語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思1
多年來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，現代詩(shī)歌的教學(xué)一直處于邊緣化狀態(tài)。這種現象一則與現代詩(shī)歌在文學(xué)地位中的整體走弱有關(guān)，一則也是由于教師缺乏詩(shī)意構想，教學(xué)手段單一所致�，F代詩(shī)歌本身具有寓意豐沛、曉暢明白的特點(diǎn)，這就要求教師必須做到巧妙運思，詩(shī)化課堂，只有跳出傳統的技術(shù)解讀的窠臼，融教師之真情于其間，方能洞開(kāi)現代詩(shī)歌學(xué)習的一片新天。我在人教版七年級第一課《在山的那邊》的教學(xué)中做了一點(diǎn)有益的嘗試，巧借古詩(shī)品今詩(shī)，將濃郁的語(yǔ)文味植入課堂，使學(xué)生興趣盎然，收獲頗多。下面是這堂課的兩個(gè)片段：
【片段一】
“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想／──山那邊是什么呢？……”在同學(xué)們誦讀一邊過(guò)后，我也深情地誦讀起來(lái)，課堂就這樣開(kāi)始了。
師：山那邊是什么呢？
生：海！
師：是啊，白日依山盡，黃河……
生：入海流。
師：海上生明月，天涯……
生：共此時(shí)。
師：對，還有本冊書(shū)中曹操的《觀(guān)滄�！�，東臨碣石，以觀(guān)滄�！�
生：水何澹澹，山島竦峙……
師：是啊，多么美的大海！多么壯闊的胸襟！多么悠遠的遐思��！……可有一天我終于爬上了那個(gè)山頂／我卻幾乎是哭著(zhù)回來(lái)了，為什么呢？
生：──在山的那邊，依然是山。
師：山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉／給我的幻想打了一個(gè)零分！同學(xué)們，此刻請再次告訴我山那邊是什么？
生：是山！”
師：不錯，黃河遠上白云間……
生：一片孤城萬(wàn)仞山�！�
師：兩岸猿聲啼不住……
生：輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
師：萬(wàn)重山、萬(wàn)仞山橫在眼前，擋住了那個(gè)美麗、壯闊的大海，你會(huì )怎么想？思考一下，寫(xiě)下來(lái)�！�
【片段二】
在詩(shī)的第二部分的教學(xué)中，我插入了一段對自己親身經(jīng)歷的介紹，繼續巧借古詩(shī)解讀今詩(shī)。
師：同學(xué)們，老師也有一顆從小飄來(lái)的種子，那就是做一名幸福的語(yǔ)文教師�？赡銈冎酪鲆幻處熜枰芨叩奈幕仞B和表達能力，通向講臺的路也不是一帆風(fēng)順的。記得那時(shí)我說(shuō)話(huà)聲音小，還特別害羞，不少同學(xué)都給我潑涼水，說(shuō)我上不了講臺，不是那塊料。幸虧在最苦悶彷徨的時(shí)候，我得到了一件法寶，是清代鄭燮的一首詩(shī)：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。（播放）同學(xué)們，你們認真讀一讀，試試能不能用課文里面的詩(shī)句來(lái)翻譯它。
生１：“咬定青山不放松”就是“人們啊，請相信──／在不停地翻過(guò)無(wú)數座山后／在一次次地戰勝失望之后／你終會(huì )攀上這樣一座山頂”。
生２：“立根原在破巖中”就是“一顆從小飄來(lái)的種子／卻在我的心中扎下了深根”。
生３：“千磨萬(wàn)擊還堅勁”可以用“我曾一次又一次地失望過(guò)……但我又一次次鼓起信心向前走去”來(lái)注解。
生４：“任爾東西南北風(fēng)”是不是可以說(shuō)“在山的那邊，是海�。怯眯拍钅傻暮！�？
師：那么，阻擋著(zhù)我們前進(jìn)的`風(fēng)在哪里？
生４：被信念凝成的海戰勝了！
師：好！好一個(gè)“被信念凝成的海戰勝了”！屈原詩(shī)云：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，李白詩(shī)云：“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�，成長(cháng)中的我們正需要這種執著(zhù)追求的精神相伴前行，讓我們激情飽滿(mǎn)地再次誦讀課文《在山的那邊》！
這堂課由預設的以古詩(shī)為輔助手段解讀課文到實(shí)際課堂生成的詩(shī)意與厚重感，達到了預期的目的。并且因古詩(shī)的加入，也使得學(xué)生對該課的形象化記憶有了一個(gè)立足點(diǎn)，今古對照，詩(shī)韻相協(xié)，實(shí)可謂“不薄今人愛(ài)古人”，對培養初中學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣大有裨益。
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思2
作為初中語(yǔ)文的開(kāi)篇之作，我覺(jué)得這篇文章非常合適，因為從小學(xué)升上初中本身就邁上一了座高山，在山的那邊有孩子們六年來(lái)的努力與汗水，在山的這邊有他們一直向往的風(fēng)景。所以，從某種意義上來(lái)講，作者的心路歷程在某種意義上來(lái)講也是一總分學(xué)生的心聲。
這本應該是這節課教學(xué)的最好契入點(diǎn)，可惜的是，為了專(zhuān)注于課堂新模式的推廣，致使我在教學(xué)內容上的安排不夠有效與深入，犯下了模式大于內容的大忌。
詩(shī)歌教學(xué)要多注重于朗讀，可是為了趕時(shí)間，這一方面做得非常不足，從而使詩(shī)歌的內在情感無(wú)法被充分挖掘出來(lái)，結果有點(diǎn)得不償失。以至于在文章的主旨探討方面，學(xué)生顯得有些茫然，還需要教師充分的語(yǔ)言解析，可是我們都知道教師的解析永遠無(wú)法代替學(xué)生的自主理解。
這節課的難點(diǎn)是山和海的象征意義�！跋笳鳌边@個(gè)詞比較陌生，怎么講給學(xué)生聽(tīng)頗有點(diǎn)犯難。最后我簡(jiǎn)單地把象征定義為“根據事物的某些突出特征，賦予其特定意義�！比缓蠓謩e舉了玫瑰花、康乃馨和古詩(shī)文中經(jīng)常出現的月、竹、梅花的代表意義，近而引出“山”的象征意義——人生路上的重重艱難險阻，“�！钡南笳饕饬x——人生的理想境界。經(jīng)過(guò)這樣的類(lèi)推，學(xué)生貌似明白了一二，但總感覺(jué)他們的理解不夠深入扎實(shí)。原因何在呢？
以上內容只能說(shuō)是我完成了書(shū)面意義的語(yǔ)文教學(xué)，然而卻沒(méi)有完成人生意義上的教學(xué)�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！蔽以趩�(wèn)題的.設計時(shí)缺少了一個(gè)作品意義的學(xué)生化，也就是沒(méi)有引導學(xué)生找出自己既往人生路上的“山”和“�！�，而對任何文章的解讀如果不能融進(jìn)自己的人生體驗，那么這種解讀的層次注定是膚淺的，它只能靠暫時(shí)的理解來(lái)維持記憶，這種記憶也注定無(wú)法持久。而只有融入讀者自己生命體驗的文章，才能在頭腦中形成難以抹去的烙印，也才能讓讀者有深層次的審美發(fā)現。而這些00后的孩子們，在相對較為優(yōu)越的家庭環(huán)境中長(cháng)大，他們對“山”和“�！边M(jìn)行深度體驗的客觀(guān)環(huán)境也漸漸減少了，那么除了挖掘自身生命中成長(cháng)感悟之外，還要想辦法適當再現他們父輩生活處境，或許上輩生活困境的延伸，或多或少可以增加這些孩子們的生命厚度，使他們生命中的“山”像山，生命中的“�！备呶�。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要力循體裁特征，要在貼近學(xué)生生活的基礎上，適度挖掘文章的深層次內容，使學(xué)生能夠穿越作者的生命近而觀(guān)照自己的人生，促使每個(gè)孩子在豐富自己人生體驗的同時(shí)，也擁有一個(gè)堅定地向著(zhù)真善美前進(jìn)的信念。
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思3
這是一首抒寫(xiě)大山里孩子對未來(lái)美好充滿(mǎn)期望的詩(shī)歌，很憧憬，也很美好。我在備這課的時(shí)候也充滿(mǎn)著(zhù)美好，但是第一堂課，我忽然卡住了。發(fā)現學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)的轉變，還沒(méi)適應過(guò)來(lái)，完全不是我上一屆的活潑熱鬧。無(wú)論我怎么做工作，學(xué)生只是期待我給他們答案。有學(xué)生告訴我：老師，我們小學(xué)都是不回答的，我們習慣了老師說(shuō)。
忽然覺(jué)得是我自己在備課的時(shí)候對學(xué)生的能力確實(shí)估計不足，這些，成績(jì)幾乎都是我們鄉下三類(lèi)四類(lèi)的學(xué)生，我一下子想教會(huì )他們的語(yǔ)文能力真的很難。甚至，很多孩子連修辭都不知道。
于是，我把課堂停下來(lái)，只設計一個(gè)問(wèn)題“找出你認為寫(xiě)得最優(yōu)美的句子”然后，讓他們討論，我下去聽(tīng)他們表達，一個(gè)一個(gè)，錯了的'，我及時(shí)糾正。學(xué)生只要說(shuō)一點(diǎn)，我就鼓勵和表?yè)P。剩下的時(shí)間，和他們一起讀課文。
回來(lái)，我把課堂重新設置了一下，我告訴學(xué)生分析句子從那些方面，盡量起點(diǎn)放低。第二堂課，學(xué)生只要講一個(gè)詞語(yǔ)，我就馬上給予表?yè)P，然后我告訴他們，有些該怎么走。
初一，讀是重點(diǎn)。結合這個(gè)特點(diǎn)，課堂的另一個(gè)目標是深入朗讀，要他們學(xué)會(huì )感情的變化起伏。然后和學(xué)生們一起探討，這個(gè)句子里哪些需要重讀，為什么，這樣一下，學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也加深了，對讀的感情也更加投入了。在意象的理解上，學(xué)生們還是能很快把握的，這個(gè)倒是超出我的想象。只能能回答，學(xué)生只知其一不知其二的，我都適時(shí)加以補充的。課堂漸漸清晰明朗起來(lái)了。至于詩(shī)歌的意象，含蓄等特點(diǎn)，我都沒(méi)有講，慢慢來(lái)吧，先讓他們學(xué)會(huì )表達。
課堂的最后，我設計的環(huán)節是講名人遇見(jiàn)山，爬過(guò)山的故事，學(xué)生講的不多，我補充了幾個(gè)例子，這個(gè)目的是保持學(xué)生對語(yǔ)文的興趣。我還推薦了《乞丐囡仔》這本書(shū)，讓學(xué)生去閱讀。這堂課，真實(shí)提醒著(zhù)我，在以后的教學(xué)過(guò)程里，不要急于求成，一點(diǎn)一點(diǎn)腳踏實(shí)地去滲透，這樣，我們的語(yǔ)文教育才能看見(jiàn)我們自己的那片海。
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思4
一、在有效活動(dòng)時(shí)間里，這就能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
在課堂教學(xué)中，我大膽放手，懂得了要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間、學(xué)習時(shí)間和思考時(shí)間。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去研讀句子，而研讀后的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生發(fā)言非常積極，還引導學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，這讓每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅。所以我們在課堂上就是凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。要讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習，而我們老師只起到引路、搭橋、鼓勵作用，這起到了很好的教學(xué)效果。
二、賞識學(xué)生，能夠生發(fā)出有效的課堂參與，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂上要讓學(xué)生有效的課堂參與，賞識是必不可少的。賞識在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)不可忽視的作用。課堂上從中發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生多加鼓勵，使學(xué)生學(xué)習心境保持“愉悅”，使學(xué)生處于良好的活動(dòng)狀態(tài)，從而增強了濃厚的讀書(shū)興趣。
三、 不拘預設，為生成導航
一堂成功、有效的課既離不開(kāi)預設，也不能沒(méi)有生成，我認為預設與生成最為關(guān)鍵的是把握教材，課前我深入理解教材的`基礎上，作出適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生水平的預設。比如在這堂課上最精彩的地方是品析語(yǔ)句，自己在對學(xué)生的引導上比較成功，也適當的處理課堂突發(fā)事件。一節課下來(lái)，我覺(jué)得達到預期的效果。
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詩(shī)歌是用高度凝練的語(yǔ)言，形象地表達作者豐富的思想感情的一種文體。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現代詩(shī)。
本文我設計的導入是問(wèn)：同學(xué)們喜歡詩(shī)歌嗎？學(xué)生基本上都說(shuō)喜歡。我也請他們背誦了自己比較喜歡的詩(shī)歌�；旧媳痴b的都是古詩(shī)。李白的詩(shī)被背誦的頻率最高。估計問(wèn)成年人這樣的問(wèn)題，結果應該也是差不多。此設計的目的還是為下一個(gè)問(wèn)題鋪墊：你認為詩(shī)歌要具備哪些特點(diǎn)。于是在討論，交流中，獲得了一些對詩(shī)歌的一些理性的認識：押韻，分行，富有感情，語(yǔ)言精練，思維跳躍等等。順便簡(jiǎn)單提到古詩(shī)和現代詩(shī)在形式上的區別。于是，進(jìn)入本課的學(xué)習。
在朗讀點(diǎn)評過(guò)程中，遇到了一件事。第一部分中，有這么幾句：“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？媽媽給我說(shuō)過(guò)：海。哦，山那邊是海嗎？”關(guān)于“哦”的讀音問(wèn)題發(fā)生了分歧，有學(xué)生讀第四聲，有學(xué)生讀第二聲。這是以前沒(méi)有遇到過(guò)的情況。我稍微思考之后，決定讓他們討論。我說(shuō)：到底應該讀什么，這是由它的意思決定的'，請聯(lián)系上下文，說(shuō)出理由。于是，他們各抒己見(jiàn)。贊成讀第二聲的學(xué)生說(shuō)：“哦”的后面是一個(gè)問(wèn)句，所以它也應該表示疑問(wèn)。贊成讀第四聲的學(xué)生說(shuō)：他相信媽媽的話(huà)，所以，他后來(lái)才那么失望。至于后面的問(wèn)句，是表示他已經(jīng)有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲。但也表?yè)P了認為讀第二聲并能說(shuō)出理由的學(xué)生。并由此告訴學(xué)生：看起來(lái)，很簡(jiǎn)單的朗讀，其實(shí)里面大有學(xué)問(wèn)要研究！
第二部分的朗讀，我就學(xué)生朗讀的情況，提出了，他們缺少重音的處理。對于作者想要借以強調自己思想感情的字詞應重讀。例如：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就應該重讀，它強調了答案“�！�，表現了作者的堅定。
總之，根據學(xué)生出現的情況，指出學(xué)生在朗讀時(shí)應注意的事項（停頓，重音，快慢，感情等方面的處理），舉例說(shuō)明即可，不一句一句講解。
朗誦點(diǎn)評環(huán)節的總結，要提醒學(xué)生：詩(shī)歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩(shī)中詞句。
在揣摩詩(shī)歌詞句含義的環(huán)節，我首先讓學(xué)生來(lái)試著(zhù)理解，方法。
1、聯(lián)系生活。
2、發(fā)揮想象和聯(lián)想。
3、換位思考：假如你是“我”。反對照搬參考書(shū)。
參考書(shū)有什么“好處”呢？嚴重束縛了學(xué)生的思想。也影響了教師的教學(xué)，讓我們教死書(shū)�？傊�，讓我們畏首畏尾。
雖然說(shuō)，詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，但實(shí)際上如果不講解，也只是和尚念經(jīng)了。而且課堂時(shí)間有限。這篇課文看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際要解決的問(wèn)題卻相當繁瑣，尤其是詞句理解。面對著(zhù)差生面比較廣的現狀，我們該如何高效利用課堂時(shí)間？一篇課文上下來(lái)，還是我自己說(shuō)的比較多。學(xué)生的收獲能有多少呢？
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思6
詩(shī)主在抒情言志，是人感情爆發(fā)到極點(diǎn)，有感而發(fā)的最高文學(xué)形式，其文內涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發(fā)聵，震感心靈，詩(shī)歌，尤其是古典詩(shī)歌，承載著(zhù)中華文明的真善美的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫(xiě)之沉淀智慧，實(shí)為育人之良藥，忽視和淡化詩(shī)歌教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教育的一大遺憾，值得我們認真反思。
在教《在山的那邊》這堂課的時(shí)候，我引導學(xué)生用動(dòng)情的朗讀體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和韻律美，細致的分析闡釋詩(shī)歌字里行間獨到的`人生體驗，感受詩(shī)人的豐富的的情感，設置情境讓學(xué)生深入體會(huì )作者那顆絕不屈從于不公平的命運，敢于尋找夢(mèng)想，執著(zhù)的心靈。逐字逐句賞析詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練、生動(dòng)，與貼切，講述詩(shī)歌簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧。當堂堂練習我設計了用詩(shī)的語(yǔ)言去表達自己的兒時(shí)的一個(gè)夢(mèng)想，學(xué)生懷著(zhù)創(chuàng )作的沖動(dòng)開(kāi)始嘗試寫(xiě)詩(shī)，有了前所未有新鮮的體驗，當讀著(zhù)自己用心寫(xiě)成的稚嫩卻無(wú)比真切的小詩(shī)時(shí)候，學(xué)生收獲不只是一篇課文的理解，而是被詩(shī)歌潤澤了的心靈。
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思7
學(xué)校要求培訓回來(lái)后上一節回報課，于是，我按教學(xué)進(jìn)度備了《在山的那邊》。
《在山的那邊》是詩(shī)人王家新大學(xué)時(shí)代的一首詩(shī)，這首詩(shī)安排在莫頓.亨特的《走一步再走一步》之后，學(xué)生理解起來(lái)并無(wú)多大障礙。但新課改要求語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上做文章，彰顯語(yǔ)文課的'語(yǔ)文色彩。因此，在這課的教學(xué)設計中我主要設計的原則是：以“讀”為中心，讓學(xué)生在讀中明理，讀中悟情，在學(xué)習過(guò)程中獲得快樂(lè )，甚至能收獲受益終生的人生體驗。
課堂程序設置了五個(gè)環(huán)節：
一、范讀課文，創(chuàng )設情境；
二、初讀詩(shī)歌，點(diǎn)擊字詞，提示易錯字，讀準詞句；
三、再讀詩(shī)歌，讀懂內容（自主弄清兩小節的內容）；
四、三讀詩(shī)歌，讀出情感（合作品析字詞，確定如何通過(guò)朗讀表現）；
五、拓展閱讀，提煉升華（欣賞一首有關(guān)生命的哲理小詩(shī)，學(xué)生說(shuō)出自己的感受后，導入“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”領(lǐng)唱、齊唱，把課堂推向高潮，最后用一句祝語(yǔ)“愿同學(xué)們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫(xiě)自己的青春華章”為這節課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
也許是期望太高，也許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔心自己朗讀感情表達不好，唱不出來(lái)（拓展里面有兩句《我的未來(lái)不是夢(mèng)》的歌詞，讀出來(lái)顯然感染力不足），所以總想著(zhù)要規避這些問(wèn)題。本來(lái)開(kāi)始是準備不用多媒體的，但到后來(lái)我還是把本來(lái)安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”改成了音頻播放，讓我無(wú)法釋?xiě)训氖俏铱嘈男薷牡倪@些，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都成了敗筆。
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思8
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“他真的是在尋找大海嗎？”找出“山的那邊是�！本褪沁@個(gè)作者一生苦苦思索的命題，這一貫穿全詩(shī)的主線(xiàn)。對于山的那邊是不是海的問(wèn)題，作者經(jīng)歷了四次情感上的攀登，從最初將信將疑--心存疑慮--肯定--感嘆，詩(shī)人對命題的思索終于有了內心的肯定答案。四次求索，更是作者對理想和信念的'肯定，到詩(shī)的最末，詩(shī)人感情達到最高昂最強烈。我在黑板上畫(huà)了四座山，在每座山的山頭，都用一個(gè)符號代表作者的情感狀態(tài)，形象生動(dòng)地引導孩子體會(huì )詩(shī)歌感情。
海，其實(shí)代表了外面的世界，代表了夢(mèng)想、理想、未來(lái)、或者成功。而山，就是走向成功的路途上的困難、磨難、挫折、失敗。
這樣，我才終于形成了一系列完整的思路，孩子們也對詩(shī)歌有了更深的理解。
我想，這是孩子們在自主創(chuàng )生，這是孩子們的課堂。如今，我也看到了七班的孩子真是有主見(jiàn)的，有想法的孩子。雖然他們有點(diǎn)鬧，但做起事情來(lái)，卻很有自己的想法。
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兩堂課下來(lái)，也算完成了《在山的那邊》的教學(xué)。無(wú)論是在設計與實(shí)際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說(shuō)詩(shī)歌的朗讀，雖然也反復讀了，但仍然只是服務(wù)于詩(shī)意的理解與感受，而沒(méi)有把這一課上成朗讀指導課；譬如新詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，幾乎是一字不講，作者，只字未提……因為我只取一瓢飲，那就是此詩(shī)作為人生新起點(diǎn)上的意義。
我的理解是：詩(shī)＝人生＝故事。
詩(shī)，如果不與人生相連，那么它與什么相連呢？
學(xué)習《在山的那邊》一詩(shī)之后，如果沒(méi)有須精神上獲得提升，在理想上獲得重建，那么一切技巧與知識有什么用呢？
所以，我的設計與課堂都回到了人生本身，當學(xué)生問(wèn)：“在一次次地戰勝失望之后／你終會(huì )攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的.眼睛……”一生在我們的幫助下的回答是：如果考上溫中是我的“�！�，那么這最后一座山，就是中考，在接到錄取通知書(shū)的那一刻，整個(gè)世界為我燦爛起來(lái)。
為什么小學(xué)六年講朗讀技巧，結果教出來(lái)的仍然是一片平平的念經(jīng)聲？因此這些朗讀只有技術(shù)，并沒(méi)有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，我也許今天是能夠把話(huà)送到每個(gè)人心中的其中的一個(gè)。
“鐵青著(zhù)臉”要講，“海依然在遠方為我喧騰”要講，“漫濕了我枯干的心靈”要講……
但是不是為了因為下次可能考到而講，而只是因為理解了這些他不懂的地方，他會(huì )對詩(shī)意的人生、人生的詩(shī)意擁有更為真切的理解。
也許，我教的并不是一首詩(shī)，而是一段生命的起始。
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思10
今年教七年級，讓我這個(gè)原來(lái)對新課程投入不深的人，終于進(jìn)入了新課程的大門(mén)，應該說(shuō)，我是滿(mǎn)懷信心與希望，因為在我原來(lái)的理解中，新課程的課堂是由學(xué)生自主的課堂，教師只要作適當的引導就可以了，那教師不是很輕松？聽(tīng)了一些公開(kāi)課，感覺(jué)也是如此，課堂上氣氛是非�；钴S，教師講的也不多，學(xué)生自己探究，就可以解決大部分的重點(diǎn)問(wèn)題，不是說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂得上一個(gè)諸葛亮”嗎？何況我們有那么多的“臭皮匠”。所以，課前我的準備可是非常輕松的。
帶著(zhù)這種想法，我進(jìn)入了課堂。我們七年級第一課是《在山的那邊》，第一堂課，我讓學(xué)生讀課文，由于先聽(tīng)了課文的錄音，所以學(xué)生朗讀也很投入，這一步完成得非常好，我非常滿(mǎn)意。接下來(lái)，就進(jìn)入學(xué)生自主探究的學(xué)習環(huán)節了，我請學(xué)生先自己仔細閱讀課文，然后將自己有疑問(wèn)的內容寫(xiě)在紙上，學(xué)生都很認真地完成了，接著(zhù)，我請學(xué)生四人小組討論剛才小組四位同學(xué)提出的疑問(wèn)，能解決的就自己解決，不能的，就等下全班討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)討論得非常熱烈。時(shí)間很快就過(guò)去了，接下來(lái)該是答疑了，課前我準備了好多比較重要的問(wèn)題，就等學(xué)生提出來(lái)了，我以為學(xué)生再厲害也逃不出我的手掌心。我就請學(xué)生提出不能解決的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的手舉了起來(lái)，我嚇了一跳，那么多的問(wèn)題？首先，我請了一位叫陸婷的女同學(xué)，她提的第一個(gè)問(wèn)題就讓我吃驚不小，她問(wèn)：“老師，既然說(shuō)這是一首新詩(shī)，那新詩(shī)的奠基者是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題是出乎我的意料，我的腦子飛快地轉著(zhù)，終于我也不是太確定地告訴她應該是郭沫若。學(xué)生的這一下可將我嚇了一跳，心中不由地暗叫僥幸。接下來(lái)的問(wèn)題更使我感到學(xué)生了不起，那讓我至今記憶猶新的問(wèn)題是朱暉提出的：“詩(shī)中的'山象征了困難險阻，那我們知道比山更可怕的多的是，比如非洲的原始森林，還有沼澤，還有許許多多，把他們比作困難不是更可以看出克服困難的艱巨嗎？”我不禁豎起拇指，說(shuō)：“這問(wèn)題水平真高�！敝鞎熜α�，同學(xué)們也投以敬佩的目光，而此時(shí)的我倒有點(diǎn)為難了，我該如何回答呢？是否就讓學(xué)生自己討論？我決定先讓學(xué)生討論一下，趁這時(shí)間我自己準備一下，要講得讓學(xué)生服氣。
學(xué)生你七嘴八舌地說(shuō)著(zhù)自己的見(jiàn)解，最后，我總結了，我說(shuō)：“我們可以用剛才的非洲原始森林、沼澤等來(lái)象征困難，但對于大多數人來(lái)說(shuō)，可能山更熟悉更切近我們的生活。用山來(lái)象征困難可以讓我們更好理解�！笨吹綄W(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭，我也舒心地笑了。我意猶未盡地請同學(xué)們再來(lái)提問(wèn)，可學(xué)生居然說(shuō)他們的問(wèn)題都解決了，我不僅有點(diǎn)傻了，這樣的話(huà)，我如何將我要給他們講的內容講給他們聽(tīng)那？我原來(lái)以為學(xué)生總有解決不了的。這可怎么辦？我靈機一動(dòng)：“下面請同學(xué)將你們小組討論的，你們以為很重要的、或者你們覺(jué)得解決得最得意的問(wèn)題展示出來(lái)，讓老師和大家見(jiàn)識一下好嗎？”這一下，可熱鬧了，一只只手舉了起來(lái)，各組同學(xué)爭先恐后地要求發(fā)言，結果真的將重要的問(wèn)題都解決了，這下我的目的達到了。
通過(guò)這堂課，我徹底改變了原來(lái)對新課程的看法，現在我知道其實(shí)新課程對于教師的要求是高得不得了，有時(shí)我們開(kāi)玩笑說(shuō)，新課程需要我們教師每人都是全才，每人都是百科全書(shū)，確實(shí)如此，現在新課程教學(xué)過(guò)程中我們遇到的許多問(wèn)題，在原來(lái)的傳統教學(xué)中是不可能出現的，這就要求我們教師要不斷充電，積累，這樣才能擔負起新的歷史時(shí)期新的教育的責任。以前老說(shuō)教師應該是一瓶水，現在，我覺(jué)得我必須是浩瀚的大海�！缎氯私唐吣昙壵Z(yǔ)文上冊《在山的那邊》教學(xué)隨想》這一教學(xué)反思，來(lái)！
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思11
《在山的那邊》是詩(shī)人王家新的一首小詩(shī)。它是九年義務(wù)教育課本初中一年級第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語(yǔ)文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對于貫徹新課標所提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”有著(zhù)重要意義，對于語(yǔ)文的工具性與人文性相同一的實(shí)施，對于培養學(xué)生[ ]自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的學(xué)習方法也有著(zhù)重要的影響。所以在備課時(shí)我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。
學(xué)生在看到了一幅幅的畫(huà)面后很是興奮。我也因勢利導“同學(xué)們，你們來(lái)猜測一下，在山的那邊是什么?”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什么?”“為什么?""如果你們來(lái)寫(xiě)《在山的那邊》，你們會(huì )寫(xiě)什么呢?”“大家看不同的人寫(xiě)《在山的那邊》就有很多種不同的寫(xiě)法。原因是什么?”“是啊，經(jīng)歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的'東西，用專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的話(huà)說(shuō)，是意象(板書(shū))，這些意象是理想的載體�，F在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什么?”“大多數同學(xué)都已經(jīng)讀過(guò)了，詩(shī)中除了海、還有什么?”
“有同學(xué)愿意給大家朗讀嗎?”“我們已經(jīng)讀了這麼多遍，同學(xué)們明白王家新想說(shuō)什么嗎?你從哪里讀出來(lái)的?”因為學(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言，我只好耐心的等待，等他們過(guò)了自己心里這一關(guān)，等他們明白老師是真的希望他們自己來(lái)說(shuō)，來(lái)談他們心里的想法，而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)，然后自顧自地說(shuō)下去。時(shí)間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學(xué)生為主;要配合好學(xué)生;一定要養成他們的好習慣。當同學(xué)們一個(gè)一個(gè)的站起來(lái)后，當他們說(shuō)出了各自不同的想法之后，我露出了會(huì )心的微笑�？墒钱斦n堂進(jìn)行到這里的時(shí)候有進(jìn)行不下去了。同學(xué)們生怕自己說(shuō)錯了。又無(wú)人發(fā)言了。憑我的感覺(jué)，也該下課了。我只好進(jìn)行課堂小結，留作業(yè)。
上完了這堂課，我反思：我完成了教學(xué)任務(wù)了嗎?我的學(xué)生有收獲嗎?這是一節成功的課嗎?我知道如果是學(xué)校領(lǐng)導來(lái)評，答案是否定的，在我個(gè)人看來(lái)應該是肯定的。我寧愿多上一課時(shí)，也要以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生。也不要一言堂，要學(xué)生做我的聽(tīng)眾。
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思12
今天在遠志班教學(xué)第一課《在山的那邊》，效果極佳。
先花了一些時(shí)間介紹這一冊語(yǔ)文書(shū)的編排特點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的導入進(jìn)入新課的學(xué)習。程序是：
�。�、朗讀（先集體朗讀，再自由朗讀），沒(méi)有采用單個(gè)朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地解決生字詞。
�。�、分組質(zhì)疑、討論。
�。�、各組將問(wèn)題提交到全班討論。
第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單：第一部分和第二部分中的“�！钡暮x是一樣的嗎？同學(xué)們很快就解決了，而且對第二部分中“�！钡暮x的理解有幾個(gè)同學(xué)的表述各有特色，且都合詩(shī)意。
緊接著(zhù)有個(gè)女生說(shuō)：“我在我們組提議大家將詩(shī)中的‘山’改成‘失敗’，將‘�！瘬Q作‘成功’，大家都覺(jué)得非常幽默�！庇谑俏姨嶙h全班同學(xué)將詩(shī)的第一部分中的“山”“�！狈謩e換作“失敗”和“成功”，體會(huì )一下那位女生所說(shuō)的'幽默。結果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學(xué)“唰”地將手舉過(guò)頭頂，我找了一位男同學(xué)，男同學(xué)臉上還掛著(zhù)笑容，但語(yǔ)速非�？�，口氣非�？隙ǖ卣f(shuō)“我認為她這種變換是錯誤的，因為詩(shī)中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’�！睆拇蠹业谋砬�、動(dòng)作上看得出，大多數同學(xué)支持他的這種看法，有的同學(xué)已經(jīng)在聲援了。于是我順水推舟，問(wèn)“失敗”與“困難”有什么不同呢？更多的同學(xué)舉起了手，各種個(gè)性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡(jiǎn)潔：“困難是指從事某件事的過(guò)程中所遇到的難處，而失敗指結果�！�
這時(shí)，又是那個(gè)提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀(guān)點(diǎn)：“我認為，在這首詩(shī)中‘山’既是過(guò)程也是結果�！庇型瑢W(xué)馬上反駁：“不對！‘山’是過(guò)程，結果是‘�！�！”“登山是過(guò)程，登上了山就是結果，只不過(guò)前面還有新的山，于是又開(kāi)始了新的登山的過(guò)程�！薄吧绞窃�(shī)人追尋人生理想過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困難，詩(shī)人最終的理想是大海�！苯淌依餁夥债惓崃�。討論到這一步，可見(jiàn)這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導、保護，孩子們的心靈是會(huì )永遠自由的。
此時(shí)，我覺(jué)得有必要提醒一下同學(xué)們記筆記了：“同學(xué)們的問(wèn)題提得好，對問(wèn)題認識非常深刻，有些同學(xué)的回答非常精彩，表述富有個(gè)性且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美；我們能否將自己非常認可的回答隨手記在書(shū)上呢？”
這時(shí)，下課鈴響了，我簡(jiǎn)要總結了一下：“今天我們主要討論了詩(shī)中‘山’和‘�！暮x，同學(xué)們的回答非常精彩，我想說(shuō)的是：沒(méi)有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述�！蔽铱吹�，幾乎每個(gè)同學(xué)的眼睛里都閃爍著(zhù)光彩。
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思13
教學(xué)內容的和諧──豐富有效：讓每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，老師大膽放手讓學(xué)生根據自己的知識背景，生活經(jīng)驗和興趣愛(ài)好，在一篇文章里選擇自己喜歡的段落去研讀，而研讀后的學(xué)生發(fā)言會(huì )出現百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態(tài)美”。
如何“豐富”課堂，讓學(xué)生“活躍”起來(lái)？筆者認為將課堂內外的知識有機的銜接是一條行之有效的方法。語(yǔ)文學(xué)科有其特殊性，課內、課外是學(xué)生獲取知識必不可少的重要途徑。讓課內成為夯實(shí)的主戰場(chǎng)，成為課外的成果的展示廳，讓課外成為課內的.采集場(chǎng)，成為課內的拓展區，兩者有機結合，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成師生互動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習的效率。
在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，共用兩課時(shí)。第一課時(shí)主要以指導朗讀和探究詩(shī)中的山和海分別有什么深層含義。這個(gè)問(wèn)題，第二課時(shí)就安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，生生互問(wèn)，生生互答，師生互答。我要求學(xué)生針對這首詩(shī)的內容、寫(xiě)法、語(yǔ)言等各方面進(jìn)行思考和提問(wèn)。兩個(gè)班級的情況相似：都集中在幾位大膽好學(xué)勤思的學(xué)生身上，整堂課都在這幾位學(xué)生身上繞圈子，能答題的也差不多集中在包括提問(wèn)的學(xué)生在內的近十位學(xué)生身上，而近三十位學(xué)生卻在觀(guān)望、在沉默，看來(lái)六年的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師讓學(xué)生成為學(xué)習的主人這一點(diǎn)還沒(méi)有充分地體現，大多數學(xué)生在語(yǔ)文課堂上還處于被動(dòng)學(xué)習、被動(dòng)接受的地位�？赡芾蠋焸儗⒆記](méi)有十分強調“主動(dòng)學(xué)習”、“做課堂主人”的重要性，因此，學(xué)生就一個(gè)個(gè)地沉默下去，在語(yǔ)文課堂上，慢慢習慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或好奇或探詢(xún)或無(wú)神地看著(zhù)老師，頭腦也忘了思考，手兒也忘了活動(dòng)，一天一天，一年一年，學(xué)生的那份靈性也逐漸消失了，學(xué)習的熱情或者說(shuō)知識對他們的吸引力也逐漸減退，直至最后消亡，那么“厭學(xué)”、“逃學(xué)”自然而然就出現了。這樣想想，后果是多么可怕呀！我要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)得好，我決定為這個(gè)目標而努力！學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)將會(huì )繼續，不會(huì )因第一次的失敗而停下我語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的腳步。為了調動(dòng)沉默學(xué)生的積極性，也給他們表現的機會(huì )，我決定以小組內討論、小組長(cháng)集中提交問(wèn)題、師生共同討論這三步走來(lái)調動(dòng)全班學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)、發(fā)言的積極性，尤其鼓勵平時(shí)不積極的學(xué)生，在小組內要求小組長(cháng)多給他們機會(huì )，把小組的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)也有意交給他們講述，力求把全班同學(xué)調動(dòng)起來(lái)，正所謂“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”��！
在這里，我將訓練和感悟并舉，旨在使學(xué)生不僅體會(huì )詞語(yǔ)理解中的細微差別，而且通過(guò)教師提供的背景和例子，為運用詞語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎。將學(xué)生的思維引向活躍�！度私贪嫫吣昙壵Z(yǔ)文上冊《在山的那邊》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)！
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思14
作為一名剛上講臺的新教師，我覺(jué)得不斷地總結自己在教學(xué)上的得與失，既可以肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教學(xué)能力。下面，我就自己在現代詩(shī)《在山的那邊》這課的教學(xué)進(jìn)行反思。
首先，我把這課的教學(xué)目標定為：加強朗讀訓練，提高朗讀能力；整體感悟詩(shī)歌內容；品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì )全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)重點(diǎn)品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義。其次，因這課是略讀課文，故課時(shí)安排為一課時(shí)。
我的教學(xué)基本符合了新課改的要求，也完成了教學(xué)目標。首先，讓學(xué)生整體把握了課文的主要內容，之后再研讀和賞析課文的'優(yōu)美語(yǔ)句；其次，在詩(shī)歌教學(xué)中，重點(diǎn)是要誦讀：我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，有了初步的感知后，又讓學(xué)生自由朗讀并思考問(wèn)題，解決問(wèn)題后，又讓全班同學(xué)齊讀一遍鞏固所學(xué)知識。這一點(diǎn)，我覺(jué)得還是可取的，因為讀本來(lái)就是學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗，也是感受語(yǔ)言，訓練語(yǔ)言的基本方式。讓學(xué)生讀，以讀為本，這樣也確保了學(xué)生的主體地位。我把聽(tīng)讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內容有機地結合起來(lái)，讓他們在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中得到情感的熏陶、美的享受！
在這課的教學(xué)過(guò)程中，導入這一環(huán)節我覺(jué)得自己做得較為成功。因為我利用初一新生剛剛告別童年時(shí)代，懷念童年生活的心理，讓他們訴說(shuō)小時(shí)侯的夢(mèng)想，再引出山里的孩子在想著(zhù)什么，他們的想法又給我們什么啟示這一問(wèn)題中來(lái)。這樣就很順暢地進(jìn)入了課題《在山的那邊》。
導入的成功使學(xué)生提起了學(xué)習的興趣，為我上好這課打下了基礎。但是，這節課安排的內容比較多，課堂的時(shí)間相對比較少，以致于我講課的速度也比較快。學(xué)生給我的反饋信息也是如此，新知識的確是需要時(shí)間來(lái)消化的。關(guān)于這一點(diǎn)，我想在以后的備課中，我會(huì )多考慮一下時(shí)間的安排，特別是在賞析語(yǔ)句這一環(huán)節上，把學(xué)生所喜歡或者不懂的都講一遍，而應該從眾多句子中選擇幾個(gè)具有代表性，重要而且不容易理解的句子來(lái)重點(diǎn)分析。例如：
1、為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉”？
2、為什么說(shuō)“在山那邊，是海！是用信念凝成的�！�？
3、"一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？
4、"在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊含著(zhù)怎樣的意味和感情？
這樣，既可以省下時(shí)間給學(xué)生自己思考并消化所學(xué)知識，又可以使自己不那么辛苦。何樂(lè )而不為呢？
另外，在學(xué)習生字詞方面，我也有所感悟。從第一節課開(kāi)始，我就給學(xué)生強調了詞語(yǔ)的重要性。每節課都會(huì )要求他們讀音要準確，字形要寫(xiě)對，但一個(gè)單元下來(lái)，我仍發(fā)現有很多學(xué)生不會(huì )運用新學(xué)的知識。這讓我感到很困惑，后來(lái)一反思，發(fā)現原來(lái)我沒(méi)有強調理解詞義，很多學(xué)生就偷懶，不用心去學(xué)，自然就不會(huì )去運用。理解詞義本來(lái)就是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，我們學(xué)習一篇文章，也只有理解了文章的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的內容，才能體會(huì )關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。針對這個(gè)問(wèn)題，我決定以后讓學(xué)生多讀多練，在抄寫(xiě)詞語(yǔ)的同時(shí)一定要理解詞義，并不定時(shí)使用多種方法去檢測學(xué)生掌握的情況。
以上是我在教學(xué)內容上的一些反思，除此之外，我覺(jué)得我在教學(xué)方式上也需要改進(jìn)。在這節課中，學(xué)生雖然是主體，以讀為本，在賞析詩(shī)歌中也是選擇他們所喜歡的句子，但是，我覺(jué)得仍缺點(diǎn)什么。我想，在課堂中若能進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生一起去探究文中難題那該多好。事實(shí)上，這也是我所反思的最重要的一點(diǎn)。課改要求新的學(xué)習方式是自主、合作、探究，而合作學(xué)習要求師生之間，生生之間要有所互動(dòng)，在我這節課中，教學(xué)氣氛較為沉悶，缺乏師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的活躍氛圍。這對我而言是個(gè)很大的難題，我設想在摸清學(xué)生底子后，讓他們自由組合成若干個(gè)小組，每小組3—4人。語(yǔ)文課上，充分調動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也發(fā)揮我們教師作為組織者的角色功能，讓學(xué)生在合作中培養積極思維的學(xué)習品質(zhì)，在討論與探索中發(fā)現知識，研究知識和運用知識�；灸Ｊ娇稍O為：“導出目標，獨立學(xué)習自主質(zhì)疑，討論交流——總結匯報，巧妙評價(jià)”。我希望在我以后的教學(xué)中可以采用這種模式，讓學(xué)生養成合作、質(zhì)疑的精神，并更有興趣地去學(xué)習和掌握語(yǔ)文知識。
以上就是我對于《在山的那邊》這一課的教學(xué)反思，里面反映了我教學(xué)中的一些不足，我希望通過(guò)這次的反思可以解決我現在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并不斷地向別的教師學(xué)習，不斷努力提高自己的教學(xué)水平。
語(yǔ)文在山的那邊教學(xué)反思15
【學(xué)習目的】
1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。(認知)
2、整體把握詩(shī)歌的主要內容和感情。(能力)
3、品味詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。(能力)
4、聯(lián)系自己的生活體驗，感悟人生。(情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān))
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、� 在朗讀訓練中品味揣摩語(yǔ)言。
�、� “山”、“�！钡南笳饕饬x。
2、難點(diǎn)：詩(shī)歌的主旨的明確。
要解決好這兩個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，一是要指導學(xué)生反復朗讀課文，二是教師要有重點(diǎn)地選擇實(shí)例引導，在學(xué)生的自主合作探究學(xué)習中要相機點(diǎn)撥。
【教材分析】
詩(shī)歌在表達的主題和感情上往往顯得豐富而含蓄，因此造成在欣賞和理解上的因人而異，但我們不能就此忽視對詩(shī)歌主旨的把握�！对谏降哪沁叀分黝}相當集中、明確，表達的是信念與理想在人生追求中具有的巨大意義。如果片面強調個(gè)人感悟，而置理解上出現的偏差于不顧，反而不能真正達到欣賞詩(shī)歌的目的。所以在給學(xué)生足夠的自主學(xué)習、個(gè)性發(fā)揮的空間時(shí)，教師也要注意有藝術(shù)的引導，以期不會(huì )在開(kāi)學(xué)初就給學(xué)生一定的“傷害”，這將不利于義務(wù)教育課程標準的真正貫徹，不利于自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習新方式的形成。所以主旨的明確與個(gè)性的感悟處理有一定的難度。
【教學(xué)設想】
一、學(xué)習方法
讀──講──讀──賞──讀。
“講”：清除文字、詞語(yǔ)等障礙，整體把握內容和感情。
“賞”：初步理解課文的基礎上，品味語(yǔ)言。
課堂討論──評述、質(zhì)疑。
學(xué)生介紹自己喜歡的句子，并說(shuō)出理由，然后師生相互質(zhì)疑。
二、媒體設計
第一節詩(shī)歌配樂(lè )理查德與鮑丁·斯坦博格的長(cháng)笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。
第二節詩(shī)歌配樂(lè )理查德與鮑丁·斯坦博格的長(cháng)笛與鋼琴合奏《大�！�。
課件提供群山、大海的圖片。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
每個(gè)人在童年時(shí)代，對生活，都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”，對未來(lái)，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會(huì )帶來(lái)什么啟示呢?今天，我們學(xué)習詩(shī)歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
二、整體把握，理清思路
1、掌握課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”：
在課文句子中劃出詞語(yǔ)，明確詞不離句。查詞典，明確認知上有困難的詞語(yǔ)的意思和讀音。
讀課文做到字正腔圓、順暢流利。
2、整體感知：
熟讀課文，把握內容及感情。
�、� 詩(shī)中的“�！焙汀吧健碧N含著(zhù)什么意思?
探究學(xué)習：
詩(shī)的第一節寫(xiě)了童年的想望和困惑;“�！�、“山”就是現實(shí)中“�！焙汀吧健�。
第二節詩(shī)寫(xiě)了長(cháng)大后的拼搏和奮斗;其中“山”比喻困難、障礙等，“�！北扔骼硐�、信念、成功等�！吧侥沁吺呛！睂�(shí)則是詩(shī)人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮斗的積極行動(dòng)�！吧健辈恢挂蛔�，只有堅持不懈翻過(guò)連綿群山，才能見(jiàn)到那美麗的大海;理想的實(shí)現不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人對人生信念和理想的追求，抒發(fā)了詩(shī)人渴望實(shí)現理想的感情�？傊�(shī)歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩(shī)歌的深層含義。
(以上探究?jì)热�，盡量鼓勵學(xué)生多參與，多思考，多說(shuō)，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂氣氛 )
�、� 朗讀這兩節詩(shī)應該分別讀出什么語(yǔ)氣?并說(shuō)明理由。
(配樂(lè )，營(yíng)造氛圍，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美)
探究學(xué)習：
第一節應讀出“向往──疑惑──希望──失望──困惑”的語(yǔ)氣;
第二節應以“肯定、堅決”的語(yǔ)氣為主旋律。
重點(diǎn)練讀語(yǔ)句：
(生四人討論，各組合作學(xué)習，擬朗讀處理方案)
“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)……一次次漫濕了我枯干的心靈”處理方案一：一、二行喃喃自語(yǔ)、聲音由平漸高語(yǔ)速由慢漸快;三、四行語(yǔ)鋒陡轉、語(yǔ)氣加強、肯定堅決、語(yǔ)速急緩交錯;五、六行語(yǔ)速稍慢、稍拖音、低沉但渾厚轉為高亢響亮再轉為低沉減弱，要讀出對理想的渴望。
“是的!人們啊……照亮你的眼睛”語(yǔ)氣漸強，應讀得鏗鏘有力，最后一句應該上揚很高。這段寫(xiě)出理想實(shí)現的時(shí)候，人們驚喜萬(wàn)分。聲音洪亮、慷慨激昂，讀出這種喜悅!個(gè)別示范后，全班齊讀。
總結：欣賞詩(shī)歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩(shī)人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學(xué)們對句與句之間的語(yǔ)氣把握得很好，其實(shí)句子內部也有急緩輕重的區別。關(guān)鍵還是對詩(shī)歌的每一句深透理解后，才能處理好�？磥�(lái)這任務(wù)要下堂課來(lái)完成了。
(齊聲朗讀課文)
3、課堂小結：
在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語(yǔ)，從整體上對詩(shī)歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽(tīng)出了大家愛(ài)這篇意蘊豐富的詩(shī)歌。其實(shí)我國是詩(shī)的泱泱大國，優(yōu)秀詩(shī)歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會(huì )更喜歡這朵文學(xué)世界的奇葩──詩(shī)歌。
三、布置作業(yè)
1、語(yǔ)言訓練：
讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)詞語(yǔ)至少選三個(gè)造一段話(huà)。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
3、對不理解的語(yǔ)句質(zhì)疑。
第二課時(shí)
一、檢查知識掌握和背誦情況
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、背誦喜歡的句子，豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。
3、讓能背誦全文的同學(xué)表演。
二、研習課文
詩(shī)的語(yǔ)言是非常新穎、凝練、含蓄的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩(shī)句細細品味，把不理解的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái)一起討論。
1、自主閱讀。圈劃批注。
2、四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。
課文悟讀：
�、� “山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!”
提示：“鐵青”詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。根據語(yǔ)境，應選擇盛怒時(shí)人的臉色。這里用來(lái)形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼里的威嚴與無(wú)情以及我的沮喪的心情。這句詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，語(yǔ)言既形象又生動(dòng)。詩(shī)人慣用形象的.語(yǔ)言來(lái)表達自己的主觀(guān)感受。
�、� “是的，我曾一次又一次地失望過(guò)/當我爬上那一座座誘惑著(zhù)我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”
提示：這句的三個(gè)數量詞用得特別好�！耙淮斡忠淮巍�，強調了“我”失望次數多;“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心;“一座座”，說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。
師備問(wèn)：如果對這些困難估計不足會(huì )怎么樣?在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩(shī)你得到什么啟示?跌倒后要能爬起來(lái)，只要堅持下去就一定能成功。把這句讀一讀。
學(xué)法指導：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細加品味，細微處有無(wú)限煙波。
�、� “因為我聽(tīng)到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我的枯干的心靈”
提示：細加品味“在遠方”、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫濕”。這里道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮斗的內驅動(dòng)力。即使漫漫旅途布滿(mǎn)荊棘，只要堅信遠方有海在為你暄騰，你將充實(shí)而有活力。雖然渴望實(shí)現理想的心人皆有之，但真真正正屢敗不餒執著(zhù)地為理想不懈努力的人才是最終的強者。
讀法指導：關(guān)鍵字詞在朗讀時(shí)要做突出處理。平時(shí)要多提高語(yǔ)言感悟力多揣摩發(fā)現!
�、� “是的!人們啊，請相信──/在不停地翻過(guò)無(wú)數座山后/在一次次地戰勝失望之后/你終會(huì )攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”
提示：這句詩(shī)很有人生哲理。抓住關(guān)鍵字詞“不停地”、“無(wú)數座”、“一次次”、“終會(huì )”等。理想境界的實(shí)現最終是屬于耐心等待的人。不能因為達不到預定目的就大失所望，前功盡棄，躑躅不前。理想的實(shí)現具有長(cháng)期性和艱巨性。任何一蹴而就的想法只會(huì )讓你陷入失望的深淵。只要執迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定會(huì )不期然給你驚喜，在一瞬間照亮你的眼睛。
(這環(huán)節品味與朗讀的結合，課堂氣氛活躍、輕松但不失緊張)
3、深入理解詩(shī)的內涵后，全班再次有感情的朗讀課文。
4、師生對課文內容相互質(zhì)疑。
三、體驗與反思
根據自己的生活經(jīng)歷談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中感悟到了什么?并把自己在成長(cháng)過(guò)程中的生活經(jīng)歷與同學(xué)分享。
四、課堂小結
學(xué)完這首詩(shī)我們已深深懂得：要見(jiàn)到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個(gè)“�！�，為了這個(gè)“�！�，從現在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座座山。
五、布置作業(yè)
1、請你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達出來(lái)，以“我終于見(jiàn)到了大�！睘轭}寫(xiě)一段話(huà)。
2、課外薦讀冰心哲理詩(shī)：墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。
3、預習《走一步，再走一步》。
【板書(shū)設計】
在山的那邊(海)
重重困難 理想境界
不懈努力
讓好詩(shī)陪伴大家一起成長(cháng)!
【教學(xué)反思之學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，提高效率】
本課實(shí)際上共上了三個(gè)課時(shí)。在設計上側重于培養學(xué)生質(zhì)疑的習慣。自主質(zhì)疑、合作解疑、探究學(xué)法方面有了初步嘗試，學(xué)生很喜歡這樣的課堂。但在以學(xué)生為主體的課堂中，為提高課堂的效率，務(wù)必培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。師生、生生之間的立體傾聽(tīng)、對話(huà)習慣得想辦法落實(shí)，只有這樣才能集思廣益，讓學(xué)生在欣賞同學(xué)的同時(shí)提出自己的看法，在或反駁或補充的過(guò)程中思維反復碰撞，提高藝術(shù)修養和鑒賞水平。這種學(xué)習方法不是一蹴而就的，得逐步培養學(xué)生。我相信只要我提高生活感受和知識儲備，下次表現會(huì )好些。
由于經(jīng)驗問(wèn)題，對現代詩(shī)歌的教學(xué)總體感覺(jué)較迷惘，總覺(jué)不能整體把握現代詩(shī)歌教學(xué)之網(wǎng)。網(wǎng)中之點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)連成一個(gè)系統的詩(shī)歌教學(xué)之網(wǎng)的想法只能縈繞于心，求解之法暫無(wú)能為力。
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