賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀1
第一個(gè)環(huán)節讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè )的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節聯(lián)歡晚會(huì )，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節，我充滿(mǎn)感情地講述著(zhù)除夕晚上，我們全家圍坐在客廳，一起吃年夜飯、看春節聯(lián)歡晚會(huì )的歡樂(lè )情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂(lè )氛圍，為下一個(gè)環(huán)節，了解故事《賣(mài)火柴的小女孩》的內涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節中，我從網(wǎng)上下載了《賣(mài)火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節中，引導孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗相比較，感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節是在第三個(gè)環(huán)節的基礎上插入的新環(huán)節，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣(mài)火柴的小女孩離你家很近，你會(huì )怎么辦？你還會(huì )做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì )請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯�(ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說(shuō)：我會(huì )送給賣(mài)火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì )送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說(shuō)：我會(huì )請請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥�(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣(mài)火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng)，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵幼兒去表演區表演；提供《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍，鼓勵幼兒閱讀故事，以便更好地培養幼兒對早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：
通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運用，增加的第四個(gè)環(huán)節，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導幼兒充分理解故事內容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望，調動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng )設一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣(mài)火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì )更好！
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀2
俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，全在收口�！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的結課語(yǔ)言恰似一首樂(lè )曲的“終曲”，其設計與“起調”一樣，也是絲毫不容忽視的�！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無(wú)窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語(yǔ)文課更添了一份精彩。
引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣(mài)關(guān)子，而是在學(xué)生對課文領(lǐng)悟已達一定深度的情況下，教師通過(guò)假設、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑等手段，引導學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。
教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，結課時(shí)，如果問(wèn)：“小女孩為什么會(huì )死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學(xué)大為減色。于是我這樣發(fā)問(wèn)：“如果小女孩生活在我們中間，她會(huì )過(guò)著(zhù)怎么樣的生活？”學(xué)生略一沉思后又活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“賣(mài)火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會(huì )和我們一樣背著(zhù)書(shū)包來(lái)上學(xué)，而不用去賣(mài)火柴�！庇械恼f(shuō)：“她要是生活在我們中間，她會(huì )和我們一樣在下雪的大年夜快快樂(lè )樂(lè )地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯�！庇袀�(gè)學(xué)生忍不住說(shuō)：“我真想對賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)，快到我們家來(lái)，做我的小妹妹吧，我有的，你也會(huì )有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內涵上，但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng )造。
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣？
生：我覺(jué)得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。
生：我也覺(jué)得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著(zhù)腿縮成一團。
生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒(méi)有吃上一點(diǎn)東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著(zhù)過(guò)年，可她直到天黑了還光著(zhù)頭赤著(zhù)腳在大街上走著(zhù)。
生：我覺(jué)得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣(mài)不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現實(shí)生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現在最需要什么呢？
生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。
生：我需要的是食物和快樂(lè )，因為我非常饑餓和痛苦。
生：我需要的是得到別人的疼愛(ài)，因為街上的人都欺負我。
師：如果你遇到小女孩，會(huì )為她做什么，對她說(shuō)什么？
生：我會(huì )給她送上我的棉衣，并對她說(shuō)：“你太冷了，快把衣服穿上吧�！�
生：我會(huì )對她說(shuō)：“小女孩��！你一整天沒(méi)有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）
評析：
這是這課時(shí)的前奏，是新舊內容之間的過(guò)渡，在教學(xué)中，較好地應用了“假設導讀”
一是運用“假設”，感受人物命運。在教學(xué)中，運用“假設”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。
二是運用“假設”，揣摩人物希望。運用“假設”讓學(xué)生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫(huà)面奠定了基礎。
三是運用“假設”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀3
本文是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的`不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
全文以火柴為線(xiàn)索，先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫(xiě)小女孩捏著(zhù)燒過(guò)的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學(xué)第一部分內容（小女孩在街上賣(mài)火柴）時(shí)，讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)了小女孩過(guò)著(zhù)怎樣的生活？
學(xué)生通過(guò)自學(xué)及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒(méi)有將“痛苦”回答出來(lái)。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學(xué)生回答不出來(lái)，跟他們生活的年代有關(guān)。學(xué)生通過(guò)她光著(zhù)腳在雪地里走，知道了冷；通過(guò)“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！敝懒损I。當今的學(xué)生生活在無(wú)比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學(xué)生回憶我國解放前的勞動(dòng)人民的生活情況，也許這個(gè)答案能回答出來(lái)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀4
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著(zhù)”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過(guò)閱讀了解不同國家多樣的文化，關(guān)心人物命運進(jìn)一步培養學(xué)生把握主要內容體會(huì )作品中人物思想感情的能力。在教學(xué)的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)學(xué)習了前四個(gè)自然段，設計了問(wèn)題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)現什么？”孩子們讀完以后各抒己見(jiàn)“這個(gè)小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會(huì )打她的看出來(lái)的�！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個(gè)房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！焙⒆觽円呀�(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問(wèn)：“我們感受到了這個(gè)小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說(shuō)是個(gè)可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒(méi)有穿鞋子的原因”“誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣”感受到小女孩沒(méi)人關(guān)愛(ài)，然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀來(lái)感受小女孩的可憐。
二、扶放結合，學(xué)習重點(diǎn)部分
小女孩五次擦燃火柴，出現了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現實(shí)。我抓住第一次小女孩擦然火柴時(shí)出現的幻象和現實(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現實(shí)的殘酷。
然學(xué)生運用同樣的方法學(xué)習另外四次擦燃火柴的情景，體會(huì )小女孩的悲慘命運，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)扶放結合，學(xué)生自主學(xué)習，了解了出現了那些幻象，最后追問(wèn)：“為什么小女孩會(huì )出現這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂(lè )、溫暖和關(guān)愛(ài)。
三、抓重點(diǎn)句升華主題
文章結尾寫(xiě)到兩個(gè)“幸�！�，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會(huì )人物的命運，體會(huì )作者表達的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個(gè)特點(diǎn)是寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛相結合的方式，因為時(shí)間關(guān)系，這一點(diǎn)沒(méi)有講到，還有一點(diǎn)問(wèn)什么作者會(huì )三次提到“大年夜”也沒(méi)有點(diǎn)到，但是課后都給學(xué)生提到了。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀5
我最擊賞的是本課對小女孩悲慘命運的表達。要想總結本課的表達方法，首先讓學(xué)生要對小女孩悲慘命運的把握、認識和感悟。對于課文內容，我這樣教學(xué)的。從整體入手，引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。引導學(xué)生把握課文內容，認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！薄墙虒W(xué)重點(diǎn)。為了突出這一學(xué)習任務(wù)，我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以前4個(gè)自然段為載體，引導學(xué)生慢讀細品，邊讀邊思邊寫(xiě)批注，標畫(huà)自己感悟深刻的詞語(yǔ)、句子，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成剩余內容的學(xué)習，感悟小女孩悲慘的命運。
在學(xué)生感悟了小女孩悲慘命運后，和學(xué)生一起學(xué)習本課獨具匠心的表達方法。首先是故事的時(shí)間，我認為也是小女孩活動(dòng)、命運的背景：天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。晚上，赤著(zhù)腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運也就可想而知了。別人家溫暖，歡樂(lè )，與小女孩的處境形成鮮明的對比，這是以樂(lè )景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的悲慘命運。讀后讓人頓生憐憫、同情之心。課文的前四個(gè)自然段是實(shí)寫(xiě)，剩下的內容就是虛寫(xiě)了。
此時(shí)此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到暖和的大火爐，雪白的臺布，精致的盤(pán)子和婉，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的正冒著(zhù)香氣的烤鵝，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)；圣誕樹(shù)，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)；奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。
還有一比，學(xué)生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學(xué)生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。不足：1．品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水，感悟說(shuō)的不透。2．小組合作學(xué)習時(shí)間太短，有走過(guò)場(chǎng)之嫌。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀6
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習課文的第二大段，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細細反思這堂課，總結了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng )設情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng )設情景。在開(kāi)課時(shí)，我運用一首《為什么》的小詩(shī)激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情心，引入新課，學(xué)習課文小女孩凍死街頭這部分，配樂(lè )有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調定了下來(lái)，這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調。另外，借助音樂(lè )，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2、文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文內涵
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話(huà)，離我們現在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣(mài)火柴的小女孩》就是一篇很好的入門(mén)課�？晌以谠O計這篇課文的教學(xué)目標時(shí)，只是注重了當時(shí)社會(huì )的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點(diǎn)。
2、另外，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)出現在二十一世紀的中國小學(xué)生教科書(shū)上，我們重讀它，一定會(huì )有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導學(xué)生體會(huì )作品的寫(xiě)作背景和當時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現了兩種不同的態(tài)度，多數同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的，但也有少數同學(xué)說(shuō)是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時(shí)面對學(xué)生的兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)多去講�，F在細想，我覺(jué)得我在此環(huán)節的教學(xué)中應該對學(xué)生有一個(gè)正確的導向，應該超越文本，教育學(xué)生要向賣(mài)火柴的小女孩學(xué)習，不要悲觀(guān)和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣(mài)火柴的小女孩那樣去微笑著(zhù)面對。這樣，就更體現了教材的人文價(jià)值。因為它教會(huì )了學(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
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