《在山的那邊》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《在山的那邊》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《在山的那邊》教學(xué)反思1
語(yǔ)文課程具有承載社會(huì )機構或個(gè)人有關(guān)思想、政治、道德以及審美的價(jià)值的功能；語(yǔ)言的學(xué)習還有助于其他學(xué)科的學(xué)習。語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程是人實(shí)現自我成長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)人創(chuàng )造力與生命力的過(guò)程，語(yǔ)文教育活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極生命運動(dòng)的過(guò)程。
我在平時(shí)教學(xué)中，抓住一切時(shí)機（如：每日格言）和教材中的有利因素，引導學(xué)生充分認識到學(xué)習是自己的事，要主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)思考、主動(dòng)練習。充分培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習、能學(xué)習、會(huì )學(xué)習，讓學(xué)生的主體作用得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)揮。
古人云：“教學(xué)相長(cháng)”，教與學(xué)是雙邊活動(dòng)。教師要認識到學(xué)生是有主觀(guān)能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內在潛力，擺正教與學(xué)、知識與能力的關(guān)系。用“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學(xué)生自己能讀書(shū)”的.目的來(lái)指導、設計和評價(jià)自己的課堂教學(xué)，正確認識老師的作用、擺正師生的地位，更新教學(xué)觀(guān)念，強化主體意識。比如：在第一篇課文《在山的那邊》的教學(xué)中，我要求學(xué)生預習時(shí)運用“圈點(diǎn)批注法”提出問(wèn)題，課堂上大家探討。上課時(shí)學(xué)生提出了問(wèn)題，還沒(méi)等老師點(diǎn)撥，學(xué)生自己就爭先恐后地回答了同學(xué)提出的問(wèn)題，課堂氣氛活躍，問(wèn)題也得到了解決，也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的興趣。
《在山的那邊》教學(xué)反思2
《在山的那邊》教學(xué)設計與反思
【教學(xué)設計】
教學(xué)目的
1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
2、初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
3、掌握自主、合作、探究的學(xué)習方式。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：通過(guò)朗讀來(lái)品味揣摩語(yǔ)言，理解詩(shī)歌的思想感情和凝練形象的語(yǔ)言。
2、難點(diǎn)：理解詩(shī)歌中大海、群山的藝術(shù)形象的象征意義。
課時(shí)劃分
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1、找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋?zhuān)莆者@些詞語(yǔ)的運用。
2、朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)中的思想感情。
二、導入
1、作者簡(jiǎn)介。
2、導語(yǔ)：童處年時(shí)代，每個(gè)人都有過(guò)美好而朦朧的.“夢(mèng)”，這首詩(shī)敘述了一山區孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長(cháng)大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎？我們可以從詩(shī)中找到答案。
三、正課
1、朗讀指導：怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、老師范讀課文。
3、學(xué)生自由朗讀課文。
4、全班齊讀課文。
5、探究質(zhì)疑：
a、為什么說(shuō)是“隱秘的想望”？
b、為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉”？
c、“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句話(huà)是什么意思？
d、“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？ e、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著(zhù)怎樣的意味和感情？
四、板書(shū)設計：
1、完成課后練習一、二、三題。
2、仿照示例擴寫(xiě)句子。
例：海在喧騰→海在遠方為我喧騰→我聽(tīng)到海依然在遠方為我喧騰
鷹在飛翔→＿＿＿＿＿＿＿＿→＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【教學(xué)反思】
《在山的那邊》的作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長(cháng)的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實(shí)現。這首詩(shī)意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無(wú)數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無(wú)數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過(guò)無(wú)數座山，到達理想的境界，是教師和學(xué)生本節課需要共同探究的問(wèn)題。朗讀技巧的指導是本課教學(xué)的重點(diǎn)。從整堂課來(lái)看，學(xué)生對大海和群山的象征意義體會(huì )很深入，從現實(shí)生活中列舉事例，充分地理解了理想和困難的哲理。采用多種讀課文的形式，提高了學(xué)生的朗讀水平，收到較好的效果。當然也還有很多今后教學(xué)中應改進(jìn)的地方：
1、要加強學(xué)生的自主、探究和合作的學(xué)習方式。
2、要加強學(xué)生基礎知識的指導。
3、要采取多種手段來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
4、把重點(diǎn)語(yǔ)句板書(shū)出來(lái)，提醒學(xué)生注意。
《在山的那邊》教學(xué)反思3
今年教七年級，讓我這個(gè)原來(lái)對新課程投入不深的人，終于進(jìn)入了新課程的大門(mén)，應該說(shuō)，我是滿(mǎn)懷信心與希望，因為在我原來(lái)的理解中，新課程的課堂是由學(xué)生自主的課堂，教師只要作適當的引導就可以了，那教師不是很輕松？聽(tīng)了一些公開(kāi)課，感覺(jué)也是如此，課堂上氣氛是非�；钴S，教師講的也不多，學(xué)生自己探究，就可以解決大部分的重點(diǎn)問(wèn)題，不是說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂得上一個(gè)諸葛亮”嗎？何況我們有那么多的“臭皮匠”。所以，課前我的準備可是非常輕松的。
帶著(zhù)這種想法，我進(jìn)入了課堂。我們七年級第一課是《在山的那邊》，第一堂課，我讓學(xué)生讀課文，由于先聽(tīng)了課文的錄音，所以學(xué)生朗讀也很投入，這一步完成得非常好，我非常滿(mǎn)意。接下來(lái)，就進(jìn)入學(xué)生自主探究的學(xué)習環(huán)節了，我請學(xué)生先自己仔細閱讀課文，然后將自己有疑問(wèn)的內容寫(xiě)在紙上，學(xué)生都很認真地完成了，接著(zhù)，我請學(xué)生四人小組討論剛才小組四位同學(xué)提出的疑問(wèn)，能解決的就自己解決，不能的，就等下全班討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)討論得非常熱烈。時(shí)間很快就過(guò)去了，接下來(lái)該是答疑了，課前我準備了好多比較重要的問(wèn)題，就等學(xué)生提出來(lái)了，我以為學(xué)生再厲害也逃不出我的手掌心。我就請學(xué)生提出不能解決的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的手舉了起來(lái)，我嚇了一跳，那么多的問(wèn)題？首先，我請了一位叫陸婷的'女同學(xué)，她提的第一個(gè)問(wèn)題就讓我吃驚不小，她問(wèn)：“老師，既然說(shuō)這是一首新詩(shī)，那新詩(shī)的奠基者是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題是出乎我的意料，我的腦子飛快地轉著(zhù)，終于我也不是太確定地告訴她應該是郭沫若。學(xué)生的這一下可將我嚇了一跳，心中不由地暗叫僥幸。接下來(lái)的問(wèn)題更使我感到學(xué)生了不起，那讓我至今記憶猶新的問(wèn)題是朱暉提出的：“詩(shī)中的山象征了困難險阻，那我們知道比山更可怕的多的是，比如非洲的原始森林，還有沼澤，還有許許多多，把他們比作困難不是更可以看出克服困難的艱巨嗎？”我不禁豎起拇指，說(shuō)：“這問(wèn)題水平真高�！敝鞎熜α�，同學(xué)們也投以敬佩的目光，而此時(shí)的我倒有點(diǎn)為難了，我該如何回答呢？是否就讓學(xué)生自己討論？我決定先讓學(xué)生討論一下，趁這時(shí)間我自己準備一下，要講得讓學(xué)生服氣。
學(xué)生你七嘴八舌地說(shuō)著(zhù)自己的見(jiàn)解，最后，我總結了，我說(shuō)：“我們可以用剛才的非洲原始森林、沼澤等來(lái)象征困難，但對于大多數人來(lái)說(shuō)，可能山更熟悉更切近我們的生活。用山來(lái)象征困難可以讓我們更好理解�！笨吹綄W(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭，我也舒心地笑了。我意猶未盡地請同學(xué)們再來(lái)提問(wèn)，可學(xué)生居然說(shuō)他們的問(wèn)題都解決了，我不僅有點(diǎn)傻了，這樣的話(huà)，我如何將我要給他們講的內容講給他們聽(tīng)那？我原來(lái)以為學(xué)生總有解決不了的。這可怎么辦？我靈機一動(dòng)：“下面請同學(xué)將你們小組討論的，你們以為很重要的、或者你們覺(jué)得解決得最得意的問(wèn)題展示出來(lái)，讓老師和大家見(jiàn)識一下好嗎？”這一下，可熱鬧了，一只只手舉了起來(lái)，各組同學(xué)爭先恐后地要求發(fā)言，結果真的將重要的問(wèn)題都解決了，這下我的目的達到了。
通過(guò)這堂課，我徹底改變了原來(lái)對新課程的看法，現在我知道其實(shí)新課程對于教師的要求是高得不得了，有時(shí)我們開(kāi)玩笑說(shuō)，新課程需要我們教師每人都是全才，每人都是百科全書(shū)，確實(shí)如此，現在新課程教學(xué)過(guò)程中我們遇到的許多問(wèn)題，在原來(lái)的傳統教學(xué)中是不可能出現的，這就要求我們教師要不斷充電，積累，這樣才能擔負起新的歷史時(shí)期新的教育的責任。以前老說(shuō)教師應該是一瓶水，現在，我覺(jué)得我必須是浩瀚的大海�！缎氯私唐吣昙壵Z(yǔ)文上冊《在山的那邊》教學(xué)隨想》這一教學(xué)反思，來(lái)！
《在山的那邊》教學(xué)反思4
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級上冊第四單元第一篇課文，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實(shí)現遠大的理想必須百折不撓，堅持奮斗，要不停地翻過(guò)無(wú)數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想的境界。
詩(shī)歌是我一直比較喜歡的的文學(xué)體裁，我在兩個(gè)班同時(shí)上了這一課，給我很多感受和思考：
一、心得
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì )，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，首先，我把這課的教學(xué)目標定為：加強朗讀訓練，提高朗讀能力；整體感悟詩(shī)歌內容；品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì )全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)過(guò)程中，設計了三次朗讀。一是學(xué)生自由讀，讀準字音；二是教師示范讀，讀準節奏；三是學(xué)完課文后，學(xué)生齊讀，讀出情感。詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的'那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰，如何運用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一。課堂上，我以“山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉”？為例句，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析，接下來(lái)學(xué)生自由發(fā)言不是很積極，像“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”如何理解都沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到。至于文中“山”和“�！钡南笳饕饬x可能也不是自己悟出來(lái)的，大部分同學(xué)是課前通過(guò)預習查閱了資料書(shū)。
二、思考
課后我一直在想：1、為什么第一節課在七（2）班沒(méi)有根據自己的預設上得效果更好，第二節在七（6）班按課堂設計來(lái)上效果反而不怎么好，是對學(xué)生不了解，還是沒(méi)以學(xué)生為本？2、我們的語(yǔ)文課堂都按高效課堂這幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行是不是少了點(diǎn)語(yǔ)文味，好像有點(diǎn)在講習題，我認為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問(wèn)題。
《在山的那邊》教學(xué)反思5
本課是一篇小詩(shī)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是聯(lián)系全文，特別是“我”的經(jīng)歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學(xué)中本人采取了教師示范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，師生點(diǎn)評等形式，然后學(xué)生在讀中感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一堂課下來(lái)基本上完成了教學(xué)目標。但存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生品味美詞，說(shuō)話(huà)之前或之后缺乏讀的環(huán)節，如學(xué)生一般都這樣說(shuō)：“我認為這個(gè)詞用得好，因為……表現了……”，然后沒(méi)了。如果讓學(xué)生品味之前或之后再聯(lián)系整個(gè)句子，帶著(zhù)感情去讀一下，可能效果更好。二是學(xué)生發(fā)言非常積極，教師如何引導學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，教師把握得不夠，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導不當，造成“收束全文”的環(huán)節很倉促，36 班還有點(diǎn)時(shí)間當堂作業(yè)，37班時(shí)間不夠，尤其是課堂上讓學(xué)生背誦的'環(huán)節幾乎沒(méi)有。三是學(xué)生合作學(xué)習效果不理想，一堂來(lái)，基本上那個(gè)學(xué)生有問(wèn)題或有感悟，那個(gè)學(xué)生就開(kāi)始發(fā)言，小組內沒(méi)有合作，在知識的探究方面沒(méi)有達到理想效果，這可能與新環(huán)境、新同學(xué)有一定關(guān)系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學(xué)生的意見(jiàn)，老師就認可全班學(xué)生弄懂了？這也是一直困惑本人如何去評價(jià)一堂課的問(wèn)題。老師每提一個(gè)問(wèn)題，都有學(xué)生回答，特別是總是幾個(gè)人回答，假設這種回答很理想，是否一堂就完成了任務(wù)？五是分組合作的問(wèn)題。教育有一個(gè)面向全體的原則。如何去真正面向全體？教師如何成為課堂的組織者和建設者，本人有些困惑。如：全班50個(gè)人，在規定時(shí)間內進(jìn)行自我介紹，我們常用的方法是學(xué)生輪流上講臺講，但在有限的時(shí)間內，學(xué)生參與面非常低，一堂課3分鐘一個(gè)，最多只能有15個(gè)學(xué)生參與。如果我們分成分成8個(gè)小組，每組6人，以組為單位進(jìn)行發(fā)言，每人講5分鐘都有時(shí)間，而且做到了人人參與。而問(wèn)題的關(guān)鍵是教師對課堂的駕馭問(wèn)題，學(xué)生分組的勻稱(chēng)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習習慣的養成問(wèn)題……都有待我們在今后去探索。
《在山的那邊》教學(xué)反思6
《在山的那邊》本來(lái)是放在七年級上冊的第一篇課文，考慮到課文的思想內容是積極奮進(jìn)的，開(kāi)篇就讓學(xué)生接觸能夠給予他們對于初中生活的一種正能量。但是，反復改版后，就調整到第四單元作為一篇略讀課文來(lái)進(jìn)行，編者的良苦用心在于通過(guò)反復誦讀來(lái)大概領(lǐng)略詩(shī)歌的內涵與意義即可，這篇文章的內涵稍微教師引導，就很好把握。
介于此背景，我的`備課就從朗讀角度入手。因而，在備課時(shí)，花費時(shí)間多，不想讓課堂落入常規教學(xué)的窠臼中去，教師無(wú)限激情的投入，學(xué)生被牽引著(zhù)，課堂上學(xué)生的潛能沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。最終，我的備課方案思路是以美聲朗讀入手，找到震撼的地方，談?wù)勀愕母邢�，接�?zhù)就適時(shí)地融入詩(shī)歌要把握的內容點(diǎn)（講解點(diǎn)）進(jìn)去；接著(zhù)，明確情感基調，最后進(jìn)行朗讀比賽。
可是，實(shí)際的課堂是，我播放的課件停留在整體認知上的第一個(gè)小問(wèn)題“山那邊是海嗎？”上，由此不斷說(shuō)到詩(shī)歌的其他內容點(diǎn)，導致沒(méi)有學(xué)生初讀環(huán)節；在引導學(xué)生回答時(shí)，把后面一些要掌握問(wèn)題的答案也講解出來(lái)了，因而，在這個(gè)環(huán)節上，做了一些無(wú)用功。最后，結束了課文整體了解，就只有兩分鐘時(shí)間進(jìn)行朗讀，與設想相去太多。
建議：把問(wèn)題精簡(jiǎn)，課文梳理清楚，抓住重點(diǎn)告訴學(xué)生好好訓練，點(diǎn)明讀得要求。竭力壓縮非重點(diǎn)的問(wèn)題與環(huán)節，爭取做到每節課都有一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)高潮。
《在山的那邊》教學(xué)反思7
在學(xué)習《在山的那邊》時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀，從而領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的深刻內涵之后，要求他們結合生活實(shí)際談?wù)勛约菏窃鯓討饎儆龅降母鞣N困難的。課堂上學(xué)生的表現令我欣慰，但也引起了我的深思：語(yǔ)文教師如何從知識和情感兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行恰當引導。
適時(shí)點(diǎn)撥，恰當指導，訓練學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
一位同學(xué)敘述了她當班干部時(shí)遇到的困難。她是這樣說(shuō)的：“我五年級時(shí)當上了班干部，可我的同學(xué)們故意為難我，不聽(tīng)我的安排，另外擔任班干部還耽誤我的學(xué)習時(shí)間，我好苦惱！后來(lái)我終于被評上了優(yōu)秀干部，我戰勝了我自己！”聽(tīng)了她的發(fā)言，我對同學(xué)們說(shuō)：“她談了她所遇到的困難，我們?yōu)樗龖饎倮щy而高興，但是，你們從她的發(fā)言中聽(tīng)出了什么問(wèn)題嗎？”同學(xué)面面相覷，都說(shuō)不上來(lái)。我說(shuō)：“你們知道她是如何戰勝困難的嗎？”我這樣一提醒，同學(xué)們恍然大悟，紛紛搖頭說(shuō)不知道。我因勢利導，提到了表情達意時(shí)要突出重點(diǎn)（如何戰勝困難）這一問(wèn)題。這樣的點(diǎn)撥對學(xué)生的口頭表達和書(shū)面寫(xiě)作都有很大的好處。
動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生正確看待生活中的挫折，培養他們健康的心態(tài)以及健全的人格。
一位女同學(xué)談起了父母的離異。她哭著(zhù)說(shuō)：“聽(tīng)到爸爸和媽媽要離婚的消息，我的頭懵了，我恨他們不顧我的感受，當時(shí)甚至有了死的念頭。于是我放棄了學(xué)習，我找不到前進(jìn)的方向了。后來(lái)一位朋友要我把對父母的恨轉化為學(xué)習的動(dòng)力。我聽(tīng)進(jìn)去了，發(fā)奮學(xué)習，把落下的功課趕了上來(lái)。我終于戰勝了自己！直到現在我還是那樣恨我的父母�！痹S多同學(xué)流下了眼淚，在我的心里也引起不小的震動(dòng)，我說(shuō)：“你能從爸爸媽媽離異的陰影中走出來(lái)，很好！但是你要相信：爸爸和媽媽分開(kāi)了，這是多種原因造成的，但決不是因為你的原因，他們還是會(huì )像從前那樣愛(ài)你，所以你不應該恨父母，要學(xué)會(huì )理解父母，他們也有他們的苦衷�！彼坪趼�(tīng)進(jìn)去了一些，考慮到課堂時(shí)間關(guān)系，我對她說(shuō)：“我們以后單獨談，好嗎？”后來(lái)我找她談了幾次，她已經(jīng)試著(zhù)理解父母，也逐漸消除了對父母的仇恨。我認為這樣的思想工作很有必要，能讓她有一種健康的心態(tài)面臨所遇到的各類(lèi)困難。
因勢利導，適時(shí)鼓勵，引導學(xué)生學(xué)會(huì )堅強面對生活中的'困難，培養堅強的性格。
一位同學(xué)含淚講述了她媽媽的病情。她說(shuō)：“我的媽媽是一位嚴重的腎病患者，自從她生病后，我傷心極了，我不知道該怎么辦？整天想著(zhù)媽媽的病，沒(méi)有心思學(xué)習了。但是，我很快找到了答案：那就是要努力學(xué)習，用好成績(jì)來(lái)安慰病重的媽媽。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的刻苦學(xué)習，我的成績(jì)提高了，媽媽十分高興！”我當場(chǎng)鼓勵她繼續振作，用好成績(jì)給媽媽以信心�？吹贸�，她的眼里有了自信與堅強。
這節課已經(jīng)過(guò)去一段時(shí)間了，但學(xué)生的發(fā)言還時(shí)�？M繞在我的腦海�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，作為一名語(yǔ)文老師，要用心聆聽(tīng)、感知學(xué)生豐富的內心世界，關(guān)注、引導學(xué)生正確地思考面臨的問(wèn)題，不僅要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，更有責任教會(huì )學(xué)生如何生活。
《在山的那邊》教學(xué)反思8
1、新詞的學(xué)習在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均得到了體現，但具體操作中結合具體語(yǔ)言環(huán)境分析詞語(yǔ)時(shí)做得不是很到位。
2、在討論時(shí)，由于學(xué)生是首次在初中新班級中進(jìn)行，同學(xué)間并不熟悉，因此難免拘謹。我在巡視時(shí)注意到了這個(gè)問(wèn)題，但由于擔心時(shí)間不夠而沒(méi)有太重視，影響了討論的'效果。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠緊扣教學(xué)目標進(jìn)行，達到了預期的教學(xué)效果，再次提醒我自已：在教學(xué)過(guò)程中方法運用是否恰當與目標的達成有著(zhù)直接關(guān)系。
《在山的那邊》教學(xué)反思9
七年級第一課《在山的那邊》，這是新課改的第一課，貫徹新課改精神要有個(gè)好的開(kāi)端，為開(kāi)創(chuàng )研究性學(xué)習的局面以及將來(lái)學(xué)習、探究能力的發(fā)展奠定良好的基礎，因此，教師只能起引導、扶助、鼓勵作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己研究、自己探索。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看導語(yǔ)，然后默讀課文，教師范讀再領(lǐng)讀，最后齊讀，下一步就是探究重點(diǎn)內容。讓學(xué)生邊讀詩(shī)邊用鉛筆打問(wèn)號，提出問(wèn)題，（因為探究首先要發(fā)現問(wèn)題，疑難是問(wèn)題，深層含義也是問(wèn)題。）對于學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題，進(jìn)行補充，最后師生一起歸納了如下問(wèn)題：
�。�、“在山的那邊，是�！�，對這個(gè)“山”字，“我”小時(shí)候的`理解和今天的理解有什么不同？
�。�、詩(shī)人領(lǐng)悟媽媽所說(shuō)的“�！�，“是用信念凝成的�！�，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的�！�？
《在山的那邊》教學(xué)反思10
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級上冊第四單元第一篇課文，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實(shí)現遠大的理想必須百折不撓，堅持奮斗，要不停地翻過(guò)無(wú)數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想的境界。
詩(shī)歌是我一直比較喜歡的的文學(xué)體裁，我在兩個(gè)班同時(shí)上了這一課，給我很多感受和思考：
一、心得
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì )，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，首先，我把這課的教學(xué)目標定為：加強朗讀訓練，提高朗讀能力；整體感悟詩(shī)歌內容；品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì )全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)過(guò)程中，設計了三次朗讀。一是學(xué)生自由讀，讀準字音；二是教師示范讀，讀準節奏；三是學(xué)完課文后，學(xué)生齊讀，讀出情感。詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的.挑戰，如何運用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一。課堂上，我以“山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉”？為例句，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析，接下來(lái)學(xué)生自由發(fā)言不是很積極，像“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”如何理解都沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到。至于文中“山”和“�！钡南笳饕饬x可能也不是自己悟出來(lái)的，大部分同學(xué)是課前通過(guò)預習查閱了資料書(shū)。
二、思考
課后我一直在想：1、為什么第一節課在七（2）班沒(méi)有根據自己的預設上得效果更好，第二節在七（6）班按課堂設計來(lái)上效果反而不怎么好，是對學(xué)生不了解，還是沒(méi)以學(xué)生為本？2、我們的語(yǔ)文課堂都按高效課堂這幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行是不是少了點(diǎn)語(yǔ)文味，好像有點(diǎn)在講習題，我認為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問(wèn)題。
《在山的那邊》教學(xué)反思11
在教學(xué)的“前奏”環(huán)節中必須想法設法吸引學(xué)生的注意力，盡可能地將萬(wàn)千思緒化為統一的方向，這便于學(xué)生從行為上、思想上完全進(jìn)入課堂，為下面的程序做強而有力的保證。例如：在教讀《在山的.那邊》一文時(shí)，我首先向學(xué)生設置懸念：在山的那邊究竟是什么呢？接著(zhù)有學(xué)生自由地發(fā)問(wèn)并將自己的想法與其他同學(xué)分享，并且用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述山的那邊是一幅怎樣的畫(huà)面。然后，我提出作者僅僅寫(xiě)山和海嗎？山和海有其他的含義嗎？為什么用“在山的那邊”為題目呢，請同學(xué)們邊想邊閱讀下文。有層次性地引導學(xué)生帶者懸念，主動(dòng)、積極地學(xué)習，加強對課文內容的理性認識。
《在山的那邊》教學(xué)反思12
這首新詩(shī)用象征手法說(shuō)明通往理想之路要翻越無(wú)數座山，要不畏艱苦跋涉。詩(shī)人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊豐富，在詩(shī)意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進(jìn)。這樣的感悟不是一下子就看出來(lái)的，需要我們慢慢品讀，細細品味。 在朗讀中感受。。但是為什么小學(xué)六年講朗讀技巧，結果教出來(lái)的仍然是一片平平的念經(jīng)聲 因此這些朗讀只有技術(shù)，并沒(méi)有真正的.精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧， 再華麗的詩(shī)歌沒(méi)有精神做支撐，也就無(wú)價(jià)值可言。。
我的理解就是作者對人生的感悟，也許他描述的是故事，但那絕對是浸透生活閱歷的情感體驗。因而帶著(zhù)感情去朗讀課文，在讀中感悟，讀中領(lǐng)會(huì )，很有必要。所以 ，對課文的把握要抓住生活本身，"鐵青著(zhù)臉"要講，"海依然在遠方為我喧騰"要講 ，"漫濕了我枯干的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象征，山是艱難險阻，只有"爬"過(guò)那一道道山峰，通過(guò)艱苦奮斗，才能到達理想的彼岸。
《在山的那邊》教學(xué)反思13
進(jìn)入初中的第一課《在山的那邊》課后有個(gè)練習以“我終于見(jiàn)到了大�！睘轭}寫(xiě)一段話(huà)，我請看到過(guò)大海的學(xué)生舉手，寥寥無(wú)幾，試想，假如一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)大海的人，要他寫(xiě)出大海的碧浪翻滾、變幻無(wú)窮簡(jiǎn)直是不可能的，所以要提倡模仿。雖然現在中高考作文提出“寫(xiě)出真情實(shí)感”，要求學(xué)生平時(shí)養成寫(xiě)“真作文”的習慣。但“模仿絕不同于抄襲，抄襲是照搬他人的`智力成果，而模仿寫(xiě)作是仿佳文的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、借鑒材料的方式等�！钡珣貏e強調，模仿一定要加入學(xué)生自己的智力勞動(dòng)，那么該如何模仿寫(xiě)作？學(xué)生可自行練習，從仿詞（找同義詞，豐富詞匯量）、仿句開(kāi)始（主要是模仿句式、改換詞語(yǔ)），然后仿段、仿篇（如改換材料、改變主題、改變人稱(chēng)、改變敘述方式等）；也可以先看一篇文章，再獨立描述，加入自己的情感，增強對語(yǔ)言的把握能力。模仿寫(xiě)作能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體驗寫(xiě)作技巧，這比只聽(tīng)寫(xiě)作技巧課效果好得多，此舉還可以降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作水平。
《在山的那邊》教學(xué)反思14
一、教學(xué)目標
1.培養學(xué)生擁有戰勝困難的勇氣，掌握克服困難的方法。
2.引導學(xué)生深入研讀課文。
二、教學(xué)實(shí)錄
【片段一】有感情地朗讀課文最后一段，畫(huà)出觸動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句，結合著(zhù)該句談?wù)勀銓φn題的理解；品評文中人物。
(學(xué)生找到欣賞的句子略，理解課題交流如下：)
生1：困難是逐一解決的，再大的困難，只要你肯邁出最初的一小步，你就會(huì )有今后的第二步、第三步……一直一步一步地走下去，前途就會(huì )很光明。
生2：無(wú)論怎樣的危險和困難，只要想辦法，把困難分解為一小步一小步，然后不停地堅持走下去，天大的困難也能闖過(guò)去。
生3：“走一步，再走一步”是作者在父親的指導下的下山做法。正是這一步一步的一路闖來(lái)，才使作者明白困難該如何面對，給了作者很好的人生啟迪。所以，以此做題目，很醒目地告訴我們：人生路上，我們會(huì )一路走好。我也祝愿大家走好人生旅途，勇對困難，笑對困難，迎接人生路上的燦爛輝煌。
師：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”合作的力量就是大。大家的解釋令我驚訝，更令我激動(dòng)。誰(shuí)說(shuō)我們是“初出茅廬，不曾諳事”?我們也能談理想、談人生，我們也有驚人的見(jiàn)解。正如大家所說(shuō)，困難并不可怕，再大的困難也可以分解成小困難，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地走下去，前面就是一片艷陽(yáng)天。(師板書(shū)：困難一一分解解決)
師續引：困難的解決是靠人來(lái)實(shí)現。在解決困難的路上，有父親、有杰利，還有其他小伙伴，對這幾個(gè)人，你有什么看法?(評析文中人物)
生1：我最欣賞的是父親。因為一般的父母見(jiàn)到自己的孩子處在危險的境地，就可能慌了手腳，會(huì )不顧一切地上去救助。但作者的父親卻沒(méi)有這樣做，而是極耐心地引導他一步一步走下懸崖。這種教育孩子自立的做法使我看到了一個(gè)聰明的父親，因為在我們成長(cháng)的每個(gè)階段，父母不可能總伴你左右，大包大攬地全部替代，只能是害了孩子。
師：說(shuō)得真好�？梢哉f(shuō)，在座的同學(xué)大部分是獨生子女，在家里過(guò)著(zhù)衣食無(wú)憂(yōu)的生活。父母盡心為你安排好了一切，可是這份愛(ài)，這份情，對孩子的成長(cháng)并不理想，適度地放手，正確的引導，才能使孩子受益一生。
生2：我喜歡杰利。因為他在別的孩子自私離去、不聞不問(wèn)時(shí)，他卻回家找“父親”幫忙�？梢�(jiàn)，這是一個(gè)值得信賴(lài)的朋友。
生3：我不同意你的看法。如果杰利是一個(gè)值得交的好友，他就不應該把“我”獨自一人留在黑乎乎的懸崖上，他難道沒(méi)想到這樣有多危險嗎?
(緊接著(zhù)，生2與生3展開(kāi)了一場(chǎng)爭論。部分同學(xué)也參與其中。在聽(tīng)了他們的一番爭論后，教師適時(shí)加入)
師：假如杰利留下，問(wèn)題會(huì )解決嗎?
(有的說(shuō)不能，有的說(shuō)可以像他爸爸那樣鼓勵他大膽嘗試。)
師：但是，大家可以設身處地的想一想，當你處在困難中，你最渴望見(jiàn)到誰(shuí)?是朋友，還是親人?誰(shuí)給你的力量大，安全感最強?
生3立刻站起來(lái)：老師，我明白了，杰利不是自私，而是有愛(ài)心。他知道在這漆黑的夜里，只有大人的救助、親人的關(guān)懷，才能使“我”定下心來(lái)，以防不測。
(生繼續評論)
生4：我不喜歡其他四個(gè)孩子。因為在別人最需要幫助的時(shí)候，他們不是真誠相助，反而戲弄嘲笑、漠不關(guān)心。如果交這樣的朋友，我覺(jué)得實(shí)在是一種悲哀。哎!
師：是啊!我們做人可不能這樣，要以誠相待，真誠互助。
師：剛才，大家對文中的人物進(jìn)行品評，有理有據，恰到好處。由此可見(jiàn)，本文除了引導我們要正確面對困難，警示我們一些什么呢?
生1：這個(gè)故事告訴我們，要勇敢地面對困難。同時(shí)還提醒我們交友要慎：困難面前見(jiàn)真知。(師板書(shū)：友情——真誠相待)
生2：事件還暗示：孩子的成長(cháng)離不開(kāi)父母的引導，只有正確的引導，才有孩子的健康成長(cháng)。(師板書(shū)：親情——正確引導)
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。只有從不同的角度去閱讀領(lǐng)悟，才會(huì )有意想不到的收獲。
【片段二】口語(yǔ)訓練，以“我發(fā)現，我感悟”為話(huà)題，談?wù)勆钪械乃?jiàn)所聞所悟。
師：同學(xué)們，我們分析了課文，知道作者從一件往事感悟到了一個(gè)人生哲理，擁有了一筆精神財富。這給我們一個(gè)啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到真理。只有善于感悟，人才能變得更加聰明。其實(shí)，生活中處處存在著(zhù)這種人生真諦。下面，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)擁有一雙慧眼，誰(shuí)最善于感悟。
生1：張海迪姐姐面對病痛的折磨，不言放棄生命，而是靠著(zhù)頑強的毅力，克服身體帶來(lái)的眾多的不便，成為中國當今一代名人。她那種熱愛(ài)生命、自強不息的精神值得我們學(xué)習。
生2：愛(ài)迪生一生有過(guò)許多發(fā)明，可是，每一項發(fā)明都遇到了困難，甚至面臨著(zhù)死亡的威脅，但他迎難而上，執著(zhù)地探索。這種對科學(xué)的奉獻精神值得我學(xué)習。
生3：我的好友王××，面臨著(zhù)母親的無(wú)情拋棄，父親的體弱多病，仍能靠自己的雙手去承擔起家里的一切，仍能靠自己的勤奮獲得學(xué)業(yè)的優(yōu)秀。她這種默默承擔困難、自立自強的精神使我很受感動(dòng)。
師：剛才大家都能從某人身上發(fā)現亮麗的光環(huán)，從而鞭策鼓勵自己，但我們的話(huà)題不僅僅停留在某人在困難面前的表現，也可以從其他方面談。比如：親情、友情、真情等方面談。同桌可以互相說(shuō)說(shuō)，還有沒(méi)有其他方面的收獲。
生4：一次，電視上報道：一個(gè)十九歲的女孩，為了救助一個(gè)陌生人的性命，不顧家人的強烈阻攔，毅然把自己的一半肝捐獻出來(lái)，拯救了一個(gè)家庭。她這種舍己為人的精神感動(dòng)了社會(huì )各界人。這使我深深地感悟到：只要真情付出，人間就會(huì )變得更加美好。
(“一石激起千層浪”。這位同學(xué)的拋轉引玉，使得課堂氣氛極其活躍。學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)發(fā)現，談感想。)
師小結：剛才進(jìn)行的口語(yǔ)訓練時(shí)，老師驚喜地發(fā)現大家有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：敢想，敢說(shuō)。雖然說(shuō)得還不夠流暢，語(yǔ)言組織得還有欠缺，但大家并沒(méi)有“沉默是金”，而是勇敢地站起來(lái)開(kāi)口說(shuō)。這就是一個(gè)很好的開(kāi)端。相信，今后的'口語(yǔ)表達，我們會(huì )有更新的突破。另外，我還發(fā)現，同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現的眼睛。是的，生活的美無(wú)處不在，只要用慧眼去捕捉，定會(huì )發(fā)現美的真諦所在。
案例反思與點(diǎn)評
新課程改革呼喚新型的教育，強調教師教育理念的變化，教學(xué)方式的變化，教學(xué)情景的變化。教學(xué)過(guò)程中倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，師生互動(dòng)，合作交流，求異創(chuàng )新的教學(xué)模式，注重新的人文理想、信念、價(jià)值觀(guān)的培養，對學(xué)生不僅要教育他們怎樣做人，更要教育他們具有怎樣品格、怎樣精神的人。而語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)工具性的人文學(xué)科，不僅要傳授語(yǔ)文知識，訓練語(yǔ)文技能，更為重要的是讓學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中汲取充盈的人文精氣，滋養自己的精神家園。教學(xué)中必須突出“人本”，體現深切的“人文關(guān)懷”“學(xué)語(yǔ)文就要學(xué)做人，語(yǔ)文教育是教文育人”(于漪語(yǔ))，真正實(shí)現新課標的要求——工具性和人文性的統一。
《走一步，再走一步》這篇課文無(wú)疑給了學(xué)生許多的人生感悟，對陶冶學(xué)生的情感大有裨益。因此在課文的處理中，我特別注意了以下三點(diǎn)：一、課堂教學(xué)在學(xué)生整體感知的基礎上，快速閱讀課文，復述故事情節。這一設計目的，讓學(xué)生能快速積累信息與處理信息，掌握復述要領(lǐng)，初步領(lǐng)悟作品的內涵，為下面的深入閱讀做好了鋪墊；二、教學(xué)重點(diǎn)放在最后一段的品讀感悟，讓學(xué)生畫(huà)出最有感觸的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，進(jìn)一步理解課題，從而端正學(xué)生對困難的態(tài)度。與此同時(shí)，以小組為單位，品評文中人物，進(jìn)而產(chǎn)生頓悟，悟出什么樣的人格才是自己應該或必須具備的，提升了學(xué)生的思想和人格�？傊�，這兩點(diǎn)的設計，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養的提高。
充分挖掘了教材后，又如何“創(chuàng )造性地使用教材”呢?于是我又以“我發(fā)現，我感悟”為話(huà)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事，談?wù)勛约旱娜松形�。至此，學(xué)生很自覺(jué)的將自己的思維由課內轉向了課外。這一環(huán)節的設計，是對生活中的語(yǔ)文資源、教育資源的一種挖掘。學(xué)生在理解文本的基礎上，走出教材，走向社會(huì )，通過(guò)合作交流的形式找到了許多令人感動(dòng)的人和事，從而將閱讀文學(xué)作品的感悟與學(xué)生的生活體驗緊密的聯(lián)系在一起，將新課標的“三維”目標再次有機地融合在一起，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，更好地實(shí)現了對學(xué)生的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的培養，使語(yǔ)文教學(xué)變得開(kāi)放、創(chuàng )新、充滿(mǎn)活力。
在注重對學(xué)生情感教育的同時(shí)，課堂上積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這也是語(yǔ)文課程標準中提出的一個(gè)新的理念。特別是對于文學(xué)作品，學(xué)生極易產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的不同理解。這就更需要民主性，更需要發(fā)展學(xué)生的人格意識與創(chuàng )新能力。教學(xué)中，質(zhì)疑解答、最后一段的品讀、評析文中人物等環(huán)節，我就很注意調動(dòng)小組合作的力量，尊重和賞識學(xué)生的獨特見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，獲得對文本內涵的全面理解，使學(xué)生的人文素養得到升華。
《在山的那邊》教學(xué)反思15
學(xué)校要求培訓回來(lái)后上一節回報課，于是，我按教學(xué)進(jìn)度備了《在山的那邊》。
《在山的那邊》是詩(shī)人王家新大學(xué)時(shí)代的一首詩(shī)，這首詩(shī)安排在莫頓.亨特的《走一步再走一步》之后，學(xué)生理解起來(lái)并無(wú)多大障礙。但新課改要求語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上做文章，彰顯語(yǔ)文課的語(yǔ)文色彩。因此，在這課的教學(xué)設計中我主要設計的`原則是：以“讀”為中心，讓學(xué)生在讀中明理，讀中悟情，在學(xué)習過(guò)程中獲得快樂(lè )，甚至能收獲受益終生的人生體驗。
課堂程序設置了五個(gè)環(huán)節：
一、范讀課文，創(chuàng )設情境；
二、初讀詩(shī)歌，點(diǎn)擊字詞，提示易錯字，讀準詞句；
三、再讀詩(shī)歌，讀懂內容（自主弄清兩小節的內容）；
四、三讀詩(shī)歌，讀出情感（合作品析字詞，確定如何通過(guò)朗讀表現）；
五、拓展閱讀，提煉升華（欣賞一首有關(guān)生命的哲理小詩(shī)，學(xué)生說(shuō)出自己的感受后，導入“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”領(lǐng)唱、齊唱，把課堂推向高潮，最后用一句祝語(yǔ)“愿同學(xué)們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫(xiě)自己的青春華章”為這節課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
也許是期望太高，也許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔心自己朗讀感情表達不好，唱不出來(lái)（拓展里面有兩句《我的未來(lái)不是夢(mèng)》的歌詞，讀出來(lái)顯然感染力不足），所以總想著(zhù)要規避這些問(wèn)題。本來(lái)開(kāi)始是準備不用多媒體的，但到后來(lái)我還是把本來(lái)安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”改成了音頻播放，讓我無(wú)法釋?xiě)训氖俏铱嘈男薷牡倪@些，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都成了敗筆。
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