《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)及反思
《鳥(niǎo)的天堂》是著(zhù)名作家巴金的佳作。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫(xiě)歡樂(lè )歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀(guān)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這世界是新奇的，問(wèn)題無(wú)處不在。給予學(xué)生質(zhì)疑，就等于使學(xué)生知道他們的無(wú)知，給予他們求知的自由。對《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)，我嘗試放手讓學(xué)生讀、讓學(xué)生感悟的同時(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，脫離以往的教師設計問(wèn)題，讓學(xué)生跟著(zhù)教師的思路走的方式，并起到了良好的成效。
【教學(xué)片段】
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒。這一句中，作者為什么用仿佛呢?
師：你讀書(shū)真仔細!同學(xué)們，請想一想，仿佛是什么意思?
生：仿佛就是好像。
生：仿佛就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用仿佛呢。
(學(xué)生沉默)
師：大家可以聯(lián)系上下文讀一讀，想一想仿佛這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么?
(學(xué)生自由讀課文后，陸續舉手。)
生：我認為當時(shí)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥(niǎo)，不能確定是否真的有鳥(niǎo)，所以在這句話(huà)中用了仿佛。
生：我認為當時(shí)沒(méi)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，這是作者想象到的。因為他聽(tīng)朋友說(shuō)這里是鳥(niǎo)的天堂，急切地想見(jiàn)到鳥(niǎo)，所以他想象到了這里有許多鳥(niǎo)。這是作者的錯覺(jué)，因此作者用 仿佛。
(學(xué)生掌聲鼓勵。)
生：我想是因為樹(shù)葉很茂密，把鳥(niǎo)窩都遮住了，所以我不知道鳥(niǎo)在哪里。
生：還有，當時(shí)天快黑了，鳥(niǎo)兒要休息了，所以作者見(jiàn)不著(zhù)一只鳥(niǎo)。用上仿佛更準確。
師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)仿佛竟有著(zhù)這么多不同的解釋?zhuān)蠋熛嘈磐瑢W(xué)們在今后的學(xué)習中，在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，也會(huì )像作者一樣，認真觀(guān)察，認真思考，準確地用好每個(gè)詞。
【教學(xué)感悟】
學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是思維的火種,思維以疑問(wèn)為中國,有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能解疑�？梢�(jiàn)，在今天的課堂教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生發(fā)現不知道什么，提出想知道什么，鼓勵學(xué)生發(fā)現自己的無(wú)知，并以求知為學(xué)習的動(dòng)力，鼓勵學(xué)生敢于異想天開(kāi)，敢于突破常規，以培養學(xué)生的求異求新的能力。
1、鼓勵大膽質(zhì)疑：
教師組織全體學(xué)生對疑討論研究，無(wú)形中激勵學(xué)生認真讀書(shū)，積極思維。特別是有的問(wèn)題教師在備課時(shí)可能都沒(méi)想到，所以學(xué)生一提出來(lái)，便可以請學(xué)生幫忙解決這個(gè)問(wèn)題，雖然一下子難以確定誰(shuí)講得更有道理，不過(guò)這時(shí)告訴學(xué)生課外一起去查找資料，既不浪費課堂的寶貴時(shí)間，也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。
2、發(fā)展學(xué)生思維：
在學(xué)生質(zhì)疑的'時(shí)候老師可以延遲評價(jià)，由于學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維就漸漸地由單一性走向多向性，由常規性走向創(chuàng )造性，久而久之學(xué)生就發(fā)展了學(xué)生的思維。
3、重視多讀：
在閱讀教學(xué)中，讀也是學(xué)生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎。巧婦難為無(wú)米之炊，一篇文章學(xué)生讀得不夠，對內容毫無(wú)感知，能問(wèn)出什么?又從何處問(wèn)呢?因此在教學(xué)新課時(shí)，一定要先讓學(xué)生充分地讀。先通過(guò)形式多樣、選擇自由的讀，使學(xué)生讀準字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學(xué)生讀出問(wèn)題，給予思考、提問(wèn)的時(shí)間。
4、改變請君入甕的教學(xué)方式：
當前的閱讀教學(xué)中，以問(wèn)題來(lái)牽引教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)思路非常普遍，但是我們往往忽略，這些問(wèn)題是學(xué)生的問(wèn)題嗎?我們往往是教師獨自鉆研教材，圍繞教學(xué)目標與訓練重難點(diǎn)，設計一系列有助于理解課文內容和語(yǔ)言文字的問(wèn)題，在課堂上以問(wèn)題為教學(xué)思路，一步一步地友好或懊惱地請君入甕，從而在學(xué)生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標。雖然其中有思，也有疑，更有問(wèn)題，但細一思考，其實(shí)這種教學(xué)是思非思，疑非疑。學(xué)生思考的只是老師提出的問(wèn)題，他們心中是否有這樣的疑問(wèn)，老師并不了解;而教師也不過(guò)是無(wú)疑而問(wèn)，問(wèn)的都是自己知道的不是問(wèn)題的問(wèn)題，只是想應灌給學(xué)生。我想這也就是高年級的同學(xué)越來(lái)越?jīng)]人提問(wèn)題的原因吧!
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