《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 1
我觀(guān)看了駱正位老師執教的《呼風(fēng)喚雨的世紀》第二課時(shí)的教學(xué)vcd后，自己感受頗深，也從中受益匪淺。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級第一學(xué)期課文中的一篇文章。這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
我看后對駱正位老師執教的這節課有如下的反思：
1、我覺(jué)得：駱老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，他的語(yǔ)言極具親和力和激勵性，往往能使學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性高漲。他不同于一些老師在日常的教學(xué)工作中，無(wú)論學(xué)生回答得怎么樣，都會(huì )始終如一地用上了“你真棒”、“你真聰明！”等語(yǔ)句，這是我們一些老師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的語(yǔ)句，往往有意無(wú)意間給學(xué)生的一些贊賞和“鼓勵”過(guò)頭的情景：造成在一片欣欣向榮的景象中，聽(tīng)不到些微的瑕疵，唯恐打擊學(xué)生的積極性，甚至有時(shí)還未認真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，贊嘆之語(yǔ)就已經(jīng)脫口而出，匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。而在實(shí)踐中發(fā)現，開(kāi)始的課堂氣氛熱烈，愈到后面愈冷清。分析原因，除預設環(huán)節之類(lèi)的問(wèn)題外，這種激勵性評價(jià)的過(guò)于頻繁和泛化，使評語(yǔ)的激勵性和導向作用大打折扣。
而駱老師在教學(xué)中，只是通過(guò)自己極具親和力和激勵性的語(yǔ)言，去充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習上的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中品嘗到成功的滋味。也使學(xué)生獲得了自我成長(cháng)的快樂(lè )，體驗到學(xué)習的意義。這一點(diǎn)真值得我在今后教學(xué)中學(xué)習。
此外，駱老師在教學(xué)過(guò)程中，善于傾聽(tīng)，善于走進(jìn)孩子們的世界，當學(xué)生達到理解水平時(shí)，教師激勵性評語(yǔ)及時(shí)準確，并富有激情�！奥�(tīng)到你的朗讀，是一種享受，你不斷讀出了聲，還讀出了情�！边@是一種心與心的溝通，彼此的給予，共同的擁有。駱老師還常常通過(guò)肯定性和描述性的語(yǔ)言，向學(xué)生傳授知識，并引導學(xué)生體會(huì )個(gè)性化理解和表達所帶來(lái)的積極效果。
2、我覺(jué)得：課堂中學(xué)生的積極性，并不能靠贊揚就能保護和維系。若教師的引導能觸撥學(xué)生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動(dòng)起來(lái)”，讓思維與文本共舞，讓精神律動(dòng)，那也是入心的鼓舞和激發(fā)。教師應當在充分肯定學(xué)生的獨特體驗和大膽陳述時(shí)，通過(guò)對學(xué)生的意見(jiàn)的恰當回應，為學(xué)生們指名學(xué)習的`方向，并引導他們對自己的意見(jiàn)和看法進(jìn)行反思，評價(jià)甚至調整。
我在教學(xué)時(shí)努力做到這一點(diǎn)。如：“正是這些發(fā)現和發(fā)明，使人類(lèi)的生活大大改觀(guān)，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史∕上百萬(wàn)年的總和�！倍鴮W(xué)生在讀時(shí)，總是讀成“人類(lèi)歷史上/百萬(wàn)年的總和”，在此我引導討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說(shuō)：“上百萬(wàn)年時(shí)間比百萬(wàn)年時(shí)間更長(cháng)，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大�！眱H朗讀而言，針對學(xué)生朗讀的重音、速度、時(shí)間更長(cháng)，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大�！苯處熅涂梢蕴岢鲆恍┙ㄔO性的評價(jià)，再如：“剛剛這位同學(xué)讀時(shí)，我怎么就沒(méi)有聽(tīng)出他驚喜快樂(lè )的心情呢？誰(shuí)愿意再讀一讀？讓大家聽(tīng)了就好像親眼看到科技的迅速變化�！薄澳阕x得很認真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來(lái)的驚喜�！�
今后，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，我會(huì )堅持讓學(xué)生通過(guò)“質(zhì)疑、解疑，弄清課文內容”的程序去讀懂一篇課文。讓學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養成一個(gè)良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。同時(shí)，靜心思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 2
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇說(shuō)明文，我個(gè)人不太喜歡這類(lèi)文章，覺(jué)得讀起來(lái)沒(méi)有意思。但在教學(xué)這課時(shí)，我卻發(fā)現學(xué)生對這類(lèi)課文非常感興趣，學(xué)起來(lái)熱情很高。因為自己對教學(xué)這篇課文沒(méi)有太多的想法，所以在備課時(shí)認真觀(guān)看了教參后附帶的光盤(pán)，從中汲取了一些好的教學(xué)方法。沒(méi)有把它上成科普課，而是上了一節很有“語(yǔ)文味”的課，我想這也是學(xué)生熱情高漲的原因之一吧。
教學(xué)時(shí)，從課題入手，讓學(xué)生理解“呼風(fēng)喚雨”的.意思，并通過(guò)題目找出課文的中心句，然后圍繞中心句進(jìn)行討論“從哪里看出20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”。課文的第3、4自然段是文章的重點(diǎn)段，教學(xué)這兩段以學(xué)生的讀、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生結合已有的知識儲備說(shuō)說(shuō)“農耕社會(huì )”是個(gè)怎樣的社會(huì )，神話(huà)中的“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”是什么樣的本領(lǐng)，猜想一下古時(shí)候的人們還有哪些美好的愿望、幻想。然后結合自己課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)在近一百年中人們有哪些美好的愿望和幻想變成了現實(shí)。
最后，讓學(xué)生充分朗讀的基礎上自由的暢想、交流：在新的世紀里，科學(xué)技術(shù)還會(huì )創(chuàng )造怎樣的奇跡？還會(huì )怎樣改變我們的生活？使學(xué)生在自由交流中激發(fā)起熱愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 3
這篇課文是科學(xué)常識性說(shuō)明文，主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
一、圍繞中心句設計思考題，啟發(fā)學(xué)生閱讀。
由于這篇課文的中心突出，內容較淺顯易懂，教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住中心句“20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀�！弊寣W(xué)生從讀、聽(tīng)、看、說(shuō)中感受。接著(zhù)我設計了一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、討論、展開(kāi)想象：
�、贋槭裁凑f(shuō)“20世紀是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”？從哪些地方看出？
�、�20世紀之前人類(lèi)的生活又是怎樣？
�、�20世紀之所以與過(guò)去截然不同，靠什么？
�、苣氵�能推測21世紀人類(lèi)還將創(chuàng )造出哪些奇跡？
從問(wèn)題中緊緊抓住中心句，讓學(xué)生充分的`展開(kāi)想象，大膽的把他們想象的說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生從書(shū)本中所介紹的資料去認識20世紀的巨大變化。這樣學(xué)生就能夠很快的從課文第4自然段中介紹的科學(xué)成就感受20世紀的呼風(fēng)喚雨。接著(zhù)我引導學(xué)生通過(guò)讀課文，了解作者是用什么方法向我們介紹的，這樣學(xué)生很快就能夠說(shuō)出是用舉例和對比這兩種方法來(lái)介紹的。
二、在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，訓練朗讀。
語(yǔ)言文字的訓練在語(yǔ)文課上是必須的，因此特別注重學(xué)生的朗讀。如：“正是這些發(fā)現和發(fā)明，使人類(lèi)的生活大大改觀(guān)，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史∕上百萬(wàn)年的總和�！倍鴮W(xué)生在讀時(shí)，總是讀成“人類(lèi)歷史上/百萬(wàn)年的總和”，斷句不準確，朗讀的效果也就不好，理解起來(lái)也不工深刻，因此我示范朗讀教給學(xué)生正確的斷句方法。再如：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)數梨花開(kāi)”這句詩(shī)，在學(xué)生充分了解了科學(xué)的巨大成就后來(lái)讀，所表達出的感情是不一樣的。還有，為了讓學(xué)生弄清“發(fā)現和發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，我引導學(xué)生從文中找找看，哪些成就是說(shuō)“發(fā)明”的，哪些是說(shuō)“發(fā)現”？這樣學(xué)生同讀書(shū)找例子，很快弄清了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思并且會(huì )用他們所一句話(huà)�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍，學(xué)生從學(xué)文中感受到了20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 4
新課標明確提出語(yǔ)文課程要"注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！逗麸L(fēng)喚雨的世紀》是一篇科學(xué)常識性的課文。一篇科技類(lèi)課文，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，條理清楚。如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘時(shí)間內了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化，理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的興趣呢我選擇了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境來(lái)教學(xué)。
其一，是想利用網(wǎng)絡(luò )強大的交互功能，促進(jìn)學(xué)生掌握并運用新型的互動(dòng)學(xué)習方式，讓學(xué)生充分感受到世界的浩瀚，知識呈現方式的多樣，以及網(wǎng)絡(luò )學(xué)習所帶來(lái)的方便。給學(xué)生創(chuàng )造寬松和諧的交流場(chǎng)所，能夠共享集體智慧的成果，形成新的學(xué)習能力。
其二，我的學(xué)生，在一年級已進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習，已具有一定的自學(xué)能力及初步的計算機操作技能，能在老師的引導下，開(kāi)展與他人協(xié)作的研究性學(xué)習。因此，我制作的網(wǎng)頁(yè)中縱向設計了作者簡(jiǎn)介及四部分的學(xué)習內容，在五個(gè)欄目中均為學(xué)生收集了相關(guān)的圖文并茂的學(xué)習資料。
為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，了解更多有關(guān)科技發(fā)展的知識，橫向設計了科技視頻，科技歷史，世紀成就，閱讀平臺，科技發(fā)展，科技名人，網(wǎng)上遨游，學(xué)生交流，架起了學(xué)習與現實(shí)生活的橋梁，既可以拓展學(xué)生的知識面，又能加深學(xué)生對課文的理解。
本節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一，語(yǔ)文學(xué)習真實(shí)有趣，有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習動(dòng)機。
網(wǎng)絡(luò )中的信息包羅萬(wàn)象，浩如煙海，面對如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢我們即不能過(guò)高的估量網(wǎng)絡(luò )的功能，認為網(wǎng)絡(luò )上的信息足能解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)時(shí)，先提出學(xué)習的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò )上的信息。也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們在其中學(xué)習。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過(guò)程，而學(xué)生的視野被禁錮了。
為了使學(xué)生更有效的使用網(wǎng)絡(luò )資源，方便快捷學(xué)習，課前我先讓同學(xué)們預習課文，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣。同時(shí)，基于網(wǎng)站內容來(lái)源于書(shū)本，而要高于書(shū)本；專(zhuān)題網(wǎng)站要有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，專(zhuān)題網(wǎng)站應具有擴展性等特點(diǎn)。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò )課件。這樣的網(wǎng)頁(yè)中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習內容，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )倍增。
課前我還給一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分的對網(wǎng)頁(yè)中的內容進(jìn)行閱讀了解，這樣既能培養學(xué)生的自學(xué)能力，又擴寬了學(xué)生的視野，還可以幫助認知速度慢的'同學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來(lái)構建學(xué)習內容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )化教材的學(xué)習中，去決定他的學(xué)習方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主體，而教師也由學(xué)習內容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習導師，合作伙伴和學(xué)習顧問(wèn)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習方向，篩選信息，判斷信息，這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習化社會(huì )對教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中甚至可能會(huì )不斷地豐富自己的學(xué)習內容，豐富課程本身的內容。這也給了他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間。
上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手，與學(xué)生交流談話(huà)，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑。1，齊讀課題，當你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現過(guò)哪些疑問(wèn)2，在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)3，當你瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有沒(méi)有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分學(xué)生的思維如有源之水，提出了一系列的問(wèn)題(什么是"呼風(fēng)喚雨"和"世紀"是多長(cháng)時(shí)間呼風(fēng)喚雨的世紀是哪一個(gè)世紀為什么說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀發(fā)明和發(fā)現有什么區別呼風(fēng)喚雨的英雄是誰(shuí)靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨怎樣理解"人們只能在神話(huà)中用千里眼``順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來(lái)寄托自己的美好愿望。20世紀的成就，真可以用"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)"來(lái)形容。我喜歡科技成就這個(gè)欄目，我對科技發(fā)展很感興趣，因為……學(xué)生的回答給我吃了一顆定心丸，因為我明白學(xué)生對本課的學(xué)習有了興趣，他們已完整的構建了自己的學(xué)習內容。我認為按照這種方式構建新的語(yǔ)文課程體系，將使語(yǔ)文教育發(fā)生根本的變革。
二，培養創(chuàng )造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導。
教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，信息由單一化到多元化，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇，自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)在對學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)提出了更高的要求的同時(shí)，也對我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在網(wǎng)頁(yè)中設計的問(wèn)題，導向性一定要強。"任務(wù)"設計要有明確的目標。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開(kāi)闊視野。其次，注重思維策略的訓練。1，用"發(fā)散思考思維活"策略訓練小學(xué)生如何質(zhì)疑。當你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現過(guò)哪些疑問(wèn)在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)當你瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有沒(méi)有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度，不同方面想問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解。2，用"理解深刻有見(jiàn)解"策略訓練學(xué)生如何理解課文的思想感情�？茖W(xué)永無(wú)止境，本文帶給我們的啟示是什么，學(xué)生在老師的引導下查閱閱讀平臺，了解科技歷史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深刻的見(jiàn)解，自然也會(huì )對科技的未來(lái)充滿(mǎn)信心。第三，注重對學(xué)生的幫助引導。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)決不能放任自流，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)如果目標不明確的，就等于在大海撈針，花時(shí)間多，收獲卻不大，直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解世紀，呼風(fēng)喚雨的意思，知道20世紀到底是多長(cháng)時(shí)間，我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習，使同學(xué)們一目了然；20世紀都有哪些科學(xué)技術(shù)成就學(xué)生通過(guò)查閱資料，相互探討，然后有理有據地講明自己的理解；20世紀的成就，真可以用"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)"來(lái)形容，學(xué)生通過(guò)對比20世紀前后，人們的生活的不同，對這句古詩(shī)在文中所起的作用，想說(shuō)明什么的理解也就水到渠成了。第三，注重學(xué)生的學(xué)習習慣的培養。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì )聽(tīng)，我要求學(xué)生要特別注意"聽(tīng)"，他們會(huì )聽(tīng)老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認真的聽(tīng)，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復話(huà)，敢講自己的發(fā)現和見(jiàn)解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。
三，用美好的心靈暢想未來(lái)
教育的責任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類(lèi)的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺，聽(tīng)新聞聯(lián)播，讓學(xué)生談自己的感受，學(xué)生明白了沒(méi)有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實(shí)。課堂上還安排了一次暢想活動(dòng)，"我長(cháng)大了要……"大家談。"我長(cháng)大了要開(kāi)通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行"我長(cháng)大了……一個(gè)爸爸媽媽是醫生的孩子說(shuō)："我長(cháng)大了要當個(gè)醫學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長(cháng)壽。"
給學(xué)生一次想象與表達的自主，能將愛(ài)與理想的種子種植在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠，善良，自信，拼搏的情懷，誰(shuí)能說(shuō)這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 5
早在上世紀２０年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認為：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本�！币虼�，我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語(yǔ)文學(xué)習。課前，我組織同學(xué)通過(guò)各種途徑了解農耕社會(huì )時(shí)的生活狀況，并收集現代科學(xué)技術(shù)效果的資料，讓同學(xué)在鮮活、豐富的社會(huì )生活和語(yǔ)文學(xué)習的融合中體驗生活的樂(lè )趣，力求使“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等”。
其次，抓住訓練點(diǎn)，生發(fā)開(kāi)出，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中，我先要求同學(xué)結合自身的了解，模仿文中第三自然段的句式，說(shuō)說(shuō)農耕社會(huì )人們還沒(méi)有什么。接著(zhù)，引導同學(xué)交流自身收集的２０世紀科學(xué)效果的有關(guān)資料后，又要求他們繼續說(shuō)下去，２０世紀的我們還擁有一些什么。在這樣的對比過(guò)程中，同學(xué)既感受了農耕社會(huì )與現代社會(huì )巨大的區別，又在收集資料中積累了語(yǔ)言、模仿運用中訓練了語(yǔ)言，有效地培養了同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力。
人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第２９課《呼風(fēng)喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學(xué)院院長(cháng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的'飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和絢爛前景。
科學(xué)常識性說(shuō)明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)同學(xué)理解、品味、運用語(yǔ)言的同時(shí)，讓同學(xué)體驗２０世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì )說(shuō)明文的特點(diǎn)。
同學(xué)只有在課前占有大量的相關(guān)資料，才干更有效地參與課堂學(xué)習，才干在已有認知的基礎上，主動(dòng)建構新的認知，發(fā)生新的體驗。２０世紀有許多偉大的科技發(fā)明和發(fā)明，課前我安排同學(xué)搜集、閱讀了有關(guān)２０世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，這樣既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣，為深入理解課文奠定基礎，又能培養同學(xué)的課前參與能力，體現在生活中學(xué)習的大語(yǔ)文觀(guān)。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 6
這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。教學(xué)前，同學(xué)們預習了課文，對文中出現的新事物名稱(chēng)也有了初步的了解。同時(shí)，他們也通過(guò)上網(wǎng)，知道了作者路甬祥。這些對上好這篇科普性文章是很有幫助的。課堂上，我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內容。讓學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養成一個(gè)良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。同時(shí)，靜心思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在這節課上是相當踴躍的。我在這一 教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中力求體現以下幾點(diǎn)：
首先，讓學(xué)生質(zhì)疑感悟，讓教學(xué)簡(jiǎn)單化。教學(xué)中引導學(xué)生質(zhì)疑，并提煉問(wèn)題，聽(tīng)與說(shuō)、理解與感悟、朗讀與表達的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，始終圍繞“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀�！币痪湔归_(kāi)，讓課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化。同時(shí)，課堂教學(xué)中對學(xué)生“讀出疑問(wèn)”與“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的引導，這既是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的引導，也體現了教學(xué)中以生為本，與文本對話(huà)的特點(diǎn)。
其次，適時(shí)抓住言語(yǔ)訓練點(diǎn)，讓教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文味。教學(xué)中，我抓住“發(fā)現與發(fā)明”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”教學(xué)，在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運用、品讀、想象與表達，盡力讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真實(shí)與扎實(shí)，這樣擺脫了以往科普性文章的教學(xué)中，單一地圍繞“20世紀科學(xué)技術(shù)是如何呼風(fēng)喚雨的？”等類(lèi)似的常識性問(wèn)題轉圈的困境，而忽視了語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐本身。有人認為：科普性的文章一般對朗讀指導不必過(guò)分要求……我并不同意。教學(xué)中，首先，通過(guò)“從詩(shī)句中你體會(huì )到什么？”的提出，為學(xué)生的朗讀找到了情感基點(diǎn)。抓住文中“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”；第四五自然段等重點(diǎn)句段進(jìn)行了有效的朗讀指導。諸如“你從他的讀中聽(tīng)到了什么？”都是對自主閱讀、個(gè)性化朗讀的詮釋。教學(xué)中教師一再強調讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的感情，既是對閱讀的引導，也是對朗讀訓練的指導。
語(yǔ)言訓練的扎實(shí)。在教學(xué)中，我從文本中選取具有語(yǔ)言學(xué)習與品悟價(jià)值的`重點(diǎn)詞句進(jìn)行言語(yǔ)訓練；有拓展性的、有運用表達型的、有想象發(fā)揮的。如對 “發(fā)明”、“發(fā)現”的學(xué)習品悟，讓文本真正成了例子，學(xué)生成了語(yǔ)言學(xué)習的主人，還可以從課堂教學(xué)中明晰地看到學(xué)生理解與表達，思想與言語(yǔ)等方面的能力的發(fā)展課堂教學(xué)中洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題忽略了課后問(wèn)題。課后題提出：“課文寫(xiě)得真精彩，我要多讀幾遍�！薄白髡邇H用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展”這里表明課文的文字簡(jiǎn)短也是一種語(yǔ)言美。這和我們平時(shí)認為的語(yǔ)言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語(yǔ)言美的感悟�？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。中年級的閱讀教學(xué)本應該在重點(diǎn)感悟詞句的基礎上，把握住文章的整體。
總之，只有認真的及時(shí)的總結每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，用高層次和高水平來(lái)思考，我們才能有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，總結和積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng )造出新的教育方法，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 7
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是人教版“科技成就”這一專(zhuān)題的第一篇課文。短短的幾百字清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景，喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。這樣一篇說(shuō)明文，姚老師的教學(xué)平實(shí)，樸實(shí)，真實(shí)。整堂課沒(méi)有噱頭，沒(méi)有花招，有的是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言文字的訓練，扎扎實(shí)實(shí)的能力培養。引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習語(yǔ)言文字，豐富積累，感悟文章意境，體會(huì )情感。
是的，教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華,而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。下面就姚老師的課談幾點(diǎn)看法：
一、教學(xué)內容簡(jiǎn)約有層次
簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單,而是要能抓住要點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。姚老師在整堂課的教學(xué)內容編排上，緊緊圍繞上“呼風(fēng)喚雨”這四個(gè)字展開(kāi)。導入時(shí)讓學(xué)生談?wù)劇昂麸L(fēng)喚雨”的神話(huà)人物；初讀課文時(shí)，邊讀邊想為什么說(shuō)是“呼風(fēng)喚雨”的世紀；研讀課文時(shí)，找找畫(huà)畫(huà)古代人與現代人分別是如何呼風(fēng)喚雨；最后的結束，教師也是用一句“20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀�！眮�(lái)總結�？v觀(guān)全文，一條主線(xiàn)清晰可見(jiàn)，而圍繞著(zhù)中心展開(kāi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節井然有序，絕不多生枝蔓。
二、教學(xué)方法簡(jiǎn)捷有效
語(yǔ)文學(xué)家張志公先生曾經(jīng)大聲疾呼：“語(yǔ)文的學(xué)習說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒也就會(huì )越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。故語(yǔ)文教學(xué)，尤其是有示范作用的公開(kāi)教學(xué)得‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單’”。從姚老師的課，確確實(shí)實(shí)讓我們感受到了這一點(diǎn)。
如，在字詞教學(xué)環(huán)節，老師直接出示了生字詞，讓學(xué)生自讀、指名讀，后領(lǐng)讀。在讀的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，老師也直接點(diǎn)出，不拐彎抹角，故弄玄虛。告訴了學(xué)生“耕”讀后鼻音；“幻”的左邊有點(diǎn)，右邊無(wú)撇。而且馬上練習書(shū)寫(xiě)。使學(xué)生的語(yǔ)文知識及時(shí)的得到了積累和鞏固。
又如：讓學(xué)生理解古代人與現代人“呼風(fēng)喚雨”的不同時(shí)，讓學(xué)生到課文中找找畫(huà)畫(huà)相關(guān)的句子，并寫(xiě)上批注，同時(shí)教學(xué)中通過(guò)對比的方法，非常鮮明的表露出了20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。進(jìn)而感悟全文，體會(huì )情感。
三、教學(xué)手段簡(jiǎn)樸恰當
《語(yǔ)文課程標準》指出：應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的`領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。于是，畫(huà)、唱、演，和形式多樣的多媒體運用等等手段就順理成章地成為語(yǔ)文教學(xué)追求“精彩”的手段。恰當地運用這些手段確實(shí)能讓語(yǔ)文課堂更加形象化、真實(shí)化、趣味化，但它只是，也只能是一種輔助手段，它展示的應該是學(xué)生未知的，教師不能表述清楚的但卻能促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵語(yǔ)句的理解的內容，畢竟語(yǔ)文課上該做的事是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習語(yǔ)言文字。
姚老師的課，幾乎沒(méi)有什么花哨的課件，這又有什么不可以呢？姚老師整堂課目標明確，語(yǔ)文知識的訓練十分到位，設計了填空練習，句式訓練等等，扎扎實(shí)實(shí)的感受了語(yǔ)言文字。理解重點(diǎn)句時(shí)，抓住關(guān)鍵詞，培養了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力
許多語(yǔ)文課堂，過(guò)分追求人文性，追求的是熱鬧，激情，絢麗�？粗�(zhù)熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生又有多少受益呢？姚老師的語(yǔ)言沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有激昂的語(yǔ)調。在平和的背后，蘊含的是教師的功底，越是經(jīng)驗豐富、知識淵博的教師，越不顯山露水，語(yǔ)言直白簡(jiǎn)捷，情緒輕松隨意。在他樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中蘊含的是他非富的教學(xué)智慧。不張揚，不造作。
如在理解“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，姚老師只是點(diǎn)撥學(xué)生理解“春風(fēng)”是什么，“梨花開(kāi)”又指什么？你從這句話(huà)中感受到什么？看似輕描淡寫(xiě)的提問(wèn)，但卻抓住了要害，使學(xué)生深切體會(huì )到“變化大，變化快�！比缓蠼處熡峙疟仁降淖寣W(xué)生通過(guò)“用一句詩(shī)“，“用哲學(xué)的語(yǔ)言”，“用作者的語(yǔ)言”來(lái)稱(chēng)頌，層層推進(jìn)，使學(xué)生的情感得已升華。
當然，每一節課都會(huì )或多或少的有些不足之處。在教學(xué)到“人類(lèi)在上百萬(wàn)年的歷史中，一直生活在一個(gè)依賴(lài)自然的農耕社會(huì )。那時(shí)沒(méi)有電燈，沒(méi)有電視，沒(méi)有收音機，也沒(méi)有汽車(chē)�！边@一句時(shí)，老師提問(wèn)：“這一百萬(wàn)年變化大嗎？”學(xué)生有些摸不著(zhù)頭腦，老師反復提示，學(xué)生仍舊回答“大”，在這里老師的提問(wèn)存大問(wèn)題，如果做些鋪墊，如：“這一百年都包括了哪些時(shí)期；這一百年有哪些變化？”這樣是否會(huì )好些呢？
語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單不怕，只要教師的心中真正裝有學(xué)生就行，怕的是課堂的熱鬧、激情、絢麗把學(xué)生給“淹沒(méi)”了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，騰出時(shí)間讓學(xué)生潛心讀書(shū)，靜下心來(lái)讀書(shū)，這才是根本！
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 8
這篇課文主要講述了２０世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛景。
課文雖然比較簡(jiǎn)短，但是學(xué)生理解起來(lái)卻有一定的難度。
因此我定了以下教學(xué)目標：
�。�、通過(guò)學(xué)習重點(diǎn)詞、句，體會(huì )課文在表達方面的特點(diǎn)，有感情地正確朗讀課文。
�。�、了解科學(xué)技術(shù)創(chuàng )造的奇跡及威力，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度及變化。
�。�、能聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己的感受及未來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解２０世紀科學(xué)技術(shù)帶給人類(lèi)生活的巨大變化。難點(diǎn)是：理解課文中含義較深刻的句子。
本課的教學(xué)試圖以２０世紀前、后作比較，以及２０世紀所取得的一些發(fā)明創(chuàng )造來(lái)說(shuō)明現代科學(xué)技術(shù)的重要性，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生充分了解到是現代科學(xué)技術(shù)讓我們過(guò)上了比過(guò)去王公貴族還幸福的日子。
我上課思路主要是這樣的：
由談話(huà)引出課題，請學(xué)生提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文。然后點(diǎn)出課文的中心句，再請學(xué)生質(zhì)疑，把本節課的主要任務(wù)歸結到解決為什么說(shuō)２０世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀？接著(zhù)讓學(xué)生充分讀課文，交流讀后所得。在學(xué)生交流的過(guò)程中形成一種強烈的對比：就是人類(lèi)在２０世紀前后過(guò)著(zhù)兩種完全不同的生活，這些都源自現代科學(xué)技術(shù)。然后把這兩組句子放在一起，讓學(xué)生充分的朗讀，理解其中的含義。最后又回到２０世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。讓學(xué)生帶著(zhù)自己的.理解和體會(huì )讀一讀。這節課結束時(shí)我安排了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勗冢玻笔兰o，希望科學(xué)技術(shù)還會(huì )給我們的生活帶來(lái)怎么樣的變化。最后我引用了居里夫人的話(huà)：我要把生活變成科學(xué)的夢(mèng)，然后再把夢(mèng)變成現實(shí)結束課文。激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，積極上進(jìn)的情感。
學(xué)生雖然通過(guò)朗讀課文，理解了２０世紀是如何呼風(fēng)喚雨的，但由于課件中缺少直觀(guān)圖象，學(xué)生體會(huì )不深。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 9
課文講述了２０世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)了巨大的變化和燦爛的.前景。這篇課文學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。我在這一課時(shí)主要是通過(guò)讀課文來(lái)讓學(xué)生初步理解課文的內容為第二課時(shí)的進(jìn)一步理解課文打下基礎。在這里我主要是通過(guò)工具書(shū)和聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。從這節課來(lái)看，學(xué)生對工具書(shū)用的不太好，有好多學(xué)生手里沒(méi)有字典、詞典，而有的學(xué)生卻很會(huì )利用工具書(shū)，對詞語(yǔ)的理解也很到位。在今后的教學(xué)中，我還得進(jìn)一步指導學(xué)生利用工具書(shū)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 10
本文主要介紹了２０世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景，從而喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。
文本＋生活﹦活語(yǔ)文
教育家陶行知先生認為：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本�！币虼�，我在教學(xué)中嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語(yǔ)文學(xué)習。
課前，我要求學(xué)生充分預習課文（同年段三個(gè)班統一要求。這是繼備課組同課異構活動(dòng)之后的又一次備課組教研活動(dòng)——同課同師異班），讓通過(guò)各種途徑了解農耕社會(huì )時(shí)的生活狀況，并收集現代科學(xué)技術(shù)成果的資料，讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì )生活和語(yǔ)文學(xué)習的融合中體驗生活的樂(lè )趣，力求使“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等”。
課中，我牢牢抓住訓練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練：那時(shí)候，沒(méi)有，沒(méi)有，也沒(méi)有（學(xué)生結合自己的理解，說(shuō)在農耕社會(huì )還沒(méi)有什么）；20世紀，（２０世紀的我們還擁有一些什么）。讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程中，通過(guò)對比，感受農耕社會(huì )與現代社會(huì )巨大的區別。同時(shí)，使學(xué)生在搜集、運用資料，模仿語(yǔ)言的過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文的各項訓練。
通過(guò)這樣的預設與實(shí)施，感覺(jué)三個(gè)班的學(xué)生的課堂表現都比較活躍，這應該是把文本與生活有機融合所產(chǎn)生的良好效果吧！
興趣——有效教學(xué)的基石。
何為有效教學(xué)？所謂有效教學(xué)指的是：能引導全體學(xué)生的學(xué)習收到實(shí)效的教學(xué)；能訓練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會(huì )”到“會(huì )”、從“不好”到“好”的教學(xué)；能引導學(xué)生力求更高效率有所收獲的'教學(xué)。要想達到這些目的，我認為先決條件是學(xué)生的學(xué)習興趣。
中國古代的大教育家孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。
教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，這種學(xué)習是不會(huì )維持長(cháng)久的。在本輪教學(xué)過(guò)程中，老師的激勵性評價(jià)等，都讓學(xué)生感受到成功的喜悅；齊讀、指名讀等學(xué)習方式，讓學(xué)生感受到伙伴的存在；自學(xué)、選擇自己喜歡的方式讀課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習可以“我”做主；師生對話(huà)等方式讓學(xué)生體會(huì )到課堂的無(wú)限樂(lè )趣；學(xué)法的指導、小結、遷移，讓學(xué)生感到：學(xué)習原來(lái)很簡(jiǎn)單……
這些，使學(xué)生在學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中一直保持著(zhù)興奮的狀態(tài)，營(yíng)造了和諧的課堂學(xué)習氛圍。因為老師的贊揚，成功的喜悅，以及同伴在集體中地位的提高，都很好地激勵著(zhù)學(xué)生更加努力發(fā)奮。
由此可見(jiàn)，興趣對于學(xué)習是多么的重要。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 11
課堂中學(xué)生的積極性，并不能靠贊揚就能保護和維系。若教師的引導能觸撥學(xué)生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動(dòng)起來(lái)”，讓思維與文本共舞，讓精神律動(dòng)，那也是入心的鼓舞和激發(fā)。教師應當在充分肯定學(xué)生的獨特體驗和大膽陳述時(shí)，通過(guò)對學(xué)生的意見(jiàn)的恰當回應，為學(xué)生們指名學(xué)習的.方向，并引導他們對自己的意見(jiàn)和看法進(jìn)行反思，評價(jià)甚至調整。如：“正是這些發(fā)現和發(fā)明，使人類(lèi)的生活大大改觀(guān)，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史∕上百萬(wàn)年的總和�！倍鴮W(xué)生在讀時(shí)，總是讀成“人類(lèi)歷史上/百萬(wàn)年的總和”，在此我引導討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說(shuō)：“上百萬(wàn)年時(shí)間比百萬(wàn)年時(shí)間更長(cháng)，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大�！眱H朗讀而言，針對學(xué)生朗讀的重音、速度、停頓與感情是否到位，教師就可以提出一些建設性的評價(jià)，再如：“剛剛這位同學(xué)讀時(shí)，我怎么就沒(méi)有聽(tīng)出他驚喜快樂(lè )的心情呢？誰(shuí)愿意再讀一讀？讓大家聽(tīng)了就好像親眼看到科技的迅速變化�！薄澳阕x得很認真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來(lái)的驚喜�！�
當學(xué)生由教師的點(diǎn)撥在思想認識或讀書(shū)技能方面獲得一些積極變化時(shí)，他們也就獲得了自我成長(cháng)的快樂(lè )，體驗到學(xué)習的意義。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 12
在上周四的第二次錄課中，我講的是小學(xué)語(yǔ)文四年級的課文——《呼風(fēng)喚雨的世紀》。
這篇課文是一篇科學(xué)常識性說(shuō)明文，主要講述了２０世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
因為本課是說(shuō)明文，所以如果講授方法不當，會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)本課枯燥無(wú)味，所以在上課前，我認真思考應該設計什么活動(dòng)讓學(xué)生對于本課學(xué)習產(chǎn)生興趣，我設計了兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生思考父母小時(shí)候和自己現在比有什么不同；二是讓學(xué)生思考生活中最離不開(kāi)哪些科技產(chǎn)物。并在新課導入的時(shí)候讓學(xué)生回答問(wèn)題。除此之外，我也精心的制作了相關(guān)的ppt，以便于課上有更好的展示效果。
在課堂教學(xué)中，我則是在引入后，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一段一段的閱讀這篇課文并在閱讀時(shí)思考相應的問(wèn)題，我認為這樣學(xué)習比較有條理，但是不足之處是我覺(jué)得有一點(diǎn)單調，會(huì )讓學(xué)生感到有些枯燥。
除此之外，我認為只有文字是遠遠不夠的，我還為學(xué)生在ppt上展示 了很多有關(guān)20世紀科技成果的.圖片，并且一一為學(xué)生更詳細的介紹，讓他們結合自己的實(shí)際生活來(lái)感受科技給自己帶來(lái)的便利。
我覺(jué)得在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一切進(jìn)展的還算比較順利。但是由于是第一次講說(shuō)明文，總覺(jué)得自己的講授方式有點(diǎn)不夠吸引人，顯得些許枯燥。此外，如果真的在實(shí)際課堂中，我還應讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習上的主人，這些都是需要我今后在實(shí)踐中去改變去探索的，希望自己能夠成為一名會(huì )講課，講好課的老師。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 13
早在上世紀20年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認為：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本�！币虼�，我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語(yǔ)文學(xué)習。課前，我組織學(xué)生通過(guò)各種途徑了解農耕社會(huì )時(shí)的生活狀況，并收集現代科學(xué)技術(shù)成果的資料，讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì )生活和語(yǔ)文學(xué)習的融合中體驗生活的樂(lè )趣，力求使“語(yǔ)文學(xué)習的'外延和生活的外延相等”。
其次，抓住訓練點(diǎn)，生發(fā)開(kāi)出，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中，我先要求學(xué)生結合自己的了解，模仿文中第三自然段的句式，說(shuō)說(shuō)農耕社會(huì )人們還沒(méi)有什么。接著(zhù)，引導學(xué)生交流自己收集的20世紀科學(xué)成果的有關(guān)資料后，又要求他們繼續說(shuō)下去，20世紀的我們還擁有一些什么。在這樣的對比過(guò)程中，學(xué)生既感受了農耕社會(huì )與現代社會(huì )巨大的區別，又在收集資料中積累了語(yǔ)言、模仿運用中訓練了語(yǔ)言，有效地培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 14
這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
成功之處：教學(xué)中我始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。始終圍繞“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀�！币痪湔归_(kāi)，收到了較好的課堂效果：設計有效提問(wèn)。什么是“呼風(fēng)喚雨”？“世紀”是多長(cháng)時(shí)間？呼風(fēng)喚雨的世紀是哪一個(gè)世紀？為什么說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀？發(fā)明和發(fā)現有什么區別？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰(shuí)？靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨？怎樣理解“人們只能在神話(huà)中用千里眼、順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來(lái)寄托自己的.美好愿望”。20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容。導入新課時(shí)，本來(lái)我審計了一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節，就是：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？但實(shí)際教學(xué)中因為學(xué)生對“世紀”和“呼風(fēng)喚雨”的理解非常到位，本著(zhù)“以學(xué)定教”的原則，如果此時(shí)還要質(zhì)疑就顯得有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了，于是我去掉了這一環(huán)節。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索。20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容，學(xué)生通過(guò)對比20世紀前后人們生活的不同，對這句古詩(shī)在文中所起的作用，想說(shuō)明什么的理解也就水到渠成了。注重學(xué)生的學(xué)習習慣的培養。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì )聽(tīng)，我要求學(xué)生要特別注意“聽(tīng)”，他們會(huì )聽(tīng)老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認真的聽(tīng)，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復話(huà)，敢講自己的發(fā)現和見(jiàn)解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用“對比”的手法。
不足之處：
1、檢查字詞這個(gè)環(huán)節上，有讓同學(xué)們合作理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思這樣一個(gè)設計。當學(xué)生問(wèn)道“農耕社會(huì )”這一詞語(yǔ)時(shí)，我說(shuō)接下來(lái)的學(xué)習中會(huì )遇到，那時(shí)我們再理解。其實(shí)應該適當地將這個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)一下，一會(huì )兒再遇到這個(gè)詞學(xué)生一定會(huì )更有體會(huì )。2、在理解“發(fā)現”“發(fā)明”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生自主理解的意思并不到位，這時(shí)我隨機造了兩個(gè)身邊的句子去引導學(xué)生感悟理解，如果能讓學(xué)生去用這兩個(gè)詞語(yǔ)親自造句，他們的理解會(huì )更透徹，體會(huì )會(huì )更深。
整改措施：
在教學(xué)過(guò)程中，應該善于傾聽(tīng)，善于走進(jìn)孩子們的世界，當學(xué)生達到理解水平時(shí)，教師激勵性評語(yǔ)及時(shí)準確，并富有激情�！奥�(tīng)到你的朗讀，是一種享受，你不斷讀出了聲，還讀出了情�！边@是一種心與心的溝通，彼此的給予，共同的擁有。我有必要在這方面下功夫，通過(guò)肯定性和描述性的語(yǔ)言，向學(xué)生傳授知識，并引導學(xué)生體會(huì )個(gè)性化理。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 15
人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學(xué)院院長(cháng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
科學(xué)常識性說(shuō)明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運用語(yǔ)言的'同時(shí)，讓學(xué)生體驗20世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì )說(shuō)明文的特點(diǎn)。
學(xué)生只有在課前占有大量的相關(guān)資料，才能更有效地參與課堂學(xué)習，才能在已有認知的基礎上，主動(dòng)建構新的認知，產(chǎn)生新的體驗。20世紀有許多偉大的科技發(fā)明和創(chuàng )造，課前我布置學(xué)生搜集、閱讀了有關(guān)20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為深入理解課文奠定基礎，又能培養學(xué)生的課前參與能力，體現在生活中學(xué)習的大語(yǔ)文觀(guān)。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 16
感謝學(xué)校為我們年青教師提供這么一次拜師的機會(huì )，在兩個(gè)月里時(shí)間里，邱老師毫無(wú)保留，盡心盡力對我的教學(xué)方法進(jìn)行指導，本人以四年級上學(xué)期《呼風(fēng)喚雨的世紀》作為徒弟匯報課，現將自己對于本課的反思敘述如下：
課前，我布置學(xué)生收集，閱讀了有關(guān)于20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也為深入課文奠定基礎，培養了學(xué)生課前參與能力。
在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀》時(shí)，我從課題入手，讓學(xué)生理解“呼風(fēng)喚雨”和世紀的意思。再直接切入到課文的第4自然段，引導學(xué)生找出20世紀有哪些科技成就，并借此進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除此之外，還有哪些成就，學(xué)生即可根據自己課前收集的資料來(lái)回答。教學(xué)這段時(shí)，我注重學(xué)生的`感知，以學(xué)生的讀、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)為主，體會(huì )“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。再由此引導生聯(lián)想過(guò)去的人們是怎樣生活的，進(jìn)一步學(xué)習文章的第3自然段，讓學(xué)生結合已有的知識儲備說(shuō)說(shuō)“農耕社會(huì )”是個(gè)怎樣的社會(huì )，神話(huà)中的“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”是什么樣的本領(lǐng)，猜想一下古時(shí)候的人們還有哪些美好的愿望、幻想。然后結合自己課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)在近一百年中人們有哪些美好的愿望和幻想變成了現實(shí)，使學(xué)生體會(huì )到科學(xué)技術(shù)的偉大，體會(huì )“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”。之后，便讓學(xué)生帶著(zhù)驕傲，自豪的情感朗讀本段。建立此基礎后，學(xué)生應該能明白是誰(shuí)在“呼風(fēng)喚雨”，靠什么“呼風(fēng)喚雨”，體會(huì )科學(xué)技術(shù)的偉大力量，引出英國哲學(xué)家。數學(xué)家波蘭特羅素說(shuō)的話(huà)，交流：在新的世紀里，科學(xué)技術(shù)還會(huì )創(chuàng )造怎樣的奇跡?還會(huì )怎樣改變我們的生活?使學(xué)生在自由交流中激發(fā)起熱愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。最后出示一篇練筆，完成本次教學(xué)。
上完本課后，我認識到自己在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有給足孩子思考的時(shí)間，對于說(shuō)明文里說(shuō)明方法的運用沒(méi)有落實(shí)的教學(xué)當中，教學(xué)過(guò)程中，遺漏了一些知識點(diǎn)。
本人也深刻認識到了自己的不足，希望校領(lǐng)導對我能及時(shí)批評，指導，我將謙虛，努力，“取人之長(cháng)，補己之短”，爭做一名合格的語(yǔ)文教師。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 17
一、與時(shí)俱進(jìn)活學(xué)活用
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇科學(xué)性的說(shuō)明文。20世紀是科學(xué)技術(shù)空前輝煌的世紀，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景，喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。在理解“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)詞時(shí)，我想何不采用網(wǎng)絡(luò )搜索的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，這樣既簡(jiǎn)單，又實(shí)用，也是讓學(xué)生了解20世紀科技取得的偉大成就的很好說(shuō)明。在教學(xué)時(shí)，我采用了這個(gè)設計，學(xué)生很快就學(xué)會(huì )了這種查找資料的方法，不僅取得了語(yǔ)文課中預設的效果，也是一個(gè)很好的延伸拓展。
二、合理選材創(chuàng )設精彩
合理地選材是一堂課是否精彩的前提和關(guān)鍵，有內容有內涵的課堂才是有生命的，才能喚起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，促使積極思維的動(dòng)力。作為第一課時(shí)，我重點(diǎn)學(xué)習三、四兩個(gè)重點(diǎn)段，給課堂注入了活力、注入了內涵。當講到第四自然段的科技成就時(shí)，讓學(xué)生再舉出一些例子。學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維的閘門(mén)，“磁懸浮列車(chē)、X射線(xiàn)、納米技術(shù)、載人飛船、數字電視……”學(xué)生一口氣說(shuō)出了很多很多。學(xué)生活躍的思維、熱烈的發(fā)言帶動(dòng)了課堂的氣氛。當理解“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這句詩(shī)時(shí)，學(xué)生激情的朗讀把一篇枯燥的說(shuō)明文融入了濃濃的詩(shī)情畫(huà)意，也強烈地感受到了20世紀取得的`巨大的科技成就，強烈的自豪感油然而生。當下課的鈴聲響起，我和孩子們還深深地沉浸在文本帶來(lái)的精彩中。這樣的成功都源于豐富的課堂內容。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 18
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇科學(xué)性的說(shuō)明文。作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
這種類(lèi)型的課文教學(xué)，如果沒(méi)有設計和把握好就容易成為科學(xué)常識課，學(xué)生會(huì )覺(jué)得乏味。在備課時(shí)我認真鉆研教材，了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的具體學(xué)情，決定以課題作為突破點(diǎn)，通過(guò)抓住每個(gè)自然段出現的一個(gè)重點(diǎn)句子來(lái)貫穿全文，完成教學(xué)。
教學(xué)中我始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。首先從課題中的“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)關(guān)鍵詞入手，先理解詞語(yǔ)意思，再由課題引導學(xué)生質(zhì)疑：什么是呼風(fēng)喚雨的世紀？呼風(fēng)喚雨的世紀給人類(lèi)帶來(lái)了什么？然后再學(xué)習第2自然段課文連續運用的兩個(gè)設問(wèn)句，這樣既可強化學(xué)生的'問(wèn)題意識，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能使學(xué)生從整體上把握課文內容，理清課文的思路。教學(xué)中還對課文中的一些長(cháng)句進(jìn)行縮句，幫助學(xué)生理解其意思。在學(xué)習重點(diǎn)段落時(shí)，我要求學(xué)生默讀課文，并圈劃重點(diǎn)詞句，同學(xué)們在邊讀邊劃邊思中，在自主質(zhì)疑，讀中解疑中，對課文由不懂到了解，深入體會(huì )文章，強烈地感受到了20世紀取得的巨大的科技成就，自豪感油然而生，喚起了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。
這節課讓我感受到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認真地思考、鉆研教材、精心設計，能讓學(xué)生地輕松學(xué)習，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì )更具有生命力。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 19
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇科學(xué)常識性說(shuō)明文，主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景�？茖W(xué)常識性說(shuō)明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。四年級的學(xué)生，已經(jīng)適應了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材全新的結構與內容，在本學(xué)期其中的一個(gè)訓練知識點(diǎn)是學(xué)生都必須具備搜集并收藏資料的能力。課前，我布置學(xué)生收集，閱讀了有關(guān)于20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也為深入課文奠定基礎，培養了學(xué)生課前參與能力。
課堂上，我讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內容，讓學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣：靜心思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。課文第三、四段結合具體的實(shí)例用簡(jiǎn)短、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了科學(xué)技術(shù)從“農耕社會(huì )”到“現代社會(huì )”的發(fā)展歷程，說(shuō)明了人類(lèi)20世紀科學(xué)技術(shù)的巨大成就。這兩段之間形成了鮮明的對比，是學(xué)生習得語(yǔ)言、學(xué)習表達方法的好材料。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有按課文順序在第三自然段的教學(xué)中引導學(xué)生理解，而是根據學(xué)生的分組匯報將其調整到第四段之后。這樣，在學(xué)生自學(xué)完第三、第四自然段、在充分朗讀并進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練的基礎上進(jìn)行，當理解“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這句詩(shī)時(shí)，學(xué)生激情的朗讀把一篇枯燥的說(shuō)明文融入了濃濃的詩(shī)情畫(huà)意，也強烈地感受到了20世紀取得的巨大的科技成就，強烈的自豪感油然而生。
第二自然段中的小泡泡中“‘發(fā)現’和‘發(fā)明’有什么區別”也是理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)“學(xué)生解釋詞義——結合生活理解詞義——把詞語(yǔ)放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固理解”這樣的過(guò)程，對詞語(yǔ)和課文的理解也更加深刻，起到了事半功倍的教學(xué)效果。讓文本真正成了例子，學(xué)生成了語(yǔ)言學(xué)習的主人，還可以從課堂教學(xué)中明晰地看到學(xué)生理解與表達，思想與言語(yǔ)等方面的能力的發(fā)展。學(xué)習說(shuō)明文，不僅僅關(guān)注介紹的科學(xué)知識，更要關(guān)注這些知識是用怎樣的言語(yǔ)表達的。
這堂課的不足之處也有很多：我的語(yǔ)言親和力和激勵性還不夠，這往往會(huì )的.影響了學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。感悟到只有通過(guò)自己極具親和力和激勵性的語(yǔ)言，去充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習上的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中品嘗到成功的滋味。對于課后問(wèn)題的處理也不到位：“課文寫(xiě)得真精彩，我要多讀幾遍�！薄白髡邇H用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展”這里表明課文的文字簡(jiǎn)短也是一種語(yǔ)言美。這和我們平時(shí)認為的語(yǔ)言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語(yǔ)言美的感悟。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思 20
這是一篇接近學(xué)生生活的文章，因此在教學(xué)過(guò)程中，對于激勵學(xué)生的學(xué)習興趣比較容易入手。
由于這篇課文的中心突出，內容較淺顯易懂，因此我抓住課文的.中心句“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”，讓學(xué)生從讀、聽(tīng)、看、說(shuō)中感受。接著(zhù)我設計了一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、討論、展開(kāi)想象：
�、贋槭裁凑f(shuō)“20世紀是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”？從哪些地方看出？
�、�20世紀之前人類(lèi)的生活又是怎樣？
�、�20世紀之所以與過(guò)去截然不同，靠什么？
�、苣氵�能推測21世紀人類(lèi)還將創(chuàng )造出哪些奇跡？從問(wèn)題中緊緊抓住中心句，讓學(xué)生充分的展開(kāi)想象，大膽的把他們想象的說(shuō)出來(lái)。
另外這篇課文還有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：如讓學(xué)生學(xué)會(huì )用設問(wèn)句；感受文中緊緊圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)，并運用對比手法的方式；學(xué)會(huì )區分“發(fā)現”與“發(fā)明”；理解文中運用的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”在文中的含意。
課堂教學(xué)上，氣氛活躍，同學(xué)們都能大膽的發(fā)表自己的想法、意見(jiàn)，激發(fā)了同學(xué)們的想象，但不足之處是某些地方時(shí)間安排不夠恰當，某些可略講的地方時(shí)間放得較長(cháng)。在這方面我以后會(huì )多加研究和努力，希望一次比一次有進(jìn)步。
【《呼風(fēng)喚雨的世紀》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思（精選15篇）09-20