《尊嚴》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《尊嚴》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《尊嚴》教學(xué)反思1
“讓學(xué)生真正成為學(xué)習主人”這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式是達到這一目標的最好途徑。在本節課的教學(xué)中，我遵循“先教后學(xué)、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)論教”的教學(xué)原則，精心的設計了導學(xué)案，以導學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。教學(xué)中體現了讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)理念。主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、利用經(jīng)典詩(shī)句導入，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與欲望，為學(xué)習本課奠定情感基調，使學(xué)生積極的投入到課堂學(xué)習中。
2、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，組內、組際間交流、品讀體會(huì )尊嚴的含義。課前我引導學(xué)生根據導學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)預習、課內進(jìn)行交流探究，皆在把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀自悟中了解內容，在相互交流中加深對內容的理解。同時(shí)，我能尊重學(xué)生個(gè)體的自我體驗，自我感受，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體會(huì )自尊的可貴和不可估量的價(jià)值。在教師創(chuàng )設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學(xué)生充分地進(jìn)行合作，充分地展示自我，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。培養了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力。教師的點(diǎn)撥指導，重在發(fā)揮好教師服務(wù)者、參與者、合作者的作用。通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。力求學(xué)生在學(xué)習的內容、學(xué)習的方法與習慣（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)去體會(huì )人物，學(xué)會(huì )做批注并養成習慣）等方面能有收獲。
3、適時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言訓練。語(yǔ)文課不單單要進(jìn)行思想感情的熏陶，更重要的是語(yǔ)言文字的訓練。在“學(xué)生自主學(xué)習”的基礎上，就如何把書(shū)本語(yǔ)言轉化為自己的收獲給學(xué)生“要言不煩、富于啟發(fā)性的指點(diǎn)一下”；“使學(xué)生開(kāi)竅”——。因此，為了突出語(yǔ)文味，我努力創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，提高學(xué)生的表達能力，提高語(yǔ)文水平。如學(xué)習逃難人的外貌與表現時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練：這些逃難的人__________，__________，顯然__________，所以__________，__________。學(xué)習三處語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，我引導學(xué)生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動(dòng)，來(lái)深入了解人物。但由于學(xué)生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時(shí)都比較單一，我又為學(xué)生提供句式，如學(xué)習第二處對話(huà)時(shí)，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說(shuō)說(shuō)哈默的想法，第三處，用“哈默覺(jué)得，一個(gè)有尊嚴的人，應該（）”說(shuō)話(huà)，這樣既提高了說(shuō)話(huà)能力，也對挖掘人物有所幫助。我想，如果我們常常實(shí)實(shí)在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學(xué)就真正變成了一種以課文為對象、以教會(huì )學(xué)生閱讀為目標的“多重對話(huà)”（師生對話(huà)、生生對話(huà)、師生與文本對話(huà)）。當我們的學(xué)生從這種多重對話(huà)中真正學(xué)會(huì )了閱讀，達到了“不需要教”的境界，那么，“語(yǔ)文素養”的提高就是一件水到渠成的事。
4、通過(guò)“談—讀—編—寫(xiě)”，使學(xué)生進(jìn)一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價(jià)值。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的'文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。
5、課堂教學(xué)之后，反思課堂，更讓我感覺(jué)比較欣慰的是學(xué)生課前的自主預習能靜下心做批注。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時(shí)，課堂教學(xué)中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實(shí)現“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習中不斷掌握學(xué)習的各種方法（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等方法），不斷的去實(shí)踐，并形成能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等能力），之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動(dòng)！
當然，在整堂課中，免不了有遺憾之處。如：讓孩子們談生活中經(jīng)歷過(guò)或了解到的有關(guān)尊嚴的小事情，他們沒(méi)有談出來(lái)，雖然他們懂得了什么是尊嚴卻不善于聯(lián)系生活實(shí)際，因而，在今后的教學(xué)中，還應注重引導學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)還應做到學(xué)而會(huì )用，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，不但要學(xué)教材，還應會(huì )用教材。這一點(diǎn)希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，漸漸地突破
《尊嚴》教學(xué)反思2
《尊嚴》是一篇說(shuō)理性文章。課文主要講述了哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏(yíng)得了別人對他的尊重，最后取得了巨大的成功。
通過(guò)課后反思這一課的教學(xué)過(guò)程，暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現學(xué)生課堂學(xué)習的主體性以及缺乏學(xué)法指導等方面的問(wèn)題。
由于對教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“備教案”的痕跡過(guò)重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設計中并沒(méi)有很好地體現。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強調哈默是有尊嚴的`，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì )“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的意見(jiàn)，我認為應該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對于“尊嚴”一詞的解釋?zhuān)约白约簩τ凇白饑馈边@個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個(gè)詞的新的理解。再指導學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的話(huà)。讓學(xué)生正確理解，當時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預見(jiàn)到哈默以后會(huì )成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴的人在今后的生活中才會(huì )取得成功。此時(shí)，可以順勢力導，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì )到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話(huà)。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
以上就是我上《尊嚴》一課的體會(huì )和總結，在教學(xué)中，我還有很多不足，需要不斷反思，總結經(jīng)驗，以提高自己的教學(xué)經(jīng)驗。
《尊嚴》教學(xué)反思3
這節課的成功之處：
采用案例教學(xué)法，采用貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活的情景材料。引起學(xué)生的情感共鳴，有創(chuàng )新有生成。
特別是在分析案例：某攝影愛(ài)好者把他人在公園里隨地吐痰以及破壞草坪、花卉的行為拍攝下來(lái)，將照片寄給報社，報社將這些照片在報紙上刊登出來(lái)。
問(wèn)：這位攝影愛(ài)好者和報社的.做法是否合法，你認為他們的行為構成侵權了嗎?為什么？
先讓學(xué)生思考，然后交流。
“我認為不合法，攝影愛(ài)好者和報社的行為構成侵權。因為他們未經(jīng)本人充許私自把他們的照片刊登出來(lái)，侵犯了他們的肖像權，所以是不合法。
“我認為合法，不構成侵權，因為他們的行為是不道德的，應該予以譴責�！�
全班自然分成兩種觀(guān)點(diǎn)，而且認為合法，不構成侵權的，只有王靜一人。但是王靜力戰群儒，唇槍舌劍，辯論激烈。
場(chǎng)面沸騰，該收攏了，于是我來(lái)了一個(gè)總結：同學(xué)們，說(shuō)的都有一定道理，但我還是贊同王靜同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，因為這位攝影愛(ài)好者和報社的行為不以營(yíng)利為目的，也并非惡意。這是有益于社會(huì )的行為，就應該懲惡揚善，這樣才有利于社會(huì )的發(fā)展，。所以我們發(fā)現有違法或不道德的行為想拍照向報社或有關(guān)部門(mén)反映就就不用擔心侵權。
不成功之處：課堂氣氛過(guò)于熱烈，有點(diǎn)亂，以后要注意增強調控能力。
我有點(diǎn)專(zhuān)制，該放手時(shí)，不放手；不該放時(shí)卻放手。
《尊嚴》教學(xué)反思4
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。我把本節課的教學(xué)重難點(diǎn)放在如何通過(guò)描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話(huà)中體現自尊的可貴。在備這節課時(shí)，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。
本課的不足之處：
1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。自我感覺(jué)冷靜有余，激情不足。應該精神狀態(tài)更加飽滿(mǎn)、語(yǔ)言更富有感染力一點(diǎn)。
2、教學(xué)環(huán)節。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì )談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現身邊有關(guān)尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫(xiě)結合，適當設計小練筆。
3、教學(xué)細節。雖然說(shuō)在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，給予學(xué)生朗讀的指導。但是當個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我因為趕進(jìn)度而沒(méi)有充分引導，
給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。事后發(fā)現自己其實(shí)是錯過(guò)了一個(gè)教學(xué)契機。這種不用預設的生成，事實(shí)上是最好的教育教學(xué)機會(huì )，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的.想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
4、課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺(jué)課上得比較“飄逸”，沒(méi)有“讀”到孩子的心靈深處。
5、這節課教師引導學(xué)生抓住了人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的形象，人物的心理活動(dòng)就成為了一個(gè)空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，這樣更能有助于體會(huì )人物形象。
《尊嚴》教學(xué)反思5
《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
在講課中我重點(diǎn)抓住描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的'句子，引導學(xué)生去體會(huì )人物的人格魅力，同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話(huà)，體會(huì )年輕人身上特有的尊嚴。通過(guò)讀書(shū)、討論交流、語(yǔ)言品味，一步步引導學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)對于一個(gè)人是十分重要的。
在講課中，我遵循了這一思路，總的來(lái)說(shuō)還是比較順利的。這一節課我覺(jué)得較好的地方是和學(xué)生的交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮展現的舞臺。
但是在講課中仍然出了一些問(wèn)題，前期花的時(shí)間較多，以至于出現了拖堂現象，在課堂上沒(méi)有時(shí)間再次進(jìn)行總結，也沒(méi)有了介紹哈默事跡的時(shí)間；在和學(xué)生一塊討論時(shí)，問(wèn)題顯得有些碎，但把握的還可以；在進(jìn)行板書(shū)時(shí)出現了錯誤，不過(guò)很快就進(jìn)行了糾正；課本上的課后思考二沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行較好的解決。
《尊嚴》教學(xué)反思6
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì )尊嚴的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫(xiě)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì )到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì )到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對比體會(huì )的方式。我先請學(xué)生劃出描寫(xiě)逃難人們的語(yǔ)句，這里包括外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學(xué)生仔細讀此刻引導學(xué)生練讀兩人的對話(huà)部分，最有助于體會(huì )人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習。結果，孩子們體會(huì )的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的'教學(xué)處理得當，后面的那句：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴。學(xué)生很容易就理解了。但是，在讓學(xué)生講述身邊有關(guān)“尊嚴”的實(shí)例時(shí)，他們卻有些牽強，講的不是很到位。
因此，在總結全文時(shí)，我又講了一個(gè)《嗟來(lái)之食》的故事，這對理解“尊嚴”有益處。同時(shí)，我還把孟子的幾句名言寫(xiě)在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學(xué)生，在惡勢力面前不低頭，在有錢(qián)人面前不低頭哈腰，在金錢(qián)面前不受誘惑……這都是“尊嚴”。這樣，加深對“尊嚴”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。
《尊嚴》教學(xué)反思7
《尊嚴》主要講述了一代石油大王哈默以自尊贏(yíng)得鎮長(cháng)的尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長(cháng)者風(fēng)范。
今天聽(tīng)了實(shí)習生孟文清老師執教的《尊嚴》一課，總的說(shuō)課堂氣氛不錯。孟老師個(gè)性活潑，反應快，說(shuō)話(huà)有親和力，善于鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。學(xué)生表現積極，都能做到發(fā)言，有較高的學(xué)習熱情，這是出乎我的意料之外的。
孟老師能認真的準備教案，態(tài)度端正，教態(tài)大方自然，對于課堂發(fā)生的偶然事件能靈活處理，應變能力強。指導生字詞扎實(shí)，方法靈活多樣，書(shū)寫(xiě)認真，能在課文的講解中讓學(xué)生理解課文內容，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在學(xué)習文本過(guò)程中，孟老師善于引導學(xué)生抓住主人公哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的`描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)朗讀加深理解，從而讓學(xué)生從主人翁身上學(xué)會(huì )做人就要有尊嚴，要通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取報酬，這樣問(wèn)心無(wú)愧，心安理得。
不足：由于是第一次登上講臺講課，不可避免有些緊張，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，今后還要加強對教案的掌握，對課文的朗讀還要運用多種形式，加深對文本的理解。
《尊嚴》教學(xué)反思8
《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
在講課中我重點(diǎn)指導學(xué)生抓住描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導學(xué)生去體會(huì )人物的人格魅力，同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話(huà)，體會(huì )年輕人身上特有的尊嚴。從中感受“自尊者自立”的道理。通過(guò)讀書(shū)、討論交流、語(yǔ)言品味，換位體驗，一步步引導學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)對于一個(gè)人是十分重要的。
在講課中，我遵循了這一思路，和學(xué)生進(jìn)行交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮想象展現自己思維的舞臺。
文章中把哈默和杰克遜大叔兩個(gè)人的人格魅力通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)了，怎樣讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的閱讀去體會(huì )人物的內心活動(dòng)，進(jìn)而達到佩服他們呢？在課堂上，我讓學(xué)生就抓住對話(huà)中的語(yǔ)言，邊讀邊想象當時(shí)他們的內心活動(dòng)是怎樣的？讓學(xué)生把自己就當作文章中的物去體驗，這樣學(xué)生就會(huì )設身處地去想。
一、抓住人物語(yǔ)言，換位體驗人物內心及人物的人格魅力。
例如：年輕人的語(yǔ)言：1、“先生，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎？”（他當時(shí)是怎么想的呢？）
2、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的'？）
3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”（他為什么要執意先做活再吃飯，如果是你，你會(huì )這樣想這樣做嗎？）
杰克遜大叔的話(huà)：1、“不，我沒(méi)有身嗎會(huì )需要您做�！保ㄋ敃r(shí)是怎樣想的呢？）
2、“我想起來(lái)了，我確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒�！保ㄟ@個(gè)時(shí)候他為什么又說(shuō)有活做了呢？）
3、“好了，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了�！保◤倪@句話(huà)中，你認為杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人？你喜歡他嗎？）學(xué)生在讀中體驗，在交流中體會(huì )到到了哈默的尊嚴就是以自己的勞動(dòng)去換取報酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人，善解人意、賞識他人。
二、引導學(xué)生聯(lián)系生活，拓展對尊嚴的理解。
在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生在自己生活中去搜尋，有沒(méi)有象哈默這樣的人。在學(xué)生說(shuō)了一些生活中的例子后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在最近看的電視劇《走西口》中，誰(shuí)和文中的哈默相似，這樣學(xué)生很快就說(shuō)出了田青這個(gè)年輕人，于是我就和學(xué)生討論起這個(gè)人，讓他們說(shuō)說(shuō)田青是怎樣維護自己的尊嚴的，你是不是很欣賞他，很喜歡他？這樣一下子就拉近了課文與學(xué)生的距離，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴，能更深層次體會(huì )到“尊嚴”的真正含義。
《尊嚴》教學(xué)反思9
《尊嚴》是四年級語(yǔ)文下冊第二單元的一篇說(shuō)理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏(yíng)得了別人對他的尊重。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現學(xué)生課堂學(xué)習的主體性以及缺乏學(xué)法指導等方面的問(wèn)題。
由于對教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課”的痕跡過(guò)重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì )贊美哈默？對于第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預習，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。這樣，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴”的'含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設計中并沒(méi)有很好地體現。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì )“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對于“尊嚴”一詞的解釋?zhuān)约白约簩τ凇白饑馈边@個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個(gè)詞的新的理解。再指導學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的話(huà)。讓學(xué)生正確理解，當時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預見(jiàn)到哈默以后會(huì )成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴的人在今后的生活中才會(huì )取得成功。此時(shí)，可以順勢力導，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì )到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話(huà)。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì )學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著(zhù)學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句�！闭澱n給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對比讀體會(huì )哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì )他的性格），但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現教師對學(xué)生的學(xué)法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著(zhù)學(xué)生根據課文內容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種方法，再自己在課文中找到相應的語(yǔ)言，完成練習，教師在此過(guò)程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現了教師的學(xué)法指導，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
以上就是我上《尊嚴》一課的體會(huì )和總結，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。
《尊嚴》教學(xué)反思10
目標：
1、通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，學(xué)習并理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內容，引導學(xué)生對文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
3、通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴的價(jià)值與意義。
重難點(diǎn)：把握文章主要內容，引導學(xué)生對文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
準備：
1、有關(guān)尊嚴的格言警句
2、課件
時(shí)間：2課時(shí)
過(guò)程：
一、名言誦讀，導入新課
1、出示：
威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無(wú)傲骨 ——徐悲鴻
每一個(gè)正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話(huà)都和什么有關(guān)嗎？（尊嚴）（板書(shū)：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾說(shuō)過(guò)：自尊自愛(ài)，作為一種力求完善的動(dòng)力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個(gè)話(huà)題來(lái)學(xué)習一篇文章。
4、齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)名言誦讀，使學(xué)生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學(xué)生與文本主旨的距離，便于學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）
�。�2）思考，課文講了一件什么事情？
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書(shū)情況：
�。�1）生字詞（認讀）：
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白
骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴
�。�2）你能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？
�。ㄔO計意圖：學(xué)生對于文本的理解，應該從文本的整體出發(fā)，品味、誦讀、積累語(yǔ)言之后，必須回歸到文本的整體�；诖嗽O計這一環(huán)節，讓學(xué)生在掃除閱讀的字詞障礙的同時(shí)，對文本能建立一個(gè)初步的整體的認知。）
三、品讀詞句，體味人品
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難：
1、故事中的哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長(cháng)杰克遜是怎樣評價(jià)他的呢？
2、指名讀——齊讀——讀了這句話(huà)，有什么疑問(wèn)嗎？
3、學(xué)貴有疑，這是一種非常棒的學(xué)習習慣！杰克遜說(shuō)他什么都沒(méi)有，他究竟沒(méi)有什么呢？
�。ㄌ崾荆耗菚r(shí)的他，沒(méi)有 ，沒(méi)有 ，沒(méi)有 。）
4、是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有。但是，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！
�。ǘ┳灾魈骄�
1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫(xiě)哈默的語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀思考，教師巡視。
3、反饋：
�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
�。ɡ峭袒⒀�；面呈菜色，疲憊不堪）
�。�2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會(huì )遇到什么樣的困難呀？
�。�3）看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？
�。樕n白，骨瘦如柴）
�。�4）同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫(xiě)哈默外貌的'句子，想象一下那是怎樣一幅畫(huà)面吧。
�。�5）哈默與其他人最大的不同又是什么？
�。�6）此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要 ，需要 ，需要 。）
過(guò)渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話(huà)，你從中體會(huì )到了什么？可以把自己的想法寫(xiě)在句子旁邊。
4、學(xué)生讀文，師巡視
5、交流：（隨機點(diǎn)撥——指導朗讀）
句一：他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
6、小結：我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會(huì )一下哈默的感受吧！
7、經(jīng)過(guò)連續的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì )怎樣？
8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著(zhù)他呢？（板書(shū)：自尊）
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？
�。ǔ鍪荆核@得了別人對他的 ，因為他擁有 。）
11、出示句子：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！
還有疑問(wèn)嗎？（理解，結合作業(yè)本練習）
12、此時(shí)，你最想對哈默說(shuō)些什么呢？
13、學(xué)了課文，你覺(jué)得杰克遜是個(gè)怎樣的人？
�。ㄔO計意圖：結合文本的特點(diǎn)——著(zhù)重描寫(xiě)了人物的言行，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中引導學(xué)生圍繞人物的言行去展開(kāi)各種學(xué)習活動(dòng)，體會(huì )人物品質(zhì)�？紤]學(xué)生的年齡特征與年級特點(diǎn)，在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間與空間，引導學(xué)生在閱讀時(shí)潛心作批注，以期待學(xué)生在知識與能力方面能同步發(fā)展。）
四、知識鏈接，課外拓展
哈默與鄧小平（圖文）
�。ㄔO計意圖：依據大語(yǔ)文觀(guān)的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。為此安排這一環(huán)節，除了幫助學(xué)生感悟文本外，更重要的是向學(xué)生傳達大語(yǔ)文觀(guān)的理念，并產(chǎn)生大語(yǔ)文學(xué)習的意識。）
五、總結全文
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會(huì )激勵你不斷努力，不斷向前！
六、作業(yè)布置
1、學(xué)了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？
2、如果感興趣請繼續收集和整理有關(guān)尊嚴的事例，也可以結合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。
3、好書(shū)推薦《勇敢的人——哈默傳》。
七、板書(shū)設計
�。ㄗ宰�+自立+自強）×努力=尊嚴
反思：
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，讓學(xué)生在文本中學(xué)習并理解生字新詞（讀是語(yǔ)文學(xué)習永恒不變地學(xué)習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學(xué)生對文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴”（概括文章大意，是本學(xué)期的教學(xué)目標之一）（根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴的價(jià)值與意義。力求學(xué)生在學(xué)習的內容、學(xué)習的方法與習慣（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)去體會(huì )人物，學(xué)會(huì )做批注并養成習慣）等方面能有收獲。
課堂教學(xué)之后，反思課堂：學(xué)生能靜下心做批注，感覺(jué)比較欣慰。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時(shí)，課堂教學(xué)中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實(shí)現“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習中不斷掌握學(xué)習的各種方法（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等方法），不斷的去實(shí)踐，并形成能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等能力），之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動(dòng)！
《尊嚴》教學(xué)反思11
在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
在體現學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì )、對問(wèn)題看法的機會(huì )。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學(xué)中，我設計了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴的。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。二是重點(diǎn)細讀，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的`情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴的事例，再次體會(huì )尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴。
《尊嚴》教學(xué)反思12
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。我把本節課的教學(xué)重難點(diǎn)放在如何通過(guò)描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話(huà)中體現自尊的可貴。在備這節課時(shí)，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。
本節課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
(1)這節課能緊緊圍繞“尊嚴”展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生自己的感悟，體會(huì )尊嚴的'含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)逃難人的語(yǔ)句細細品讀，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)哈默的句子對比著(zhù)讀，在兩種對比強烈的語(yǔ)句中，學(xué)生們初步體會(huì )了尊嚴的含義，然后梳理出鎮長(cháng)和哈默的對話(huà)以及描寫(xiě)哈默動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì )尊嚴的含義，通過(guò)以上兩方面的鋪墊，對理解鎮長(cháng)對女兒講的話(huà)的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴的含義。
(2)在課堂上創(chuàng )設了多個(gè)對話(huà)引讀的情境，有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗。學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
不足之處是：
(1)在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì )談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現身邊有關(guān)尊嚴的事例，在讓學(xué)生談生活中這方面的例子時(shí)，他們沒(méi)有什么話(huà)可以講，課后我仔細思考其中的原因，發(fā)現課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中。
(2)課堂上沒(méi)有注重讀寫(xiě)結合，應該適當設計小練筆。
《尊嚴》教學(xué)反思13
課文《尊嚴》講述了美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事，他在逃難中不愿輕易得到別人的食物，而要通過(guò)勞動(dòng)換取食物，從而維護了自己的尊嚴。課文平實(shí)的語(yǔ)言表達，蘊涵的哲理卻是比較深邃。在整體感知了課文主要內容后，找出年輕人和其他逃難者面對失物相同和不同的地方在那里，目的讓學(xué)生通過(guò)自讀課文得到一個(gè)答案：年輕人要通過(guò)勞動(dòng)換取食物，再通過(guò)精講2-4自然段，通過(guò)各種形式的讀體會(huì )年輕人一定要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，最后通過(guò)第三環(huán)節理解杰克遜大叔贊賞年輕人的話(huà)：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!
反思一：是否真正落實(shí)新課標理念。課上完后，我不斷地進(jìn)行反思，感覺(jué)到能做到教學(xué)目標明確，課堂能抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)現自己存在很多不盡人意的地方，存在最大的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程沒(méi)有真正落實(shí)新課標理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切為了學(xué)生”。就是教師事前要對學(xué)生進(jìn)行調查，課上關(guān)心學(xué)生在想些什么，使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。我在引導學(xué)生體會(huì )年輕人的三句話(huà)時(shí)，老是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，按照自己預設的教案，非要學(xué)生一句一句地講體會(huì )，沒(méi)能把主權交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，學(xué)生被動(dòng)地接受了老師的意見(jiàn)，局限了學(xué)生的思維，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的'主動(dòng)性，個(gè)性沒(méi)能得到張揚。
反思二：沒(méi)有深入鉆研教材。在課差不多結束的時(shí)候，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：他覺(jué)得逃難者不是不勞而獲，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題的提出正是引導學(xué)生更深的理解，可是因為我在備課時(shí)沒(méi)有聯(lián)系二戰前的背景，所以當時(shí)我想都沒(méi)想就下了結論：逃難者是沒(méi)有勞動(dòng)，書(shū)上不是講的很清楚嗎？你自己在看一下上就行了。這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還用問(wèn)嗎？當時(shí)我說(shuō)了也沒(méi)去想什么，直到課后查資料，我才意識到自己竟犯了這樣大的錯誤。原來(lái)這自己備課的時(shí)候，沒(méi)有更深一層地考慮問(wèn)題，其實(shí)，只要當時(shí)仔細地想一想，在聯(lián)系二戰前整個(gè)世界的經(jīng)濟和人們的生活情況，不難想象，當時(shí)人們已經(jīng)是饑寒交迫了，哪還想到什么勞動(dòng)不勞動(dòng)。年輕人以后能成為石油大王，就是因為他有別人沒(méi)有的品質(zhì)，這是年輕人跟其他人與眾不同的地方。如果當時(shí)能這樣想，這節課的會(huì )更有深度，也就不會(huì )犯這個(gè)毛病。一句話(huà)，就是自己對教材的把握不夠。所以我想，備課是容不了半點(diǎn)兒馬虎，身為一名教師就應該認認真真備課，扎扎實(shí)實(shí)做事。
反思三：所搜集的資料沒(méi)有為文本服務(wù)。我在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生把收集到尊嚴的名言展示出來(lái)，到底有什么用？自己沒(méi)有深入一層想想。其實(shí)，這樣的設計只是為展示而展示，沒(méi)有發(fā)揮資料的作用。新課標提出，學(xué)生要有收集資料整理資料的能力，搜集的資料要來(lái)干什么？答案是：為課文服務(wù)。為什么不把搜集的資料用在你有什么話(huà)要對哈默說(shuō)；你是怎樣贊哈默的？這一環(huán)節中說(shuō)呢？學(xué)生就不會(huì )在這個(gè)環(huán)節中無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可講的地步了。想想，這其實(shí)是沒(méi)有吃透新課表的精神和理念。我想：我在處理學(xué)生收集的資料時(shí)，還可以和教學(xué)緊密結合起來(lái)。杰克遜大叔的話(huà)的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”我可以讓學(xué)生在理解這句話(huà)時(shí)，結合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗來(lái)談，學(xué)生的體會(huì )會(huì )更深，資料的運用也更恰當合理。
《尊嚴》教學(xué)反思14
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哈默與其他逃難者有什么相同之處，又有什么不同之處？讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
教學(xué)中，我設計了步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，進(jìn)一步悟出“尊嚴”的真諦。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。二是重點(diǎn)細讀，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的`人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴的事例，再次體會(huì )尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴。
《尊嚴》教學(xué)反思15
備課時(shí)，我們小組深刻領(lǐng)會(huì )新課改精神，根據課程標準的要求，經(jīng)過(guò)幾次修改教學(xué)設計，力爭以最佳效果向眾評委及聽(tīng)課老師匯報，從實(shí)施情況來(lái)看，基本達到了預期目標。
《語(yǔ)文課程標準》給我們帶來(lái)了一個(gè)全新的理念。它明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪�！蓖趵蠋熯@節課呈現給大家的教學(xué)過(guò)程是我們集體智慧的結精，課的成功之處，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、指準切入點(diǎn)，突破重點(diǎn)
教學(xué)中，活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線(xiàn)，設計了一個(gè)能統領(lǐng)全文的大問(wèn)題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，又指向文章中心的.一個(gè)體會(huì )感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
再有體現學(xué)生主體性方面，王老師做到了幾個(gè)“充份”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì )、對問(wèn)題看法的機會(huì )。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
二、讀書(shū)方式，多種多樣
教學(xué)中，王老師設計了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現年勁人他及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴的。對兩個(gè)“狼吞虎咽”王老師進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進(jìn)面理解他講尊嚴之可貴。二是重點(diǎn)細讀，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)教師做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克
遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果，在課尾教師還讓孩子說(shuō)出了有關(guān)尊嚴的事例，再次體會(huì )尊嚴，還在此注重了讀寫(xiě)結合，讓孩子們把感受寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。
如果此段讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性朗讀，個(gè)性化體會(huì )感悟，讓學(xué)生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀。同學(xué)之間相互交流，就會(huì )相互啟發(fā)，我想會(huì )更好一些，這是本人一個(gè)小小的建議。
以上是我對這節課的一點(diǎn)體會(huì )和感受，不當之處請老師們批評指正。
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