《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇1
這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛景。在試教本課的過(guò)程中，聽(tīng)課老師兩次對我提出建議，要注意課堂評價(jià)語(yǔ)言的精當準確，在此對兩次試教的評價(jià)語(yǔ)言作如下反思。先來(lái)看一個(gè)教學(xué)片斷：
語(yǔ)段：（第三自然段最后一句話(huà)）“20世紀的成就真可以用‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’形容�！�
處理方式一：
師：祖先的許多幻想而今都變成了現實(shí)，多么強烈的對比。20世紀的成就太令人驕傲了，有一句詩(shī)來(lái)稱(chēng)頌20世紀的科技成就。（學(xué)生齊讀這句詩(shī)）
師：你從這句話(huà)中感受到什么？
生：我從中感受到科技成就之大。
生：我感受到科技成就之多。
師：你說(shuō)的真棒，能讀一讀嗎？（生讀）
師評價(jià)：讀的真不錯！還有誰(shuí)來(lái)讀一讀？（再生讀）
師評價(jià)：讀得真精彩！
處理方式二：
�。▽W(xué)生先朗讀這句話(huà)）
師：聽(tīng)你朗讀是一種享受，你不斷讀出了聲，而且還讀出了情，你們從中聽(tīng)懂了什么？
生：我感受到科技發(fā)展之快。
師：你的理解很準確，你是怎樣理解的呢？
生：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，就是好像在一夜之間吹來(lái)一陣春風(fēng)，形容科技發(fā)展非�？�，“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，用“千”和“萬(wàn)”來(lái)形容科技成就很多。
師：你不僅給大家解釋了詩(shī)的表面意思，還在此告訴我們，作者引用此詩(shī)的目的，贊嘆20世紀科技發(fā)展之快，科技成就之多。
師：能帶著(zhù)你的感受和理解來(lái)讀一讀嗎？（生讀，但不夠流暢）
師：我從你的語(yǔ)速中感覺(jué)到非常激動(dòng)，幾乎讀不出了。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生又讀）
師：聽(tīng)了你的朗讀，看了你笑咪咪的表情，我也感受到了20世紀科技發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的諸多方便和舒適。
教師語(yǔ)言的親和力和激勵性，往往能使學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性高漲，教法一中“真棒”等語(yǔ)句，是我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的語(yǔ)句，而在此中間，有一些贊賞和“鼓勵”過(guò)頭的情景：在一片欣欣向榮的景象中，聽(tīng)不到些微的瑕疵，唯恐打擊學(xué)生的積極性，甚至有時(shí)還未認真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，贊嘆之語(yǔ)就已經(jīng)脫口而出，匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。而在實(shí)踐中發(fā)現，開(kāi)始的課堂氣氛熱烈，愈到后面愈冷清。分析原因，除預設環(huán)節之類(lèi)的問(wèn)題外，這種激勵性評價(jià)的過(guò)于頻繁和泛化，使評語(yǔ)的激勵性和導向作用大打折扣。
教法二中，我善于傾聽(tīng)，善于走進(jìn)孩子們的世界，當學(xué)生達到理解水平時(shí)，教師激勵性評語(yǔ)及時(shí)準確，并富有激情�！奥�(tīng)到你的朗讀，是一種享受，你不斷讀出了聲，還讀出了情�！边@是一種心與心的溝通，彼此的給予，共同的擁有。
我還通過(guò)肯定性和描述性的語(yǔ)言，向學(xué)生揭示他們觀(guān)點(diǎn)的獨特性和合理性的所在，并引導學(xué)生體會(huì )個(gè)性化理解和表達所帶來(lái)的積極效果。如：“聽(tīng)了你的朗讀，看了你笑咪咪的表情，我也感受到了20世紀科技發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的諸多方便和舒適�！�
課堂中學(xué)生的積極性，并不能靠贊揚就能保護和維系。若教師的引導能觸撥學(xué)生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動(dòng)起來(lái)”，讓思維與文本共舞，讓精神律動(dòng)，那也是入心的鼓舞和激發(fā)。教師應當在充分肯定學(xué)生的獨特體驗和大膽陳述時(shí)，通過(guò)對學(xué)生的意見(jiàn)的恰當回應，為學(xué)生們指名學(xué)習的方向，并引導他們對自己的意見(jiàn)和看法進(jìn)行反思，評價(jià)甚至調整。如：“正是這些發(fā)現和發(fā)明，使人類(lèi)的生活大大改觀(guān)，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史∕上百萬(wàn)年的總和�！倍鴮W(xué)生在讀時(shí)，總是讀成“人類(lèi)歷史上/百萬(wàn)年的總和”，在此我引導討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說(shuō)：“上百萬(wàn)年時(shí)間比百萬(wàn)年時(shí)間更長(cháng)，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大�！眱H朗讀而言，針對學(xué)生朗讀的重音、速度、停頓與感情是否到位，教師就可以提出一些建設性的評價(jià)，再如：“剛剛這位同學(xué)讀時(shí)，我怎么就沒(méi)有聽(tīng)出他驚喜快樂(lè )的心情呢？誰(shuí)愿意再讀一讀？讓大家聽(tīng)了就好像親眼看到科技的迅速變化�！薄澳阕x得很認真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來(lái)的驚喜�！�
當學(xué)生由教師的點(diǎn)撥在思想認識或讀書(shū)技能方面獲得一些積極變化時(shí)，他們也就獲得了自我成長(cháng)的快樂(lè )，體驗到學(xué)習的意義。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇2
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第八單元的一篇課文。第八單元的主題是科技知識，《呼風(fēng)喚雨的世紀》這篇課文僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程與成就，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
這種類(lèi)型的課文很容易成為資料展示和科學(xué)常識課。在上課前，我剛好聽(tīng)了“現代與經(jīng)典”教學(xué)觀(guān)摩課，聆聽(tīng)了幾位名師的精彩課堂，最大的感受就是他們的課并不依附于華美的課件，有的甚至不用課件，依然可以把課上得很好。我很長(cháng)時(shí)間將課件作為上課的載體，“語(yǔ)文教學(xué)一定要刪繁就簡(jiǎn)，返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！边@是人教社小語(yǔ)專(zhuān)家崔巒老師在“閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對策”的報告中提出的觀(guān)點(diǎn)。在第八單元時(shí)我想試著(zhù)擺脫對多媒體的依賴(lài)。在上這節課時(shí)，教室的多媒體壞了，我連簡(jiǎn)單的PPT都沒(méi)用。
我布置同學(xué)們課前預習了課文，對文中出現的新事物名稱(chēng)也有了初步的了解。課堂上，我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內容。讓學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。同時(shí)，靜心思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
教學(xué)中我始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。始終圍繞“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀�！币痪湔归_(kāi)，從課題中的“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)關(guān)鍵詞入手，先理解詞語(yǔ)意思，再由課題引導學(xué)生質(zhì)疑：什么是呼風(fēng)喚雨的世紀？呼風(fēng)喚雨的世紀給人類(lèi)帶來(lái)了什么？，這樣既可強化學(xué)生的問(wèn)題意識，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能使學(xué)生從整體上把握課文內容，理清課文的思路。
課文第三、四段結合具體的實(shí)例用簡(jiǎn)短、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了科學(xué)技術(shù)從“農耕社會(huì )”到“現代社會(huì )”的發(fā)展歷程，說(shuō)明了人類(lèi)20世紀科學(xué)技術(shù)的巨大成就。這兩段之間形成了鮮明的對比，是學(xué)生習得語(yǔ)言、學(xué)習表達方法的好材料。但在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有按課文順序在第三自然段的教學(xué)中引導學(xué)生理解，而是根據學(xué)生的分組匯報將其調整到第四段之后。這樣，在學(xué)生自學(xué)完第三、第四自然段、在充分朗讀并進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練的基礎上進(jìn)行，使學(xué)生對詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的理解水到渠成。第二自然段中的小泡泡中“‘發(fā)現’和‘發(fā)明’有什么區別”也是理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)“學(xué)生解釋詞義——結合生活理解詞義——把詞語(yǔ)放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固理解——回到課文朗讀理解”這樣的過(guò)程，對詞語(yǔ)和課文的理解也更加深刻，起到了事半功倍的教學(xué)效果。讓文本真正成了例子，學(xué)生成了語(yǔ)言學(xué)習的主人，還可以從課堂教學(xué)中明晰地看到學(xué)生理解與表達，思想與言語(yǔ)等方面的能力的發(fā)展。學(xué)習說(shuō)明文，不僅僅關(guān)注介紹的科學(xué)知識，更要關(guān)注這些知識是用怎樣的言語(yǔ)表達的。
這堂課的不足之處也有很多：我忽略了課后問(wèn)題：“課文寫(xiě)得真精彩，我要多讀幾遍�！薄白髡邇H用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展”這里表明課文的文字簡(jiǎn)短也是一種語(yǔ)言美。這和我們平時(shí)認為的語(yǔ)言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語(yǔ)言美的感悟。
這節課是我嘗試著(zhù)減少對多媒體的依賴(lài)而上的一堂課，學(xué)生上課的熱情很高，這一點(diǎn)出乎我的意料。雖然沒(méi)有圖片的展示和視頻的介紹，但是我們在認真地閱讀和理解課文中體會(huì )到了二十世紀人類(lèi)是如何呼風(fēng)喚雨的。這節課我感覺(jué)到了淡淡的語(yǔ)文味，語(yǔ)文就是要培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，培養孩子想象、思考的能力。我將在以后的課堂中繼續在語(yǔ)文味上下工夫。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇3
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇說(shuō)明文，我個(gè)人不太喜歡這類(lèi)文章，覺(jué)得讀起來(lái)沒(méi)有意思。但在教學(xué)這課時(shí)，我卻發(fā)現學(xué)生對這類(lèi)課文非常感興趣，學(xué)起來(lái)熱情很高。因為自己對教學(xué)這篇課文沒(méi)有太多的想法，所以在備課時(shí)認真觀(guān)看了教參后附帶的光盤(pán)，從中汲取了一些好的教學(xué)方法。沒(méi)有把它上成科普課，而是上了一節很有“語(yǔ)文味”的課，我想這也是學(xué)生熱情高漲的原因之一吧。
教學(xué)時(shí)，從課題入手，讓學(xué)生理解“呼風(fēng)喚雨”的意思，并通過(guò)題目找出課文的中心句，然后圍繞中心句進(jìn)行討論“從哪里看出20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”。課文的第3、4自然段是文章的重點(diǎn)段，教學(xué)這兩段以學(xué)生的讀、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生結合已有的知識儲備說(shuō)說(shuō)“農耕社會(huì )”是個(gè)怎樣的社會(huì )，神話(huà)中的“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”是什么樣的本領(lǐng)，猜想一下古時(shí)候的人們還有哪些美好的愿望、幻想。然后結合自己課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)在近一百年中人們有哪些美好的愿望和幻想變成了現實(shí)。
最后，讓學(xué)生充分朗讀的基礎上自由的暢想、交流：在新的世紀里，科學(xué)技術(shù)還會(huì )創(chuàng )造怎樣的奇跡？還會(huì )怎樣改變我們的生活？使學(xué)生在自由交流中激發(fā)起熱愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇4
這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀》時(shí)，我從課題入手，讓學(xué)生理解“呼風(fēng)喚雨”和世紀的意思。再直接切入到課文的第4自然段，引導學(xué)生找出20世紀有哪些科技成就，并借此進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除此之外，還有哪些成就，學(xué)生即可根據自己課前收集的資料來(lái)回答。教學(xué)這段時(shí)，我注重學(xué)生的感知，以學(xué)生的讀、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)為主，體會(huì )“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。再由此引導生聯(lián)想過(guò)去的人們是怎樣生活的，進(jìn)一步學(xué)習文章的第3自然段，讓學(xué)生結合已有的知識儲備說(shuō)說(shuō)“農耕社會(huì )”是個(gè)怎樣的社會(huì )，神話(huà)中的“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”是什么樣的本領(lǐng)，猜想一下古時(shí)候的人們還有哪些美好的愿望、幻想。然后結合自己課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)在近一百年中人們有哪些美好的愿望和幻想變成了現實(shí)，使學(xué)生體會(huì )到科學(xué)技術(shù)的偉大，體會(huì )“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”。之后，便讓學(xué)生帶著(zhù)驕傲，自豪的情感朗讀本段。建立此基礎后，學(xué)生應該能明白是誰(shuí)在“呼風(fēng)喚雨”，靠什么“呼風(fēng)喚雨”，體會(huì )科學(xué)技術(shù)的偉大力量，引出英國哲學(xué)家。數學(xué)家波蘭特羅素說(shuō)的話(huà)，交流：在新的世紀里，科學(xué)技術(shù)還會(huì )創(chuàng )造怎樣的奇跡？還會(huì )怎樣改變我們的生活？使學(xué)生在自由交流中激發(fā)起熱愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。最后出示一篇練筆，完成本次教學(xué)。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇5
這篇課文主要講述了２０世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛景。
課文雖然比較簡(jiǎn)短，但是學(xué)生理解起來(lái)卻有一定的難度。
因此我定了以下教學(xué)目標：
�。�、通過(guò)學(xué)習重點(diǎn)詞、句，體會(huì )課文在表達方面的特點(diǎn)，有感情地正確朗讀課文。
�。�、了解科學(xué)技術(shù)創(chuàng )造的奇跡及威力，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度及變化。
�。�、能聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己的感受及未來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解２０世紀科學(xué)技術(shù)帶給人類(lèi)生活的巨大變化。難點(diǎn)是：理解課文中含義較深刻的句子。
本課的教學(xué)試圖以２０世紀前、后作比較，以及２０世紀所取得的一些發(fā)明創(chuàng )造來(lái)說(shuō)明現代科學(xué)技術(shù)的重要性，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生充分了解到是現代科學(xué)技術(shù)讓我們過(guò)上了比過(guò)去王公貴族還幸福的日子。
我上課思路主要是這樣的：
由談話(huà)引出課題，請學(xué)生提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文。然后點(diǎn)出課文的中心句，再請學(xué)生質(zhì)疑，把本節課的主要任務(wù)歸結到解決為什么說(shuō)２０世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀？接著(zhù)讓學(xué)生充分讀課文，交流讀后所得。在學(xué)生交流的過(guò)程中形成一種強烈的對比：就是人類(lèi)在２０世紀前后過(guò)著(zhù)兩種完全不同的生活，這些都源自現代科學(xué)技術(shù)。然后把這兩組句子放在一起，讓學(xué)生充分的朗讀，理解其中的含義。最后又回到２０世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和體會(huì )讀一讀。這節課結束時(shí)我安排了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勗冢玻笔兰o，希望科學(xué)技術(shù)還會(huì )給我們的生活帶來(lái)怎么樣的變化。最后我引用了居里夫人的話(huà)：我要把生活變成科學(xué)的夢(mèng)，然后再把夢(mèng)變成現實(shí)結束課文。激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，積極上進(jìn)的情感。
學(xué)生雖然通過(guò)朗讀課文，理解了２０世紀是如何呼風(fēng)喚雨的，但由于課件中缺少直觀(guān)圖象，學(xué)生體會(huì )不深。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇6
一、與時(shí)俱進(jìn)活學(xué)活用
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇科學(xué)性的說(shuō)明文。20世紀是科學(xué)技術(shù)空前輝煌的世紀，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景，喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。在理解“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)詞時(shí)，我想何不采用網(wǎng)絡(luò )搜索的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，這樣既簡(jiǎn)單，又實(shí)用，也是讓學(xué)生了解20世紀科技取得的偉大成就的很好說(shuō)明。在教學(xué)時(shí)，我采用了這個(gè)設計，學(xué)生很快就學(xué)會(huì )了這種查找資料的方法，不僅取得了語(yǔ)文課中預設的效果，也是一個(gè)很好的延伸拓展。
二、合理選材創(chuàng )設精彩
合理地選材是一堂課是否精彩的前提和關(guān)鍵，有內容有內涵的課堂才是有生命的，才能喚起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，促使積極思維的動(dòng)力。作為第一課時(shí)，我重點(diǎn)學(xué)習三、四兩個(gè)重點(diǎn)段，給課堂注入了活力、注入了內涵。當講到第四自然段的科技成就時(shí)，讓學(xué)生再舉出一些例子。學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維的閘門(mén)，“磁懸浮列車(chē)、X射線(xiàn)、納米技術(shù)、載人飛船、數字電視……”學(xué)生一口氣說(shuō)出了很多很多。學(xué)生活躍的思維、熱烈的發(fā)言帶動(dòng)了課堂的氣氛。當理解“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這句詩(shī)時(shí)，學(xué)生激情的朗讀把一篇枯燥的說(shuō)明文融入了濃濃的詩(shī)情畫(huà)意，也強烈地感受到了20世紀取得的巨大的科技成就，強烈的自豪感油然而生。當下課的鈴聲響起，我和孩子們還深深地沉浸在文本帶來(lái)的精彩中。這樣的成功都源于豐富的課堂內容。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇7
早在上世紀２０年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認為：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本�！币虼�，我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語(yǔ)文學(xué)習。課前，我組織同學(xué)通過(guò)各種途徑了解農耕社會(huì )時(shí)的生活狀況，并收集現代科學(xué)技術(shù)效果的資料，讓同學(xué)在鮮活、豐富的社會(huì )生活和語(yǔ)文學(xué)習的融合中體驗生活的樂(lè )趣，力求使“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等”。
其次，抓住訓練點(diǎn)，生發(fā)開(kāi)出，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中，我先要求同學(xué)結合自身的了解，模仿文中第三自然段的句式，說(shuō)說(shuō)農耕社會(huì )人們還沒(méi)有什么。接著(zhù)，引導同學(xué)交流自身收集的２０世紀科學(xué)效果的有關(guān)資料后，又要求他們繼續說(shuō)下去，２０世紀的我們還擁有一些什么。在這樣的對比過(guò)程中，同學(xué)既感受了農耕社會(huì )與現代社會(huì )巨大的區別，又在收集資料中積累了語(yǔ)言、模仿運用中訓練了語(yǔ)言，有效地培養了同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力。
人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第２９課《呼風(fēng)喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學(xué)院院長(cháng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和絢爛前景。
科學(xué)常識性說(shuō)明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)同學(xué)理解、品味、運用語(yǔ)言的同時(shí)，讓同學(xué)體驗２０世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì )說(shuō)明文的特點(diǎn)。
同學(xué)只有在課前占有大量的相關(guān)資料，才干更有效地參與課堂學(xué)習，才干在已有認知的基礎上，主動(dòng)建構新的認知，發(fā)生新的體驗。２０世紀有許多偉大的科技發(fā)明和發(fā)明，課前我安排同學(xué)搜集、閱讀了有關(guān)２０世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，這樣既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣，為深入理解課文奠定基礎，又能培養同學(xué)的課前參與能力，體現在生活中學(xué)習的大語(yǔ)文觀(guān)。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇8
這節課的教學(xué)比較倉促，沒(méi)有太充分地思考，對教材的把握似乎還存在問(wèn)題�，F在把自己的教學(xué)過(guò)程及自己的簡(jiǎn)單思考寫(xiě)下來(lái)，以資借鑒。
如何讀懂這篇文章是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中主要是采取分段讀文，引導孩子逐段概括段意的方法來(lái)讀懂課文的。其中，處理的方法因段而異。第二自然段是通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法，用上課文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“現代科學(xué)技術(shù)”、“發(fā)現”、“發(fā)明”、“改觀(guān)”來(lái)概括段意。在這個(gè)過(guò)程中，隨機指導學(xué)生辨析“發(fā)現”、“發(fā)明”，主要采取造句的方法，因為學(xué)生在二、三年級的學(xué)習中對這兩個(gè)詞已經(jīng)有所了解，先請學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)二者的區別，然后分別用這兩詞來(lái)說(shuō)話(huà)，在恰當的時(shí)候增加難度，把兩個(gè)詞用在同一句話(huà)里來(lái)說(shuō)，比如：列文虎克發(fā)明了顯微鏡，通過(guò)顯微鏡發(fā)現了微生物；瓦特發(fā)現蒸氣可以推動(dòng)壺蓋，經(jīng)過(guò)思考實(shí)踐，他發(fā)明了蒸氣機。另外，在提到“改觀(guān)”時(shí)，和“改變”、“改善”對比，又辨析了另一組近義詞。
第三自然段則采取分層的方法來(lái)學(xué)習。前三句話(huà)都在講古時(shí)候科學(xué)技術(shù)不發(fā)達，人們依賴(lài)自然生活，在神話(huà)中寄托美好愿望。其中，第三句的處理是重點(diǎn)，尤其是“寄托”這個(gè)詞不大好懂，我采用了拆句說(shuō)新句的方法，引導學(xué)生運用“寄托”說(shuō)話(huà)，如：古時(shí)候，人們用“千里眼”寄托了想看到千里之外發(fā)生的事情的美好愿望；人們用“順風(fēng)耳”寄托自己想聽(tīng)到遠處聲音的美好愿望……在運用中學(xué)生不但可以體會(huì )到寄托的意思，更明白了如何運用這個(gè)詞來(lái)說(shuō)話(huà)，同時(shí)也感受到了古時(shí)科技的不發(fā)達的狀況�？梢哉f(shuō)是一舉多得。后兩句是說(shuō)二十世紀科技發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)迅速、巨大的變化。通過(guò)分層，學(xué)生很容易發(fā)現這里運用了比較的方法。這一段作者引用了岑參的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明科技給人類(lèi)生活帶來(lái)的迅速、巨大的變化，是理解的難點(diǎn)，我采取了老師講解詩(shī)意，由學(xué)生體會(huì )其含義的方法。這里可以充分信任學(xué)生的理解能力，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生可以非常好的抓住“忽如”體會(huì )迅速、出人意料，能夠抓住“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”體會(huì )變化之巨大，通過(guò)“一夜”體會(huì )變化之快。
第四自然段比較簡(jiǎn)單，可以通過(guò)最后一句概括段意。這里我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)効萍荚谀男┓矫娼o我們的生活帶來(lái)變化，順帶扣入到精神生活和物質(zhì)生活，幫助學(xué)生理解文章。
最后一段話(huà)是對文章的總結，此處，讓孩子們聯(lián)系前面對段意的概括，結合這段的最后兩句話(huà)，用“不但……而且”連接，完整地概括文章的主要內容。
大致教學(xué)流程是這樣的。但是感覺(jué)講得很累。雖然幾處放手由學(xué)生說(shuō)話(huà)、談理解的地方效果很好，交流充分，訓練扎實(shí)，不過(guò)整體上覺(jué)得學(xué)生學(xué)得并不輕松。這種逐段講解分析的教學(xué)方式牽的痕跡很濃。這類(lèi)文章的體裁應該歸到哪一類(lèi)？這篇文章不同于說(shuō)明文，也不是常見(jiàn)的科學(xué)小品文，這類(lèi)文字學(xué)生學(xué)習的需要在哪里？這類(lèi)課文是否應該以訓練為主呢？這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。文章體裁的界定有時(shí)會(huì )對教學(xué)目標直接產(chǎn)生影響，教學(xué)目標不夠明確也是這篇課文教學(xué)中出現如此多的問(wèn)題的主要原因吧？
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇9
早在上世紀２０年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認為：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本�！币虼�，我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語(yǔ)文學(xué)習。課前，我組織學(xué)生通過(guò)各種途徑了解農耕社會(huì )時(shí)的生活狀況，并收集現代科學(xué)技術(shù)成果的資料，讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì )生活和語(yǔ)文學(xué)習的融合中體驗生活的樂(lè )趣，力求使“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等”。
其次，抓住訓練點(diǎn)，生發(fā)開(kāi)出，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中，我先要求學(xué)生結合自己的了解，模仿文中第三自然段的句式，說(shuō)說(shuō)農耕社會(huì )人們還沒(méi)有什么。接著(zhù)，引導學(xué)生交流自己收集的２０世紀科學(xué)成果的有關(guān)資料后，又要求他們繼續說(shuō)下去，２０世紀的我們還擁有一些什么。在這樣的對比過(guò)程中，學(xué)生既感受了農耕社會(huì )與現代社會(huì )巨大的區別，又在收集資料中積累了語(yǔ)言、模仿運用中訓練了語(yǔ)言，有效地培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇10
人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學(xué)院院長(cháng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
科學(xué)常識性說(shuō)明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗20世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì )說(shuō)明文的特點(diǎn)。
學(xué)生只有在課前占有大量的相關(guān)資料，才能更有效地參與課堂學(xué)習，才能在已有認知的基礎上，主動(dòng)建構新的認知，產(chǎn)生新的體驗。20世紀有許多偉大的科技發(fā)明和創(chuàng )造，課前我布置學(xué)生搜集、閱讀了有關(guān)20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為深入理解課文奠定基礎，又能培養學(xué)生的課前參與能力，體現在生活中學(xué)習的大語(yǔ)文觀(guān)。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇11
這篇課文是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第八單元的第一篇精讀課文。這篇文章是中國科學(xué)院院長(cháng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科學(xué)常識性說(shuō)明文，主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景�？茖W(xué)常識性說(shuō)明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，又因為課前是不讓學(xué)生預習的，出于這樣的考慮，所以我重在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生課下愿意去了解、探索科學(xué)知識，而不是把語(yǔ)文課上成科學(xué)常識課，從而失去語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的.味道。
課文雖然比較簡(jiǎn)短，但是學(xué)生理解起來(lái)卻有一定的難度，因此我根據知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度定了以下教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“耕”字，正確讀寫(xiě)“呼風(fēng)喚雨、出乎意料、農耕社會(huì )”等部分詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，初步了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手與學(xué)生交流談話(huà)。
一、緊扣教材、鉆研文本，設計有效提問(wèn)。
什么是“呼風(fēng)喚雨”？“世紀”是多長(cháng)時(shí)間？呼風(fēng)喚雨的世紀是哪一個(gè)世紀？為什么說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀？發(fā)明和發(fā)現有什么區別？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰(shuí)？靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨？怎樣理解“人們只能在神話(huà)中用千里眼、順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來(lái)寄托自己的美好愿望”。20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容。導入新課時(shí)，本來(lái)我審計了一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節，就是：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？但實(shí)際教學(xué)中因為學(xué)生對“世紀”和“呼風(fēng)喚雨”的理解非常到位，本著(zhù)“以學(xué)定教”的原則，如果此時(shí)還要質(zhì)疑就顯得有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了，于是我去掉了這一環(huán)節。
二、培養創(chuàng )造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導。
教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索。20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容，學(xué)生通過(guò)對比20世紀前后人們生活的不同，對這句古詩(shī)在文中所起的作用，想說(shuō)明什么的理解也就水到渠成了。注重學(xué)生的學(xué)習習慣的培養。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì )聽(tīng)，我要求學(xué)生要特別注意“聽(tīng)”，他們會(huì )聽(tīng)老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認真的聽(tīng)，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復話(huà)，敢講自己的發(fā)現和見(jiàn)解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用“對比”的手法。
三、用美好的心靈暢想未來(lái)。
教育的責任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類(lèi)的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生聯(lián)系生活，舉例說(shuō)明科技成就方面的例子，給學(xué)生一次想象與表達的自主，讓學(xué)生體會(huì )到身為忠告人的自豪感，將愛(ài)與理想的種子種植在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠、善良、自信、拼搏的情懷，誰(shuí)能說(shuō)這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢？我覺(jué)得在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有幾處我不滿(mǎn)意的地方。
1、檢查字詞這個(gè)環(huán)節上，有讓同學(xué)們合作理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思這樣一個(gè)設計。當學(xué)生問(wèn)道“農耕社會(huì )”這一詞語(yǔ)時(shí)，我說(shuō)接下來(lái)的學(xué)習中會(huì )遇到，那時(shí)我們再理解。其實(shí)應該適當地將這個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)一下，一會(huì )兒再遇到這個(gè)詞學(xué)生一定會(huì )更有體會(huì )。
2、在理解“發(fā)現”“發(fā)明”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生自主理解的意思并不到位，這時(shí)我隨機造了兩個(gè)身邊的句子去引導學(xué)生感悟理解，如果能讓學(xué)生去用這兩個(gè)詞語(yǔ)親自造句，他們的理解會(huì )更透徹，體會(huì )會(huì )更深。
3、在引導學(xué)生找到過(guò)渡句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”在對過(guò)渡句的闡述不夠到位，應該舉出形象的例子讓學(xué)生理解體會(huì )。
4、在引導學(xué)生找出過(guò)渡句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”后，以農耕社會(huì )和20世紀作比較，學(xué)習這種說(shuō)明方法。我讓學(xué)生在文章第四自然段中找出表示“發(fā)現”和“發(fā)明”的句子，分別用“——”和“~~~~”畫(huà)出來(lái)。學(xué)生找得非常準確，但在此時(shí)我更應該引導學(xué)生反復去讀這些句子，充分地去感受、理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的作用，體驗農耕社會(huì )和20世紀有多大的落差。
也許金無(wú)足赤，課無(wú)完美，再潛心地設計也會(huì )從課堂實(shí)踐中看到不足，課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。通過(guò)這堂課我感悟到只有通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習上的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中品嘗到成功的滋味。也使學(xué)生獲得了自我成長(cháng)的快樂(lè )，體驗到學(xué)習的意義。我只有通過(guò)認真總結得失和更多的學(xué)習、鍛煉來(lái)有效提高自己的課堂教學(xué)能力。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇12
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇說(shuō)明文，主要介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程。本課旨在引導學(xué)生圍繞“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)
喚雨的世紀”展開(kāi)思考，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，理解課文的內容。學(xué)完這篇課文，我仔細地反思了一下，教學(xué)本課我主要注重了以下三點(diǎn)對學(xué)生的培養：
1、重視朗讀指導：教學(xué)中我采用默讀，自由讀，齊讀，分段讀，指名讀等多種方式，引導學(xué)生讀中感悟，讀中交流，讀中探究，讀中體會(huì )課文內容，了解作者的表達方式，獲得自我體驗與成長(cháng)的快樂(lè )。
2、注重語(yǔ)言訓練：學(xué)習說(shuō)明文，不僅僅關(guān)注介紹的科學(xué)知識，更要關(guān)注這些知識是用怎樣的語(yǔ)言表達的。所以在教學(xué)中，我從文本中選取“發(fā)明”“發(fā)現”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等具有語(yǔ)言學(xué)習與品悟價(jià)值的重點(diǎn)詞句進(jìn)行語(yǔ)言訓練：讓文本真正成了例子，學(xué)生成了語(yǔ)言學(xué)習的主人，提高了語(yǔ)言表達能力。
3、重視方法指導。教學(xué)中，教師講在關(guān)鍵處，對于學(xué)法與習慣的引導該講則講。我引導學(xué)生閱讀要有疑問(wèn)，閱讀要讀出自己的見(jiàn)解，這些都是對語(yǔ)文學(xué)習習慣與方法的引導，很好地體現了人文性與工具性的統一。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇13
最初做教學(xué)設計時(shí)，覺(jué)得挺簡(jiǎn)單，這類(lèi)科學(xué)常識性說(shuō)明文，通�？梢哉业皆S多豐富漂亮的教學(xué)圖片，舉很多關(guān)于科技成就的例子。當我把第一篇教學(xué)設計交給指導教師時(shí)，得到的回復是這篇課文被我設計成了“資料展示廳”和科學(xué)常識課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。
認真反思后，在指導老師的幫助下，借鑒了教學(xué)光盤(pán)后，最終教學(xué)設計定稿。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，我堅持讓學(xué)生通過(guò)“質(zhì)疑、解疑，弄清課文內容”的程序去讀懂課文。在教學(xué)中，我抓住中心句“20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀�！边@一中心問(wèn)題做的教學(xué)設計，從而讓學(xué)生迫切的渴望認識20世紀的巨大變化。
開(kāi)課后便拋出這一中心句，讓學(xué)生自由默讀后，找出能支撐這個(gè)中心句的句子。學(xué)生通過(guò)自己的理解找到句子談感受，理解感悟后總要回歸到中心句“二十世紀是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”，課堂顯得開(kāi)放，充滿(mǎn)激情。課時(shí)始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗20世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì )說(shuō)明文的特點(diǎn)。
語(yǔ)言文字的訓練在語(yǔ)文課上同樣也是必須的。接手這個(gè)班后，發(fā)現班上學(xué)生朗讀能力整體不高，于是我更是特別關(guān)注學(xué)生的朗讀，在教學(xué)時(shí)也努力做到這一點(diǎn)。通過(guò)讀第四段，分角色朗讀三四段介紹農耕社會(huì )和二十世紀人們生活環(huán)境的句子，讓學(xué)生在朗讀中再次體會(huì )到二十世紀科技的巨大成就，同時(shí)也在激情朗讀后順勢教授說(shuō)明方法，教學(xué)環(huán)節顯得自然流暢。
當然，這堂課還有很多的不足。
首先，教師語(yǔ)言太多，問(wèn)題過(guò)碎，讓本可以簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節顯得松散。并且過(guò)多的話(huà)也擾亂了學(xué)生的思路，剝奪了他們談自己感悟的機會(huì )，削弱學(xué)生的主體地位。
其次，教師評價(jià)語(yǔ)匱乏。評導結合一直是指導老師向我傳授的教學(xué)理念。評是為了更好的導。因此，教師評價(jià)語(yǔ)必須做到準確、及時(shí)、有針對性。整堂課幾乎聽(tīng)不到我對學(xué)生的回答的評價(jià)，因此這又是課堂的另一個(gè)大敗筆。
最后，語(yǔ)文味不正。班上的學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題一直不是很積極，課堂氣氛不活躍。所以接手后，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂上，我喜歡采用一些他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式了引發(fā)他們的興趣，其中，說(shuō)點(diǎn)俏皮的，流行的話(huà)語(yǔ)是我比較常用的方法。一直沒(méi)有覺(jué)得自己這個(gè)做法有什么不好，聽(tīng)老師評課后才知道原來(lái)竟有這么大的弊端。這讓我不得不反思：真正能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的方法還是要靠老師精彩的能吸引人的教學(xué)。原來(lái)的自己一直走在了一個(gè)誤區中，還好，發(fā)現的不算太晚。
路漫漫其修遠兮，如何盡快成長(cháng)為一名合格的語(yǔ)文教師，如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習上的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中品嘗到成功的滋味。也使學(xué)生獲得了自我成長(cháng)的快樂(lè )，體驗到學(xué)習的意義。這兩點(diǎn)是我最重要也是最艱巨的任務(wù)，多請教，多學(xué)習，多實(shí)踐，不斷求索吧！
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇14
這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。教學(xué)前，同學(xué)們預習了課文，對文中出現的新事物名稱(chēng)也有了初步的了解。同時(shí)，他們也通過(guò)上網(wǎng)，知道了作者路甬祥。這些對上好這篇科普性文章是很有幫助的。課堂上，我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內容。讓學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養成一個(gè)良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。同時(shí)，靜心思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在這節課上是相當踴躍的。我在這一 教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中力求體現以下幾點(diǎn)：
首先，讓學(xué)生質(zhì)疑感悟，讓教學(xué)簡(jiǎn)單化。教學(xué)中引導學(xué)生質(zhì)疑，并提煉問(wèn)題，聽(tīng)與說(shuō)、理解與感悟、朗讀與表達的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，始終圍繞“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀�！币痪湔归_(kāi)，讓課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化。同時(shí)，課堂教學(xué)中對學(xué)生“讀出疑問(wèn)”與“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的引導，這既是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的引導，也體現了教學(xué)中以生為本，與文本對話(huà)的特點(diǎn)。
其次，適時(shí)抓住言語(yǔ)訓練點(diǎn)，讓教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文味。教學(xué)中，我抓住“發(fā)現與發(fā)明”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”教學(xué)，在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運用、品讀、想象與表達，盡力讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真實(shí)與扎實(shí)，這樣擺脫了以往科普性文章的教學(xué)中，單一地圍繞“20世紀科學(xué)技術(shù)是如何呼風(fēng)喚雨的？”等類(lèi)似的常識性問(wèn)題轉圈的困境，而忽視了語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐本身。有人認為：科普性的文章一般對朗讀指導不必過(guò)分要求……我并不同意。教學(xué)中，首先，通過(guò)“從詩(shī)句中你體會(huì )到什么？”的提出，為學(xué)生的朗讀找到了情感基點(diǎn)。抓住文中“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”；第四五自然段等重點(diǎn)句段進(jìn)行了有效的朗讀指導。諸如“你從他的讀中聽(tīng)到了什么？”都是對自主閱讀、個(gè)性化朗讀的詮釋。教學(xué)中教師一再強調讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的感情，既是對閱讀的引導，也是對朗讀訓練的指導。
語(yǔ)言訓練的扎實(shí)。在教學(xué)中，我從文本中選取具有語(yǔ)言學(xué)習與品悟價(jià)值的重點(diǎn)詞句進(jìn)行言語(yǔ)訓練；有拓展性的、有運用表達型的、有想象發(fā)揮的。如對 “發(fā)明”、“發(fā)現”的學(xué)習品悟，讓文本真正成了例子，學(xué)生成了語(yǔ)言學(xué)習的主人，還可以從課堂教學(xué)中明晰地看到學(xué)生理解與表達，思想與言語(yǔ)等方面的能力的發(fā)展課堂教學(xué)中洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題忽略了課后問(wèn)題。課后題提出：“課文寫(xiě)得真精彩，我要多讀幾遍�！薄白髡邇H用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展”這里表明課文的文字簡(jiǎn)短也是一種語(yǔ)言美。這和我們平時(shí)認為的語(yǔ)言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語(yǔ)言美的感悟�？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。中年級的閱讀教學(xué)本應該在重點(diǎn)感悟詞句的基礎上，把握住文章的整體。
總之，只有認真的及時(shí)的總結每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，用高層次和高水平來(lái)思考，我們才能有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，總結和積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng )造出新的教育方法，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)反思 篇15
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文小教版第七冊的一篇課文。這篇課文屬于科技類(lèi)課文。文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景，喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。教學(xué)這篇課文，一是了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化；二是理解課文中一些含義較為深刻的詞語(yǔ)和句子。
由于課文是一篇科技類(lèi)文章，文中的語(yǔ)言比較枯燥乏味，形象性不強。因而，在教學(xué)課文時(shí)，我利用一些圖片，音像呈現，提供說(shuō)話(huà)練習等教學(xué)手段創(chuàng )設情境，縮小學(xué)生與文本在內容、時(shí)空、情感上的差距，憑籍課前的這一精心預設為課堂教學(xué)的精彩生成提供平臺。
首先激趣導入，讓學(xué)生充分感受神奇的力量，然后引出課題，接著(zhù)緊緊抓住課文的中心句——20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀，細讀文本，充分把握言意融合的文本生長(cháng)點(diǎn)。引導學(xué)生在各種畫(huà)面、科技短片的視聽(tīng)情境中，在生活的前后對比中，在穿越時(shí)空隧道，回到原古時(shí)代的想象中自主建構，逐層推進(jìn)，把多元理解與語(yǔ)言品味緊密結合起來(lái)，從而真切地體會(huì )到是科學(xué)技術(shù)讓人類(lèi)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。
教學(xué)時(shí)，我努力營(yíng)造輕松和諧的對話(huà)氛圍，像這樣的科普性文章，單單介紹一些常識是不夠的。為了讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運用、品讀、想象與表達，也為了讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真實(shí)與扎實(shí)，我不但抓住文章內的重點(diǎn)句，還設計了幾個(gè)說(shuō)話(huà)訓練。
在一節課即將結束之前，我引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)——“你還希望科學(xué)技術(shù)能給我們帶怎樣的奇跡來(lái)改善我們的生活”學(xué)生的思維再一次得到激活，他們在自由交流中激發(fā)起熱愛(ài)科學(xué)的情感，和學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。他們在一次次探究中提升了認知水平、知識建構�？上攵�，收獲定是不少的。
當然，在本次的教學(xué)的過(guò)程中，也出現了很多不盡如人意的遺憾。雖然本篇課文不是以情感為主線(xiàn)，但在調動(dòng)起了學(xué)生自豪、驕傲的情緒后還是應該讓學(xué)生讀讀重點(diǎn)句。我做到了從文本中走出來(lái)，談感受、說(shuō)想象，但卻忽視了再回到文本中，因而給人感覺(jué)，整堂課課外知識涉及的過(guò)多，對課文本身的語(yǔ)言文字理解的不夠到位。另外有些提問(wèn)的針對性不強，對學(xué)生的回答沒(méi)有做出合理的判斷和追問(wèn)，這些都是我在今后的教學(xué)中要學(xué)習和注意的方面。
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