是用豎式計算有關(guān)9的表內乘、除法，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固剛剛學(xué)習的9的乘法口訣。

　　但是本節課最大的遺憾，就是由于我在尋找9的乘法口訣規律，花了過(guò)多的時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達，而浪費過(guò)多的時(shí)間，導致設計的練習，沒(méi)有全部做完。該如何引導孩子有效地探索和進(jìn)行適當的練習并不矛盾，但是兩者都需要時(shí)間，該如何合理整合呢？我有些困惑。

二年級乘法口訣教學(xué)反思4

　　上完這節課，我體會(huì )到關(guān)于乘法計算和解決問(wèn)題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。

　　教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，采用改寫(xiě)算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫(xiě)出加法和乘法算式等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。有些學(xué)生在學(xué)習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無(wú)所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。教學(xué)時(shí)，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的.方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。

　　這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽(tīng)得也比較專(zhuān)心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì )背口訣的學(xué)生覺(jué)得自己的知識有用武之地，不會(huì )背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。

二年級乘法口訣教學(xué)反思5

　　5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)暑假的學(xué)習已經(jīng)會(huì )背乘法口訣，對5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學(xué)生也已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，所以我就把本節課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后續的學(xué)習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時(shí)，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的，為什么這么編？巧妙地加以引導，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問(wèn)題。解決乘法問(wèn)題很有幫助。

　　記憶口訣是本節課的.一個(gè)重點(diǎn)，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的體現在練習題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。所以設計練習題要寓知識于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無(wú)意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。游戲如下：

　　1、對口令。即每句口訣一個(gè)同學(xué)說(shuō)出前一部分，另一同學(xué)說(shuō)出后部分或是小組對練、師生對練。也可寫(xiě)出前一部分，做好標簽。將全班學(xué)生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個(gè)說(shuō)，對面一人答。

　　2、猜卡片�；顒�(dòng)前先寫(xiě)好卡片。每位學(xué)生抽出一張后，說(shuō)出卡片上的數是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個(gè)成員準備好口算卡片，在小組中搶答。

　　3、奪紅旗。教師先寫(xiě)出算式，分小組組接力寫(xiě)積，看哪組先算完就奪得了紅旗。

　　4、打擂臺。各小組選出一個(gè)最厲害的選手，比賽完看哪個(gè)小組最棒。

　　5、拍手互動(dòng)游戲。

　　6、寫(xiě)算式。

　　學(xué)生自己練習寫(xiě)乘法算式，你喜歡寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)。這些游戲練習方法，可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫(xiě)與背誦中解放出來(lái)�？傊�，正確分析把握教材，根據學(xué)生實(shí)際，設計新穎的數學(xué)活動(dòng)，上好開(kāi)篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節課中獲得的重要啟示。

二年級乘法口訣教學(xué)反思6

　　學(xué)習《6的乘法口訣》后，讓我感受到孩子的潛力是巨大的！具體表現在。

　　一、備教材，尤其要備學(xué)生

　　作為學(xué)習的主體，是一個(gè)個(gè)發(fā)展中的人，并不能把他們看成一張白紙，應在尊重他們已有的認知基礎上，引導經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口訣的得來(lái)，熟記并能靈活運用。起初的精心預設，在課中卻出人意料：很多孩子都會(huì )背6的乘法口訣。怎么辦？如果按部就班，沒(méi)有必要。此時(shí)需要透過(guò)表面看本質(zhì)，了解學(xué)生每句口訣的含義，恰到好處地利用個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的'回答，引導學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作從真正意義上理解口訣的得來(lái)，同時(shí)也為后續學(xué)習奠定了有利的基礎。

　　二、課堂中教師應勇于讓位給學(xué)生

　　新的課程標準強調：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變一言堂的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。課中，在與學(xué)生的共同探索中，并不是把知識講給學(xué)生，而是注意引導學(xué)生一起觀(guān)察口訣，探求口訣的奧秘。從而發(fā)現了幾的口訣就有幾句是幾的口訣，第二個(gè)字就是幾等諸多的規律，并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著(zhù)。緊接著(zhù)，這里，努力以最少的知識去喚起學(xué)生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發(fā)現，用自己的語(yǔ)言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！

　　三、教師要努力為學(xué)生提供展示的舞臺

　　從心理學(xué)的角度來(lái)看：每一個(gè)人在內心深處都強烈渴望著(zhù)被欣賞、被發(fā)現。小學(xué)生更是如此。在課伊始時(shí)，老師剛說(shuō)：今天我們學(xué)習6的乘法口訣。話(huà)音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，如果教師因課前預設而制止，那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿(mǎn)足孩子們的心理需要，為他們的自我展示和認可提供安全愉悅的空間，才能使課堂成為一個(gè)有魅力的地方！

二年級乘法口訣教學(xué)反思7

　　1、教學(xué)設計達到預期的效果

　　在這節課的實(shí)際教學(xué)中，我感到達到了本課的預期教學(xué)目標：上課的時(shí)候，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生爭先恐后的發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。

　　2、讓學(xué)生在學(xué)習中感受數學(xué)，學(xué)會(huì )運用數學(xué)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。

　　數學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，教師要善于結合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗設計教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生親身去感受數學(xué)，并萌發(fā)一種“數學(xué)真有趣，我要學(xué)好數學(xué)”的心理。課堂教學(xué)的開(kāi)始，我設計用我們北國冬天最常見(jiàn)最美麗的雪花引入，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察知道了雪花有6個(gè)瓣，學(xué)生在學(xué)習2～5的乘法口訣的基礎上，借助雪花圖案，積極主動(dòng)的編制6的乘法口訣。對二年級的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生之間的智力、生活經(jīng)驗與環(huán)境都有差異，即使面對同樣的問(wèn)題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細問(wèn)往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，有時(shí)反而會(huì )適得其反，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣會(huì )被扼殺，學(xué)習的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂(lè )于學(xué)習。我還安排了智慧屋，介紹奇妙的6，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生知道自然界除了雪花有六個(gè)瓣以外，還有很多與6有關(guān)的自然現象和科學(xué)知識。因此，應讓學(xué)生感到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數學(xué)問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)是無(wú)處不在的，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二年級乘法口訣教學(xué)反思8

　　創(chuàng )設一個(gè)富有童話(huà)色彩，輕松活躍的數學(xué)課堂，一直以來(lái)都是我 們追求，總想讓學(xué)生在高高興興的活動(dòng)中將數學(xué)知識掌握，在有計劃 的訓練中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維。用我的真誠贊 美與激勵語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)，愛(ài)上數學(xué)課，喜歡數學(xué)老師。體驗 數學(xué)科的'無(wú)窮魅力。 在這堂課中， 以上的思想還是得到了較好的體現。

　　把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。也是新課改的要 求。在本節課中，我通過(guò)創(chuàng )設明天，會(huì )飛來(lái)幾只小鳥(niǎo)呢？長(cháng)頸鹿又 該如何給小鳥(niǎo)安排房間呢的情境讓學(xué)生充分展開(kāi)想象， 使學(xué)生不僅 學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)生也真正成為了學(xué)習的主人自己提 出問(wèn)題師生互動(dòng)解決。當學(xué)生提出飛來(lái)了 63 只小鳥(niǎo)，每間房 子住 6 人，需要幾間房子？的問(wèn)題時(shí)，在計算時(shí)出現了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學(xué)生思考的空間，讓學(xué) 生去思考、去討論，而后，學(xué)生想出了用估算的辦法來(lái)解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥(niǎo)也要安排 1 間房子，所以要 11 間房子。 根據低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)煌年齡和心理特點(diǎn)，在鞏固練習階段， 我創(chuàng )設小組比賽的情境，調動(dòng)學(xué)生練習的積極性。學(xué)生在積極的氣氛 中達到了較好的練習效果。

二年級乘法口訣教學(xué)反思9

　　一、“7的乘法口訣”教學(xué)課現狀

　　現階段,在口訣教學(xué)中,教職人員常常會(huì )走入一個(gè)誤區,就是學(xué)生列出7×7=49的算式,老師會(huì )問(wèn):“為什么這樣算?”學(xué)生很自然的會(huì )根據一些定勢回答:“因為七七四十九”。這就犯了一個(gè)邏輯上的錯誤。因為七七四十九是新課,學(xué)生用新課來(lái)解釋舊知了。而49的來(lái)由應該是學(xué)生通過(guò)查表,或根據前面的42再增加7得來(lái)的。而口訣是我們?yōu)榱巳菀子涀∵@個(gè)答案而編出的順口溜。

　　二、“7的乘法口訣”教學(xué)課存在的問(wèn)題

　　(一)概念知識區別不明確。

　　比如,在教學(xué)課堂上,關(guān)于主題圖方面,淘氣和笑笑的問(wèn)話(huà)出現了:再過(guò)幾個(gè)星期,就事我的生日。那么“再過(guò)幾個(gè)星期”和“有幾個(gè)星期”是不一樣的概念。在這節課中需不需要教授學(xué)生相關(guān)的知識進(jìn)行區分?

　　(二)教學(xué)老師在注重生活教育的滲透的同時(shí),忽略了學(xué)生對7的乘法口訣的推導和驗證,學(xué)生的推理能力沒(méi)有得到充分的培養。

　　三、“7的乘法口訣”教學(xué)對策

　　(一)關(guān)注學(xué)生回答,調控教學(xué)思路。

　　在教案設計中,備課除了備教法,更重要的要備學(xué)法,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)實(shí)施教學(xué)——以學(xué)定教。學(xué)生由于已有的知識經(jīng)驗,家庭教育不同,對知識的掌握也出現層次區別。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的現實(shí)的反映,及時(shí)調控課堂教學(xué)。如在教學(xué)中教師出現7的9個(gè)乘法算式,教師設計的目的是想學(xué)生只說(shuō)乘法算式,不說(shuō)結果,列出乘法算式后在全班學(xué)生獨立計算,出現算法的多樣化,這個(gè)環(huán)節回避個(gè)別學(xué)生用口訣計算7×7=49。結果學(xué)生由于低年級的學(xué)習中算式和得數是一體的,列算式時(shí)都回答了得數,這時(shí)教師應該調控自己的教學(xué)思路。學(xué)生說(shuō)出得數也沒(méi)關(guān)系,教師不板書(shū)得數,對列算式的孩子進(jìn)行肯定后問(wèn)學(xué)生:你們都能算出這些算式的得數嗎?試一試。而不是教師不斷的提醒“只列式,不計算”。

　　(二)關(guān)注學(xué)生活動(dòng),調整教學(xué)方式。

　　學(xué)生活動(dòng)是現代課堂不可缺少的部分,特別是低段學(xué)生更需要在活動(dòng)中體驗,在操作中感知,在交流中構建。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生活動(dòng),了解學(xué)生課堂學(xué)習情況,結合預設,及時(shí)調整教學(xué)的方式。(這節課的活動(dòng)主要是師生互動(dòng)和學(xué)生自己動(dòng)手計算)

　　如學(xué)生在編寫(xiě)7的口訣中,在試講時(shí)出現“七九六三”這一典型錯誤,教師在教案中就預設學(xué)生出現這一錯誤的教學(xué)環(huán)節,但在這節課中教師通過(guò)多學(xué)生的巡視,發(fā)現這節課沒(méi)有出現“七九六三”這一典型錯誤,教師就及時(shí)調整自己的教學(xué)采用故錯法,教師就設計了4×7=28“四七二八”讓孩子來(lái)評價(jià),提醒孩子編口訣是注意不要出現這樣的.錯誤。

　　(三)關(guān)注學(xué)生的思考,給學(xué)生思考的空間時(shí)間。

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　　在我們的教學(xué)中,特別是一些公開(kāi)課上,我們有時(shí)怕中下生回答不好問(wèn)題,怕耽誤教學(xué)過(guò)程,往往就由個(gè)別優(yōu)生以點(diǎn)代面的回答問(wèn)題,為了增加課堂練習容量,顯得課堂高效就采用口頭練習的方式。這樣,在課堂中,教師提出問(wèn)題,中下生還沒(méi)來(lái)得及思考,來(lái)得及理請思路,個(gè)別優(yōu)生已經(jīng)回答出答案和解題思路,久而久之,中下生就會(huì )產(chǎn)生思維惰性,每次老師提出問(wèn)題,他就不思考,等別人的現成答案。這節課教師充分注意這點(diǎn),在編寫(xiě)口訣,應用口訣解決問(wèn)題的練習中,讓每個(gè)孩子都動(dòng)手算一算,編一編,做一做,在訂正。給了全體學(xué)生思考的時(shí)間和空間,促進(jìn)每個(gè)孩子動(dòng)腦。這樣有利于中下生對知識的理解和掌握,做到了面向全體。

　　(四)關(guān)注學(xué)生的能力培養,體現新課標思想。

　　在教學(xué)中教師的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的基礎知識,同時(shí)還要培養學(xué)生解題的基本技能——解題能力,而不是單純的解答數學(xué)問(wèn)題。在設計填表格找規律,用規律填7個(gè)星期是幾天,8個(gè)星期,9個(gè)星期呢?給中下生提供了基礎的解決問(wèn)題的方法。在計算7的9句口訣的乘法算式。在計算中體現算法的多樣化:①連加②用規律計算③拆分、組合法④查表法。在這一環(huán)節,學(xué)生自由選擇方法進(jìn)行計算,尊重了學(xué)生已有的知識基礎。特別是查表法,這是是對學(xué)生解決問(wèn)題能力的陪養,在實(shí)際生活中經(jīng)常查資料,查表是一種能力,教師充分利用教材資源對學(xué)生的能力進(jìn)行培養,是學(xué)生的能力在學(xué)習中得到發(fā)展。如果教師在教學(xué)中,教師讓學(xué)生思考:如果沒(méi)有表格,采取男那種方法計算較簡(jiǎn)便呢?讓學(xué)生對這幾種方法進(jìn)行比較,對解決問(wèn)題方法進(jìn)行優(yōu)化就更好。這樣潛移默化的培養學(xué)生養成解決問(wèn)題時(shí)尋求簡(jiǎn)潔方法的思維方向和能力。

　　(五)關(guān)注教學(xué)與生活的聯(lián)系,體現學(xué)習內容的價(jià)值。

　　這節課教學(xué)“7的乘法口訣”,教師結合自己學(xué)校實(shí)際,學(xué)生生活中熟悉的午會(huì )引入,在練習鞏固中利用午會(huì )的設計,學(xué)生選擇喜歡的午會(huì )出示練習題,讓學(xué)生體會(huì )到7的口訣在生活中的應用,感受到學(xué)習7的乘法口訣的價(jià)值。而不是生硬的用7的口訣去套生活中的應用,把數學(xué)學(xué)習與生活割裂。

　　四、結論

　　通過(guò)本文的探索,在小學(xué)二年級數學(xué)課的設計教學(xué)時(shí),應以《新課程標準》為指導,以教材為依據,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識走進(jìn)課堂,將課堂與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,教師在課堂中積極地為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境幫助學(xué)生學(xué)習,鼓勵學(xué)生善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題,養成用數學(xué)的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)�的事�?學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué),真正體現生活教育的理念和新課標的價(jià)值。

二年級乘法口訣教學(xué)反思10

　　從整節課的設計和課堂教學(xué)的實(shí)施主要有如下五個(gè)特色。

　�。�1）創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)習興趣和積極性。利用生活中熟悉的七巧板，接近生

　　活去學(xué)習，讓學(xué)生感悟數學(xué)。

　�。�2）學(xué)習材料選擇的多樣性。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下，把教材知識的結構轉化為自己的認知結構的過(guò)程。本節課所選的學(xué)習素材體現了學(xué)習材料的現實(shí)性、有效性和挑戰性，為學(xué)生主動(dòng)建構知識打下了基礎。

　�。�3）落實(shí)減負的任務(wù)。遵循學(xué)生學(xué)習的規律，立足以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生 全身心投入，主動(dòng)探索、用心思考，運用7的乘法口訣去解題，從而收到了事半功倍的效果。

　�。�4）教師是學(xué)生的.參與者、合作者和引導者。在課堂上，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)上，在教法上著(zhù)眼于導，突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，使 學(xué)生投入到現實(shí)的、充滿(mǎn)探索的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去，獲得情感、能力、知識 的全面發(fā)展。

　�。�5）注重數學(xué)之間的內在聯(lián)系，立足于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教學(xué)設計體現了走一步，看兩步，想三步的思考方法。把乘法分配力提前孕伏，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習新知識提供了必要的數學(xué)現實(shí)�？谠E順序的變化引起了學(xué)生的思考，為學(xué)習數的奇偶性和判斷積的奇偶性提供了智力支持。

二年級乘法口訣教學(xué)反思11

　　這一節課的內容由于有了原來(lái)的教學(xué)做鋪墊所以在知識目標上難度不算太高，本課設計讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問(wèn)題，列出除法算式并說(shuō)出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問(wèn)題來(lái)繼續探索新的知識，避免了知識的重復枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時(shí)發(fā)展了自己學(xué)習的能力。本課利用生活情境教學(xué)，充分體現了數學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中支的教學(xué)理念。

　　教學(xué)情境的創(chuàng )設符合童心，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有獨立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的.氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。

　　整節課的教學(xué)都圍繞著(zhù)歡樂(lè )節日來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的,在學(xué)生熟悉和喜歡的情境中更容易開(kāi)展我們的教學(xué).引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過(guò)程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的一般方法。

二年級乘法口訣教學(xué)反思12

　　在本節課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數學(xué)中學(xué)數學(xué)，在學(xué)數學(xué)中用數學(xué)，在用數學(xué)中愛(ài)數學(xué)。

　　我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現了“在快樂(lè )中學(xué)數學(xué)，學(xué)快樂(lè )的數學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設計勢必會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。

　　對于新知識的教學(xué)我采用了“問(wèn)題情景——建立模型——解釋?xiě)�用”的數學(xué)活動(dòng)貫穿始終，把原始的'問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數學(xué)再發(fā)現的過(guò)程。從而培養他們善于發(fā)現、善于思考，敢于創(chuàng )新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習數學(xué)的愿望和能力

口訣編寫(xiě)的重點(diǎn)不是如何編出口訣內容是什么，而應把重點(diǎn)放在如何讓孩子明白3的口訣是意義感悟口訣的變化規律，加強學(xué)生學(xué)以制用的應用能力更加的重要。

二年級乘法口訣教學(xué)反思13

　　成功之處：

　　這節課我根據新課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。

　　1、根據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

　　好奇心強，易沖動(dòng)，在學(xué)習新課前先進(jìn)行開(kāi)火車(chē)的口算練習，再通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜歡的六一兒童節裝扮教室的情境，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望，將學(xué)生自然的'引入了新課的學(xué)習。

　　2、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。

　　在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，充分利用主題圖，引導學(xué)生先整體地按一定順序觀(guān)察整幅圖，說(shuō)說(shuō)圖中小朋友們在干什么，讓學(xué)生將自己置身于畫(huà)面中，通過(guò)學(xué)生對主題圖的觀(guān)察發(fā)現，找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數學(xué)問(wèn)題。因為學(xué)生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎，我讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7-9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過(guò)解決具體問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )求商的計算是解決問(wèn)題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。最后放手讓學(xué)生根據主題圖另外２組信息，自由提出問(wèn)題并解決，從而引出除數是７、９的除法，留出空白讓學(xué)生獨立計算497、279，并點(diǎn)名說(shuō)出求商時(shí)所用的口訣。引導學(xué)生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。

　　這樣的設計讓學(xué)生自主提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的能力對于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。

　　3、精心設計活動(dòng)。

　　練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是設計成幫助動(dòng)物寶寶們解決難題。1、小豬吹泡泡 ：小豬正在練習吹泡泡節目呢，你算對了，就能讓小豬吹的泡泡飛得更高喲！2、小猴摘桃子：大家齊了協(xié)力讓小豬的泡泡吹得更高了，小猴可急壞了：原來(lái)小猴子想摘些桃過(guò)節，可是樹(shù)太高了，需要爬梯子，梯子上有除法算式，算對了才能往上爬，小猴卻沒(méi)學(xué)過(guò)除法，你愿意幫他嗎動(dòng)物找朋友。3、動(dòng)物找朋友：看到同學(xué)們如此厲害，有幾只動(dòng)物寶寶來(lái)到了我們班，想和大家交個(gè)朋友。誰(shuí)能解決我身上的問(wèn)題，誰(shuí)就是我的好朋友！這樣，通過(guò)一個(gè)有連貫性的故事情節激發(fā)了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學(xué)生樂(lè )于幫助別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學(xué)生練習的興趣，同時(shí)使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。

　　不足之處：

　　對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺(jué)上就是讓學(xué)生模仿用口訣求商，而未能突出想乘算除，如455應該先想幾乘5等于45，因為五九四十五，所以商是9。具體方法是：先看除數，除數乘幾等于被除數，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾。

二年級乘法口訣教學(xué)反思14

　　今天我的這堂課《用乘法口訣求商》，是一堂計算課。在我童年里學(xué)習計算的時(shí)候，我就一直覺(jué)得它是多么的機械、枯燥、乏味。確定課題后，我就在想：如何使枯燥乏味的計算課變得生動(dòng)有趣，吸引他們的注意力，使他們能主動(dòng)的去探索，而不是單純的用法則讓孩子被動(dòng)接受呢？于是我就想用孩子平時(shí)都比較喜歡的故事，森林里小動(dòng)物舉行投籃比賽的準備過(guò)程貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。讓他們和小兔小松鼠一起去為這次比賽做準備工作，在這個(gè)情景中去探索計算的思維過(guò)程。我準備了小兔小松鼠，裝筐的籃球圖片，將例2的主題圖和課堂活動(dòng)制作成課件，想用形象的圖片和富有情感的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設意境，并且用4人組合作討論的方式來(lái)吸引孩子注意力�？僧斘以�1班試講的時(shí)候我卻發(fā)現故事貫穿教學(xué)的方式孩子是比較喜歡，可是去主動(dòng)探索的熱情卻不高，很多孩子還是處于一種“聽(tīng)課”的狀態(tài)�？傻搅诵〗M討論的時(shí)候，滿(mǎn)堂教室都是嗡嗡的聲音，有的小組每個(gè)孩子都在張嘴，卻誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，有的學(xué)困生把此時(shí)當成了玩耍的最好時(shí)機。在學(xué)生發(fā)言時(shí)仍然是“我是這樣想的……”而不是“我們是這樣想的……”學(xué)生關(guān)注的仍然是自我的想法，而缺少了傾聽(tīng)的過(guò)程。很明顯，這樣的討論沒(méi)有起到真正討論的意義，也沒(méi)達到交流的效果，反而時(shí)間耽擱了。

　　課后我發(fā)現：學(xué)生課堂上注意力容易分散，熱情不高，其實(shí)和我有很大的關(guān)系。因為上課的時(shí)候由于我自己有些煩心事，課堂上沒(méi)有激情，學(xué)生受老師的影響，自然也不會(huì )有很高的學(xué)習和探索的熱情。所以，我覺(jué)得要長(cháng)時(shí)間的使學(xué)生注意力集中，調動(dòng)學(xué)生的積極性和探索的熱情，首先我自己就應該調節好自己的情感，讓自己在整個(gè)課堂中都能保持一種熱情洋溢的心態(tài)。因為老師的情感直接影響著(zhù)孩子的情感，只有師生都保持一種熱情愉悅的心境，課堂氣氛才能和諧，充滿(mǎn)活力。這樣，孩子的注意力才能持久的集中。在如何解決小組合作交流這個(gè)問(wèn)題上，數學(xué)組的老師給我提了很好的建議。因為2年級的孩子還小，他們在交流中往往只顧著(zhù)迫不及待地說(shuō)自己的，不喜歡去傾聽(tīng)別人的.意見(jiàn)。所以作為教師的我們，一定要在學(xué)生交流之前把目的要求非常明確的告訴他們，而且在孩子交流的過(guò)程中一定要走下講臺，像大姐姐一樣親切的參與他們的交流。并適時(shí)鼓勵，比如給他們一個(gè)贊賞的眼神，親切的摸摸他的頭，讓他感覺(jué)到你對他的重視。自然，他們自我探索的熱情就會(huì )得到很大的鼓舞，從而注意力迅速集中起來(lái)。所以，在教學(xué)中，我注意到這一點(diǎn)，孩子的探索熱情高了，今天課堂上交流的效果非常好。

二年級乘法口訣教學(xué)反思15

　　每次上完一節課，都會(huì )感覺(jué)有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節課的一些感受和想法。

　　一、新課程倡導課堂的開(kāi)放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問(wèn)題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應該根據學(xué)生的實(shí)際靈活運用教材。因此，我就根據我們班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和本節課的知識點(diǎn)，將例題和想想做做的第1題有效的結合起來(lái)。例題中首先呈現的是一個(gè)10×9的方格圖，每行的10個(gè)格中都有9顆星，根據題意完成“幾個(gè)9”的連加的計算，再利用列表計算的過(guò)程和編制乘法口訣的經(jīng)驗，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒(méi)什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀(guān)察例題圖并借助表探索并發(fā)現上訴規律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結合起來(lái)，將其互相滲透，課后感覺(jué)效果不錯，學(xué)生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規律很好地掌握了背誦口訣的方法。

　　二、英國教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“應該引導兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些�！币虼嗽诮虒W(xué)口訣時(shí)，我先利用知識的遷移類(lèi)推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣。

　　讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。同時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過(guò)示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內在的自覺(jué)的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏(yíng)”。

　　這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學(xué)生在觀(guān)察9的乘法口訣的基礎上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規律。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習方法的`培養，實(shí)現課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所。

　　三、數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)是新課標的重要理念。我在教學(xué)中凸現了學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，如運用我們古代預知天氣的《九九歌》，是將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習活動(dòng)更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活密不可分，使得學(xué)習效果得以最佳彰顯。數學(xué)來(lái)源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活，在課的最后我創(chuàng )設了一個(gè)9元超市，在學(xué)生學(xué)會(huì )了9的乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會(huì )背的基礎上，而是進(jìn)一步引導學(xué)生懂得運用乘法口訣解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過(guò)解決諸多此類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題，使數學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，明確學(xué)好數學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對知識的領(lǐng)會(huì )與掌握。

　　整堂課也出現了許多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒(méi)有做到細致的考慮，在課堂中出現了一些顧此失彼的問(wèn)題。雖然學(xué)生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。還有，很多補充的知識如《九九歌》，在教學(xué)的時(shí)候講的比較淺，如果能夠深入進(jìn)去就更好了，另外整堂課的氣氛沒(méi)我想象中的那么活躍等。

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