給學(xué)生一個(gè)導向的梯度的物理教學(xué)反思
學(xué)生思維的發(fā)展經(jīng)歷從不成熟到成熟，從低級到高級的發(fā)展過(guò)程。這是一個(gè)梯度的問(wèn)題，所謂梯度，就是經(jīng)歷由易到難，由簡(jiǎn)而繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的新天地。因此我們要服務(wù)于學(xué)生的思維導向，突出課堂教學(xué)進(jìn)程的層次性，要緊扣學(xué)生的起點(diǎn)、思維的轉折點(diǎn)。因此我們在設置思維的過(guò)程中要誘導學(xué)生將注意力集中到該問(wèn)題特征上來(lái)，并由此產(chǎn)生強烈的思維活動(dòng)。比如學(xué)習彈力時(shí)，可以設計這樣等一系列的問(wèn)題：
�。�1）生活中哪些地方用到了力？
�。�2）通過(guò)壓氣球、拉彈簧、拉橡皮筋、說(shuō)說(shuō)你感受到的力？
�。�3）除了手可以施力，物體可以施力嗎？
�。�4）有力必須接觸嗎？
�。�5）捏橡皮泥和壓氣球相比，都是形變，但又有什么不同呢？
�。�6）說(shuō)說(shuō)形變和彈性形變有哪些區別？
�。�7）通過(guò)拉彈簧、壓直尺，說(shuō)說(shuō)形變和外力有什么關(guān)系呢？
�。�8）是不是外力越大，形變越大呢？
這些提問(wèn)，緊扣教材要求，使學(xué)生的思維由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，學(xué)生的思維被激活了，問(wèn)題弄清楚了，教學(xué)目標也就大到了，這就為引出彈簧測力計提供了思維的保障，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。
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