小雨沙沙教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的小雨沙沙教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小雨沙沙教學(xué)反思1
人和自然的和諧關(guān)系對培養學(xué)生的觀(guān)察能力、感受生命的豐富多樣和提高自我認識有積極作用。本課把小雨作為學(xué)生感受自然的橋梁，“沙沙”很形象地描繪了小雨落地的聲音。引導學(xué)生觀(guān)察春天的小雨，展開(kāi)想象，畫(huà)一畫(huà)雨中的小草和小花活著(zhù)小動(dòng)物。本課反思如下：
1、在實(shí)際的教學(xué)中，我通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)啟發(fā)學(xué)生回憶下小雨時(shí)回憶，說(shuō)一說(shuō)下雨時(shí)你是怎么做的?有什么樣的感受和心理活動(dòng)?通過(guò)這段交流調動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、接著(zhù)通過(guò)游戲的方式，請同學(xué)們用自己喜歡的形式表現小雨，這時(shí)候同學(xué)們想到用線(xiàn)條、點(diǎn)、小雨滴形狀都可以表現小雨。那么請兩位同學(xué)繼續畫(huà)雨，大一點(diǎn)的雨和小一點(diǎn)的雨怎樣用同樣的符號表示呢?同學(xué)們發(fā)現線(xiàn)條越長(cháng)越粗表示雨下的越大，相反，線(xiàn)條越短越細表示雨下的越小。
3、我發(fā)現同學(xué)們的認知水平還沒(méi)有意識到線(xiàn)條密集的不同效果，于是我繼續‘出難題’——在原有基礎上，再讓雨下大一點(diǎn)，只能用線(xiàn)條添畫(huà)，你怎樣畫(huà)呢?這時(shí)候同學(xué)們嘗試著(zhù)再多添畫(huà)了很多線(xiàn)條，我引導學(xué)生跟剛才的作品進(jìn)行比較，同學(xué)們很快發(fā)現，線(xiàn)條的疏密跟雨的大小也有一定關(guān)系。這樣臨時(shí)性的處理是我比較滿(mǎn)意的，課堂預設發(fā)生變化時(shí)，我們應當及時(shí)調整教學(xué)方法，力求更好地完成教學(xué)任務(wù)。
4、解決了第一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，接下來(lái)我創(chuàng )設了“小劇場(chǎng)”的教學(xué)情境，請同學(xué)們根據老師畫(huà)的雨，表演小草小花或者小動(dòng)物的.的表現。同學(xué)們很快進(jìn)入角色，仰起頭，張開(kāi)嘴巴，大口大口的‘喝水’。那么如何用畫(huà)面表示出來(lái)呢?老師在黑板上畫(huà)出花朵的形狀，請學(xué)生加上五官，要求要表現出仰頭的動(dòng)作。課堂中有位同學(xué)提出植物是靠根吸收水分，對于這突如其來(lái)的科學(xué)探究問(wèn)題，我感慨學(xué)生的知識非常深厚，值得提出表?yè)P。并告訴學(xué)生美術(shù)作品中的形象可以夸張、擬人，把他們變得更生動(dòng)。同學(xué)們將嘴巴畫(huà)在上面，眼睛畫(huà)在下面，這樣就表現出來(lái)仰頭的動(dòng)態(tài)。
總體來(lái)講，這節課中對重難點(diǎn)的處理上都符合一年級學(xué)生特點(diǎn)，能在有趣的活動(dòng)中解決重難點(diǎn)，方便學(xué)生理解。當然，本課也有一些遺憾，在課前收集圖片和音頻時(shí)還不夠充分。
小雨沙沙教學(xué)反思2
春雨是春天里最富有詩(shī)意的一種自然景象。它蘊藏著(zhù)許多美的色彩，美的旋律，包含著(zhù)美的因素。在義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)藝術(shù)（北師大版）一年級下冊第二單元的《小雨沙沙》這一課時(shí)，老師主要圍繞春雨這一景物，借助多媒體技術(shù)，引導學(xué)生通過(guò)猜春雨的謎語(yǔ)、討論春雨的顏色、唱春雨的歌曲、誦讀春雨的詩(shī)歌、畫(huà)春天的雨景等環(huán)節，使學(xué)生在富有情趣的學(xué)習活動(dòng)中感受春雨的美好，體會(huì )春意境，運用多種藝術(shù)手段贊美春雨，表現春天的美麗。以多種藝術(shù)形式為平臺，實(shí)現對學(xué)生進(jìn)行綜合藝術(shù)的啟迪。
在上到“敲擊節奏，學(xué)習歌曲”這一環(huán)節時(shí)，老師邊用多媒體播放帶有春雨聲的春雨圖邊對學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，請大家閉上眼睛，你聽(tīng)到什么聲音？”學(xué)生們聽(tīng)后都激動(dòng)地大聲說(shuō)：“是雨聲！” 而當他們睜開(kāi)眼看到美麗的春雨圖時(shí)，更是龍活虎興味盎然。老師隨即請學(xué)生說(shuō)說(shuō)你剛才或者平時(shí)聽(tīng)到的春雨是什么樣的，能用聲音模仿給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？有了剛才的鋪墊，這時(shí)學(xué)生顯得很有自信，紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)；“春雨的聲音是‘滴噠 、滴噠’�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我知道春雨的聲音是‘滴滴噠、 滴滴噠’�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)雨的聲音是‘沙——沙、沙沙’�！绷硪晃粚W(xué)生則說(shuō)：“ 我覺(jué)得春雨的聲音是‘沙沙沙’�！睂W(xué)生的發(fā)言讓老師感到驚喜，一年級的學(xué)生竟能把春雨的聲音模仿得這樣準確，特別是能夠抓住下雨聲的節奏來(lái)模仿，這讓人不得不對他們刮目相看�？梢�(jiàn)，對于學(xué)生熟悉的事物，他們往往能夠輕松而準確地把握其中的藝術(shù)要素。老師趁機請學(xué)生們都拿出課前通過(guò)往塑料瓶中裝上沙子自制而成的`簡(jiǎn)易沙筒，讓剛才發(fā)言的后兩位學(xué)生帶大家用沙筒模仿著(zhù)搖出春雨的聲音。
眾多沙筒發(fā)出的聲音讓人感覺(jué)好似真的在下雨了，孩子們興奮極了。然后老師把學(xué)生們所搖的節奏用兩組節奏圖并加上另一個(gè)簡(jiǎn)單的節奏型表示出來(lái)就成了本課的節奏練習題了，老師先請一位學(xué)生看著(zhù)節奏圖試著(zhù)搖一搖，然后請大家和剛才比比這次有什么不同。學(xué)生們都很快聽(tīng)出來(lái)，是第二組最后一句不一樣。最后讓大家一起按照節奏圖拿著(zhù)沙筒再搖一次。這一次，學(xué)生們看著(zhù)節奏圖很輕易地就搖出了準確的節奏，對孩子們來(lái)說(shuō)原本有些困難的節奏練習不經(jīng)易間便學(xué)會(huì )了。老師范趕緊表?yè)P他們說(shuō)：“同學(xué)們，你們真厲害，能夠看節奏圖準確敲擊出節奏！”孩子們得到表?yè)P，顯得很高興。接著(zhù)學(xué)習歌曲《小雨沙沙》，遇到歌詞是“沙沙沙”時(shí)，老師便請學(xué)生邊唱邊搖沙筒，學(xué)生們感覺(jué)像在玩耍，學(xué)習興致依然不減。這樣節奏難點(diǎn)輕松突破，歌曲也便迎刃而解了。在這環(huán)節教學(xué)中，節奏練習為唱好歌曲做了譜墊，而唱歌又進(jìn)一步鞏固了節奏練習。
?藝術(shù)課程標準解讀》指出：藝術(shù)課必須引導學(xué)生通過(guò)對生活環(huán)境的觀(guān)察、聆聽(tīng)和反思，感受生活和周?chē)h(huán)境（尤其是聲音和圖像）中體現的節奏、秩序、結構、韻律等與藝術(shù)表現相關(guān)的要素，培養他們對藝術(shù)和生活的感知能力和細微察能力，使他們更全面和更深刻地領(lǐng)略藝術(shù)、生活和大自然中的美，增強對藝術(shù)和生活的熱愛(ài)。
可見(jiàn)藝術(shù)來(lái)生活，藝術(shù)教學(xué)應與生活緊密聯(lián)系。這一課的節奏練習對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難，但是從學(xué)生熟悉的春雨入手，讓學(xué)生在雨聲中感受節奏，在生活中感受藝術(shù)要素，再把這樣的節奏自然地轉化為節奏圖，通過(guò)自制的沙筒表現出來(lái)，并且配合在歌曲中，學(xué)生仿佛在歌曲中又一次看到了雨景，聽(tīng)到了下雨聲，在藝術(shù)中表現了生活的這一情趣，學(xué)生整節課處在愉快溶恰的氛圍中邊玩邊學(xué)，充分體現了藝術(shù)課的愉悅性，自然也就不會(huì )感到枯燥乏味了。這節課的教學(xué)，讓我深深體會(huì )到把藝術(shù)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生在生活中尋找藝術(shù)，在藝術(shù)中表現生活，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且能夠有效地提高學(xué)習的效率。
小雨沙沙教學(xué)反思3
春天是一個(gè)萬(wàn)物復蘇、萬(wàn)象更新的季節，處處生機勃勃，而小雨又是春天來(lái)到的一個(gè)標志，所以，在教唱《小雨沙沙》這首歌曲的時(shí)候，創(chuàng )設情境“美麗的春天”，讓學(xué)生描述以下你自己眼中的春天是什么樣的，“柳樹(shù)綠了”、“小草發(fā)芽了”在此環(huán)節中，大部分學(xué)生踴躍發(fā)言，表現積極，學(xué)習興趣高漲。通過(guò)情景教學(xué)，豐富了學(xué)生的情感體驗，培養了學(xué)生的感受力、鑒賞力、和表現力。
在學(xué)唱《小雨沙沙》時(shí)，指導學(xué)生用自然、親切、活潑的聲音來(lái)演唱歌曲，感受歌曲的意境。如：怎樣唱出種子說(shuō)話(huà)時(shí)的親切感？先讓學(xué)生想一想，你和好朋友說(shuō)悄悄話(huà)時(shí)的聲音是怎樣的？這樣一來(lái)，學(xué)生就知道小雨和種子說(shuō)悄悄話(huà)時(shí)的聲音該怎樣去唱了。學(xué)生通過(guò)親身體驗，來(lái)感受歌曲的`意境，豐富了學(xué)生的情感體驗。
?小雨沙沙》是一首很適合歌表演的歌曲。在這一教學(xué)環(huán)節中，首先啟發(fā)學(xué)生根據歌詞展開(kāi)豐富的想象，根據自己對歌詞的理解和想象，自己創(chuàng )遍動(dòng)作。在進(jìn)行歌表演的過(guò)程中，我注意發(fā)現和選拔表演能力強的學(xué)生，請他們到前面帶領(lǐng)大家一起表演，這樣做更刺激了學(xué)生的表演欲望。我還采用了分組表演的形式，一組人扮演種子，一組人扮演小雨，這樣做，增強了學(xué)生表演的趣味性，使其體驗表演中的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的合作能力。
在歌表演這一環(huán)節，大部分學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的想象力，根據歌曲創(chuàng )遍出動(dòng)作，而只是跟隨老師或其他同學(xué)一起做動(dòng)作，少數學(xué)生能夠自己創(chuàng )遍。
小雨沙沙教學(xué)反思4
在教授低年級音樂(lè )課《小雨沙沙》時(shí)，我將《小雨沙沙》一歌設計成以唱歌為主要內容，與聽(tīng)，奏，動(dòng)，創(chuàng )有機結合的綜合課，使教學(xué)內容更加充實(shí)。相互的聯(lián)系較為緊密，有利于提高學(xué)生的注意力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )作意識，使耐力較差的小學(xué)低年級學(xué)生，在不斷變化中感覺(jué)新鮮的內容，從而調支了學(xué)生的學(xué)興趣和積極性，大大提高的課堂效率。
本課社定的教學(xué)目標既明確又具體，符合素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，符合學(xué)生的認知規律和年齡特點(diǎn)。從整體看，課堂教學(xué)的結構為嚴謹，環(huán)節清晰，過(guò)度自然，并有層層遞進(jìn)，層層鋪墊的特點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，采用了從聽(tīng)覺(jué)入手的教學(xué)方法，利用嫻熟的教學(xué)基本功，板書(shū)采用一幅美麗的描繪奏景色的簡(jiǎn)筆畫(huà)，以此創(chuàng )設意境，并引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，用聲音模仿出春天的.煦的微風(fēng)，將學(xué)生的聲音訓練自然地融入教學(xué)的過(guò)程中。在我里我以“春”為教學(xué)的主線(xiàn)索，通過(guò)聽(tīng)春天的美，看春天的美，唱春天的美，導入到創(chuàng )春天的美，引發(fā)學(xué)生為圖添畫(huà)出絲絲春雨。為下環(huán)節的復習對音符開(kāi)頭的認識和拍讀節奏，做了良好而自然的鋪墊。
在教學(xué)中，我大膽地將選擇判斷，討論等方法用于小學(xué)低級，為學(xué)生創(chuàng )設了思考，研究的空間。不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也使課堂的氣氛更加活躍。教學(xué)中以精湛的語(yǔ)言，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節連接的巧妙而自然，尤其使新歌教學(xué)的導言更使其別巨匠心。如“美麗的大自然中，小雨淅淅瀝瀝的下著(zhù)，我們聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？”使其順理成章地進(jìn)入到放歌曲的范唱錄音。在新歌教學(xué)的過(guò)程中，教師有意識地滲透讀譜能力的培養，并適時(shí)地進(jìn)行早期多聲部的訓練，使學(xué)生的橫向聽(tīng)覺(jué)與縱向聽(tīng)覺(jué)得到了同步發(fā)展，為今后合唱教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。整節課結束在唱、奏、動(dòng)的整體活動(dòng)。
另外，在教學(xué)中贊成學(xué)生的“不標準”答案，發(fā)展學(xué)生的思維�！耙魳�(lè )不尋找統一答案�！庇绕鋵τ谛W(xué)生，他們可以把白紙上的一個(gè)黑點(diǎn)看成小石子，小蟲(chóng)子，小蝌蚪等，這些都是想象的萌芽，大人都不得不嘆服他們的自由思維。因此，在感受音樂(lè )時(shí)，我從不輕易否定學(xué)生的想法，把答案“引”到我的軌道上來(lái)，而是多以“還有補充嗎？”“有沒(méi)有更好的？”“思路再開(kāi)闊一些！”等方式啟發(fā)學(xué)生更豐富的聯(lián)想。即使要板書(shū)資料中的所謂“標準答案”，我也不忘加上一句：“這只是很多答案中較為合理的一種�！�
例如：在教授《小雨沙沙》一課中我啟發(fā)學(xué)生：種子，種子在說(shuō)話(huà)，這句歌詞中種子說(shuō)什么呢？你來(lái)猜一猜，學(xué)生們紛紛舉手搶答，而有一位學(xué)生則說(shuō)：“種子不會(huì )說(shuō)話(huà)，碰到這樣的情景，我頭一件事情就是請他陳述理由，事實(shí)上，這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生從某種角度評價(jià)了音樂(lè )，又說(shuō)出了真實(shí)的感受，可以讓我”對癥下藥“然后通過(guò)討論，挖掘，發(fā)現學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，發(fā)現大自然的美，樂(lè )曲的美，從而達到喜愛(ài)的目的。我想，音樂(lè )是情感的藝術(shù)，音樂(lè )教育應著(zhù)重真培養，提高人的音樂(lè )感受力，而人的感受應該是自由的，因此，不該規范的地方不予以規范，無(wú)限放寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生自由暢想，這正是學(xué)生“心理自由”的需要。
本課教學(xué)評價(jià)中我無(wú)限減少否定，表?yè)P貫穿始終。每個(gè)處在社會(huì )中的人都有一種獲得認可，贊揚的需求，而小學(xué)生的這種渴望無(wú)疑比成人顯得更為突出。因此，即使學(xué)生回答錯了，我也通常采用諸如反問(wèn)的方式，由學(xué)生自己否定自己；或者先肯定其有價(jià)值的部分，或表?yè)P他動(dòng)腦盤(pán)的習慣和舉手發(fā)言的勇氣，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生被否定的沮喪感。而發(fā)現有獨特的，有新意的說(shuō)法，就熱情地送以“太好了，有新意！”“你很有想象力！”等，讓學(xué)生體會(huì )極其寶貴的成功的體驗。音樂(lè )教育是培養和發(fā)展人們的創(chuàng )造力的一條有將近途徑。音樂(lè )教育，應該給學(xué)生留下片自由寬松的展現自己，表現音樂(lè )的天空。
綜觀(guān)《小雨沙沙》一課，可以看出，它不僅體現了素質(zhì)教育，創(chuàng )新教育思想，體現了民主、和諧、愉快的氣氛，還體現了知識的滲透和能力的培養。
小雨沙沙教學(xué)反思5
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)小雨的聲音入手，利用多媒體展現一幅描繪春天美麗景色的圖片，以此創(chuàng )設意境，并引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，用聲音模仿出春天和煦的微風(fēng)，將學(xué)生的聲音訓練自然地融入教學(xué)的過(guò)程中。
在教學(xué)中，我贊成學(xué)生的“不標準”答案，發(fā)展學(xué)生的思維�！耙魳�(lè )不尋找統一答案�！庇绕鋵τ谛W(xué)生，他們可以把白紙上的`一個(gè)黑點(diǎn)看成小石子，小蟲(chóng)子，小蝌蚪等，這些都是想象的萌芽，大人都不得不嘆服他們的自由思維。因此，在感受音樂(lè )時(shí)我從不輕易否定學(xué)生的想法，把答案“引”到軌道上來(lái)，而是多以“還有補充嗎？”“有沒(méi)有更好的？”“思路再開(kāi)闊一些！”等方式啟發(fā)學(xué)生更豐富的聯(lián)想。例如：在教授《小雨沙沙》時(shí)我啟發(fā)學(xué)生：種子在說(shuō)話(huà)，這句歌詞中種子說(shuō)什么呢？你來(lái)猜一猜，學(xué)生們紛紛舉手搶答，而有一位學(xué)生則說(shuō)：“種子不會(huì )說(shuō)話(huà)，碰到這樣的情景，我頭一件事情就是請他陳述理由，事實(shí)上，這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生從某種角度評價(jià)了音樂(lè )，又說(shuō)出了真實(shí)的感受，可以讓我”對癥下藥“然后通過(guò)討論，挖掘，發(fā)現學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，發(fā)現大自然的美，樂(lè )曲的美，從而達到喜愛(ài)的目的。
我想，音樂(lè )是情感的藝術(shù)，音樂(lè )教育應著(zhù)重真培養，提高人的音樂(lè )感受力，而人的感受應該是自由的，因此，不該規范的地方不予以規范，無(wú)限放寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生自由暢想，這正是學(xué)生“心理自由”的需要。
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