《做家務(wù)》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《做家務(wù)》教學(xué)反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《做家務(wù)》教學(xué)反思1
這是一節在課堂教學(xué)中某些地方的處理臨時(shí)發(fā)生了變化，可能是因為時(shí)間關(guān)系怕完整的教學(xué)結構無(wú)法展示給聽(tīng)課的領(lǐng)導，以學(xué)生發(fā)展為本思想被淡化，關(guān)注學(xué)生的地方自然少了些，相當多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機會(huì )展示自己，教育學(xué)生學(xué)習不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會(huì )背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應該進(jìn)一步的深入研究。
還有一個(gè)原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧，根據學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì )恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。
對于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的，但是遺憾的是在引導觀(guān)察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎？當學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場(chǎng)，此環(huán)節的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現我想要的“大悟”。
李老師說(shuō)的沒(méi)有錯：知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì )收放自如。在這一環(huán)節上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說(shuō)細節決定成敗，事實(shí)上在一節課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà)，在此時(shí)完全可以多花費一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生發(fā)現口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號，算式是由數字和符號組成的，口訣是中文大寫(xiě)，如果把算式中的乘號蓋住的話(huà)就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。
在這節課中顧及過(guò)多，想展示的也過(guò)多，反而顧此失彼，一些傳統教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。
《做家務(wù)》教學(xué)反思2
這節課主要內容是掌握2的乘法口訣的計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
1、課堂開(kāi)始我以具體的生活情境引入，與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)創(chuàng )設小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學(xué)生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過(guò)程。
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)交流，培養了學(xué)生的合作意識和探索精神。
3、課堂上把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索記憶2的乘法口訣的方法。
但是在編制“二五一十”時(shí)，我想讓學(xué)生發(fā)現這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以掌握此方法，但是，學(xué)生似乎有點(diǎn)依賴(lài)性的每次加2，而忽略了整個(gè)算式，造成學(xué)生實(shí)際性的掌握不扎實(shí)。
讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，再編制口訣時(shí)，我發(fā)現還是有個(gè)別學(xué)生理解能力差，沒(méi)弄清“一雙”和“一根”，會(huì )給“每位客人”一根筷子。在完成練習冊仍是沒(méi)有注意到“一雙筷子”需要“2根筷子”。
在細節上的教學(xué)，我還是應該好好引導孩子認真審題并思考，爭取每個(gè)孩子都不會(huì )有些粗心的小毛病。
《做家務(wù)》教學(xué)反思3
《做家務(wù)》這課是學(xué)習2的乘法口訣，課文用數一數有幾雙筷子來(lái)引入問(wèn)題情境，這與學(xué)生的生活實(shí)際有著(zhù)密切的`聯(lián)系。由于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了5的乘法口訣，在編2的乘法口訣時(shí)，學(xué)生在已有的基礎上，我大膽放手讓學(xué)生自己去摸索、總結編2口訣，學(xué)生很快就掌握了編2的口訣的規律，學(xué)習時(shí)既感到很輕松又很愉快。
低年級的學(xué)生還小，教師在做練習前要正確地引導學(xué)生，幫助學(xué)生讀懂題目，弄清題目的意思再做才能達到練習的效果。在做“練一練”的第4題“4個(gè)人有幾只手”和“8只手有幾個(gè)手指”這道題時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生對1雙手和1只手的概念很模糊，而我在指導看圖說(shuō)話(huà)時(shí)又忽略了這個(gè)問(wèn)題，就急著(zhù)讓學(xué)生做，沒(méi)想到竟然有一些學(xué)生把4個(gè)人有幾只手做成4×5，而把8只手有幾個(gè)手指做成8×10。
《做家務(wù)》教學(xué)反思4
2的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對如何編制乘法口訣有了一定的了解，教材創(chuàng )設擺筷子的情境，引導學(xué)生通過(guò)學(xué)具的實(shí)際操作，探索筷子的雙安適與筷子的根數之間的對應關(guān)系，并把探索的結果填入表格，為編制2的乘法口訣做準備。因此，在這節課中我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。
一、從生活中引入，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
在這節課里，創(chuàng )設小明擺筷子的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)解決9雙筷子是多少根？的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生親歷編制2的乘法口訣的全過(guò)程，很好地發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力。設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識和理解數學(xué)知識。讓學(xué)生在課堂上學(xué)數學(xué)，在生活中找數學(xué)，用數學(xué)，理解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重學(xué)生的主體性。
從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣，自始自終，都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)，老師只是結合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題，如：要想記住這些乘法算式，你有什么好辦法？怎樣很快地記住2的乘法口訣？引導學(xué)生尋找規律，歸納記憶的方法。2的乘法口訣可解決生活中的哪些問(wèn)題等？引導學(xué)生尋找規律，歸納記憶的方法。讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源與生活，數學(xué)應用與生活，宏觀(guān)上引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的方向，整堂課保證了學(xué)生探究活動(dòng)的高效性。
三、注重學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)。
從課的引入，我們班有哪些同學(xué)在家幫助過(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事從小養成愛(ài)勞動(dòng)的習慣會(huì )讓我們成長(cháng)為對社會(huì )有用的人小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)是光榮的，無(wú)不滲透著(zhù)思想品德教育。
《做家務(wù)》教學(xué)反思5
在本次我校舉行的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，我執教的是二年級上冊第五單元第二個(gè)知識點(diǎn)《做家務(wù)（2的乘法口訣）》。這一課是在學(xué)生學(xué)習5的乘法口訣的基礎和經(jīng)驗上進(jìn)行的，因此本節課我盡可能放手讓學(xué)生通過(guò)“遷移”學(xué)習2的乘法口訣。自我感覺(jué)比較成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、注重提高學(xué)生與文本對話(huà)的能力。
1、在出示主題情境圖導入這一環(huán)節，我沒(méi)有籠統地問(wèn)：在圖中你發(fā)現了什么？而是問(wèn)：從圖中你能獲得哪些數學(xué)信息？學(xué)生根據這一提問(wèn)，仔細觀(guān)察圖，去努力尋找有關(guān)數學(xué)的信息，從而達到與圖充分地對話(huà)。
2、在學(xué)生根據情境完成表格這一環(huán)節，我沒(méi)有直接把表格拋給學(xué)生填，而是先讓學(xué)生讀表格，弄懂表格中每個(gè)格子表示的意義，讓學(xué)生與表格進(jìn)行了充分的對話(huà)，為后面完成表格做了很好的鋪墊。
3、在找相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系時(shí)，我沒(méi)有口述課本中淘氣和笑笑說(shuō)的話(huà)，而是讓學(xué)生自己去讀，自己去理解。從而提高了學(xué)生理解文本的能力。
二、從生活中引入，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
在這節課里，創(chuàng )設小明“擺筷子”的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)小棒的實(shí)際操作，探索筷子的的“雙”數與筷子的“根”數之間的對應關(guān)系，為編制2的乘法口訣做好準備。很好地發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力。讓學(xué)生在課堂上學(xué)數學(xué)，在生活中找數學(xué)、用數學(xué)，理解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生已有學(xué)習及生活的經(jīng)驗，從而突破本課重點(diǎn)。
對于乘法口訣學(xué)生不完全是一張白紙，有一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )背2的乘法口訣了，但只會(huì )機械背誦，并不知道口訣是怎么來(lái)的及口訣的意義。因此本課重點(diǎn)放在編制口訣的方法上。
為突破這一重點(diǎn)，從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣，自始自終，都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)。原想為了提高學(xué)生與文本對話(huà)的能力，讓學(xué)生自己看課本上“編口訣”這一環(huán)節，但又因為課本上已經(jīng)呈現了每個(gè)算式及口訣的前半句，不能讓學(xué)生真正體驗口訣的編法。所以在導學(xué)案上設計了：一雙筷子是2根，就是幾個(gè)2?乘法算式怎么列？口訣怎么說(shuō)？然后在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生自己編剩下的口訣。
當學(xué)生編口訣中存在問(wèn)題時(shí)，（2×6＝12的口訣編成六二十二）我又問(wèn)：學(xué)習5的乘法口訣時(shí)我們已經(jīng)知道口訣前半句表示什么？（生答：乘數）兩個(gè)乘數的位置怎樣放？（小數在前大數在后），這樣學(xué)生重新認識了編口訣的方法，加深了對口訣的理解和記憶。
四、注重學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)。
剛一上課，我就問(wèn)“我們班有哪些同學(xué)在家幫助過(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事？”“小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)是光榮的，無(wú)不滲透著(zhù)思想品德教育。
五、注重課堂宏觀(guān)調控，及時(shí)處理突發(fā)事件。
課上一學(xué)生突然生病，吐了一桌子，引起全班學(xué)生注意，這時(shí)我沒(méi)有慌，及時(shí)處理，然后用“關(guān)心完司霖鑰同學(xué)，咱們繼續上課”一句話(huà)將學(xué)生的注意力扭轉回課堂上。
不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生在“編口訣”這一環(huán)節進(jìn)行小組交流時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間太少，交流不充分，學(xué)生沒(méi)做到自己發(fā)現問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。
2、當學(xué)生出現了類(lèi)似“4雙筷子是2個(gè)4”的問(wèn)題時(shí)，點(diǎn)撥不到位，學(xué)生理解不透徹。我想導學(xué)案如果設計成：“4雙筷子是（）根，就是（）個(gè)2”以上情況就不會(huì )發(fā)生了。
3、學(xué)生在記口訣時(shí)，給學(xué)生留的時(shí)間少。致使有的學(xué)生課上沒(méi)背熟。
4、課堂前松后緊，學(xué)生做“達標檢測”和“拓展延伸”的時(shí)間倉促。
針對以上問(wèn)題，主要原因是老師一直在趕時(shí)間，總怕課上不完，有完任務(wù)的思想。所以以后還要加大學(xué)習力度，時(shí)時(shí)給自己充電，提高自身素質(zhì)，做一個(gè)學(xué)習型的、與時(shí)俱進(jìn)的人民教師。
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