《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思 1
《但愿人長(cháng)久》是一篇文包詩(shī)，課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作過(guò)程，故事是詞意的具體表現。蘇軾借月抒懷，用豐富的想象力，把作者復雜的心理活動(dòng)以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為對人間美好生活的祝愿。這首詞語(yǔ)言精練，意蘊深遠。
課前預習時(shí)，我布置學(xué)生查找蘇軾的《水調歌頭》并抄錄。教學(xué)時(shí)，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導課，讓學(xué)生回憶佳節中度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引出“獨在異鄉為異客”的蘇軾，然后讓學(xué)生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，然后圍繞這三個(gè)詞引導學(xué)生自讀自悟，討論交流。
一、抓住重點(diǎn)詞句感悟
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會(huì )干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。
教學(xué)第四自然段時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，我抓住了文中的反�?wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當時(shí)復雜的內心體驗。同時(shí)我也引導學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節，主要引導學(xué)生體會(huì )蘇軾寬慰的內心體驗。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
二、讀中品味
朗讀是感知教材內容的一種手段，學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗口，通過(guò)朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，掃清障礙，然后指導學(xué)生反復朗讀，在讀中逐步理解詞意，和學(xué)生一起讀詞、背詞、品詞，感受本詞獨特的魅力。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云�！币痪�，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè )情景。月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前，此時(shí)的蘇軾看著(zhù)月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！笔翘K軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結束了文章的教學(xué)。
三、合作探究
在本課教學(xué)中采取小組合作的方式。第四小節后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(cháng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來(lái)，有的`個(gè)小組長(cháng)記錄很好，有的還不會(huì )記，后面我將進(jìn)行指導。小組交流的目的主要是共享學(xué)習收獲，有的小組也發(fā)現了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組與組之間的交流。
一節課下來(lái)，我也有一些遺憾：一、對“心緒不寧”體會(huì )還不深。體會(huì )蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識地引導學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，用這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。在課前我準備了一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì )回憶起什么？結果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會(huì )在心里默默地對遠方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。二、對詩(shī)句的誦讀指導不夠好對于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在指導中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導，在今后的日子里，我要加強自身能力的提高。
總之，本節課有滿(mǎn)意之處，也有不足之處，還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習提高。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思 2
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng )作過(guò)程。故事是詞的展現。
在教學(xué)本文時(shí)，我首先讓學(xué)生初讀課文，找出課文中的生字新詞，不理解的字詞，掃除朗讀中的“攔路虎”，掌握課文中的生字新詞，熟練有感情地朗讀課文，并背誦課文，了解蘇軾與弟弟的手足情深，體會(huì )蘇軾中秋夜在萬(wàn)家團圓的時(shí)刻，他卻與弟弟不能相見(jiàn)的'那種心情，那種發(fā)自?xún)刃牡目畤@，觸景生情，不禁吟誦“明月幾時(shí)有……”并從文中找出詞的含義。在教學(xué)中我還讓學(xué)生去讀這首完整的詞。在教學(xué)中，我讓學(xué)生去體會(huì )在那樣艱苦的年代，我們的大詩(shī)人兄弟間感情如此深厚。在今天物欲橫流的社會(huì )里，卻有許多兄弟為了利益反目成仇，甚至橫刀相向。思古觀(guān)今，蘇軾的這種兄長(cháng)對弟弟的情感值得學(xué)習，值得敬佩。在今天普遍都是獨生子女的社會(huì )里，絕大部分學(xué)生都以自我為中心，在學(xué)習這課時(shí)，我告訴他們：你們今后同學(xué)之間就如兄弟姐妹，從現在開(kāi)始要互相關(guān)心，互相謙讓。
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在上這課之前早已備好了課，開(kāi)學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩(shī)詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。
上課時(shí)以歌曲《但愿人長(cháng)久》導入，因為以前中秋聯(lián)歡會(huì )時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過(guò)這首歌，所以學(xué)生都會(huì )唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要創(chuàng )作這首詞引導學(xué)生著(zhù)問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。
在給課文分段落時(shí)，教參的提示是分為3個(gè)段落，而學(xué)生自然地把第一小節分為第一自然段，我覺(jué)得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因為第一小節只是介紹了蘇軾的身份，并沒(méi)有涉及到創(chuàng )作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著(zhù)引導者的作用，學(xué)生才是學(xué)習真正的主人，我個(gè)人認為自己這一點(diǎn)做的還是不錯的。嘿嘿嘿……
第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的.詞語(yǔ)，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動(dòng)腦筋的學(xué)生，竟然第一個(gè)說(shuō)出來(lái)，我狠狠地表?yè)P了一頓，結果他精神了一節課！
不過(guò)在引導學(xué)生理解蘇軾是個(gè)怎樣的人時(shí)，很失敗，很吃力。后來(lái)索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無(wú)法理解什么胸襟開(kāi)闊，我想學(xué)生會(huì )背《水調歌頭》以后應該會(huì )漸漸明白的。
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本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線(xiàn)索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過(guò)程，效果不錯。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)課文的情境，體會(huì )人物的內心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后，自然就冒出一個(gè)問(wèn)題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節，家家戶(hù)戶(hù)，團團圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會(huì )想些什么？學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì )到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。（估計他是看了趙本山與范偉的小品了）接著(zhù)抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì )兄弟深情；抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話(huà)，學(xué)生體驗到月亮的“無(wú)情”，乃至“殘酷”。
抓住“轉念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節的學(xué)習。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對照反復朗讀，這樣既理解了詩(shī)句的意思，也體會(huì )到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的`心情變化。教學(xué)結束，感覺(jué)對學(xué)生朗讀的指導還不夠到位，語(yǔ)言表達訓練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補充習題》中的作業(yè)看，對“皓月當空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問(wèn)題，此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。
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此課的教學(xué)，我認為以詩(shī)文對照理解古詩(shī)文為重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。
古詩(shī)文特別是經(jīng)典詩(shī)文的意思在老師們的`眼里可能已經(jīng)爛熟于心了，可是對于才剛剛接觸古詩(shī)文的孩子來(lái)說(shuō)，還沒(méi)那么容易。特別是本文中出現的那幾句經(jīng)典語(yǔ)句：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！
這幾句詩(shī)要配合前面的第五自然段內容來(lái)理解：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會(huì )十全十美呢！但愿美好的感情長(cháng)留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
因為有些孩子有與親人分離的經(jīng)驗與體驗，所以他們能夠體會(huì )一些分離的痛苦與難受，但是他們談不上有多深的情感，因而難以體會(huì )詞中的美好祝愿與深遠意境，但意思必須懂得，經(jīng)典必須記得。
先背誦下來(lái)，再慢慢體會(huì )，在本課的學(xué)習中不失為一種好方法。
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這篇課文的教學(xué)設想是順應作者寫(xiě)作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設計的教案包含了整首詞，教學(xué)時(shí)以激趣為主，部分點(diǎn)撥，部分點(diǎn)到即止。希望孩子們在學(xué)習過(guò)程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話(huà)的含義�！澳睦飼�(huì )十全十美呢！”教學(xué)預設如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒(méi)有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！
在教學(xué)最關(guān)鍵的.轉折處，“世上本來(lái)就是……哪里會(huì )十全十美呢！”請同學(xué)們自讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生多數談的是月亮與人生的相似，沒(méi)有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應該是沒(méi)有分離、沒(méi)有悲傷、在這中秋之夜與親人團圓！如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解，再出示“哪里會(huì )十全十美呢！”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘月的美，理解人生的耐人尋味做好鋪墊。
可見(jiàn)，在備課時(shí)思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只浮在了水面。
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在教學(xué)《但愿人長(cháng)久》一課時(shí)，我抓住課文的主線(xiàn)：思念—————埋怨——————寬慰——————寫(xiě)詩(shī)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。講到“埋怨”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了對話(huà)，不說(shuō)擦出了智慧的火花，但我們在整個(gè)談話(huà)過(guò)程中都體驗到了融洽的學(xué)習氛圍�，F在我想重溫一下當時(shí)的一些情景。
師：“埋怨”是什么意思？
生：是抱怨別人的意思。
生：我補充，是因為一些不開(kāi)心的事情而產(chǎn)生的一種心情。
師：那你們平時(shí)因為一些不開(kāi)心的事而埋怨過(guò)誰(shuí)嗎？
生：我埋怨過(guò)一個(gè)同學(xué)，借了我的'東西不還。
生：我埋怨過(guò)我媽媽?zhuān)鲜墙形覍W(xué)這學(xué)那。
……
師：哦？那蘇軾是因為什么不開(kāi)心？
生：他原來(lái)和弟弟蘇轍形影不離，后來(lái)分別得太久，又不得想見(jiàn)，所以不開(kāi)心。
師：那蘇軾他去埋怨誰(shuí)？
生：他埋怨的不是人，是月亮。
師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮？能讀出來(lái)嗎？
生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊�！�
師：看來(lái)他還挺郁悶的，誰(shuí)來(lái)開(kāi)導他一下？要是你在他旁邊，你會(huì )和他說(shuō)些什么？
生：我想說(shuō)：你不用那么開(kāi)心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。
師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒(méi)見(jiàn)面了！
生：要知道，什么事情都不會(huì )十全十美的，月亮現在是很圓很亮，但它也有不圓的時(shí)候啊，有時(shí)還被“天狗”吃了呢�。ㄈ啻笮Γ�
生：每個(gè)人都會(huì )有悲傷，也有快樂(lè )的事情發(fā)生，現在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。
生：天上只有一個(gè)月亮，你弟弟也會(huì )在這個(gè)時(shí)候看到它的，你們借著(zhù)月光，用心來(lái)說(shuō)話(huà)呀，他一定能聽(tīng)到的。
師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點(diǎn)通”，對，你們開(kāi)導了我，謝謝你們。我來(lái)做一首詩(shī)吧：人有悲歡離合……
在角色轉換的過(guò)程中，，我覺(jué)得建立師生間融洽的學(xué)習氛圍是提升學(xué)生學(xué)習的興趣催化劑。
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一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著(zhù)出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì )有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強了對孩子們的'情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂(lè )，體會(huì )蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫(xiě)下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學(xué)生能感同身受。
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這是一篇文包詩(shī)的課文。其實(shí)文的用意應該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩(shī)（詞）的含義，只是現成的文字對詩(shī)（詞）句的描述，往往對學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )先入為主地理解詩(shī)句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現象的出現，我在設計教案時(shí)加入聽(tīng)歌、看圖想象的環(huán)節。
在開(kāi)學(xué)之初，正好是中秋節前夕，我給學(xué)生抄了蘇軾的《明月幾時(shí)有》這首詞，簡(jiǎn)單講解后讓學(xué)生熟讀、背誦，有條件的可以借《但愿人長(cháng)久》的歌曲聽(tīng)聽(tīng)，最好會(huì )唱。
上課時(shí)以歌曲《但愿人長(cháng)久》導入，因為前面好多學(xué)生唱過(guò)這首歌，所以聽(tīng)到曲子后，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以“這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要創(chuàng )作這首詞”, 引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。
在學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生找出表現蘇軾情感變化的3個(gè)詞語(yǔ)，我說(shuō)，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線(xiàn)，請同學(xué)們找出描寫(xiě)蘇軾感情變化的`詞語(yǔ)�！睂W(xué)生找出這3個(gè)詞語(yǔ)以后，順勢而問(wèn)“蘇軾為何心緒不寧？又為何會(huì )埋怨？為什么蘇軾后來(lái)又得到了寬慰？”讓學(xué)生結合當時(shí)的背景資料自學(xué)課文，小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，水到渠成。最后理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”。我順勢拓展延伸，“中秋節就要來(lái)了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。你還想把這句話(huà)送給誰(shuí)？”最后又以師生共唱歌曲結束。
課上完后，感覺(jué)課堂上師生對蘇軾的情感把握得較好，能較好的調動(dòng)學(xué)生的積極性。
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《但愿人長(cháng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。文章情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以中秋節導入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。學(xué)生的興致很高，有一個(gè)學(xué)生還背到了蘇軾的《水調歌頭》，借此，我順勢導入了課題。
文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導學(xué)生自讀自悟、討論交流。
體會(huì )蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我有意識地引導學(xué)生想象蘇軾當時(shí)心中的想法，在想象說(shuō)話(huà)，全班交流中體會(huì )蘇軾的.惆悵和傷感，以達到對蘇軾的內心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )蘇軾內心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎上，再指導朗讀，學(xué)生在理解的基礎上讀出了詩(shī)人內心的惆悵和傷感。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，我在教學(xué)時(shí)抓住了文中的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當時(shí)蘇軾的心聲，培養了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節，我主要引導學(xué)生體會(huì )蘇軾寬慰的內心體驗。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生感受到了他豁達開(kāi)朗、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
在《水調歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結束了對這篇文本的解讀。
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課始，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著(zhù)出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì )有這樣的變化?然后分塊教學(xué)，指導朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂(lè )，體會(huì )蘇軾的.孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫(xiě)下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學(xué)生能感同身受。
在體會(huì )埋怨的原由時(shí)，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”
最后在理解詞句思想時(shí)，我引入了秦觀(guān)的《鵲橋仙》“兩情若是長(cháng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”
最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下，齊讀《水調歌頭》將古詩(shī)情韻推向高超。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思 12
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
《但愿人長(cháng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。文章情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。
課前預習時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的.詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì )有這樣的變化？然后欣賞配樂(lè )的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。
一節課上下來(lái)，我也有一些遺憾：
一、對“心緒不寧”體會(huì )還不深。
體會(huì )蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識地引導學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì )回憶起什么？結果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會(huì )在心里默默地對遠方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。
二、對詩(shī)句的吟詠運用還比較粗略。
對于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會(huì )更好。我設想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節了，你有沒(méi)有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復深情誦讀“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì )有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì )有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì )更好。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思 13
學(xué)習完《但愿人長(cháng)久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴肅”我的“兇”，走進(jìn)課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。教學(xué)本文，我抓住了蘇軾的情感線(xiàn)索，所以教學(xué)很流暢。
教學(xué)回顧：
一、破題導入。
二、初讀感知。
1、大聲讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出理解的詞語(yǔ)，在不理解的詞語(yǔ)上打問(wèn)號。
2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？（提示：誰(shuí)，什么時(shí)候，想起了，寫(xiě)下了）
3、速讀，找一找，在那個(gè)中秋佳節的夜晚，蘇軾的內心發(fā)生了哪些變化？用著(zhù)重號標出三個(gè)關(guān)鍵詞。
三、精讀感悟
蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進(jìn)文字，走進(jìn)蘇軾的內心。
1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說(shuō)一說(shuō)，蘇軾因為什么而“心緒不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節應團聚，蘇軾卻獨在異鄉為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨看月；手足情深，分別已久，卻遠隔千里。）
2、讀一讀第四小節，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“埋怨”的意思，蘇軾為什么會(huì )埋怨圓月？（因思念而睡不著(zhù)，月圓人圓獨我不圓。）關(guān)注省略號，嘗試補充。
3、讀一讀5-6，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會(huì )“寬慰了許多”？
詩(shī)文對照，師讀詩(shī)句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽(tīng)了他吟誦的詩(shī)，會(huì )對他說(shuō)些什么。（盡量用上一些詩(shī)句。海內存知己，天涯若比鄰。兩情若是長(cháng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。）
四、朗讀課文，總結。
這是一篇特殊的課文，你以前學(xué)過(guò)這樣的`課文嗎？像這樣的課文，詩(shī)蘊藏在文中，讓我們比較容易體會(huì )詩(shī)人的內心世界。以后，我們讀詩(shī)，也要這樣聯(lián)系詩(shī)人當時(shí)的生活背景，走進(jìn)詩(shī)的意境。
反思：
把握線(xiàn)索，百毛皆順。本文字數不多，但在少不更事的孩子讀來(lái)，很亂，很蒼白，無(wú)法體會(huì )到蘇軾當時(shí)的內心。于是，我在整體感知時(shí)就讓學(xué)生把眼球盯住這三個(gè)關(guān)鍵詞。
尋找基點(diǎn)，適度拓展�！笆肿闱樯睢薄把郾牨牎笔莾蓚�(gè)很好的拓展點(diǎn)，有助于學(xué)生走進(jìn)課文感受兄弟間的深情，有助于體會(huì )蘇軾強烈思念弟弟卻無(wú)可奈何的無(wú)助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰(shuí)“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個(gè)愛(ài)物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進(jìn)課文。
與人對話(huà)，抒發(fā)感情。在本課教學(xué)中，我設計了兩次說(shuō)話(huà)聯(lián)系，一是補充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩(shī)后的心里話(huà)。應該說(shuō)第二次的說(shuō)話(huà)訓練，效果不錯。學(xué)生能從“孤獨”“思念”“埋怨”中走出來(lái)，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”而明朗起來(lái)。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思 14
正值“梅子金黃杏子肥”的季節，我有幸走進(jìn)優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進(jìn)校園，感覺(jué)異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧靜。因為，和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因為要上課了，心里不免有點(diǎn)緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹(shù)木，小橋流水。
上完四年級上冊的文包詞《但愿人長(cháng)久》，自我感覺(jué)很失敗，原本預設的教學(xué)效果沒(méi)有達到，仔細分析有以下幾點(diǎn)原因：
首先，鉆研教材沒(méi)有達到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調歌頭》這首詞的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)，所以我在進(jìn)行教學(xué)預設時(shí)，只關(guān)注了文本中現有的情感主線(xiàn)，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒(méi)有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味，讓孩子們有更多的文化積淀。
比如，課文開(kāi)頭的“古時(shí)候”，我沒(méi)有明確告訴學(xué)生，其實(shí)這就是宋代，再比如，文中所說(shuō)的“被朝廷派往密州去做官”，其實(shí)是蘇軾自己主動(dòng)要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實(shí)與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個(gè)詩(shī)詞的創(chuàng )作過(guò)程，從而更好地理解記憶這首詞。
其次，教學(xué)預設時(shí)“備學(xué)生”不夠。也許是好長(cháng)時(shí)間沒(méi)有走出去接班上課了，所以在進(jìn)行教學(xué)預設時(shí)，似乎根本就沒(méi)有考慮學(xué)生的因素。每個(gè)學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點(diǎn)，，所以導致課堂好幾次幾乎“冷場(chǎng)”，那些突發(fā)狀況都是我沒(méi)有提前預想到的，所以在臨時(shí)處理時(shí)有好多的不完美。
比如，課堂開(kāi)始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩(shī)詞，學(xué)生只能說(shuō)一首《靜夜思》，當我靈機一動(dòng)，換了一種方式，老師說(shuō)上句，學(xué)生接下句時(shí)，我所說(shuō)的上句，學(xué)生又無(wú)法接出下句，這讓我有點(diǎn)不知所措，同時(shí)也很尷尬。所以，我想，今后在進(jìn)行教學(xué)預設時(shí)，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生已有的'能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。
最后，課堂的整個(gè)行進(jìn)節奏把握得不太好。課堂前一半過(guò)于松散，時(shí)間花費太多，所以后一半就顯得有點(diǎn)緊了，以致結束時(shí)有點(diǎn)匆忙。
當然，不忘表?yè)P自己一兩點(diǎn)。首先覺(jué)得自己的書(shū)寫(xiě)指導很到位，而且落到了實(shí)處。其次，結合孩子的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了好幾次生活情境，對理解文本中的句子，詞語(yǔ)起到了很好的啟發(fā)引導作用。
今后，若還有這樣的學(xué)習，鍛煉的機會(huì )，我想，我一定會(huì )堅持走在情境教育的隊伍中，努力學(xué)習，再接再厲！
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思 15
今天教了《但愿人長(cháng)久》一課，整堂課比較流暢，我讓學(xué)生會(huì )反復吟誦詩(shī)句，從而體會(huì )詩(shī)句的意思，大多學(xué)生能從文中找出詩(shī)句的意思，可個(gè)別學(xué)生還沒(méi)領(lǐng)會(huì )，我還讓學(xué)生聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節了，你有沒(méi)有遠在他鄉的親人朋友?你想把“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?學(xué)生都把小手舉得高高，激發(fā)了學(xué)生表達感情的欲望，他們紛紛拿出筆開(kāi)始思念起親人來(lái)�？上е挥�2個(gè)學(xué)生寫(xiě)了三句話(huà)下課了，還有只是一句話(huà)。我只能交流她們三句的內容，最后我只得把這個(gè)作為家作寫(xiě)在日記本上。我想要是加上逼真的圖畫(huà)、凄涼的二胡音樂(lè )、舒緩的.古箏曲、動(dòng)聽(tīng)《但愿人長(cháng)久》歌曲，那種濃濃的的思念親人之情會(huì )躍然紙上的。
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