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鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-07 11:10:15 教學(xué)反思 我要投稿

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思3篇

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思1

  《鳥(niǎo)的天堂》是著(zhù)名作家巴金先生的作品,選作課文時(shí)有改動(dòng)。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞,具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。寬闊清澈的河流,充滿(mǎn)生機的大榕樹(shù),活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo),構成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà),展示了一派美麗動(dòng)人的南國風(fēng)光,表達了作者對大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思3篇

  這篇課文已是我第三次教,每一次教后的感受都不一樣。記得第二次在教學(xué)這篇課文時(shí),因為沒(méi)有很好地為學(xué)生創(chuàng )設情境,所以在引導學(xué)生感受大榕樹(shù)是多么地富有生命力時(shí),學(xué)生體會(huì )得不夠深刻。因此在這次的教學(xué)中,為了改進(jìn)前兩次教學(xué)中的不足,我為此做了精心的準備。課前搜集大榕樹(shù)的氣根的圖片、眾鳥(niǎo)紛飛的景象,同時(shí)下載了幾首優(yōu)美的曲子來(lái)作為學(xué)習時(shí)的背景音樂(lè ),盡可能營(yíng)造出最佳的課堂情境。

  在實(shí)際教學(xué)中,我首先由一個(gè)關(guān)于大榕樹(shù)的美麗傳說(shuō)導入新課,隨之進(jìn)行一段配樂(lè )解說(shuō),“在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō):相傳四、五百年前,在廣東新會(huì )的天馬村,有一條小河,河中間有一塊泥灘小島。潮退外露,潮漲水淹。一天,一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅,便銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝,說(shuō)來(lái)奇怪。不久,榕樹(shù)生長(cháng)起來(lái),枝繁葉茂,遠看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨,這只仙鶴帶來(lái)了數萬(wàn)只仙鶴,棲息在這棵榕樹(shù)上。從此,每于清晨薄霧中,萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚,凌空翱翔,野趣盎然,形成南國一個(gè)奇觀(guān)!睂W(xué)生的興趣馬上被充分的調動(dòng)起來(lái),然后非常自然地揭示了本課的課題,讓學(xué)生先對鳥(niǎo)的天堂有一個(gè)初步的感知。然后引導學(xué)生整體把握課文的主要內容,找出關(guān)鍵的一句表達巴金爺爺情感的句子,即“昨天是我的眼睛騙了我,那”鳥(niǎo)的天堂“的確是鳥(niǎo)的天堂!”在齊讀后有意識地引導學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生馬上提出了:為什么有的“鳥(niǎo)的天堂”加引號,有的不加引號?由疑促思。

  從整體入手后,再具體引導學(xué)生感受這棵大榕樹(shù)的特點(diǎn)。教學(xué)這部分時(shí),由我來(lái)配樂(lè )朗讀,讓學(xué)生去盡情的想象這棵大榕樹(shù)的樣子。剛讀完,一雙雙小手刷地舉起來(lái),“我仿佛看到了一棵生機勃勃的大榕樹(shù)”,“老師,剛才你在讀的時(shí)候我好像真的看到這棵榕樹(shù)了,它可真大啊”,“我眼前好像出現了一棵枝繁葉茂的大榕樹(shù)”……我馬上進(jìn)行點(diǎn)撥:同學(xué)們,這是你的感受,那么巴金爺爺對這棵榕樹(shù)有著(zhù)怎樣不同的感受呢?學(xué)生很快就找到了,異口同聲地回答:這美麗的南國的樹(shù)!接下來(lái),再引導學(xué)生去感悟作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的?讓學(xué)生反復讀,通過(guò)多種不同形式的讀,走進(jìn)文本,結合交流的關(guān)鍵詞句去感悟體會(huì )語(yǔ)言的內涵,感受榕樹(shù)的美麗。但是,很遺憾的是對于句子“那翠綠的顏色,明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”,讓學(xué)生體會(huì )新的生命時(shí)僅停留在表面,思維比較局限,記得前兩次在教學(xué)這課時(shí)也是在這個(gè)句子的學(xué)習時(shí)不夠順暢,在這句的指導上欠妥。

  感受了大榕樹(shù)的美麗后遷移練筆,引向讀“鳥(niǎo)”。這部分的學(xué)習除了要讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)的多,更重要的是要有意識地引導學(xué)生去感受為什么這里的鳥(niǎo)會(huì )這么多。因此在教學(xué)中,我先是給學(xué)生介紹了一份關(guān)于天馬村的人們是怎樣愛(ài)鳥(niǎo)的小資料,接著(zhù)安排了一個(gè)小練筆:正是由于有了這美麗善良的南國的人,才有了這神奇美麗的南國的樹(shù)。假如你就是那第一只飛來(lái)的仙鶴,你發(fā)現了這株美麗的南國的樹(shù),你將怎樣召喚你的`親人、朋友來(lái)此安居樂(lè )業(yè)?請你寫(xiě)下最能打動(dòng)他的話(huà)。學(xué)生對這個(gè)練筆特別感興趣,就連平常特別愛(ài)調皮搗蛋的思涵也特別積極,高高舉起他的手,生怕我不給他機會(huì )。之后,出示了一段眾鳥(niǎo)紛飛的視頻文件,學(xué)生一片歡呼,興奮得不得了,本來(lái)并沒(méi)有要求讓他們發(fā)言,可大家卻在觀(guān)看后情不自禁地舉起了手想來(lái)交流自己的觀(guān)后感。記得有一個(gè)孩子說(shuō)道:這里的鳥(niǎo)可真多!各種各樣的,我眼睛都看不過(guò)來(lái)了。然后我順勢點(diǎn)撥:孩子們,眼睛看不過(guò)來(lái)這就叫――應接不暇,非常輕松地就理解了這個(gè)新詞。緊接著(zhù),我又試著(zhù)從多個(gè)角度來(lái)培養學(xué)生的想象力,:樹(shù)上還有些什么形態(tài)的鳥(niǎo)呢?畫(huà)眉鳥(niǎo)可能在唱什么呢?最后,再次回到寫(xiě)巴金爺爺感受的句子:“昨天是我的眼睛騙了我,那”鳥(niǎo)的天堂“的確是鳥(niǎo)的天堂!”這時(shí)讓學(xué)生再來(lái)解答課始提出的問(wèn)題:為什么有的“鳥(niǎo)的天堂”加引號,有的不加引號?學(xué)生的體會(huì )就很深刻了。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思2

  巴金的是一篇膾炙人口的文章。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象:榕樹(shù)枝繁葉茂,眾鳥(niǎo)歡樂(lè )歌唱。文中描寫(xiě)動(dòng)靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩。這篇文章文質(zhì)兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀(guān)。在設計本課時(shí),我緊緊圍繞“‘鳥(niǎo)的天堂’為何能成為鳥(niǎo)的天堂?”讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,然后分別學(xué)習了大榕樹(shù)的枝葉繁茂,生命力旺盛;鳥(niǎo)的快樂(lè )、幸福的生活,最后讓學(xué)生真切地感受到了鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。

  我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深,注重學(xué)生的朗讀感悟:朗讀、品讀、美讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上抓住關(guān)鍵詞句,把握課文內容。

  在教學(xué)中,我有意注重學(xué)生的朗讀,但朗讀指導方面仍需加強。讀后的指導除了字音、節奏、重音的點(diǎn)撥指導,還有感情的.浸潤啟發(fā),學(xué)生各自朗讀、點(diǎn)名朗讀的時(shí)候,感情都是比較細膩豐富的,非常的聲情并茂。但是當由自由讀變成其讀的時(shí)候,學(xué)生常常容易拖泥帶水:感情流失,吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少,這是今后在朗讀指導中應該注意的。

  教學(xué)語(yǔ)言規范性、簡(jiǎn)約性也急待增強。不管是在講解重難點(diǎn),還是在總結歸納評價(jià)中,我發(fā)現自己的語(yǔ)言稍顯羅嗦,有時(shí)候也不夠規范,這是今后需要逐步解決的。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思3

  《鳥(niǎo)的天堂》是著(zhù)名作家巴金先生的作品,文章文質(zhì)兼美,記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞,深情地向人們展示了自然界的美好。選編這篇課文的目的,一是引導學(xué)生通過(guò)閱讀想象畫(huà)面,感受大自然的和諧美好;二是讓學(xué)生在讀中感悟作者細膩、生動(dòng)地描寫(xiě)方法。

  對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō),要理解課文內容,有一定的難度,如何在朗讀中讀出作者的思想感情?如何在閱讀中升華對課文的理解,培養學(xué)生的語(yǔ)文能力?通過(guò)品詞析句,學(xué)生能感受到大自然的和諧美好嗎?能體會(huì )作者的表達方法嗎?但是,課堂教學(xué)中學(xué)生們的表現大大出乎我的意料。在我的引導下,學(xué)生們通過(guò)對重點(diǎn)詞句的朗讀、品悟、分析,不僅理清了課文的脈絡(luò )層次,還知道了課文的主要內容是具體描寫(xiě)傍晚時(shí)高大茂盛、充滿(mǎn)生機的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)紛飛的景象。整節課有兩個(gè)探究環(huán)節讓我最感動(dòng)。

  探究一:“為什么這里會(huì )成為鳥(niǎo)的天堂?”問(wèn)題剛一提出,小手如林,一生說(shuō):“這里枝葉茂盛,環(huán)境美麗,適合鳥(niǎo)兒生活!币簧f(shuō):“這里安靜,鳥(niǎo)兒喜歡這里!薄斑@兒有水!边有一生答道:“這里的農民不傷害鳥(niǎo),鳥(niǎo)兒在這里無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在!甭(tīng)了孩子們的回答,我深感欣慰,也感到驚奇:四年級的孩子的想象力并不比六年級的孩子差,對問(wèn)題已經(jīng)有了自己的認識和看法了,盡管語(yǔ)言表達還不夠完整,但說(shuō)得很有道理,大榕樹(shù)枝繁葉茂,為鳥(niǎo)兒提供了生存基礎,這里的人們又不許人捉鳥(niǎo),使鳥(niǎo)兒得到了保護。因此鳥(niǎo)兒能夠在這里安家落戶(hù),棲息繁衍,生生不息,所以說(shuō)這棵大榕樹(shù)就是鳥(niǎo)兒的家,鳥(niǎo)兒的樂(lè )園,鳥(niǎo)兒的天堂。

  探究二:在充分朗讀課文后,引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,提出不懂的問(wèn)題進(jìn)一步交流。()有學(xué)生提出:“為什么課文最后一句話(huà)中第一個(gè)‘鳥(niǎo)的天堂’加了引號,第二個(gè)沒(méi)有加引號?”通過(guò)討論,學(xué)生們體會(huì )到文中出項的幾次“鳥(niǎo)的.天堂”意思并不一樣,加引號的“鳥(niǎo)的天堂”是作者引用別人的話(huà),指天馬河上的那棵大榕樹(shù),而不加引號的的“鳥(niǎo)的天堂”是因為作者親眼見(jiàn)到被人們譽(yù)為“鳥(niǎo)的天堂”的大榕樹(shù)后,鳥(niǎo)兒們的生活十分自由、幸福,真像在天堂一樣,所以在作者的心里,大榕樹(shù)是名副其實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。

  聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們的討論,我深有感觸:永遠不要小看這群孩子,他們的內心豐富多彩,他們的想象千奇百怪。他們有對美的渴望,對美的向往,小小的心靈更容易被文字編織的優(yōu)美所感動(dòng)。在對文學(xué)作品欣賞、表現和創(chuàng )造的過(guò)程中,他們接受美的熏陶,提升了想象力和創(chuàng )造力。文學(xué)帶給孩子們恒久的心靈關(guān)懷,為孩子們的生命抹上了明媚的精神底色。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思4

  《鳥(niǎo)的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,說(shuō)明大榕樹(shù)的繁茂奇特以及被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”名副其實(shí),表達了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前,我深挖課文中的環(huán)境教育因素,明確了“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂的原因:其一,是因為生態(tài)環(huán)境好(榕樹(shù)很大,很茂盛,周?chē)呛恿,氣候適宜。);其二,是因為這兒的人好(農民不許人捉它們。)同時(shí)生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時(shí),我是這樣做的:

  一、 自主選擇閱讀內容,學(xué)生樂(lè )學(xué)、樂(lè )思。

  在教學(xué)“大榕樹(shù)”和“眾鳥(niǎo)紛飛”的部分時(shí),我都請學(xué)生們自主閱讀,說(shuō)感受到了什么,喜歡那些句子和詞語(yǔ)。學(xué)生們先是自己用筆勾畫(huà),接著(zhù)又自由朗讀起來(lái),有時(shí)又聽(tīng)下來(lái)思考。我驚喜地發(fā)現在他們自由閱讀中表現出來(lái)的樂(lè )學(xué)、樂(lè )思,表明他們已經(jīng)不再是單純喜好熱鬧的小朋友了,他們已經(jīng)擁有自己的閱讀經(jīng)歷,有了一定的閱讀欣賞水平。

  二、 自由交流,相互促進(jìn)。

  在學(xué)生自主閱讀后,我請學(xué)生交流自己的看法了。學(xué)生很快就找到了文中的關(guān)鍵詞句。例如: “似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句是本文的難點(diǎn)之一。在學(xué)生讀書(shū)思考、小組交流,傾聽(tīng)學(xué)生富有創(chuàng )意的`發(fā)言之后,進(jìn)一步用課件展示圖片加以突破,同時(shí)發(fā)揮教師自身語(yǔ)言的優(yōu)勢進(jìn)行范讀加深學(xué)生的體驗:“這株老榕樹(shù)已經(jīng)有500歲了,但她還洋溢著(zhù)蓬勃的生機和活力,似乎每一片樹(shù)葉上都跳動(dòng)著(zhù)綠色的精靈,閃動(dòng)著(zhù)生命的光輝。這是一株大樹(shù),這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命贊歌!标(yáng)光照耀著(zhù)滿(mǎn)樹(shù)翠綠的葉子,每個(gè)葉片都閃爍著(zhù)熠熠光輝。充滿(mǎn)動(dòng)感的畫(huà)面配以精當優(yōu)美的描述,大榕樹(shù)涌動(dòng)的生命活力人目入耳人心,難點(diǎn)亦隨之突破。學(xué)生在朗讀后談出了自己的感受,看法。是每位同學(xué)讀有所感,讀有所思,讀有所獲。達到了很好的閱讀效果。

  課后,我有如下幾點(diǎn)反思:

  一、 挖掘教材,培養問(wèn)題意識

  課文一開(kāi)始,我以天堂為美點(diǎn),請學(xué)生們質(zhì)疑課題,初步培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。但是,當這些問(wèn)題解決后,我緊接著(zhù)又提出了問(wèn)題,請學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設計一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們還想知道什么?”。這樣學(xué)生會(huì )更有興趣去閱讀文本,并且積極思考,促使學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題;切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習的主體位置。再繼續引導,“這么的多問(wèn)題,你認為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢?”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路,給予學(xué)習方法的指導,把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位,為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣,既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任,同時(shí)也增強了學(xué)習的主人翁意識,促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習的自主性,學(xué)習起來(lái)也就自然會(huì )興趣濃厚,達到理想的學(xué)習效果。

  二、在教學(xué)方法上,形式多樣,發(fā)揮學(xué)生主體作用

  1.把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導學(xué)生質(zhì)疑,在析疑、解疑過(guò)程中,仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué),針對問(wèn)題學(xué),同時(shí)掌握培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  2.在語(yǔ)言文字訓練及朗讀訓練中,讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,指導學(xué)生掌握學(xué)習方法。如詞語(yǔ)訓練中,用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法;又如指導讀,有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式,并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望,提高學(xué)生讀的能力。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性,在讀描寫(xiě)榕樹(shù)葉子的段落時(shí),學(xué)生特別投入,讀出了真正的南國的美。

  3.恰當地運用多媒體手段,幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過(guò)程中,我運用了多媒體手段,體現了文字與形象的結合。例如,研讀“群鳥(niǎo)紛飛”“枝葉茂盛”這一部分時(shí),教師動(dòng)情的介紹群鳥(niǎo)紛飛的情景,然后是播放課件,給學(xué)生直觀(guān)的感受,接著(zhù)讓學(xué)生談感受,在回到文章中去感悟語(yǔ)言,最后為畫(huà)面配解說(shuō)詞,在這樣的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練,培養學(xué)生的語(yǔ)感。

  《鳥(niǎo)的天堂》一文也是學(xué)習寫(xiě)作方法的好范文,抓特點(diǎn),對葉子的細膩描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)等等,我的課堂上缺乏了對領(lǐng)會(huì )表達方面的指導,同時(shí)有些方面領(lǐng)悟的不夠全面,沒(méi)有讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )榕樹(shù)的遠觀(guān)的美,沒(méi)有重視好學(xué)生對作者表達方法的領(lǐng)悟。如思路再拓寬些會(huì )更好。

  幾點(diǎn)小想法:

  1、備課必須要深挖教材,越細越好,上課時(shí)心里越有數。

  2、課堂上要滲透對寫(xiě)作方法的指導,為寫(xiě)作課打好基礎。

  3、重視引導學(xué)生對表達方法的領(lǐng)悟.

  4、要重視引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去感情朗讀.

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思5

  《鳥(niǎo)的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,說(shuō)明大榕樹(shù)的繁茂奇特以及被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”名副其實(shí),表達了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。

  一、課前的導入

  這是一篇帶有一些抒情意味的文章。為了引起學(xué)生讀書(shū)的興趣,在開(kāi)始我采用了視頻,使學(xué)生們產(chǎn)生強烈的讀書(shū)欲望,這就促使學(xué)生能夠認真地去讀書(shū)。

  二、課中品讀體味,深入感受課文內容

  《鳥(niǎo)的天堂》一文內容寫(xiě)的非常美,語(yǔ)言也非常美,作者的感情全身心的投入,情也美。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的美麗:景象榕枝繁葉茂,眾鳥(niǎo)歡樂(lè )歌唱。作者以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言、鮮明的動(dòng)靜對比手法,贊頌了這自然景觀(guān),生動(dòng)地描繪了這株大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”,從而贊嘆了我國南方水鄉自然環(huán)境之美。

  在表現榕樹(shù)生命力之美時(shí),這樣寫(xiě)道“那翠綠的顏色,明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!边@里如果去掉“似乎”變成寫(xiě)實(shí),就顯得不真實(shí)了;如果換成“我覺(jué)得”就把感覺(jué)和景物截然分開(kāi),語(yǔ)氣平淡!邦潉(dòng)”如果變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖”,就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確地刻畫(huà)出來(lái)!八坪、顫動(dòng)”傳神地把當時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景,具有“物我兩忘”的心態(tài),意境深遠,妙不可言。寫(xiě)榕樹(shù)的葉子亮麗,又反客為主,寫(xiě)成“翠綠的顏色,明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛”。葉子對人的`吸引力太大了,讓人不得不看,榕樹(shù)的生命力可謂強。

  第二次去看榕樹(shù),寫(xiě)群鳥(niǎo)嬉戲,“到處是鳥(niǎo)聲,到處是鳥(niǎo)影”,極言場(chǎng)面

  之廣大。從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)“聲”,從視覺(jué)寫(xiě)“影”,寫(xiě)影比寫(xiě)鳥(niǎo)本身更能體現當時(shí)的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的,有的站在樹(shù)枝上叫,有的飛起來(lái),有的撲翅膀”。充分寫(xiě)出形態(tài)的多種多樣,生動(dòng)形象,給人以身臨其境之感。

  三、有感情朗讀,加深對課文的理解

  在理解課文的基礎上,指導學(xué)生有感情的朗讀,可以使學(xué)生的思想得到升華,并能更加深了對文本的理解。在朗讀描寫(xiě)大榕樹(shù)和鳥(niǎo)多的段落時(shí),讓學(xué)生邊讀邊想象榕樹(shù)的樣子以及鳥(niǎo)多的場(chǎng)面。為以后的作文打下基礎。

  一堂語(yǔ)文課,從問(wèn)到讀、從讀到想、從想到說(shuō),無(wú)不顯現出學(xué)生強烈的學(xué)習愿望。學(xué)生是學(xué)習的主體,教師要站在育人的高度審視教學(xué),要對學(xué)生的一切發(fā)展負責。把課堂還給學(xué)生,把課堂作為學(xué)生學(xué)習自身活動(dòng)的良好發(fā)展環(huán)境,在課堂上重情感教育,重習慣培養,重學(xué)法指導,重思維訓練,堅持這樣做,就能使學(xué)生終身受益,必定有利于他們一生的發(fā)展。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思6

  劉勰說(shuō):“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情!保ā段男牡颀堉簟罚┮簿褪钦f(shuō)創(chuàng )作者由體驗喚起情感,文章是情感激發(fā)出來(lái)的,閱讀者通過(guò)文章體驗感情。如果文章是一個(gè)硬幣,那么情感和文采就是這個(gè)硬幣的兩面,不可分割!而B(niǎo)的天堂》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的文章,巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧,記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,說(shuō)明大榕樹(shù)的繁茂奇特以及被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”名副其實(shí)。在準備這堂課時(shí),我用心品讀了大師的文章,決定采用“緊扣字詞析句讀中悟情”的'方法突破課文。

  在表現榕樹(shù)生命力之美時(shí),課文中這樣寫(xiě)道“那翠綠的顏色,明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!蔽覇(wèn)孩子們如果把“似乎”去掉行不行?以此讓孩子們感受用詞要準確,一詞之差,表達的意思就全然不同,沒(méi)有“似乎”的句子就變成寫(xiě)實(shí),顯得不真實(shí)了;如果換成“我覺(jué)得”就把感覺(jué)和景物截然分開(kāi),語(yǔ)氣平淡。 “顫動(dòng)”如果變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖”,就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確地刻畫(huà)出來(lái)!邦潉(dòng)”一詞說(shuō)明榕樹(shù)的生命力十分旺盛,每個(gè)葉片都吐露出明亮的綠色,閃耀著(zhù)生命的張力和色彩,所以作者說(shuō)似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!

  “似乎、顫動(dòng)”傳神地把當時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景,具有“物我兩忘”的心態(tài),意境深遠,妙不可言。寫(xiě)榕樹(shù)的葉子亮麗,又反客為主,寫(xiě)成“翠綠的顏色,明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了,讓人不得不看,榕樹(shù)的生命力可謂強矣!

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思7

  巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。這篇文章寫(xiě)的是位于廣東省新會(huì )市南部天馬河上的一座小島,一株500多年樹(shù)齡的奇特的大榕樹(shù),樹(shù)冠大的出奇,濃陰籠罩著(zhù)約20多畝的土地,獨木成林。乘船近看,枝藤交錯,猶如一座森林;從遠處看,就像浮在水面的一片綠洲,景色十分迷人。大榕樹(shù)上棲息著(zhù)成千上萬(wàn)只鳥(niǎo),成了鳥(niǎo)的天堂。其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,著(zhù)名作家巴金來(lái)到這里游覽后,寫(xiě)下了這篇《鳥(niǎo)的天堂》。如今,“鳥(niǎo)的天堂”已成為了一個(gè)著(zhù)名的風(fēng)景點(diǎn),吸引了千千萬(wàn)萬(wàn)的游客。

  這篇文章按時(shí)間順序記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”所看到的不同美景,表達了作者對大自然的熱愛(ài)和贊美之情。

  教學(xué)時(shí),我特別注重學(xué)生自主閱讀和寫(xiě)作的方法的指導。按照“導學(xué)案”的方式進(jìn)行教學(xué)。

  一、導入時(shí)從主題入手,引起學(xué)生閱讀興趣

  “天堂”什么意思?現在常用用來(lái)比喻什么?“鳥(niǎo)的天堂”指什么?文章中“鳥(niǎo)的天堂”指哪里?通過(guò)這一系列的問(wèn)題,引起學(xué)生的閱讀興趣,然后跟隨作者時(shí)間順序兩次游覽鳥(niǎo)的天堂河孩子們一起欣賞美麗的南國風(fēng)光。

  二、新授時(shí)采用“設問(wèn)導讀”的方式

  首先出示問(wèn)題:第一次作者去鳥(niǎo)的天堂看到了什么?寫(xiě)出了這一事物的什么特點(diǎn)?從文中的哪些詞句可以看出來(lái)?按什么順序來(lái)寫(xiě)這一事物的?

  讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀,這樣學(xué)生在閱讀中有的放矢,學(xué)生通過(guò)小組合作,討論交流,層層深入,在文章重、難點(diǎn)的突破過(guò)程顯得輕而易舉,學(xué)生對大榕樹(shù)的特點(diǎn)理解得清楚透徹,在學(xué)生的過(guò)程中真正成為了主人。通過(guò)小組的匯報,教師適當點(diǎn)撥、總結、評價(jià),不斷鼓勵學(xué)生,引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。

  教學(xué)“第二次去鳥(niǎo)的天堂”這部分時(shí),我采用了相同的方法,這時(shí)學(xué)生對這一部分的寫(xiě)作方法產(chǎn)生疑問(wèn),討論時(shí)沒(méi)有得出結果,我不急于告訴他們結果,而是先解決容易的問(wèn)題,采用通過(guò)重點(diǎn)詞理解重點(diǎn)句,通過(guò)重點(diǎn)句理解重點(diǎn)段的閱讀方法,使學(xué)生理解文本,然后再講解他們不會(huì )的地方。因為這個(gè)地方曾經(jīng)難倒了他們,所以在講解時(shí)會(huì )給他們留下深刻的印象,這樣比直接講授效果更好,有設置懸念的味道。

  三、寫(xiě)作方法的提煉與滲透

  這篇文章兩次景物描寫(xiě)分別了使用了靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě),動(dòng)靜結合,突出了景物具體生動(dòng)的特點(diǎn),每次學(xué)習完一部分,總結時(shí),注重點(diǎn)撥、提示,告訴孩子們在自己的文章中也可使用這種方法。

  文章在寫(xiě)鳥(niǎo)的活動(dòng)時(shí)采用了“點(diǎn)面結合描寫(xiě)景物的方法”,這一方法是許多文章常用的方法。作者在描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí),對群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景先進(jìn)行了總體描述,讓讀者有一個(gè)整體感受,就是“面”的'描寫(xiě);作者重點(diǎn)寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo),把它的動(dòng)作,聲音刻畫(huà)的生動(dòng)逼真,這就是對“點(diǎn)”的描寫(xiě)。使用這種描寫(xiě)方法可以使重點(diǎn)突出。我相信學(xué)習完這篇課文后學(xué)生對這兩種寫(xiě)作方法一定不會(huì )陌生,一定會(huì )在他們的文章中欣賞到。

  四、鞏固練習

  語(yǔ)文教學(xué)同樣需要這一環(huán)節,于是在教學(xué)時(shí),我出示了一張圖表,把要求填的內容空白,讓學(xué)生根據學(xué)習的課文內容填寫(xiě),再次回顧課文重難點(diǎn),起到溫故知新的效果,加深印象。

  五、讀懂情感

  任何一篇文章的學(xué)習不只是學(xué)會(huì )文本這么簡(jiǎn)單,而是要讀懂文章的感情,這也是語(yǔ)文這一學(xué)科的特殊性決定的。語(yǔ)文不僅是一門(mén)工具課,更具有人文性。那么這篇文章到底表達了作者怎樣的感情?我還是從文本為突破口。比如:“那翠綠的顏色明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛,似乎每一片綠葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!边@句話(huà)不僅是在寫(xiě)葉子翠綠、明亮,更蘊含著(zhù)對大榕樹(shù)勃勃生機的贊美。這時(shí),我問(wèn)孩子們喜歡鳥(niǎo)的天堂嗎?(生:喜歡),怎樣做才能有更多的鳥(niǎo)的天堂出現?這樣引導學(xué)生注重保護環(huán)境,保護自然使學(xué)生情感與作者產(chǎn)生共鳴,更好理解文本。

  當然這一課的教學(xué)中還有許多不足之處,如:教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,學(xué)生朗讀不充分,在寫(xiě)作方法滲透時(shí)沒(méi)能及時(shí)練筆……

  在今后的教學(xué)中,更要多思考,勤學(xué)習,深入研究教材,讓自己的課堂更加豐富多彩。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思8

  現代教育技術(shù)的應用能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,通過(guò)情景創(chuàng )設,協(xié)作學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展聯(lián)想思維,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識結構的主動(dòng)構建者,因此在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是怎樣利用多媒體輔助教學(xué)的。

 。ㄒ唬 提供正確的感知形象,縮短時(shí)間與空間的距離

  感知是人們認識事物的開(kāi)端,沒(méi)有正確的感知,就不能獲得任何知識。語(yǔ)文教材內容異常豐富,古今中外,天文地理,無(wú)所不包。小學(xué)生的感知水平不高,限于生活經(jīng)歷和知識積累,有些教材內容很難正確感知。利用現代多媒體就能縮短學(xué)生的認識和客觀(guān)事物之間的距離,在學(xué)生心中喚起強烈的真實(shí)感。如《鳥(niǎo)的天堂》一課,學(xué)生沒(méi)有親臨過(guò)鳥(niǎo)的天堂,對大榕樹(shù)的大和美缺乏感性認識,了解不多,難以激發(fā)學(xué)生的情感。那么,依據多媒體能夠通過(guò)聲,光,色,形,把遠的事物拉近,把抽象的事物變實(shí)這一點(diǎn),我在教學(xué)中設計多媒體超文本的教學(xué)軟件,向學(xué)生展示大榕樹(shù)的實(shí)景,從而拉近學(xué)生與鳥(niǎo)的天堂的空間距離。

 。ǘ┒嗝襟w為學(xué)生提供陶冶情感的教材。

  情感是兒童學(xué)習的動(dòng)力,F在媒體在具有智力功能負載的同時(shí)還具有審美功能的負載 。課文中的事物形象是有語(yǔ)言文字構成的,怎樣變文字形象為活生生的,訴諸于情感的實(shí)體形象,去產(chǎn)生激發(fā)人,愉悅人的審美效果呢?現代多媒體提供了形聲同步的立體教材。所以,我經(jīng)常采用多媒體課件輔助教學(xué),渲染氣氛。如:在《鳥(niǎo)的天堂》一課,開(kāi)始我播放了一段悅耳動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲,讓學(xué)生閉上眼睛用心去傾聽(tīng),用心去感受。那么,利用音樂(lè )的語(yǔ)言,使課文語(yǔ)言的形象激活了生活中原來(lái)積累的相關(guān)的表象,并融合在一起。這群鳥(niǎo)雀躍,嬉戲玩鬧的場(chǎng)面就促使學(xué)生情不自禁的產(chǎn)生想親眼看到畫(huà)面的情感。情感的投入,使課堂教學(xué)效率大增。影視的形象更能喚起學(xué)生情感的共鳴。它能再現語(yǔ)言文字所表現的紛繁世界,使語(yǔ)言?xún)热葑兂橄鬄榫唧w、生動(dòng),使文字教學(xué)信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。因此我在《鳥(niǎo)的天堂》一文的設計中,結合教材重點(diǎn)內容和學(xué)生的知識基礎和發(fā)展水平,有目的'的恰當適時(shí)的運用電教媒體,將學(xué)生帶入語(yǔ)言文字所描繪的美的情景中去,接受美的教育。如:為了讓學(xué)生感受榕樹(shù)的枝繁葉茂,播放了榕樹(shù)的實(shí)景錄相,伴著(zhù)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲,并配上老師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述,讓學(xué)生在活動(dòng)的畫(huà)面中,在感情充沛的語(yǔ)言描述中,十分自然地進(jìn)入路綠色極濃、情境宜人的境界,親身體驗大榕樹(shù)那充滿(mǎn)生機的靜態(tài)美。此外,在教學(xué)作者第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí),我又播放了一段錄相,這段錄相很生動(dòng),在一棵茂盛極具生命力的大樹(shù)榕上,棲息著(zhù)成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥(niǎo),鳥(niǎo)們白天自由翱翔,盤(pán)旋飛舞,交互更替,唱歌嬉戲,場(chǎng)面頗為壯觀(guān),真有“鳥(niǎo)喧林愈靜”的感覺(jué)。讓學(xué)生感受到了群鳥(niǎo)雀躍的動(dòng)態(tài)美。學(xué)生邊看邊發(fā)出贊嘆,從而,在感官上獲得了美的享受;盍嗽灸痰恼Z(yǔ)言,而主體意識就在其間逐步形成,逐步深化。由此還例如我在教學(xué)〈狼牙山五壯士〉時(shí),我用錄相再現了五壯士英勇跳崖的感人情景,學(xué)生看著(zhù)聽(tīng)著(zhù),眼里噙著(zhù)淚花。接著(zhù)我用問(wèn):“什么地方使你受到感動(dòng)呢?”問(wèn)題一提出,各個(gè)學(xué)生爭先恐后的發(fā)言。就這樣,五壯士那英勇豪邁不怕?tīng)奚木,五壯士頂天立地、氣吞山河的悲壯之美在學(xué)生心中樹(shù)起一座不朽的豐碑。因此,形象的畫(huà)面,動(dòng)態(tài)的世界,兒童暢游其中,飛向藍天,潛入大海,越過(guò)崇山峻嶺。心靈在體驗,思想在碰撞,精神在對話(huà),有了發(fā)字內心的感嘆,充分激看來(lái),形象的畫(huà)面,動(dòng)態(tài)的世界,兒童神游其內,飛向藍天,潛入大海,越過(guò)崇山峻嶺,趟過(guò)歷史長(cháng)河,心靈在體驗,思想在碰撞,精神在對話(huà),有了會(huì )心的微笑,感動(dòng)的淚水,由衷的贊嘆,充分激活了原本凝固的語(yǔ)言,而主體意識就在這其中逐步形成,逐步深化。

 。ㄈ )多媒體的利用要取長(cháng)補短,因課制宜

  現代媒體與教學(xué)的整合,改變了課堂的教學(xué)模式,用音畫(huà)交融,聲請并茂的手段以知激學(xué),以情激學(xué),寓教于樂(lè ),打破了機械分割,平面運動(dòng),岸上游泳的松散結構,注意強化學(xué)生的主體作用,培養學(xué)生獨立自主的創(chuàng )造能力,更重視課堂教學(xué)向課外延伸。但現代媒體的開(kāi)發(fā)和利用要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),對媒體特征認真分析,努力發(fā)揮媒體的特長(cháng)。如:是用來(lái)創(chuàng )設情景,展示事實(shí),還是來(lái)顯示過(guò)程,推導原理,擴大知識面等。其次,是要精心組合多媒體,盡可能取長(cháng)補短,相互補充,交融成一個(gè)新的整體,為構建的課堂結構服務(wù)。

 。ㄋ模┣擅罱Y合,突破難點(diǎn)

  課堂教學(xué)引進(jìn)了現代化的認知工具,使學(xué)生獲得了更多的語(yǔ)言文字,情感和操作的信息。教學(xué)的過(guò)程要重視信息的反饋和調控,以利于組織嚴緊的結構,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,強化學(xué)生成功的體驗。例如我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),有一個(gè)句子“那翠綠的顏色,明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!边@是學(xué)生理解的難點(diǎn),為了讓學(xué)生獲得感知的信息,我先讓學(xué)生根據自己的感悟說(shuō)一說(shuō)體會(huì ),當發(fā)現學(xué)生理解不夠準確時(shí),我又及時(shí)做了調控——出示了一段錄相,錄相清楚的再現了那榕樹(shù)翠綠的葉子在陽(yáng)光的照耀下,放射出耀眼的光芒,在一陣微風(fēng)的吹拂下,那鮮亮翠綠的葉子一動(dòng)一動(dòng)的,仿佛在長(cháng)呀長(cháng)?吹竭@,學(xué)生茅塞頓開(kāi)。例如我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),學(xué)生對中部鑿井法,兩頭鑿進(jìn)法和人字形線(xiàn)路缺乏感性認識,于是我把它制作成動(dòng)畫(huà),課上播放,一目了然,有助于學(xué)生對課文的理解,效果很好。

 。ㄎ澹┯嬎銠C多媒體教學(xué)雖然在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用,但是它畢竟是在探索階段,要充分發(fā)揮其作用,還必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

 。1) 投影屏幕不能完全代替教師板書(shū)。作為傳統課堂教學(xué)象征的 黑板在某些方面是現代教學(xué)媒體無(wú)法取代的。首先是黑板及時(shí)重現力強,隨寫(xiě)隨看,內容還可方便增刪。另外板書(shū)有提綱的作用,學(xué)生抬頭一看,便對本節課的重點(diǎn)內容一目了然。

 。2) 使用多媒體教學(xué)是不能忽視教師在教學(xué)中的主導地位。多媒體本來(lái)是一種教學(xué)工具,教師不能只當解說(shuō)員,而應通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的設計和靈活多樣的操作,使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。同時(shí)要從人與多媒體、教學(xué)內容與多媒體的關(guān)系入手,探求多媒體在教學(xué)運作中的基本教學(xué)規律和要求,是多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

 。3) 此外教師還應該不斷提高自身的素質(zhì),學(xué)會(huì )電腦操作,并能自如的運用電腦軟件,更應潛心探索多媒體教學(xué)的思路和方法,不斷提高自身教書(shū)育人的綜合素質(zhì)。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思9

  《鳥(niǎo)的天堂》一課,脈絡(luò )清晰,記敘了作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”看到的不同景象,分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景。寬闊清澈的河流,充滿(mǎn)生機的大榕樹(shù),活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo),構成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà)。教學(xué)這樣的課文,就是要通過(guò)朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境,邊讀邊想象,在頭腦中形成畫(huà)面。教學(xué)中我就重點(diǎn)引導學(xué)生想象“鳥(niǎo)的天堂”的美麗景象,沒(méi)想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫(huà)面,還產(chǎn)生了我所沒(méi)想到的。

  一、在想象中豐富畫(huà)面

  學(xué)習課文時(shí),我以作者的心情為線(xiàn)索組織教學(xué)。在第一部分,學(xué)生不難體會(huì )作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹(shù)的詞句體會(huì ),想想作者為什么會(huì )如此驚訝,重點(diǎn)放在課文的第八自然段──描寫(xiě)樹(shù)的部分。這一段話(huà)語(yǔ)句非常生動(dòng):榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期,好像把它的'全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹(shù)。在反復朗讀的基礎上,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì ),也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠,除了感受到一些美麗與生機之外,似乎沒(méi)有深深地打動(dòng)他們;蛟S是心還沒(méi)有沉靜下來(lái),所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。

  一直以為看景讀景,是非要帶著(zhù)這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學(xué)生營(yíng)造氣氛,我讓學(xué)生閉上眼睛,然后,我開(kāi)始動(dòng)情地朗讀這一段話(huà),慢慢地,孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,好像已漸入佳境。當我讀完課文,他們開(kāi)始踴躍地描述自己眼前出現的畫(huà)面:

  生1:我看到一棵很大很大的榕樹(shù),像一片森林,樹(shù)葉碧綠碧綠的,把河水都映綠了。

  生2:我看到大榕樹(shù)的葉子非常光滑,像涂了蠟一樣,反射著(zhù)那翠綠的顏色,刺得我們眼睛都有睜不開(kāi)。

  生3:我看到一樹(shù)碧綠的葉子,樹(shù)葉微微地顫動(dòng)著(zhù),好像榕樹(shù)正在悄悄長(cháng)大。

  生4……

  聽(tīng)著(zhù)孩子們的描述,我心中竊喜,看來(lái)這一招還真管用。記得以前學(xué)習這種畫(huà)面感很強的文章,也常用這種方法,而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到作者所描繪的文字時(shí),才能讓想象插上翅膀,調動(dòng)已有的經(jīng)驗與積累,與作者的文字銜接起來(lái),填充認知上的一些空白,讓畫(huà)面變得豐富生動(dòng)。

  二、我所沒(méi)想到的

  第一部分的教學(xué)取得成功,于是教學(xué)第二部分時(shí)我又故伎重演,引導學(xué)生想象榕樹(shù)周?chē)B(niǎo)競飛、百鳥(niǎo)齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪晨光中的大榕樹(shù),“……那翠綠的顏色,更加明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛。突然,靜寂的樹(shù)林中起了一聲?shū)B(niǎo)叫……”這一次學(xué)生更加踴躍,他們迫不及待地向我述說(shuō)出現在自己眼前的畫(huà)面:

  生1:我看到許多鳥(niǎo)在我周?chē)w,它們擋住了我的視線(xiàn),我的眼睛里除了鳥(niǎo)再也看不到別的。

  生2:鳥(niǎo)太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。

  生3:我仿佛看到了一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì ),最先飛出來(lái)的是報幕的主持人,然后鳥(niǎo)兒們依次出場(chǎng),紛紛登臺表演節目。

  我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我看到鳥(niǎo)飛出來(lái)拉屎!焙宓囊幌,教室里炸開(kāi)了鍋,剛才還沉浸在聯(lián)歡會(huì )中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來(lái)。聯(lián)歡會(huì )上出現了不和諧音符,我不由得火冒三丈,正準備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課,于是待學(xué)生稍稍安靜我便問(wèn)他們:“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥(niǎo)糞,這可是寶貴的肥料,正是靠這些肥料提供養分,榕樹(shù)才能有旺盛的生命力才能長(cháng)這么大,長(cháng)么茂盛。大榕樹(shù)為鳥(niǎo)提供舒適、快樂(lè )的生活環(huán)境,大榕樹(shù)成了鳥(niǎo)的天堂;鳥(niǎo)在榕樹(shù)上生活,也為榕樹(shù)提供肥料。鳥(niǎo)離不開(kāi)樹(shù),樹(shù)也離不開(kāi)鳥(niǎo),大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂!”聽(tīng)了這番話(huà)剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來(lái),我也輕輕地吁了口氣。

  課后,回顧這節課,有一點(diǎn)值得肯定那就是:讓學(xué)生沉靜下來(lái),潛心閱讀,全身心地投入到作者所描繪的文字中,展開(kāi)想象的翅膀,形成豐富的畫(huà)面,這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結果,那是因為課堂是動(dòng)態(tài)的隨時(shí)有新的內容生成,教師對課堂中的生成預設不夠。不過(guò)就算是這樣,學(xué)生出現了意想不到,甚至奇怪荒謬的答案,教師也不能發(fā)火,而要多站在學(xué)生的角度想一想,只有師生和諧

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思10

  任何事物的成功,都要付出辛勤的努力!“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟!”這是我一直相信的一句至理名言,讀書(shū)學(xué)習之道,看似無(wú)邊無(wú)際,有時(shí)會(huì )不知何去何從,倘若勤奮刻苦,書(shū)山自有石經(jīng),學(xué)海豈無(wú)彼岸。11月28日至30日,我參加了安康市十一屆小學(xué)語(yǔ)文暨語(yǔ)文教師素養大賽,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,曾面對結果不敢直視,五味雜陳,但最終,走出自我,應該是峰回路轉吧!功在平時(shí),方得始終。

  從我自己作為學(xué)生,每次考完試,最害怕去回想考試的得分和失分,怕和同伴討論得失,怕去面對,其實(shí)還是消極想法吧,或許是得過(guò)且過(guò)。后來(lái),我也成為了老師,學(xué)習了教育理論,知道了這也是我的人性弱點(diǎn)———不敢面對失敗。素養大賽中,我選擇的是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第一單元中第3篇精讀課文《鳥(niǎo)的天堂》。這單元以“自然景觀(guān)”為主題。

  《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”所見(jiàn)所聞,表達了作者對大自然的熱愛(ài)和贊美。從開(kāi)始研讀到試課,到最終的大賽,得到了學(xué)校老師們的幫助,認真鉆研了教材,試課,講課,每一次都有新的收獲。制定本節課的教學(xué)目標時(shí),根據課程標準年段要求,結合單元訓練重點(diǎn),基于對教材的理解和四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的分析,進(jìn)行全方位梳理。這個(gè)過(guò)程是煎熬但是快樂(lè )的,因為每一次試課,面對孩子我都會(huì )有驚喜,天真的孩子告訴我:“老師!我喜歡您的課!”“今天我又有新的收獲!焙⒆觽兪斋@了,我是快樂(lè )的。正式閱讀賽課時(shí),說(shuō)課和上課,對自己是一次歷練:面對學(xué)生,我和他們共同交流學(xué)習;面對聽(tīng)課老師,我盡量展現良好的自我;面對自己,我真的覺(jué)得自己挺自信。待我的講完課后,是名師點(diǎn)評環(huán)節,朱老師點(diǎn)評頭頭是道,我立即感受到自己的不足,不愧是名師!當天夜里,我失眠了很長(cháng)時(shí)間,思考良多,這次磨練真是人生路上轉折點(diǎn),是鍛煉自我的好機會(huì ),有了這次歷練,知道自己的長(cháng)處和不足。長(cháng)期以來(lái),我無(wú)所畏懼,努力向前,認真對待工作,我無(wú)悔。及時(shí)反思,靈活做出調整,課堂練兵,精益求精,是我該繼續前行的方向。當最終聽(tīng)到成績(jì)那一刻,我真的“懵”住了——市級二等獎,這是我校從未有過(guò)的結果,在某種程度上講我失敗了!記得當時(shí)有一人問(wèn)我:是哪里出了問(wèn)題?我腦海里只浮現了一個(gè)答案,那就是我的表現不好。反思,再反思,感謝提點(diǎn)我的老師們!因為有了他們,所以我能面對;因為有了他們,所以我能繼續反思;因為有了他們,所以我能繼續前行!這些友善人們的提點(diǎn),是我的前行的明燈。這樣的話(huà)深入我心:來(lái)是為了汲取營(yíng)養,更大限度地充實(shí)自己,不要垂頭喪氣,那就失去了初衷。我是一名小學(xué)老師,教會(huì )孩子們快樂(lè )生活、快樂(lè )學(xué)習,良好的態(tài)度是孩子生活之根基,我作為老師也要快樂(lè )呀!這樣才能感染學(xué)生,這才是作為老師的功在平時(shí)啊。

  再次琢磨教學(xué)目標的確定,第二學(xué)段的學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì )文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用,因此我將教學(xué)重點(diǎn)定為在語(yǔ)境中理解“不可計數”等詞語(yǔ)的意思;通過(guò)抓關(guān)鍵詞、想畫(huà)面等方法,感受榕樹(shù)的大和美的特點(diǎn),能入情入境的朗讀。教學(xué)難點(diǎn)為理解體會(huì )描寫(xiě)大榕樹(shù)特點(diǎn)的語(yǔ)句。最終我以讀為主的教學(xué)特點(diǎn),讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,學(xué)生在不同形式中積淀語(yǔ)言,內化語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)反思,問(wèn)題應該在于對于四年級學(xué)生在這堂課中,得到的是什么新的知識?教學(xué)深度還應該去挖掘,熟讀課文,理解詞語(yǔ),內化語(yǔ)言是學(xué)生必備的,但作為培養學(xué)生閱讀素養,更近一步的應該是去發(fā)現、去學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法,如:抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和寓情于景的方法,不僅讓學(xué)生朗讀,而且內化語(yǔ)言的方法及策略,而是學(xué)生新的收獲。這該是一課一得的具體表現。

  學(xué)生學(xué)有所得的表現,因為語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字的組合,我們中國的漢語(yǔ),學(xué)生從母語(yǔ)說(shuō)起,都會(huì )表達,如何規范的運用文字,方法和策略其實(shí)從小學(xué)教材是有跡可循的。小學(xué)不同版本的教材都是按專(zhuān)題組織單元,設計不同的專(zhuān)題,每組專(zhuān)題還有綜合實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生在教材編排中感受到語(yǔ)文知識的螺旋式上升,從會(huì )讀會(huì )認的漢字開(kāi)始,從簡(jiǎn)單的句子到復雜的文段,從讀懂課文到習得方法,從學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文、想象作文、簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、關(guān)于自己的事。在閱讀中學(xué)習一些讀寫(xiě)方法:展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達的方法;體會(huì )關(guān)鍵詞句掌握閱讀方法,讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際,深入思考;理解含義深刻的句子;繼續學(xué)習用較快的速度讀課文。在閱讀中能揣摩文章的敘述順序,體會(huì )作者的思想感情,初步領(lǐng)悟基本的表達方法。這都是學(xué)生在學(xué)習后所得,作為老師,一節課中,時(shí)間有限,但方法的習得,則顯得尤為重要。臺上一分鐘,臺下十年功!無(wú)論哪行哪業(yè),要想有優(yōu)異成績(jì),獲得真知,必須勤學(xué)苦練,堅持不懈,再次驗證:功在平時(shí)!

  當講完《鳥(niǎo)的天堂》后的下午,一位陌生的老師主動(dòng)和我交流,說(shuō)這是一堂本真的`語(yǔ)文課,語(yǔ)文味就這樣。學(xué)生在簡(jiǎn)單的課件提示中,去圈點(diǎn)勾畫(huà),去體會(huì )文字的魅力,內化語(yǔ)言。如果我不站在講臺,站在人前,或許膽怯的我并不知道,自己還能贏(yíng)得這樣的贊許。在后來(lái)的語(yǔ)文課中,我經(jīng)常提前讀懂書(shū)中內容,再參看教師用書(shū),看看書(shū)中好的建議,在課堂實(shí)踐中引導學(xué)生去讀書(shū),讀準字音、讀通句子,抓住關(guān)鍵詞句去理解,結合生活實(shí)際去感受,將習得的讀書(shū)方法和寫(xiě)作方法條理清晰的羅列。有這樣的主線(xiàn),我的教學(xué)有了方向:鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在整個(gè)小學(xué)階段,知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度,三個(gè)方面也是互相滲透,融為一體的,注重語(yǔ)文素養的提高。識字與寫(xiě)字,閱讀,寫(xiě)作這些都是螺旋式上升的。這些話(huà)語(yǔ)曾經(jīng)在校本研修的進(jìn)行過(guò)程中聽(tīng)過(guò),但在經(jīng)歷賽事后,印象也越來(lái)越深刻了。從未有過(guò)的教學(xué)整體感出現在頭腦中,經(jīng)過(guò)這次歷練,收獲良多,知道自己在課堂做什么,目標明確。說(shuō)課時(shí)腦子清晰,沒(méi)有問(wèn)題,但沒(méi)有達到自己的課堂預期,但是失敗即是收獲。繼續前行,期待以后在課堂上能收放自如,心中有數。經(jīng)過(guò)一次次歷練,以后日常課堂即是鍛煉,就為了工作更得心應手。經(jīng)過(guò)選拔,賽課,明白自己?jiǎn)?wèn)題,知識要更扎實(shí),課堂多練,功夫在平時(shí),才能游刃有余。不計結果的做一件事情的感覺(jué)不錯!即使對自己一百個(gè)不滿(mǎn)意,立足于今后的課堂。不過(guò),還有近二十年教書(shū)生活,就為了自己課堂愉悅感,的確也不晚。沒(méi)想到教書(shū)16年后的我,竟然在教書(shū)中找到快樂(lè ),因為有身邊一群優(yōu)秀的老師們無(wú)私給予我幫助,當我困惑時(shí)指引我前行的路,所以感謝!不計賽事的結果,就這一路走來(lái),收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

  半年時(shí)間一溜煙就飛逝,我依然微笑面對周?chē)囊磺,因為?jīng)歷即是我前行的底氣。作為老師,繼續做好自己本分的工作,認真自己先讀書(shū),讀教學(xué)內容,根據教學(xué)大綱,年段目標,單元目標,選擇合適的教法和學(xué)法,課堂即是我的練兵場(chǎng)?粗(zhù)學(xué)生認真地在課文中圈點(diǎn)批注,聽(tīng)著(zhù)學(xué)生入情入境地朗讀,感受到學(xué)生學(xué)懂知識的滿(mǎn)足感,我站在學(xué)生中間的那一瞬間,也如吃了蜜一般甜。在平時(shí)的工作之余,多讀書(shū),讀讀孩子們喜歡的讀物,從他們的視角去看待問(wèn)題。研究教法、學(xué)法,都說(shuō)教無(wú)定法,對于不同的教學(xué)對象,教學(xué)目標的達成,學(xué)生有所得,有所獲,這是教學(xué)的根基。思考如何提高學(xué)生學(xué)習興趣?這是學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)的保證。學(xué)生是一張白紙,任老師引導他們涂上美麗的色彩;我是一篇電子文檔,輸入,編輯,保存上屬于自己的經(jīng)驗方法;比賽是一場(chǎng)場(chǎng)考驗,不管失敗還是成功,值得我反思,汲取養分。書(shū)山有路勤為徑,面對現在,我快樂(lè )輕松;面對未來(lái),我無(wú)所畏懼。感謝我人生中的場(chǎng)場(chǎng)歷練,這心定的一刻,這峰回路轉的一刻,驗證功在平時(shí),辛勤的努力會(huì )使得我獲得豐碩的成果!

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思11

  思言不諱地說(shuō),這節課的課堂效果遠遠出乎我的意料。是什么原因使學(xué)生將一篇文章學(xué)得如此血肉鮮活?是什么原因使學(xué)生將文章的意境描繪得如此淋漓盡致?是什么原因使學(xué)生將文字深處的人性人情講述得如此聲情并茂?靜心深思,主要原因有以下幾點(diǎn):

  一、友善的師生關(guān)系。

  在整堂課中,師生之間的關(guān)系是友善的、民主的、平等的,課堂氛圍是和諧的。課堂上師生之間多的是探討語(yǔ)氣,少的是話(huà)語(yǔ)霸權,師生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的溫床,和諧的課堂是自主的天地。正因為有了民主平等的師生關(guān)系,學(xué)生才會(huì )熱情洋溢、激情四射。交流對課文的理解一節可以說(shuō)是精彩紛呈。教師不斷地贊賞學(xué)生的獨特性和富有個(gè)性化的理解與表達,師生之間彌漫、充盈著(zhù)一種精神氛圍,師生共識、共享、共進(jìn),形成了一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。懷海特說(shuō)過(guò):“教育的問(wèn)題就在于使學(xué)生通過(guò)樹(shù)木見(jiàn)到森林!爆F在的學(xué)生生活是豐富多彩的,他們接觸到的世界是五彩繽紛的,因此他們能夠用不同的生活來(lái)感悟書(shū)本。

  二、有效的合作學(xué)習。

  “青山正補墻頭綠”,“熟讀深思子自明”,在課堂上,學(xué)生既有充分的自主學(xué)習,也不乏有效的合作學(xué)習。合作前,教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明確了合作的任務(wù);合作中,教師一以伙伴的身份對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行了及時(shí)有效的指導和幫助,并在合作學(xué)習結束后給出展示成果的機會(huì ),給予總結和反饋。在語(yǔ)言交流的過(guò)程中,在“思維火花的碰撞中”,大家對于課文的內容有了深刻的認識,獲得極大的情感滿(mǎn)足。

  三、新穎的教學(xué)策略。

  這節教學(xué)的課堂模式是開(kāi)放的、生動(dòng)的、變化的、。其中,既有師與生、生與生之間的單項對話(huà),又有師生與文本之間的立體對話(huà);既有靜止的圖片觀(guān)察,又有生動(dòng)的錄象欣賞;既有正面的鼓勵,又有側面的“激將”;既有教師對學(xué)生的由衷贊嘆,又有學(xué)生對教師的真誠評價(jià);既有教師的與生為善,又有學(xué)生的自以為非……這樣的課堂又怎能不精彩紛呈、妙趣橫生呢?

  課程改革呼喚教師的教與學(xué)生的學(xué)相統一,這種統一的實(shí)質(zhì)是交往,是相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進(jìn)。對教學(xué)而言,交往意味著(zhù)對話(huà),意味著(zhù)參與,意味著(zhù)相互構建。對學(xué)生而言,交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放,主體性的凸現,創(chuàng )造性的解放,個(gè)性的張顯。對教師而言,交往意味著(zhù)上課不是傳授知識,而是一起分享理解;上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費,而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。素質(zhì)教育觀(guān)下的課堂教學(xué)需要的是人的教育。它的真正貢獻不僅是使學(xué)生獲得一種知識,還要讓學(xué)生擁有一種精神,一種立場(chǎng),一種態(tài)度,一種不懈的追求。語(yǔ)文具有工具性,同時(shí)又具有人文性。我們的語(yǔ)文教學(xué)浸潤著(zhù)人文色彩,負載著(zhù)精神的使命。但是實(shí)現這一使命的'方式卻不是簡(jiǎn)單的傳授和空洞的說(shuō)教,而是教師用自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。教學(xué)是心靈與心靈的碰撞,是思維與思維的摩擦,是靈魂與靈魂的交融,是生命與生命的對話(huà)!學(xué)生是具有靈性的人,是風(fēng)格各異的人,是千姿百態(tài)的人,他們的靈魂需要的不是被塑造,而是用各種方法被喚醒、被激發(fā)、被升華!為人師者,應該在教學(xué)這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生至峰顛領(lǐng)略秀色,至波心觸摸;;帶領(lǐng)學(xué)生感悟陽(yáng)春白雪的昭示,傾聽(tīng)高山流水的應和!

  教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù),要是再有機會(huì )教同樣的內容,我一定會(huì )重新審視教案,審視學(xué)生,審視自己,以求將課上得更好。新的世紀,新的挑戰,手捧新的《課程標準》,我真實(shí)地感受到了課程改革已如出征的號角吹響。雖然在課程改革的征途上沒(méi)有正確的答案,但相信一定會(huì )留下我們共同探索的足跡!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”!

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思12

  《鳥(niǎo)的天堂》是著(zhù)名作家巴金的經(jīng)典之作,很適合小學(xué)生閱讀。課文記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞,具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景。教學(xué)本文,我整個(gè)教學(xué)分三步進(jìn)行: 1、整體感知、弄清課文寫(xiě)作順序及主要內容;(學(xué)生自學(xué))2、精讀描寫(xiě)大榕樹(shù)部分;(小組合作,班上展示)3、精讀描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)部分。(小組合作,班上展示)

  一、整體感知,理清文章順序。

  這個(gè)過(guò)程是每次學(xué)習時(shí),學(xué)生就要做的,因此學(xué)生學(xué)習起來(lái)和容易,他們通過(guò)讀書(shū)就能夠理清順序,大致了解文章的寫(xiě)作內容。因此在教學(xué)這步時(shí),我一般采用學(xué)生自學(xué)和小組研討解決。

  二、 精讀寫(xiě)大榕樹(shù)這部分。

  因為作者的題目是《鳥(niǎo)的天堂》,那么鳥(niǎo)的天堂究竟在哪里呢?作者為什么要寫(xiě)大榕樹(shù)呢?只有在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上,他們才會(huì )明白。因此,在學(xué)習寫(xiě)大榕樹(shù)這部分時(shí),我讓學(xué)生反復朗讀課文,看作者是怎樣寫(xiě)大榕樹(shù)的,在這部分文章里,作者幾次提到“鳥(niǎo)的天堂”,而且為什么都加了引號?這樣學(xué)生不僅學(xué)到了作者按照整體到部分的寫(xiě)作方法,還明白了作者把鳥(niǎo)的天堂幾個(gè)字加引號是因為借用別人說(shuō)的話(huà)。最后從文中也知道了大榕樹(shù)就是鳥(niǎo)的天堂,只是這次作者沒(méi)看見(jiàn)鳥(niǎo)而已。最后,讓學(xué)生把自己的體會(huì )通過(guò)朗讀來(lái)表現。

  三、精讀描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)部分。

  這部分可以說(shuō)是文章精彩之處。昨天作者沒(méi)看見(jiàn)鳥(niǎo)有些失望,那么今天作者筆下的熱鬧情景正說(shuō)明了鳥(niǎo)的天堂名副其實(shí)。因此在學(xué)習這部分文章時(shí),主要讓學(xué)生自己讀名自己說(shuō),看作者都從哪些方面寫(xiě)了鳥(niǎo),學(xué)生從“到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)影”這句話(huà)中感悟到鳥(niǎo)的多,鳥(niǎo)的熱鬧。接著(zhù),我讓學(xué)生站在作者的角度去觀(guān)察鳥(niǎo),讓他們在小組里表演當時(shí)熱鬧的場(chǎng)面,最后引導學(xué)生

  討論:“為什么作者第一次沒(méi)有看到鳥(niǎo)!焙汀白蛱焓俏业腵眼睛騙了我,那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂!

  四、整體回味,學(xué)習寫(xiě)作方法,深入感受生態(tài)美。

  《鳥(niǎo)的天堂》一文內容寫(xiě)的非常美,語(yǔ)言也非常美,作者的感情全身心的投入,情也美。因此在學(xué)完后,我讓學(xué)生再次欣賞朗讀,學(xué)習作者抓住榕樹(shù)的特點(diǎn)和抓住鳥(niǎo)的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)的方法。

  五、課后練習,延伸綠色教育。

  課后練習是課堂學(xué)習的延伸,我讓學(xué)生以導游的身份寫(xiě)導游詞畫(huà)2幅“鳥(niǎo)的天堂”的畫(huà)。一幅只有大榕樹(shù),一幅有鳥(niǎo)活動(dòng)的情景,這樣學(xué)生就能夠更好的理解文章,感受作者筆下的自然美。通過(guò)完成練習,資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現,同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)自然,保護環(huán)境的教育 。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思13

  這篇課文看似平淡,但內涵豐富:人與樹(shù)相處和諧、人與鳥(niǎo)相處也和諧……這樣,才有了鳥(niǎo)的天堂。作者巴金和朋友前后去“鳥(niǎo)的天堂”兩次,第一次去由于是傍晚,所以他只看到榕樹(shù)。作者對這能獨木成林的大榕樹(shù)進(jìn)行了飽含深情的描寫(xiě):“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期……這美麗的南國的樹(shù)!边@一段文字中,把榕樹(shù)的美描寫(xiě)的淋漓盡致。我在教學(xué)時(shí)也曾試著(zhù)讓學(xué)生反復品讀,對“翠綠”、“照耀”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)進(jìn)行推敲想象,從品讀中感悟榕樹(shù)之美在于它的勃勃生氣,但效果不甚理想。因為,小朋友課前預習不充分,文章讀得結結巴巴。

  上過(guò)課以后,我總有一種挫敗感,經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得這節課失敗之處在于以下幾個(gè)方面:

  學(xué)生課前準備不足。影響了課堂效果。所以學(xué)生感悟不深,體會(huì )不透文章的主旨;在課堂教學(xué)中,我被教案牽著(zhù)鼻子走。沒(méi)有結合、聯(lián)系生活經(jīng)驗中的.美感加以拓展延伸,學(xué)生很難意會(huì )到榕樹(shù)的美,從而也體會(huì )不到榕樹(shù)生命力的偉大。

  在教學(xué)過(guò)程中,我缺乏取舍,犯了面面俱到的毛病,重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠。這樣,既浪費了時(shí)間,又影響教學(xué)效果,學(xué)生未能充分感悟到“人與自然和諧統一的境界美!

  所以,對于高年級的語(yǔ)文學(xué)習,必須:

  1、課前引導學(xué)生做好充分的預習工作,以此來(lái)保證教學(xué)效果。

  2、啟發(fā)學(xué)生談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上,鼓勵學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒,并陳述自己喜歡的原因。

  3、學(xué)會(huì )取舍。抓重點(diǎn)段落、句子,談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎上,先引導學(xué)生找出自己喜歡的句子,反復閱讀,細細品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,來(lái)談感受,談見(jiàn)解,在交流中,去再現生機勃勃的大榕樹(shù),去再現鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱,去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思14

  《鳥(niǎo)的天堂》是人教版語(yǔ)文第7冊第1單元的課文,是著(zhù)名作家巴金先生膾炙人口的作品。文章寫(xiě)作者和其朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,表現了大榕樹(shù)的龐大、茂盛,以及被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳,表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛(ài)和贊美。在這篇文章的教學(xué)中我進(jìn)行了全新的探索,想讓這樣一篇經(jīng)典之作煥發(fā)出新的活力。

  一、培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作意識

  學(xué)生是學(xué)習的主人,讓課堂真正活起來(lái),讓朗朗書(shū)聲伴隨課堂,這也是我這節課比較突出的地方。語(yǔ)文課程植根于現實(shí),面向世界,面向未來(lái),所以我們的教學(xué)研究必須不斷創(chuàng )新。老師要發(fā)揚自己的'教學(xué)個(gè)性,學(xué)生要萌發(fā)自己的個(gè)性意識,課堂教學(xué)就要創(chuàng )設個(gè)性學(xué)習的天地。 其主體參與,合作互動(dòng)設想是:小組生生互動(dòng),集體師生互動(dòng);積極探討中提高學(xué)習能力,自然滲透中培養人文素養。

  二、在教學(xué)結構上,注意以“疑”為線(xiàn)索,以“思”為核心

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程,采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手,以“疑”為線(xiàn)索,以“思”為核心,設計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。在速讀全文后,我有意識地抓住文章結尾段的中心句,引導學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思?“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句中為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要用引號?這些問(wèn)題,力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著(zhù),把學(xué)生提出的問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決,使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓練和理解課文內容的過(guò)程。

  三、在教學(xué)方法上,形式多樣,發(fā)揮學(xué)生主體作用

  1.把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導學(xué)生質(zhì)疑,在析疑、解疑過(guò)程中,仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué),針對問(wèn)題學(xué),同時(shí)掌握培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  2.在語(yǔ)言文字訓練及朗讀訓練中,讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)

  性,指導學(xué)生掌握學(xué)習方法。如詞語(yǔ)訓練中,用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法;又如指導讀,有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式,并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望,提高學(xué)生讀的能力。

  3.恰當地運用多媒體手段,幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過(guò)程中,我運用了多媒體手段,體現了文字與形象的結合。例如,研讀“群鳥(niǎo)紛飛”這一部分時(shí),教師動(dòng)情的介紹群鳥(niǎo)紛飛的情景,然后是播放課件,給學(xué)生直觀(guān)的感受,接著(zhù)讓學(xué)生談感受,在回到文章中去感悟語(yǔ)言,最后為畫(huà)面配解說(shuō)詞,在這樣的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練,培養學(xué)生的語(yǔ)感。

  在這堂課的教學(xué)中有成功的喜悅,也有幾許的遺憾。古語(yǔ)有云:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,在教學(xué)道路上我會(huì )一如既往的堅定這個(gè)信念。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思15

  《鳥(niǎo)的天堂》一課是原六年級語(yǔ)文上冊選編的課文,新課標試驗教材中把它安排在了四年級上冊第一組的第三課。這是著(zhù)名作家巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞,具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。寬闊清澈的河流,充滿(mǎn)生機的大榕樹(shù),活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo),構成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà),展示了一派美麗動(dòng)人的南國風(fēng)光,表達了作者對大自然生命力的'熱愛(ài)和贊美。文中描寫(xiě)動(dòng)靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙準確,表達感情充沛細膩,是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感的好文章。

  這篇文章的重點(diǎn)是作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,表現了大榕樹(shù)的龐大、茂盛,以及鳥(niǎo)的天堂的熱鬧景象。所以在教學(xué)中我著(zhù)重引導學(xué)生感悟作者這兩次所看到的景象,引導學(xué)生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。

  1、重視朗讀訓練。我主要采用了自主朗讀,談感悟的方法!而B(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合學(xué)生自己去體會(huì ),去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落,引導學(xué)生學(xué)習閱讀:抓句子,談感悟。先引導學(xué)生找出自己感受最深的句子,反復閱讀,細細品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生來(lái)談感受,談見(jiàn)解,在交流中,去再現生機勃勃的大榕樹(shù),去再現鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱,去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感。當學(xué)生領(lǐng)悟到了景觀(guān)的美之后,再讓他們感情朗讀,采用一邊讀一邊想象畫(huà)面,對照畫(huà)面讀等多種形式,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對美的感悟。

  2、利用現代多媒體縮短學(xué)生的認識和客觀(guān)事物之間的距離,在學(xué)生心中喚起強烈的真實(shí)感!而B(niǎo)的天堂》一課寫(xiě)得極有畫(huà)面感,因此,這一節課中所運用的多媒體課件起到了很好的輔助作用。向學(xué)生展示大榕樹(shù)的實(shí)景,讓學(xué)生感悟榕樹(shù)的美,從而拉近學(xué)生與鳥(niǎo)的天堂的空間距離。在教學(xué)第三大段鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)歡時(shí),我又充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)的作用,播放了群鳥(niǎo)在榕樹(shù)上活動(dòng)的真實(shí)景象,讓學(xué)生用心去傾聽(tīng),用心去感受。這群鳥(niǎo)雀躍,嬉戲玩鬧的場(chǎng)面促使學(xué)生情不自禁的產(chǎn)生想親眼看到畫(huà)面的情感。情感的投入,使課堂教學(xué)效率大增。不但喚起了學(xué)生情感的共鳴,而且激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。

  3、在教學(xué)中我又抓住文本空白,引導學(xué)生去想象:“為什么這個(gè)地方會(huì )成為鳥(niǎo)的天堂?”,“如果你就是那只畫(huà)眉鳥(niǎo),此刻會(huì )唱些什么呢?”引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系上下文去理解、想象。這些問(wèn)題的探究激發(fā)了學(xué)生的想象能力、創(chuàng )造能力,也讓學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識進(jìn)一步得到了提高。

  4、語(yǔ)文課上學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,課文本身就有語(yǔ)言形式上的美,從中可以展開(kāi)想象,感悟作者美好的感情,并結合生活實(shí)踐受到美的感染,培養審美的情趣。這節課中我讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”以及人與自然間的和諧統一的美,感受巴金飽滿(mǎn)的情感,培養學(xué)生發(fā)現美、感受美的樂(lè )趣。使學(xué)生實(shí)現了一次人文精神的升華。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思16

  巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫(xiě)動(dòng)靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙準確,表達感情充沛細膩,的確是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感的好文。而這篇文章的重點(diǎn)是作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,表現了大榕樹(shù)的龐大、茂盛以及鳥(niǎo)的天堂的熱鬧景象。所以在教學(xué)中我著(zhù)重引導學(xué)生感悟作者這兩次所看到的景象,引導學(xué)生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。

  《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合學(xué)生自己去體會(huì ),去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無(wú)處不在的'整體和諧性,使學(xué)生實(shí)現了一次人文精神的升華,進(jìn)一步體現了《語(yǔ)文課程標準》的理念,尊重學(xué)生,發(fā)揚民主,張揚個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩,去感悟。在教學(xué)這一課時(shí),成功之處有以下幾點(diǎn):

  1、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上,鼓勵學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)的天堂給自己的感受。在領(lǐng)悟作者兩次所看到的景觀(guān)時(shí),又讓學(xué)生閱讀其中的重點(diǎn)段談感受。 在交流中,去再現生機勃勃的大榕樹(shù),去再現鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱,去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感。

  2、抓品讀,促感悟。這是一篇訓練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)中引導學(xué)生“品讀”。當學(xué)生領(lǐng)悟到了景觀(guān)的美之后,再讓他們感情朗讀,一邊讀一邊想象畫(huà)面,對照畫(huà)面讀等多種形式,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對美的感悟。

  3、《鳥(niǎo)的天堂》一課寫(xiě)得極有畫(huà)面感,因此,這一節課中所運用的多媒體教學(xué)起到了很好的輔助作用,學(xué)生感悟到了榕樹(shù)的美后,讓他們觀(guān)看榕樹(shù)的畫(huà)面;學(xué)生感悟到了鳥(niǎo)的熱鬧場(chǎng)面后,再播放畫(huà)面,這些都對學(xué)生的情感感悟起到了很好的襯托作用。

  4、同時(shí),在教學(xué)中我又抓文本空白,引導學(xué)生去想象:“為什么這個(gè)地方會(huì )成為鳥(niǎo)的天堂”,引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系上下文去理解、想象,這一問(wèn)題的探討也讓學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。

  5、拓展延伸時(shí),出示思考題:請你以榕樹(shù)上一只小鳥(niǎo)兒的身份寫(xiě)一篇導游詞,向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。寫(xiě)完后進(jìn)行交流,引導學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,最后到表達的一個(gè)完整的語(yǔ)言文字學(xué)習過(guò)程。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思17

  《鳥(niǎo)的天堂》是我國著(zhù)名作家巴金的名篇,主要寫(xiě)了作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂,看到了不同的景象:枝繁葉茂的大榕樹(shù)和眾鳥(niǎo)歡樂(lè )飛翔情景。文章采用動(dòng)靜結合、點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法,表達了作者對榕樹(shù)和大自然的贊美之情。通過(guò)此節授課,體會(huì )良多。

  成功之處:

  能最大的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,運用問(wèn)題的設置,逐步引導學(xué)生順利完成教學(xué)目標。教師通過(guò)引導讓學(xué)生學(xué)會(huì )了靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和想像的寫(xiě)作方法;在指導學(xué)生朗讀和背誦上,采用多讀和圖文結合的方法,以直觀(guān)的效果讓學(xué)生理解作者對榕樹(shù)的喜愛(ài)贊美之情,體會(huì )到作者內心的人與自然和諧共生的理念,從而學(xué)生能有感情的去誦讀課文,并通過(guò)多讀在較短的時(shí)間內背會(huì )相關(guān)段落。

  充分運用現代教育手段,用豐富多彩的`課件吸引學(xué)生,視頻兩面與背景音樂(lè )的結合能大大促進(jìn)學(xué)生體會(huì )到文字所表達的情感。

  不足之處:

  1、缺少小組間交流、配合。也有受疫情的影響,不能讓學(xué)生通過(guò)小組的方式來(lái)交流,如此學(xué)生對問(wèn)題的研究就不太深入,學(xué)生在回答問(wèn)題和表達自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候,運用語(yǔ)言的能力也有待提高。

  2、在各個(gè)環(huán)節的時(shí)間把控上,做的不夠好。在講授靜態(tài)描寫(xiě)榕樹(shù)的環(huán)節上時(shí)間較多,動(dòng)態(tài)描寫(xiě)鳥(niǎo)的環(huán)節時(shí)間略短。

  改進(jìn)方法:

  課前要充分的熟悉教材,把課堂中的環(huán)節設計好,授課時(shí)把節奏把握好,F代信息教學(xué)手段還要繼續學(xué)習完善。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思18

  《鳥(niǎo)的天堂》是一篇傳統課文,文章動(dòng)靜結合,情景交融,聲色兼美。以前也教過(guò)這篇課文,主要通過(guò)學(xué)生的讀、老師的講解以及引導學(xué)生想象美景。對于文字這么優(yōu)美的文章,學(xué)生往往是學(xué)文,而不進(jìn)入文章所描寫(xiě)的意境。這次教學(xué)這篇課文時(shí),借助多媒體進(jìn)行教學(xué),感覺(jué)輕松多了。

  在設計教學(xué)過(guò)程時(shí),我從中心句入手,引導質(zhì)疑問(wèn)題,接著(zhù)細讀課文,體會(huì )榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)情景,認識大榕樹(shù)奇特、美麗、大而茂盛的特點(diǎn)。由于學(xué)生沒(méi)有親臨過(guò)鳥(niǎo)的天堂,對大榕樹(shù)的大和美缺乏感性認識,了解不多,難以激發(fā)學(xué)生的情感。于是我在教學(xué)中利用多媒體,向學(xué)生展示大榕樹(shù)的實(shí)景,從而拉近學(xué)生與鳥(niǎo)的天堂的空間距離。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹(shù)的大和茂盛的特點(diǎn),然后再引導學(xué)生細讀句子來(lái)感悟文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美凝練,體會(huì )大榕樹(shù)的美。再如在教學(xué)大榕樹(shù)上鳥(niǎo)兒紛飛的場(chǎng)景時(shí),我又借助課件播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像,展示鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒翻飛,鳥(niǎo)聲悠揚,令人目不暇接的熱鬧景象,真實(shí)地再現了眾鳥(niǎo)紛飛的歡鬧景象,使學(xué)生有身臨其境之感,加深了對內容的理解,激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣。通過(guò)給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的滿(mǎn)足的基礎上,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到鳥(niǎo)兒們在大榕樹(shù)上干什么呀!再讓學(xué)生仔細體會(huì )體會(huì )。

  拓展延伸時(shí),我請學(xué)生以導游或小鳥(niǎo)兒的身份,向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫(xiě)導游詞、寫(xiě)詩(shī),順口溜……引導學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,最后到表達的一個(gè)完整的語(yǔ)言文字學(xué)習過(guò)程。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思19

  《鳥(niǎo)的天堂》記敘了作家巴金和朋友們兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”所見(jiàn)到的不同景象,既生動(dòng)描述了廣東省新會(huì )縣天馬村一株大榕樹(shù)的奇特和美麗,也表現了樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)和奇異。全文語(yǔ)言凝練,文質(zhì)兼美,為九年義務(wù)教育人教版第十一冊第六單元的首篇課文,擔負著(zhù)本單元“領(lǐng)悟作者的表達方法”這一重點(diǎn)訓練項目的任務(wù)。

  根據教材編排和訓練重點(diǎn),可以確定本課學(xué)習目標為:(1)感受大榕樹(shù)的奇特和美麗,體會(huì )大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象,培育熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的感情;(2)反復誦讀,在讀中積累語(yǔ)言,培養語(yǔ)感;(3)體會(huì )語(yǔ)言文字的生動(dòng)準確并試著(zhù)運用動(dòng)靜結合的方法練習表達。

  全文分2~3課時(shí)完成,以下為導學(xué)思路。

  1.創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣

  生動(dòng)形象、豐富多彩的情境以其“新”、“奇”、“美”的特點(diǎn),能有效激起學(xué)生的好奇心及愉悅的情感反應。課伊始,便可運用優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶入特定的游覽情境中:“今天,老師和大家一起隨巴金爺爺去鳥(niǎo)的天堂看看。我們漫步來(lái)到小河邊,跳上一只小船,向河中心移去。小船兒平靜地在水面移動(dòng),船槳有規律地在水里劃呀劃,那聲音就像一支輕快而美妙的樂(lè )曲……”隨著(zhù)教師的描述,學(xué)生似乎看到了清澈的河水,看到了在水面緩緩移動(dòng)的小船,聽(tīng)到了輕輕的流水聲,眼前呈現出一幅美妙絕倫的水鄉圖畫(huà),學(xué)習興趣被有效地激發(fā)出來(lái)。

  2.自讀感知,整體把握

  這一過(guò)程是要學(xué)生自由讀書(shū)。讀前應提出要求,讓學(xué)生讀有目的,讀有所獲。一是要認真讀全文,讀準字音,讀通句子,不懂的地方多讀幾遍,邊讀邊想;二是要想想文章主要講了什么,以理清課文思路,整體把握課文內容,為深入學(xué)習做好準備。

  3.再讀全文,真切感受

  教無(wú)定法、常法。本課最后一句話(huà):“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”表達了作者對“天堂”的高度認同和贊嘆,可變序教學(xué),由作者的這一感受作為切入點(diǎn)、突破點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。(1)閱讀全文并思考:作者在兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”后,感受最深的是什么?(2)出示句子,引導學(xué)生有感情地朗讀,體悟作者發(fā)自?xún)刃牡馁澝篮腕@嘆。

  4.深入研讀,感悟積累

  《語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的'語(yǔ)感”。本文語(yǔ)言生動(dòng),文字優(yōu)美,讀來(lái)朗朗上口。摒棄煩瑣的分析,讓學(xué)生自主研讀、交流,以讀代講,不僅可加強語(yǔ)言積累,還可讓學(xué)生感悟到色彩美、韻律美和榕樹(shù)的生命美。

  研讀一:品味“天堂”靜景。

  (1)播放CAI(秀麗的“天堂”靜景),為學(xué)生提供直觀(guān)、形象的畫(huà)面,感受榕樹(shù)的大和茂盛。

  (2)小組合作學(xué)習。自讀課文5~9自然段,思考這株榕樹(shù)大得、茂盛得有什么特別的地方,畫(huà)上記號,做好旁批,然后在小組內交流各自的看法和感受,并以讀的形式表達出來(lái)。

  (3)匯報小組學(xué)習情況。在匯報過(guò)程中,一要引導學(xué)生體會(huì )文章語(yǔ)言的準確生動(dòng);二要讓學(xué)生充分地讀,讀出榕樹(shù)的大和茂盛,讀出各自獨特的感受和體驗。在熟讀的基礎上,選擇自己喜歡的段落練習背誦。重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句段:

 、傥矣袡C會(huì )看清它的真面目,真是一株大樹(shù),枝干的數目不可計數。枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里。(感悟枝上生根的奇特景象,理解“枝干的數目不可計數”的原因。)

 、谀敲炊嗟木G葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。(著(zhù)重引導體會(huì )用詞的準確,并聯(lián)系生活實(shí)際感受葉“綠”,感悟榕樹(shù)旺盛的生命力。)

 、圻@美麗的南國的樹(shù)。(將原文與“這是美麗的南國的樹(shù)”、“這南國的樹(shù)是美麗的”作比較,揣摩作者發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆,進(jìn)一步體會(huì )樹(shù)美,與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。)

  研讀二:領(lǐng)悟“天堂”動(dòng)景。

  (1)播放CAI課件(眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧景象),感知“天堂”之歡。

  (2)自由讀10~13自然段,交流讀懂了什么?重點(diǎn)交流“到處都是鳥(niǎo)聲……有的在撲翅膀”一節,感悟清晨鳥(niǎo)的天堂熱鬧的景象。

  (3)有感情地朗讀,讀出“天堂”的熱鬧情形,體會(huì )作者心情的愉快。

  (4)暢談感受:眾鳥(niǎo)紛飛,畫(huà)眉鳴唱,多么熱鬧的景象!置身于這樣一個(gè)鳥(niǎo)的世界,大家都被深深陶醉了。此時(shí)此刻,你想到了什么?想說(shuō)什么?想做什么?

  5.回歸整體,深化情感

  (1)回顧全文,思考:作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”,所見(jiàn)到的景象有什么不一樣?為什么?引導學(xué)生細讀全文,找出“傍晚”、“早晨”這兩個(gè)表示時(shí)間的詞,結合自然規律來(lái)理解傍晚沉寂、早晨熱鬧的原因。

  (2)理解重點(diǎn)句。再次出示句子:“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”有感情地練讀,結合前文理解第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”指大榕樹(shù),第二個(gè)是用天堂來(lái)比喻這里幽靜、美麗、安全,對鳥(niǎo)兒的棲息繁衍再合適不過(guò),是名副其實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。

  (3)默讀全文并思考:“為什么這株大榕樹(shù)會(huì )成為‘鳥(niǎo)的天堂’?”聯(lián)系文中“有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢,農民們不許人去捉它們”,體會(huì )人與環(huán)境之間的關(guān)系。出示《來(lái)自“鳥(niǎo)的天堂”的信》補充閱讀,交流課前查找的資料,談體會(huì )。

  6.領(lǐng)悟寫(xiě)法,習作練筆

  “領(lǐng)悟作者的表達方法”其最終目的是為寫(xiě)服務(wù),因此設計一個(gè)小練筆很有必要。如可播放音樂(lè )風(fēng)光片《江邊晨景》(所攝景物可為遠山、草灘、樹(shù)林、過(guò)往船只、飛鳥(niǎo)、江邊牧童、晨霧等),首先引導學(xué)生分清哪些事物是靜態(tài)的,哪些是動(dòng)態(tài)的。然后討論交流各事物有哪些特點(diǎn),鼓勵學(xué)生當場(chǎng)口頭描述,教師隨機點(diǎn)撥。在此基礎上讓學(xué)生選取1~2樣事物作片段練習,寫(xiě)后集體評議。

  學(xué)完本文后可組織一次郊游,指導學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后進(jìn)行片段練習;還可指導學(xué)生根據課文內容通過(guò)多種途徑收集相關(guān)資料,撰寫(xiě)導游詞,以培養學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思20

  為了推進(jìn)我國教育信息化的進(jìn)程,教育部對21世紀第一個(gè)十年我國信息技術(shù)教育的發(fā)展作了全面的規劃。規劃的核心之一就是“中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及,以及信息技術(shù)教育與各科課程的整合”,而“網(wǎng)絡(luò )的普及和應用,使學(xué)生學(xué)會(huì )充分利用網(wǎng)上資源”則是規劃的另一個(gè)重要層面。網(wǎng)絡(luò )已悄然走近我們的課堂。在對基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教與學(xué)作出一些嘗試的時(shí)候,我一直不斷地在思考:網(wǎng)絡(luò )究竟能給目前的教學(xué)帶來(lái)什么?在教學(xué)中該如何最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢而盡可能地避其弊?在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下如何建構更有效的教與學(xué)的模型?網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中的教師與學(xué)生的角色分別該怎樣定位……在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》這一課的綜合性實(shí)踐活動(dòng)的'教學(xué)設計構思和實(shí)踐中,我也同樣反復地做著(zhù)這樣的思考。

  本節課,以招聘會(huì )的形式展開(kāi),分組瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁(yè),合作探究,創(chuàng )作交流,

  全班展示,自由評價(jià),整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生思維活躍,面帶笑容,始終保持著(zhù)一種積極、快樂(lè )、關(guān)注的學(xué)習態(tài)度,哪怕是學(xué)習較差的學(xué)生,創(chuàng )作依然具有可圈可點(diǎn)之處,究其原因,大抵基于以下幾點(diǎn):

  1、教材自身的魅力!而B(niǎo)的天堂》是我國著(zhù)名作家巴金的名篇,是一篇蘊含著(zhù)豐富人文內涵的文章,不但文筆優(yōu)美,而且包含哲理:只要人類(lèi)尊重自然,大自然就會(huì )給人類(lèi)以豐厚的回報,鳥(niǎo)的天堂這一人間奇景的產(chǎn)生,正是人與自然和諧相處的結果。正是因為有了這樣的內涵,給“小鳥(niǎo)天堂”網(wǎng)站增添了深厚的文化底蘊,也給這次活動(dòng)增添了許多人文氣息。

  2、拓展了學(xué)生的學(xué)習空間。要想讓學(xué)生有自由的發(fā)揮,就必須給他們提供一個(gè)適度的空間。網(wǎng)絡(luò )資源的利用,突破了語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)原有的封閉狀態(tài),把學(xué)習置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中,改變了學(xué)生獲取知識的方法和渠道。在這里,學(xué)生的身心是完全放松的,他們可以自由自在地了解關(guān)于“小鳥(niǎo)天堂”的一切知識,如“小鳥(niǎo)天堂”的歷史、名稱(chēng)的由來(lái)、現在的狀況及以后的發(fā)展等。這種獲取知識的方式是主動(dòng)的,是出于學(xué)生自己的需求,它比灌輸式的學(xué)習效果要好得多。

  3、突出了學(xué)科間的融合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò ),學(xué)生不但可以看到群鳥(niǎo)齊舞、百鳥(niǎo)歸巢的動(dòng)人景象(視頻欣賞),還可以聽(tīng)到各種鳥(niǎo)的動(dòng)人歌聲(音樂(lè )欣賞)。在這一過(guò)程中,又要熟練地操作計算機,創(chuàng )作交流時(shí),還要與老師、同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際。所以這一活動(dòng),充分體現了語(yǔ)文與信息技術(shù)、音樂(lè )、美術(shù)等課程的融合。在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的觀(guān)察能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集處理信息能力及互助合作精神都得到了很好的培養。通過(guò)主動(dòng)地學(xué)習,積極地思考,學(xué)生對于課文中蘊含的人文內涵的體會(huì )也更加深刻了。這一過(guò)程,真正達到了讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識技能解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

  4、體現了語(yǔ)文課程工具性和人文性,綜合性和整體性的統一。小學(xué)語(yǔ)文的人文性主要體現在尊重兒童的天性,誘發(fā)兒童的靈性,鼓勵兒童的創(chuàng )造性。學(xué)生自編導游詞或廣告詞、歌詞、詩(shī)歌、對聯(lián)等,給了學(xué)生廣闊的自由空間,既是一種尊重,又是一次創(chuàng )造潛能釋放的機會(huì )。小學(xué)語(yǔ)文的工具性,是語(yǔ)文本體的核心,從學(xué)生的成果看,學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐既充分,又富有個(gè)性化,一則一則廣告詞是學(xué)生生命的靈動(dòng),更是錘煉語(yǔ)言,領(lǐng)悟語(yǔ)言規律的展示。

  綜合性和整體性體現在所創(chuàng )設的任務(wù)背景空間大,綜合性強,有利于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文、應用語(yǔ)文,也有利于超越語(yǔ)文、超越自我

  5、活動(dòng)形式適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。教師設置了“征稿招聘會(huì )”的模擬情境,讓學(xué)生在競爭和游戲中學(xué)習,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,“小鳥(niǎo)勛章”和聘書(shū)的頒發(fā)更加激發(fā)了學(xué)生樂(lè )于表現、樂(lè )于競爭的心理,因此,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生興味盎然、意猶未盡。

  然而,由于教師經(jīng)驗不足,教學(xué)過(guò)程中還是出現了諸多不盡人意之處:

  1、部分學(xué)生未能完成創(chuàng )作。主要原因有三:一是教師對學(xué)生上網(wǎng)操作水平、瀏覽速度、寫(xiě)作速度等情況了解不足,預留瀏覽、創(chuàng )作時(shí)間較短;二是環(huán)節設置上,檢復問(wèn)題表達太過(guò)含蓄,造成學(xué)生理解有誤,拖延了時(shí)間;三是對學(xué)生創(chuàng )作目的性、瀏覽的針對性以及網(wǎng)上信息的篩選指導不足,造成學(xué)生頻頻點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè),卻遲遲沒(méi)有動(dòng)筆。

  2、小組間交流、配合不夠,展示作品表現力不足。由于瀏覽網(wǎng)頁(yè)占用了較多時(shí)間,展示時(shí)間已到,好多小組才剛剛完成,至于如何表演、如何設置情景,角色如何分配才能使自己的展示聲情并茂已無(wú)瑕顧及;一些提早完成的同學(xué),也因教師指導不足,而沒(méi)有很好地熟悉和交流,上得臺來(lái)才倉促商量,故而本來(lái)形式新穎、內容活潑的作品,卻因一次次的中斷而失去了活力,這是教師深感遺憾和自責的地方。

  3、教師對站的講解演示流于形式。因此學(xué)生對網(wǎng)上內容知之甚少,不能有的放矢,從而延長(cháng)了學(xué)生網(wǎng)頁(yè)瀏覽時(shí)間,影響了展示交流的效果。

  4、教師指導表面化。在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中,教師對網(wǎng)頁(yè)的使用操作、學(xué)生創(chuàng )作內容指導較多,而對小組成員間的合作、動(dòng)作表情的添加及內容表現力卻涉及很少?梢(jiàn),教師任務(wù)性太重,并未全身心融入學(xué)生之中,潛心欣賞、感受其作品中特有的童真童趣,由衷地為之興奮,為之驕傲,這也是影響學(xué)生情緒和表現力的一大因素。

  語(yǔ)文綜合性學(xué)習是形成自主、合作、探究學(xué)習方式的重要途徑,雖然這也許是一次不太成功的嘗試,但畢竟讓我們領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò )資源的巨大空間和神奇魅力,今后我們將更加積極地探索、嘗試,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng),使學(xué)生在更加自由、廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

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