《正數與負數》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《正數與負數》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《正數與負數》教學(xué)反思1
今天上開(kāi)學(xué)的第一節課，內容是“正數和負數一”，主要目標是認識負數和理解負數的意義。
教學(xué)中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)出已學(xué)過(guò)的'整數、小數、分數引入今天學(xué)習的新的內容：正數和負數。但在導入這個(gè)環(huán)節中，舉例說(shuō)數的過(guò)程太長(cháng)、長(cháng)多了，應稍微回憶舉例就行了，而真正的負數的起源和在生活中的舉例和練習比較少。一句話(huà)就是：概念說(shuō)得不夠清楚。需要在下節課補充完整的：
�。�、正數就是我們過(guò)去學(xué)過(guò)的數（除０外）。
�。�、在以前學(xué)過(guò)的數（除０外）前加上“－”號，就是負數。
《正數與負數》教學(xué)反思2
1、在概念課的教學(xué)上，如果還能在以下幾個(gè)方面加強一些就更好了。
在讓學(xué)生體會(huì )負數的產(chǎn)生及溫度計中的負數時(shí)，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到負數的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數。在觀(guān)察溫度計時(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現負數、0、正數的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負數的大小，體會(huì )當溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠，負數就越來(lái)越小;反之，溫度越來(lái)越高，正數就越來(lái)越大，為認識數軸提前滲透。
2、可以多多體會(huì )正負數在生活中的'應用;像表示收入和支出金額、什么正數和負數是同桌，0是“三八線(xiàn)”;正數和負數是朋友等等，學(xué)生們的想象一下子得到了升華。
3、另外，還要讓同學(xué)們知道的是，0在很多地方都是一個(gè)特殊的數字，在正負數里不例外：
(1)“0”并非簡(jiǎn)單的數字，其實(shí)它具有極其豐富的內涵。 (2)“0”有時(shí)表示“沒(méi)有”，但有時(shí)并不表示“沒(méi)有”，“0”和“沒(méi)有”并不完全是一回事。例如，溫度表上的“0”度，不能說(shuō)沒(méi)有溫度，而“0”度是區別于零上溫度和零下溫度的一個(gè)標志性溫度。
(3)在記數中，不能沒(méi)有“0”.當一個(gè)數的某位上一個(gè)單位也沒(méi)有時(shí)，就要用“0”來(lái)占這個(gè)空位。如20xx這個(gè)數，就要用“0”來(lái)占“十位”和“百位”這兩個(gè)空位。
(4)“0”最公正無(wú)私，它既是正數和負數的“分水嶺”，又是冰和水的“界碑”�！�0”是整數，但它既不是正數，又不是負數，而是的中性數。因此，我們稱(chēng)它是正數和負數之間的“公證人”。
學(xué)生對于正負數以及0的認識從感性提高到了理性，我想他們會(huì )終身難忘。
4、根據不同地區的實(shí)際，可以多舉一些和學(xué)生現實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例，加深他們的印象，讓學(xué)生更能感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《正數與負數》教學(xué)反思3
1.使學(xué)生理解正數與負數的概念，并會(huì )判斷一個(gè)給定的數是正數還是負數;
2.會(huì )初步應用正負數表示具有相反意義的量;
3.使學(xué)生初步了解有理數的意義，并能將給出的有理數進(jìn)行分類(lèi);
4.培養學(xué)生逐步樹(shù)立分類(lèi)討論的思想;
5.通過(guò)本節課的教學(xué)，滲透對立統一的辯證思想。
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
本課的重點(diǎn)是了解正數與負數是由實(shí)際需要產(chǎn)生的以及有理數包括哪些數。難點(diǎn)是學(xué)習負數的必要性及有理數的分類(lèi)。關(guān)鍵是要能準確地舉出具有相反意義的量的典型例子以及要明確有理數分類(lèi)的標準。
正、負數的引入，有各種不同的方法。教材是由學(xué)生熟知的兩個(gè)實(shí)例：溫度與海拔高度引入的。比0℃高5攝氏度記作5℃，比0 ℃低5攝氏度，記作-5℃;比海平面高8848米，記作8848米，比海平面低155米記作-155米。由這兩個(gè)實(shí)例很自然地，把大于0的數叫做正數，把加“-”號的數叫做負數;0既不是正數也不是負數，是一個(gè)中性數，表示度量的“基準”。這樣引入正、負數，不僅有利于學(xué)生正確使用正、負數表示具有相反意義的量，而且還將幫助學(xué)生理解有理數的大小性質(zhì)。把負數理解為小于0的數。教材中，沒(méi)有出現“具有相反意義的量”的概念。這是有意回避或淡化這個(gè)概念。目的是，從正、負數引入一開(kāi)始就能較深刻的揭示正、負數和零的性質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解正、負數的概念。
關(guān)于有理數的分類(lèi)要明確的是：分類(lèi)標準不同，分類(lèi)結果也不同，分類(lèi)結果應是不重不漏，即每一個(gè)數必須屬于某一類(lèi)，又不能同時(shí)屬于不同的`兩類(lèi)。
二、教法建議
這節課是在小學(xué)里學(xué)過(guò)的數的基礎上，從表示具有相反意義的量引進(jìn)負數的.從內容上講，負數比非負數要抽象、難理解.因此在教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則。例如，在講解有理數的概念時(shí)，讓學(xué)生清楚地認識有理數與算術(shù)數的根本區別，有理數是由兩部分組成：符號部分和數字部分(即算術(shù)數).這樣，在理解算術(shù)數和負數的基礎上，對有理數的概念的理解就簡(jiǎn)便多了.
為了使學(xué)生掌握必要的數學(xué)思想和方法，在明確有理數的分類(lèi)時(shí)，可以有意識地滲透分類(lèi)討論的思想方法，理解分類(lèi)的標準、分類(lèi)的結果，以及它們的相互聯(lián)系。通過(guò)正數、負數都統一于有理數，可以將對立統一的辯證思想的逐步樹(shù)立滲透到日常教學(xué)中。
三、正數與負數概念的理解
1﹒對于正數和負數的概念，不能簡(jiǎn)單的理解為：帶“+”號的數是正數，帶“-”號的數是負數。
2﹒引入負數后，數的范圍擴大為有理數，奇數和偶數的外延也由自然數擴大為整數，整數也可以分為奇數和偶數兩類(lèi)，能被2整除的數是偶數，如…-6，-4，-2，0，2，4，6…，不能被2整除的數是奇數，如…-5，-4，-2，1，3，5…
3﹒到現在為止，我們學(xué)過(guò)的數細分有五類(lèi)：正整數、正分數、0、負整數、負分數，但研究問(wèn)題時(shí)，通常把有理數分為三類(lèi)：正數、0、負數，進(jìn)行討論。
4﹒通常把正數和0統稱(chēng)為非負數，負數和0統稱(chēng)為非正數，正整數和0稱(chēng)為非負整數;負整數和0統稱(chēng)為非正整數。
四、有理數的分類(lèi)
整數和分數統稱(chēng)為有理數。1)正整數、零、負整數統稱(chēng)為整數;正分數、負分數統稱(chēng)為分數。
2)整數也可以看作分母為1的分數，但為了研究方便，本章中分數是指不包括整數的分數。
3)注意概念中所用“統稱(chēng)”二字，它與說(shuō)“整數和分數是有理數”的意思不大一樣。前者回避了分數是否包括整數的問(wèn)題，即使把整數包括在分數范圍內，說(shuō)“統稱(chēng)”還是不錯，而用后一種說(shuō)法就欠妥了。
4)分數和小數的區別：
分數(既約分數)都可表示成小數，但不是所有的小數都能表示成分數的。
5)到目前為止，所學(xué)過(guò)的數(除π外)都是有理數。
《正數與負數》教學(xué)反思4
世界是由許多相互矛盾的事物組成的。要想認識這個(gè)世界，改造這個(gè)世界，就要從這些矛盾的事物入手。數學(xué)研究亦是如此。奇與偶，正與負，左與右，一與眾，直與曲，動(dòng)與靜等，是一組組對立概念，其中蘊含了對立統一、聯(lián)系發(fā)展這些最樸素的哲學(xué)思想，如何通過(guò)我們的數學(xué)課堂向學(xué)生滲透這些思想呢？
開(kāi)始時(shí)，引出對立的一組矛盾，用一個(gè)數無(wú)法表達兩種相反意義的量，怎么辦？學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗解決矛盾，在數前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統一，讓學(xué)生感受到符號的作用。
數學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)驗、思考討論、 合作交流等一定的形式來(lái)完成，恰當的`活動(dòng)形式有利于數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生感悟數學(xué)思想與方法。但是，數學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)形式的“花樣翻新”，更不 是“作秀”。課堂讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)、傾聽(tīng)、欣賞、互動(dòng)和共享，實(shí)現了數學(xué)活動(dòng)的有效性。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調動(dòng)他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數學(xué)，引發(fā)數學(xué)思考，有效地建構數學(xué)知識。這樣的活動(dòng)才是數學(xué)課堂所需要的有效活動(dòng)，才能全面地實(shí)現數學(xué)教學(xué)的目標。
實(shí)踐讓我深深體會(huì )到：教學(xué)的真境界應是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。它是真實(shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過(guò)程，是師生智慧共生的樂(lè )園！正負數教學(xué)反思認識負數教學(xué)反思
《正數與負數》教學(xué)反思5
本節課是讓學(xué)生在現實(shí)情境中了解正負數的意義，會(huì )用正、負數描述日常生活中相反意義的量。
1、練習貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應用聯(lián)系生活實(shí)際的練習，如“分析質(zhì)量問(wèn)題，溫度問(wèn)題�！罢{查體重”使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，又應用于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，又對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
2、這節課可以用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。用一個(gè)相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個(gè)關(guān)鍵詞串在一起。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識會(huì )更有興趣。
3、這節課還可以借助信息技術(shù)來(lái)理解相對意義的`量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對意義的量的理解。
4、融入多種學(xué)習方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展
引導學(xué)生自主探索學(xué)習，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習。
5、在本節課的教學(xué)中，還存在著(zhù)諸多不足，比如如何更好地安排時(shí)間，將知識落到實(shí)處?”“交流時(shí)，如何選擇個(gè)別交流與集體交流?老師的評價(jià)怎么才能更到位�！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向。
《正數與負數》教學(xué)反思6
《正數和負數》這一模塊的主要知識點(diǎn)是認識下數和負數，知道在什么情況下用正數和負數來(lái)表示。
在對引入新知識時(shí)，介紹我國新疆的旅游勝地吐魯番，讓學(xué)生對我國的地理知識有所了解，增強孩子們的愛(ài)國主義情感。通過(guò)對吐魯番的晝夜溫差的.介紹，引入對正負數的理解，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )感到很輕松。
另外，通過(guò)對我國的南北地區的溫差的了解，交流有關(guān)溫度的知識，知道0度的含義以及零上和零下溫度的區別，并掌握用正數和負數來(lái)表示零上和零下溫度。再了解水的三氣的變化使學(xué)生能更容易理解正數和負數的意義。
最后，讓學(xué)生研究生活中經(jīng)常用到的溫度計，親身體會(huì )正數和負數的意義。進(jìn)而引申到生活中的其它方面，如：上、下車(chē)的人數；收入與支出的關(guān)系；向北向南的關(guān)系等。進(jìn)一步認識正數與負數的意義。
《正數與負數》教學(xué)反思7
上課開(kāi)始我先給大家講了一個(gè)故事，故事講述的是“正負號”的有關(guān)知識，世界上著(zhù)名的國際工人運動(dòng)活動(dòng)家季米特洛夫在評價(jià)一天的工作時(shí)說(shuō)：“要利用時(shí)間，思考一下一天之中做了些什么，是?正號?還是?負號?，倘若是?+?，則進(jìn)步；倘若是?-?，就得吸取教訓，采取措施�！边@樣一下孩子們的興趣來(lái)了，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為了解決生活問(wèn)題而需要掌握的一種數學(xué)知識，能充分體現學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性。這樣的學(xué)習更有利于學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生的不同能力得到全面的提高。
我帶孩子們走進(jìn)了我國美麗的新疆維吾爾自治區，先到了我國地勢最低的吐魯番盆地，又到了我們比較喜歡吃的葡萄干的生產(chǎn)地“葡萄溝”，最后帶孩子們去了西游記中的火焰山，孩子們興高采烈的欣賞著(zhù)一幅幅美麗的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)我給他們帶來(lái)的新鮮的知識，其實(shí)他們已經(jīng)在不知不覺(jué)中上當了，我已經(jīng)把自己要講的知識灌輸到他們的腦子中了，孩子們的記憶里真的很超人，當我問(wèn)到吐魯番的地勢怎樣時(shí)？孩子們馬上回答比海平面低155米。我夸獎他們真棒，順便說(shuō)出低于海平面我們數學(xué)上用“-155米”來(lái)表示，那么高于海平呢，我們怎樣表示？孩子們異口同聲的“用+155米”來(lái)表示。孩子們的想象力真的是超出尋常的`。我又讓孩子們想你還能想到日常生活中有哪些可以用正數與負數來(lái)表示的事情嗎？孩子們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，結果你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得非常詳細，比我在備課時(shí)事先準備好的要講解的只是全部都說(shuō)出來(lái)了，就連我準備的練習題都被他們一掃而空了，真的省了我很大功夫。本以為他們有可能不懂，還要大費口舌的，結果孩子們從電視到網(wǎng)上，從生活中到家用電器上，從夏天到冬天溫度情況啊，還有我們楊琦龍突然靈感一發(fā)想到了樓層與地下車(chē)庫（要不是及時(shí)制止，估計他們會(huì )說(shuō)的沒(méi)完沒(méi)了，）······
總之孩子們的積極性被調動(dòng)起來(lái)后，他們的發(fā)揮是超人想象的。在這節課上我也有不足之處，只是沉浸在了孩子們的回答發(fā)揮的喜悅之中了，我沒(méi)有及時(shí)給予孩子們鼓勵與評價(jià)，我會(huì )在以后的課堂教學(xué)中努力的改正。教學(xué)真的是一門(mén)永遠留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )追求更求真務(wù)實(shí)的課堂。
《正數與負數》教學(xué)反思8
今天上開(kāi)學(xué)的第一節課，內容是“正數和負數一”，主要目標是認識負數和理解負數的意義。
學(xué)生對于負數這個(gè)概念是陌生的，但是教學(xué)中通過(guò)設計一些現實(shí)生活情景，讓學(xué)生自然地認識到要學(xué)習的負數就是與我們以前學(xué)的數是相反的，這樣搭建了一個(gè)橋梁，從而讓學(xué)生輕松地理解了負數這一概念。然后又通過(guò)一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生去體會(huì )，加深了對負數這一概念的掌握。
1、讓學(xué)生感受到符號的作用。
數學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)驗、思考討論、 合作交流等一定的形式來(lái)完成，恰當的活動(dòng)形式有利于數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生感悟數學(xué)思想與方法。課堂讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)、傾聽(tīng)、欣賞、互動(dòng)和共享，實(shí)現了數學(xué)活動(dòng)的有效性。所以這節課采取了在教師的啟發(fā)引導下，師生共同探究解決的途徑，以談話(huà)法為主．
2、教師語(yǔ)言的精練性和指向性
我認為作為一名數學(xué)教師，語(yǔ)言的精練性和指向性直接影響著(zhù)學(xué)生的思維，影響著(zhù)教學(xué)的效果。本節課我在教學(xué)中提出的問(wèn)題指向性不強，造成學(xué)生不知所問(wèn)；在課后聽(tīng)課教師的反饋中知道，多數老師也都十分關(guān)注教師語(yǔ)言的表達。在課堂上，不論是從思維的實(shí)際價(jià)值上，還是從所提問(wèn)題的指向性上都顯示出了教師語(yǔ)言在課堂上的重要地位。在尊重學(xué)生，了解學(xué)生，把握學(xué)生認知水平的前提下，如何使教師的提問(wèn)更具有啟發(fā)性，如何使學(xué)生在教師的引導下能有充分的體驗，能有足夠的思維空間，這應該是每位教師在今后工作中不斷思考的問(wèn)題。
3、重視數學(xué)與生活的密切聯(lián)系
在這堂課中，我充分挖掘了學(xué)生生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材，每個(gè)情境的設計都與學(xué)生的生活密切相關(guān)并為教學(xué)目標服務(wù)。再加上多個(gè)實(shí)際參與的環(huán)節設計和教師平實(shí)、細致的組織、引導，使得學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數學(xué)的眼光分析和解決生活中的現象和問(wèn)題，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且讓學(xué)生伴隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程，親身體悟了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值、數學(xué)學(xué)習的魅力。
4、 融入多種學(xué)習方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展
注重引導學(xué)生自主探索學(xué)習，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習。
每一個(gè)學(xué)生的認識水平不同，思維水平也存在著(zhù)明顯的`差異。教師課前預期的設計有既定的目標，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實(shí)際課堂教學(xué)中更好地順應學(xué)生的思維，把握學(xué)生生成的一些問(wèn)題并轉化為有效的教學(xué)資源，有賴(lài)于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教學(xué)素養和機智的駕馭技巧。這就要求教師在課堂上隨時(shí)提醒自己，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表情、關(guān)注學(xué)生的思維；敢于抓住新舊知識的結合點(diǎn)、矛盾沖突的碰撞點(diǎn)和學(xué)生認知的困惑點(diǎn)，及時(shí)的加以放大，努力使問(wèn)題公開(kāi)化、明確化，讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的討論。 在教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導作用，并讓學(xué)生有充分的活動(dòng)機會(huì )，使得課堂氣氛有新鮮感．所以這節課采取了在教師的啟發(fā)引導下，師在教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導作用，并讓學(xué)生有充分的活動(dòng)機會(huì )，使得課堂氣氛有新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《正數與負數》教學(xué)反思9
負數是小學(xué)生學(xué)習的又一種新的數。在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著(zhù)手，通過(guò)熟悉的生活情境讓學(xué)生了解負數在生活中的應用，從而了解認識負數的必要性。
關(guān)注學(xué)生已有認知和已有生活經(jīng)驗，課前我布置學(xué)生自行去了解和收集有關(guān)溫度和認識溫度計，上課時(shí)，出示情境中三個(gè)城市的溫度時(shí)，學(xué)生已會(huì )認讀。有的`學(xué)生還能介紹溫度計中華氏溫度和攝氏溫度的使用情況，在交流讀數時(shí)互相補充，怎樣正確快速讀數等。通過(guò)這樣教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái)，我也真正嘗到一個(gè)組織者的樂(lè )在其中的甜頭。
練習設計聯(lián)系學(xué)生生活。生活中關(guān)于正負數的例子很多，開(kāi)課前舉出的例子，這時(shí)候就被學(xué)生拿來(lái)用正負數表示，除此以外還有比如電梯的樓層、老師改卷的分數、球場(chǎng)的得分失分等等，看著(zhù)學(xué)生們興趣盎然，我布置了一項課外作業(yè)，找出生活中有關(guān)相反事物的數據，并用正數負數表示。
認識負數，讓學(xué)生理解負數的意義時(shí)，我特別注重讓學(xué)生在直觀(guān)形象中理解認識。但是，負數在數學(xué)中的應用研究不夠充分。
《正數與負數》教學(xué)反思10
我開(kāi)始時(shí)，引出對立的一組矛盾，用一個(gè)數無(wú)法表達兩種相反意義的量，怎么辦?學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗解決矛盾，在數前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統一，讓學(xué)生感受到符號的作用。
數學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)驗、思考討論、合作交流等一定的形式來(lái)完成，恰當的活動(dòng)形式有利于數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生感悟數學(xué)思想與方法。但是，數學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)形式的“花樣翻新”，更不是“作秀”。課堂讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)、傾聽(tīng)、欣賞、互動(dòng)和共享，實(shí)現了數學(xué)活動(dòng)的有效性。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的'教學(xué)。數學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調動(dòng)他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數學(xué)，引發(fā)數學(xué)思考，有效地建構數學(xué)知識。這樣的活動(dòng)才是數學(xué)課堂所需要的有效活動(dòng)，才能全面地實(shí)現數學(xué)教學(xué)的目標。
實(shí)踐讓我深深體會(huì )到：教學(xué)的真境界應是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。它是真實(shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過(guò)程，是師生智慧共生的樂(lè )園!
《正數與負數》教學(xué)反思11
今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺(jué)特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級的學(xué)生對于正負數在四年級已經(jīng)初步認識了，現在是進(jìn)一步體會(huì )正數與負數表示的`是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會(huì )這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現在仔細想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念似乎過(guò)得太快，學(xué)生沒(méi)有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰(shuí)大誰(shuí)��？可能學(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無(wú)從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學(xué)生會(huì )正負數運算，學(xué)生只要能運用抵消的思想處理簡(jiǎn)單整數加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗，以及借助線(xiàn)段圖和溫度計去得出結論了。
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