《影子》課文教學(xué)反思
教學(xué)《影子》時(shí)，明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文。還沒(méi)上課，他們都會(huì )背了。我提問(wèn)：“請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友�！睂W(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，然后指名說(shuō)。
接著(zhù)我引出了課題。你的影子也是你的好朋友�？纯�，現在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時(shí)候看到過(guò)它？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢引入課文教學(xué)。請學(xué)生們看圖，看看圖上畫(huà)的是什么？（出示第一幅圖），學(xué)生仔細觀(guān)察了一會(huì )兒，小手就陸陸續續地舉起來(lái)了，有的說(shuō)：太陽(yáng)在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說(shuō)：小朋友向太陽(yáng)走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說(shuō)：小朋友怎樣走，影子會(huì )在他前面？有個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道。小朋友背著(zhù)太陽(yáng)走，影子就會(huì )在他的前面�！倍嗦斆鞯暮⒆影�，我大大表?yè)P了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽(tīng)到表?yè)P，孩子顯得很高興，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。（這是一個(gè)上課不太聽(tīng)，卻很聰明的孩子。）
學(xué)完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個(gè)做影子，一個(gè)做小孩，表演書(shū)本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學(xué)習變成了游戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。
思考：
1．教學(xué)內容如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，以達到教學(xué)目的？
2．在課堂教學(xué)中，如何通過(guò)小組合作學(xué)習的形式來(lái)提高課堂教學(xué)效率？發(fā)揮學(xué)生的主體作用？
3．對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養他們的“質(zhì)疑問(wèn)難”能力，這個(gè)要求會(huì )不會(huì )過(guò)高？
教學(xué)這個(gè)課時(shí)后，我有如下體會(huì )。
1．注意從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，我應該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開(kāi)始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的.好朋友�！澳敲�，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現象引入課堂，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。在理解“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話(huà)題，喚起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生很快地理解了這句話(huà)的意思。
2．通過(guò)“小組合作學(xué)習”，培養學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開(kāi)討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
3．自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。因為，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng )設與教材內容有內在聯(lián)系的現實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習中主動(dòng)發(fā)展。
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