《羚羊木雕》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《羚羊木雕》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《羚羊木雕》教學(xué)反思1
今天，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對這節課的成敗之處進(jìn)行了反思。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我覺(jué)得體現了素質(zhì)教育的需要，符合新課改對課堂模式的要求。采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導的師生角色的轉變。
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現在社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內容涵蓋量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將人物分析、朗讀、和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎上，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1.知識與技能：能讀會(huì )寫(xiě)“怦怦、樹(shù)杈、攥、逮、寒顫”等字詞。揣摩分析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細節等塑造人物形象的方法。
2.過(guò)程與方法：分角色朗讀，體會(huì )課文的情節和思想感情。抓住課文關(guān)鍵，從故事情節中分析人物形象。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在整體感悟課文內容的基礎上，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的`友情。
透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的待人處事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理和父母溝通。
在上述目標和內容的指導下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境：
由學(xué)生的生活導入新課，問(wèn)他們是否有過(guò)送給好朋友禮物的經(jīng)歷及感受，在使學(xué)生與課文內容產(chǎn)生共鳴的同時(shí)拉近我與學(xué)生的距離，消除他們的緊張情緒。以板書(shū)的一道裂痕和一雙流淚的眼睛為切入點(diǎn)，使他們懷著(zhù)探究的欲望，希望從文中得到答案，積極熱情的投入到課文的學(xué)習中去。通過(guò)默讀課文回答問(wèn)題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，美麗的眼睛為什么落淚了”，使學(xué)生進(jìn)行整體感知，對課文主要內容進(jìn)行概述，了解了故事的大致情節。我覺(jué)得效果很好。
二、分析人物的性格特點(diǎn)及運用的描寫(xiě)方法。
針對學(xué)生已默讀過(guò)課文，而且敘述過(guò)故事的情節，對課文內容有了一定程度了解的情況下讓學(xué)生跳讀課文，用最恰當的詞語(yǔ)概括出各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并且在舉例分析“媽媽”的性格特點(diǎn)及描寫(xiě)方法后，根據學(xué)生對其他人物分析的回答設計板書(shū)。然后讓學(xué)生根據板書(shū)自己概括塑造人物形象的方法。這樣，在培養學(xué)生的跳讀能力的同時(shí)，培養學(xué)生抓住重點(diǎn)信息和歸納總結的能力。學(xué)生總結得都不錯，我覺(jué)得學(xué)生的概括分析能力也有了一定的提高。
三、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。
現代的'語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位置上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！弊x前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色自由組合，進(jìn)行角色和角色間的朗讀表演比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳演員。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，對課文的理解也更加深刻了。而且我特意準備了一些星星對讀得好、表演的好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，所以學(xué)生的積極性就更高了，課堂氣氛十分活躍。
四、主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。尤其是在“真情告白：請以“爸爸/媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)……”的句式對文中的父母說(shuō)幾句話(huà)，將“我”想說(shuō)而未來(lái)得及說(shuō)，想說(shuō)卻不敢當面說(shuō)的話(huà)傾訴出來(lái)，讓父母體會(huì )“我們”的內心感受，走進(jìn)“我們”的情感世界�！边@一環(huán)節中，學(xué)生的表現出乎我的意料，談得都非常誠懇，感情也非常真摯，讓我也不得不為之動(dòng)容。值得一提的是，有一個(gè)男生大概有過(guò)與文中的“我”相似的經(jīng)歷，所以在音樂(lè )的感染下，談著(zhù)談著(zhù)就流了淚。這讓我也很激動(dòng)，在安撫他控制情緒的同時(shí)也給了他一些鼓勵。這是我從未預料到的出現的事件，我處理得還算妥當。但我也由此認識到了現在孩子的感情過(guò)于脆弱，應該在平時(shí)的教學(xué)中對他們進(jìn)行一定程度的德育教育，使他們更加堅強自信。語(yǔ)文課有很多這樣教育孩子的空間和機會(huì )，因此，作為老師的我不應該錯過(guò)任何一次使孩子成長(cháng)進(jìn)步的機會(huì )。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，很多地方感到有些遺憾。最大的不足就是時(shí)間安排的不是特別合理。這節課一開(kāi)始有的學(xué)生對“裂痕”與“眼淚”問(wèn)題的回答過(guò)于羅嗦，而且思考的方向有很大的偏頗，我卻沒(méi)有進(jìn)行藝術(shù)性的打斷引導，因此耽誤了不少時(shí)間，這是我在課堂上不夠靈活和經(jīng)驗不足造成的，我應該進(jìn)行深深的反思。另外，我認為自己對全體學(xué)生的關(guān)注不夠。因為是參加比賽，所以我經(jīng)常提問(wèn)那些舉手的同學(xué)，而缺少對全體學(xué)生的關(guān)注。我認為這也是我需要改進(jìn)的地方。
總之，通過(guò)這次錄像課，我覺(jué)得自己無(wú)論是從備課上還是從課堂組織上都有一定的進(jìn)步，希望學(xué)校多給我們年輕教師這樣的機會(huì )展示自己，早日向成熟優(yōu)秀的教師行列邁進(jìn)！
《羚羊木雕》教學(xué)反思2
對于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學(xué)生自己去探究，去爭論，去學(xué)習。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰場(chǎng)”，然后挑動(dòng)學(xué)生在這個(gè)規定的戰場(chǎng)中為了爭奪一個(gè)明確的“高低”展開(kāi)激烈的斗爭。如這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我主要開(kāi)辟了三個(gè)戰場(chǎng)“插敘戰場(chǎng)”“語(yǔ)言描寫(xiě)戰場(chǎng)”和“道德探究戰場(chǎng)”，挑動(dòng)學(xué)生就“起因、經(jīng)過(guò)、結果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時(shí)和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)針?shù)h相對的交鋒。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習熱情被很好的激發(fā)了起來(lái)，從之后的練習和寫(xiě)作訓練上來(lái)看，教學(xué)內容掌握的情況是比較令人滿(mǎn)意的.。
這堂課還有一個(gè)可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類(lèi)的現場(chǎng)調節真人秀節目，由學(xué)生分別擔任當事人、調解員和觀(guān)眾調解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調節矛盾的順序學(xué)習這篇文章。
在教學(xué)過(guò)程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在講故事的過(guò)程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進(jìn)一步的片面強調了“插敘”比“順序”使文章來(lái)得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內容選擇不同的敘事順序。這位學(xué)生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過(guò)正”，在課堂上所教授的內容無(wú)時(shí)無(wú)刻不應當注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴謹性。
《羚羊木雕》教學(xué)反思3
課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學(xué)，目的是教會(huì )孩子孩子們學(xué)習一種自學(xué)方法，語(yǔ)文課標說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。所以，授之以魚(yú)，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。
首先，由點(diǎn)石成金的`故事導入，講解為什么教給他們這種方法。
第二，講解批注式閱讀法的層次：
1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號用○
2、批美詞佳句。賞析詞語(yǔ)和句式，可從修辭、句型、寫(xiě)作方法等角度考慮。符號用﹍
3、批疑惑�？梢允亲约翰欢牡胤�，也可以是對別人的質(zhì)疑。
4、批感悟。學(xué)習本文后的感想。
5、批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類(lèi)題材的作品。
第三，做示范，每個(gè)層次舉一例。
第四，牛刀初試，學(xué)生練習。
作為第一次接觸這種教學(xué)法，好多孩子做的不錯，尤其是批疑惑環(huán)節，通過(guò)你問(wèn)我答，互問(wèn)互答的形式，孩子們表現火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。
古人說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。
《羚羊木雕》教學(xué)反思4
本節《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說(shuō)，這節課若有幾分品評價(jià)值的話(huà)，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習成為必要環(huán)節，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，成為體會(huì )、探究的有益過(guò)程;二是通過(guò)不同形式的讀書(shū)，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來(lái)揣摩體會(huì )其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導學(xué)生思維由表及里不斷深入的'追問(wèn)者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
當然，這些都是教者本節課中著(zhù)力的目標，實(shí)踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見(jiàn)。
《羚羊木雕》教學(xué)反思5
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀，體會(huì )文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
�。�、學(xué)習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學(xué)習方式。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習與父母溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)準備】
預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò )。
【教學(xué)活動(dòng)及設計意圖】
〖學(xué)習過(guò)程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學(xué)設計
�。ㄕn前播放動(dòng)畫(huà)片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導入
主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長(cháng)大，對許多事情有了自己的主見(jiàn)。對學(xué)習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學(xué)習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
�。ㄩ_(kāi)場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習目標）
二、檢查預習
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹(shù)杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著(zhù)玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
�。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷，知識背景的'不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀(guān)等方面必然會(huì )有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
學(xué)生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導同學(xué)思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
�。úシ拧扒楣澥疽鈭D”并講解）
分角色朗讀。體會(huì )課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì )，體會(huì )越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價(jià)標準：重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著(zhù) 十分嚴厲
媽媽的語(yǔ)氣：咄咄逼人 堅定
孩子的神態(tài)：低著(zhù)頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)
孩子的語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖 哭著(zhù)喊了起來(lái)
請分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當評委。
學(xué)生評價(jià)時(shí)，主持人引導：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結：媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現她固執、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著(zhù)一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
�。�、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
�。�、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
�。�、怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。教師指導，全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應引導學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀(guān)點(diǎn)。不論觀(guān)點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習。
五、結束語(yǔ)
主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì )思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學(xué)自評】
自評指標 自評等級
�。� Ｂ Ｃ Ｄ
目標能體現新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達成度高。
課型把握確切，內容設計合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。
課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。
媒體使用適時(shí)適事，效果顯著(zhù)。
學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。
【教學(xué)后記】
分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來(lái)在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
《羚羊木雕》教學(xué)反思6
課文中父母再三強調羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。他們的話(huà)似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說(shuō)“這樣多不好”。
當然，從課文所寫(xiě)的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓。例如，小孩子做事應該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬(wàn)芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬(wàn)芳媽媽發(fā)覺(jué)了，也會(huì )追問(wèn)，也會(huì )奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬(wàn)芳的媽媽講一講兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學(xué)生可以從自己的主觀(guān)出發(fā)，從作品中引出必要的教訓。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學(xué)習，對于孩子幼稚的行為應該妥善處理。
故事情節集中緊湊，“我”和萬(wàn)芳平時(shí)相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時(shí)間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫(xiě)了六個(gè)人物，媽媽、爸爸和萬(wàn)芳媽媽都是同一類(lèi)型的人，但是寫(xiě)得個(gè)性各異，六個(gè)人物形象都鮮明生動(dòng)�！拔摇钡男睦砻鑼�(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)尤其細膩入微、哀怨動(dòng)人。六個(gè)人物年齡差異很大，人物描寫(xiě)又都符合年齡特征。
教學(xué)設想與依據：
1、教學(xué)設想：把課文制作成一個(gè)小品，在課堂上表演。每演至情節轉折處時(shí)，便通過(guò)對話(huà)的方式，讓學(xué)生對小品的情節進(jìn)行猜測、期待、批判和反思。通過(guò)朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會(huì )關(guān)系該如何處理。通過(guò)編導新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對文章的內容有更深刻的理解。
2、教學(xué)依據：在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》第三部分實(shí)施建議第三大點(diǎn)教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性中講到：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的`過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！钡谖鍡l中又講到：“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：對文中表現出來(lái)的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認識，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內容，體會(huì )作者的思想傾向；提高學(xué)生的創(chuàng )作能力和表達能力。
2、過(guò)程與方法目標：運用自主、合作、探究的學(xué)習方式解決實(shí)際的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感悟并掌握課文內容，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情；聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟生活中應如何處理好各種社會(huì )關(guān)系；懂得尊重他人，學(xué)習與父母溝通的方法。
《羚羊木雕》教學(xué)反思7
9月15日第二節課我講《羚羊木雕》公開(kāi)課，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：1.整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物的思想情感；2.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀(guān)點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標和內容的指導下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者成長(cháng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，并將它們記錄在日記中的話(huà)作為這節課的導入。讓學(xué)生引起共鳴。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容�，F代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認真的朗讀著(zhù)，也很快、很準地演繹出各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，其他同學(xué)也對文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動(dòng)，并對課文的理解也更加深刻了。
三．主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的`積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節上，學(xué)生對課文的復述不到位，他們仍舊沒(méi)能把握復述的必要環(huán)節和正確的方式，復述能力有待提高。
《羚羊木雕》教學(xué)反思8
首先，朗讀環(huán)節就沒(méi)有達到預期效果，朗讀可以化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識沒(méi)有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評人物”和“評判事件”兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生的探究興趣很濃，幾個(gè)問(wèn)題的設計也比較有“嚼頭”，但時(shí)間有些倉促，學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些，相信他們還會(huì )有更深入的探討，更深刻的見(jiàn)解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環(huán)節不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。
當然，由朗讀文本到品析語(yǔ)言，再到品評人物和探討主旨的.教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節課內處理這些任務(wù)還是比較勉強，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據了不少的時(shí)間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節也是本節課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會(huì )努力嘗試改變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習興趣為先導，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導作用，努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、 “先學(xué)后教”。
《羚羊木雕》教學(xué)反思9
從新課標出臺以來(lái)，教育界一直在倡導一種“以學(xué)生為主體，教師為主導”的生本課堂，可是由于各種各樣的原因，各個(gè)地方各個(gè)老師在實(shí)施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著(zhù)原來(lái)的以教師主講，學(xué)生主聽(tīng)主記的教學(xué)模式。
我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學(xué)生苦死”的課堂局面。想著(zhù)想著(zhù)很自然就想到了魏書(shū)生，在他的課堂上，老師是那么的輕松，學(xué)生是那么的積極，甚至老師經(jīng)常不在，學(xué)生也能自覺(jué)學(xué)習，而且效果照樣好，這讓我非常崇敬他，于是我就開(kāi)始琢磨如何讓學(xué)生大膽活躍起來(lái)，主動(dòng)討論解決難題，再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。
想法出來(lái)后，我就開(kāi)始在班上試行，首先是設立了一個(gè)課前三分鐘演講欄目，叫“今日推薦”，每位學(xué)生按學(xué)號先后，每節語(yǔ)文課前進(jìn)行推薦演講，可以是一本好書(shū)，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學(xué)號的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評打分。這樣，每位同學(xué)都有上講臺演講的機會(huì )，我也多給點(diǎn)鼓勵，學(xué)生的膽量和表達能力可以得到一些提高。第二個(gè)做法就是在講課的時(shí)候留一兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生上講臺來(lái)充當老師，學(xué)會(huì )為不懂的學(xué)生答疑解惑，同時(shí)也鍛煉自己的膽量，提到語(yǔ)言表達能力。學(xué)生們一聽(tīng)都很興奮，但一開(kāi)始沒(méi)幾個(gè)同學(xué)敢上講臺，或者是上了講臺卻不知道該怎么開(kāi)口講話(huà)，要么就直接把答案講訴出來(lái)，卻說(shuō)不出個(gè)所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對這種情況，我想，解決的辦法就只有一個(gè)，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓指導才上崗。
在一次科組會(huì )上，我把我正在試行教學(xué)想法說(shuō)了一下，很多老師都很贊同，認為長(cháng)時(shí)間堅持下去，學(xué)生能力會(huì )得到很大提高。后來(lái)再經(jīng)過(guò)我們初一備課組老師的商定，決定把這種教學(xué)模式稱(chēng)為“學(xué)生授課”模式，并作為精品課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預習單，制定好了學(xué)習目標和上課的內容，讓同學(xué)們按照預習單上的提示提前預習課文。再確定好兩位“小老師”，課后對他們進(jìn)行培訓指導，讓他們寫(xiě)好自己上課的程序和步驟，鼓勵他們充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，最好還有智慧的碰撞。
從課堂效果來(lái)看，這兩位“小老師”表現都非常出色，大膽大方，思維清晰，課堂調配能力也較強。學(xué)生們也都非常配合，課堂氣氛非�；钴S。但是也存在很多不足：比如對問(wèn)題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導不夠，對學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評等等。
不過(guò)整體來(lái)看，初次嘗試達能到這種效果已經(jīng)是比較滿(mǎn)意的.。對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間�，F在是老師先出好預習單和教學(xué)內容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來(lái)嘗試制定學(xué)習目標和學(xué)習內容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(cháng)期訓練下去，是可以實(shí)現的。這樣的話(huà)，就可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性了。
當然，這也不是說(shuō)課堂就完完全全交給學(xué)生，老師不管了。老師應該加強對學(xué)生的指導，在他們難以解決問(wèn)題的時(shí)候給予必要的引導，對學(xué)生的上課表現還要有必要的評價(jià)。這樣，我認為才算是“以學(xué)生為主體，教師為主導”的課堂。
《羚羊木雕》教學(xué)反思10
我在學(xué)校上了一堂公開(kāi)課，內容為《羚羊木雕》第一課時(shí)。課后，語(yǔ)文教研組的教師進(jìn)行了討論，我也多次反思這節課。下面談?wù)勎腋杏|最深的兩點(diǎn)。
一，朗讀環(huán)節的處理
在導入、字詞教學(xué)后，進(jìn)入了整體感知環(huán)節，在學(xué)生基本弄清了故事內容及記敘順序后，我讓學(xué)生找出文中的對話(huà)語(yǔ)段，進(jìn)行揣摩朗讀，步驟為：
1，四人小組討論：各人物的語(yǔ)言應該用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)讀，重音如何處理？
2，全班討論：某個(gè)角色應該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。
3，其余學(xué)生評價(jià)或再讀。
在第二個(gè)步驟，我引導學(xué)生從文本中找依據，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問(wèn)我”應該怎么讀？
生1：語(yǔ)速要快一點(diǎn)，讀出驚慌的語(yǔ)氣。因為文中出現了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）
生2：“哪兒”應該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學(xué)的分析及試讀進(jìn)行評價(jià)并再讀……
朗讀壞節，學(xué)生討論得熱烈，個(gè)別學(xué)生分析、試讀得也較精彩，看似學(xué)生對人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指點(diǎn)才發(fā)覺(jué)其實(shí)不然。課堂上，整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實(shí)稍顯突兀。學(xué)生雖然基本能讀出人物的`語(yǔ)氣、語(yǔ)調，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來(lái)源于生活的，我沒(méi)有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學(xué)生去“演”，確實(shí)脫離了“生活’這個(gè)基礎。如果能在學(xué)生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，進(jìn)而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會(huì )人物的思想感情呢？
二，讀寫(xiě)結合環(huán)節的處理
在分析人物性格后，我提了一個(gè)問(wèn)題：作者是如何寫(xiě)出個(gè)性鮮明的人物呢？這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是很難。他們你一言我一語(yǔ)，很快得出答案：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)……學(xué)生也在我的引導下在文中找出了相應的語(yǔ)句。
這一教學(xué)環(huán)節的處理，我僅用了3分鐘的時(shí)間，便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節。
教學(xué)要有實(shí)效，一節課下來(lái)學(xué)生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環(huán)節的處理，我太過(guò)蜻蜓點(diǎn)水，對學(xué)生幾乎沒(méi)什么益處。平時(shí)我們大呼讀寫(xiě)要結合，在這里我卻將“讀”、“寫(xiě)”分離。我們老是埋怨學(xué)生平時(shí)作文不能將人物寫(xiě)得生動(dòng)、鮮明，其實(shí)這大都是教師引導不得法�！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼�(xiě)方面堪稱(chēng)典范之作，如果在品析的基礎上，再用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練一下筆（時(shí)間若不允許，可讓學(xué)生下課去練），描寫(xiě)某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，那就更能體現語(yǔ)文的特色了。
《羚羊木雕》教學(xué)反思11
我認為不足主要在于以下幾點(diǎn)：
一、組織教學(xué)的語(yǔ)言不夠嚴謹。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言常被人們認為是教學(xué)語(yǔ)言標準的羚羊木雕教學(xué)反思范例，這節課中，我的教學(xué)組織語(yǔ)言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著(zhù)眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學(xué)語(yǔ)言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預設，課堂中輕機智。
備課中，思想上過(guò)分依賴(lài)各種可能的`預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話(huà)題，也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問(wèn)題又引出“叉”來(lái)，便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問(wèn)題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問(wèn)題中來(lái)，并未對這個(gè)偶發(fā)問(wèn)題做出應有的分析評價(jià)來(lái)正確引導。明顯是依賴(lài)預設有余，靈活機智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應用的能力不強。
課件的恰當使用，會(huì )起到渲染情境，加深學(xué)生體驗的良好作用。在此，受自身的長(cháng)期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
《羚羊木雕》教學(xué)反思12
《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學(xué)生的生活，而且和現今社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密相關(guān)，學(xué)生對這一話(huà)題很感興趣。因此，根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，我將更大的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)細心體會(huì )課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )正確與他人和家人溝通。本節課具有如下特點(diǎn)：
一、 通過(guò)課本劇的排練展示引領(lǐng)學(xué)生精心讀課文揣摩課文中的人物
形象。開(kāi)始設計本課時(shí)我想通過(guò)角色朗讀來(lái)理解分析人物形象，但總覺(jué)得學(xué)生一讀就能理解本課內容，調動(dòng)不起來(lái)學(xué)生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機一動(dòng)何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當我把學(xué)案發(fā)下去的時(shí)候學(xué)生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識很強。各個(gè)小組出謀劃策熱火朝天地樂(lè )此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時(shí)同組的學(xué)生就開(kāi)始評價(jià)：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應是痛苦無(wú)奈的，要低著(zhù)頭不敢看萬(wàn)芳的眼睛”等。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細致語(yǔ)言表情動(dòng)作符合情節要求，季德奎同學(xué)把爸爸的重錢(qián)輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著(zhù)內斂的性格通過(guò)對話(huà)動(dòng)作神態(tài)栩栩如生地演繹出來(lái)了；陶瑞雪同學(xué)把“我”對朋友的失信的痛苦無(wú)奈的心情通過(guò)表情表演地淋漓盡致，很多同學(xué)都有了精彩的表現。課本劇的展示加深了同學(xué)們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學(xué)生們點(diǎn)評，評價(jià)中再次走進(jìn)文中的人物形象的內心
二、 各小組的研討問(wèn)題明確簡(jiǎn)潔和他們表演課本劇的內容基本是相
對應的：
思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點(diǎn)水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。請充分發(fā)揮想象，為奶奶設計“想說(shuō)的話(huà)”。
二組：你是如何評價(jià)文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？
三組：你是如何評價(jià)萬(wàn)芳的？萬(wàn)芳應不應該接受這份貴重禮物？
四組：你是如何評價(jià)“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對不對？
五組：你認為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？父母和孩子應怎樣相處？
學(xué)生們在小組中交流的充分，我一再強調要通過(guò)課文的內容的分析來(lái)談?dòng)^點(diǎn)和理由，不能隨意發(fā)揮。張振雷同學(xué)對父母的分析很細膩準確，抓住了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。爸媽重財輕義的特點(diǎn)表現在課文中是認為木雕是名貴的，送出去也要要回來(lái)。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對聯(lián)、講析、創(chuàng )編課本劇。
三、尊重學(xué)生們的主觀(guān)閱讀感受，不強加給學(xué)生們老師的觀(guān)點(diǎn)。萬(wàn)芳應不應該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對不對？
你認為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？這些問(wèn)題我都允許學(xué)生們有不同的看法，不做誰(shuí)是誰(shuí)非的統一評價(jià)。只要通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學(xué)生們的個(gè)性從尊重學(xué)生們的閱讀主觀(guān)感受開(kāi)始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學(xué)風(fēng)。
四、老師喚起了學(xué)生的積極思維，學(xué)生都爭著(zhù)發(fā)言，不再是有老師點(diǎn)名學(xué)生才發(fā)言的那種語(yǔ)文課堂，師生的交流也很和諧。出現這種美好教學(xué)情景，我認為有這樣幾個(gè)方面的原因：
1、學(xué)生們通過(guò)課本劇對課文的內容了解的深刻扎實(shí)。有了扎扎實(shí)實(shí)的預習，才有課堂上順暢的交流和對話(huà)。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語(yǔ)文行家所講的'“學(xué)生不熟讀課文不開(kāi)講”是頗有道理的。
2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點(diǎn)——通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等的揣摩表演展示來(lái)分析品味人物形象，設計了一個(gè)主問(wèn)題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬(wàn)芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同？找到有關(guān)語(yǔ)句交流體會(huì )�！贬槍@個(gè)主問(wèn)題，我又為每組設計了五個(gè)小問(wèn)題，引導各個(gè)小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學(xué)生才會(huì )知道去做什么；有了集中的思維“時(shí)空”，學(xué)生才會(huì )把某個(gè)問(wèn)題研究得透、研究得深。
3、思維的憑借實(shí)實(shí)在在，就是抓人物的語(yǔ)言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、通過(guò)找尋有關(guān)語(yǔ)句來(lái)思考問(wèn)題。這個(gè)很樸實(shí)的做法，既符合思維的規律，又符合語(yǔ)文教學(xué)的規律。
4、老師的激勵會(huì )讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表?yè)P確實(shí)是發(fā)自?xún)刃牡�，當看到學(xué)生靈動(dòng)的思維，熱情的發(fā)言，很有見(jiàn)地的理解時(shí)。教師相機的點(diǎn)評與激勵，使學(xué)生的思維“成果”得以認可，有一種思維的成就感。就是這樣的表?yè)P，把學(xué)生的思維持續不斷地引向思維的天空。一句話(huà)，鼓勵激活思維。
教學(xué)是一項有缺憾的藝術(shù)，本節課存在以下不足：老師對課文內容熟知不準確，奶奶在課文中就說(shuō)了一句話(huà)，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現了學(xué)生們茫然，耽誤了時(shí)間。課堂時(shí)間安排不緊湊，沒(méi)完成本節課預設的教學(xué)任務(wù)�？瓷先グ鍟�(shū)詞語(yǔ)與本節課關(guān)系不大，應有一個(gè)本篇文章的寫(xiě)法特點(diǎn)小結，因時(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及總結。最后一幕的課本劇應加上個(gè)人獨白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一不足。
語(yǔ)言是有溫度的，語(yǔ)文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語(yǔ)文學(xué)習快樂(lè )，但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時(shí)感到迷茫、愧疚和懈怠，當看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時(shí)我又振作起來(lái)了，“吾將上下求索”竭盡全力營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )課堂。
《羚羊木雕》教學(xué)反思13
《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說(shuō)的這個(gè)“老”，主要表現為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過(guò)幾年教學(xué)經(jīng)歷的老師幾乎都接觸過(guò)這篇課文。而面對新課標、新大綱，新理念必須有新的教法。今天，我再次教學(xué)到這篇課文時(shí)，有了新的感悟，用一個(gè)字來(lái)概括──活。
教材處理“活”了。這堂課一開(kāi)頭，我就為同學(xué)拋出了一個(gè)這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學(xué)生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個(gè)信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著(zhù)這個(gè)信息展開(kāi)的。為了更好地幫助學(xué)生思考，我有意錯亂學(xué)生的直線(xiàn)思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平�！�，其效果會(huì )怎樣呢？學(xué)生馬上反映到，“貴重”兩個(gè)字非常重要，不然就不會(huì )有下文中精彩的人物出場(chǎng)描寫(xiě)，也就不會(huì )有激烈的'兩對矛盾沖突，更不會(huì )激發(fā)學(xué)生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非�；�，由“貴重”兩個(gè)字，帶動(dòng)了學(xué)生對課文的整體感悟。
教學(xué)目的“活”了。我在設計這堂課時(shí)，目標很明確，就是要避免傳統教學(xué)模式過(guò)分看重中心思想、人物描寫(xiě)等方面的訓練的教學(xué)，而是將學(xué)生引入到更高層次的思考──要求學(xué)生讀完此文后，學(xué)會(huì )一些做人的道理�！澳阆矚g文中的萬(wàn)芳嗎？”──教會(huì )學(xué)生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時(shí)，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導學(xué)生要及時(shí)與父母交流，不要自作主張。新課標下的現代文閱讀教學(xué)特別注重完整的人的教育。
學(xué)生思維“活”了。我在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設計了一個(gè)開(kāi)放式的語(yǔ)文片斷活動(dòng)：
請同學(xué)們仔細琢磨１～１５個(gè)自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過(guò)對話(huà)將人物的個(gè)性表演出來(lái)。為了更好地感悟人物的個(gè)性，學(xué)生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學(xué)上臺表演時(shí)，上臺同學(xué)的一舉一動(dòng)，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見(jiàn)證。座位上的同學(xué)也在三位同學(xué)表演完畢后，就三位同學(xué)的表演進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)的過(guò)程，足以證明座位上的學(xué)生也在積極思維。
課堂氣氛“活”了。新課標特別強調合作性學(xué)習、探究性學(xué)習、自主性學(xué)習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態(tài)出現在學(xué)生面前，創(chuàng )設一個(gè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，要求學(xué)生全方位地參與學(xué)習，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì )活躍，理解才會(huì )開(kāi)闊，不會(huì )給人單一之感。比如說(shuō)，三位同學(xué)上臺表演，座位上的同學(xué)則對他們的表演進(jìn)行評說(shuō)，就體現了合作、探究、自主三大特點(diǎn)。
整體來(lái)講，這堂課活而有度，教師為學(xué)生創(chuàng )設了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個(gè)“活”字。當然新課標，新教法，也只是一個(gè)摸索的過(guò)程，也許求不到完善，還有待我們繼續嘗試！
《羚羊木雕》教學(xué)反思14
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼我去要回來(lái)，我被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，我對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現在社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內容含概量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎上，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
�。�、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物的思想情感。
�。�、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀(guān)點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標和內容的指導下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
�。�、為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者成長(cháng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(cháng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話(huà)。通過(guò)這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了。
�。�、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容�，F代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調以讀為本，以讀帶講，以講助讀。課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個(gè)人物的'語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
�。�、情節結構的學(xué)習，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和作者的寫(xiě)法進(jìn)行比較，從中學(xué)習此文情節結構的巧妙。在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說(shuō)出了一個(gè)看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)安排情節，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì )本文情節結構安排的巧妙。
�。�、主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節上，學(xué)生對課文的復述不到位，他們仍舊沒(méi)能把握復述的必要環(huán)節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無(wú)法融入文字，沒(méi)能讀出感情，對文字的表現能力也有待提高。
《羚羊木雕》教學(xué)反思15
課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學(xué)生講什么主要內容呢？講人物語(yǔ)言動(dòng)作心理等描寫(xiě)嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風(fēng)箏》一文主講了人物描寫(xiě)方法及作用，這課應不必再重點(diǎn)講人物描寫(xiě)了。所以我把這課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)由學(xué)生當小老師引導大家學(xué)習，第二課時(shí)全班辯論。
上課的前一天，我印發(fā)了預習單給學(xué)生，讓同學(xué)們按照預習單上的內容去預習課文。然后讓同學(xué)們民主推薦兩位學(xué)生出來(lái)當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們如何備課，上課的時(shí)候應該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問(wèn)題。
開(kāi)始上課了，第一個(gè)上講臺的“小老師”顯然有點(diǎn)緊張，不過(guò)臺下的學(xué)生非常配合，幾分鐘過(guò)后，“小老師”慢慢進(jìn)入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵學(xué)生回答問(wèn)題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調動(dòng)了學(xué)生們上課的積極性。在分角色進(jìn)行情景表演的環(huán)節，我本以為沒(méi)人敢上，結果卻是搶著(zhù)要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個(gè)“小老師”在同學(xué)們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題有一定難度，所以她先向同學(xué)們解釋了一下這三個(gè)問(wèn)題要問(wèn)的內容，然后分組讓同學(xué)們討論5分鐘。同學(xué)們討論很激烈。對于“文中的“我”是個(gè)怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們產(chǎn)生了不同的看法，有同學(xué)認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒(méi)錯；有同學(xué)認為文中的“我”太不尊重父母，有點(diǎn)不懂事，是有錯的�！靶±蠋煛痹谶@里沒(méi)有妄下結論，而是讓同學(xué)們說(shuō)出自己觀(guān)點(diǎn)的理由，把握得很好。在對第三個(gè)問(wèn)題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學(xué)們又產(chǎn)生了分歧。有人說(shuō)傾向文中的“奶奶”，有人說(shuō)傾向“我”，有人說(shuō)傾向“萬(wàn)芳，還有人說(shuō)傾向“我的父母”。有同學(xué)說(shuō)的很有道理，也有同學(xué)說(shuō)的有些牽強，甚至有同學(xué)理解錯了問(wèn)題，在這么復雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個(gè)時(shí)候只有我這位老師站出來(lái)解圍了。
從這堂課的效果來(lái)看，雖然存在很多不足：比如對問(wèn)題的.研討不夠深入，學(xué)生老師的引導不夠，對學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評，我插話(huà)太多等等。但兩位小老師表現得很有教師風(fēng)范，落落大方，而且能調動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生們的學(xué)習熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學(xué)習氣氛和諧。從整體來(lái)看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿(mǎn)意的。
不過(guò)對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間�，F在是老師先出好預習單和教學(xué)內容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來(lái)嘗試制定學(xué)習目標和學(xué)習內容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(cháng)期訓練下去，是可以實(shí)現的。這樣的話(huà)，就可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性了。
所以，老師放手，讓學(xué)生來(lái)當老師，不僅可以解放老師，學(xué)生也可以從“被動(dòng)學(xué)習”中解放出來(lái)，成為學(xué)習的主人。
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