正數和負數教學(xué)反思8篇
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的正數和負數教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
正數和負數教學(xué)反思1
今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺(jué)特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級的學(xué)生對于正負數在四年級已經(jīng)初步認識了，現在是進(jìn)一步體會(huì )正數與負數表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會(huì )這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現在仔細想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念似乎過(guò)得太快，學(xué)生沒(méi)有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰(shuí)大誰(shuí)��？可能學(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無(wú)從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學(xué)生會(huì )正負數運算，學(xué)生只要能運用抵消的思想處理簡(jiǎn)單整數加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗，以及借助線(xiàn)段圖和溫度計去得出結論了。
正數和負數教學(xué)反思2
“正數和負數一”，主要目標是認識負數和理解負數的意義。
教學(xué)中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)出已學(xué)過(guò)的整數、小數、分數引入今天學(xué)習的新的內容：正數和負數。但在導入這個(gè)環(huán)節中，舉例說(shuō)數的過(guò)程太長(cháng)、長(cháng)多了，應稍微回憶舉例就行了，而真正的負數的起源和在生活中的舉例和練習比較少。一句話(huà)就是：概念說(shuō)得不夠清楚。需要在下節課補充完整的：
�。�、正數就是我們過(guò)去學(xué)過(guò)的數（除０外）。
�。�、在以前學(xué)過(guò)的數（除０外）前加上“－”號，就是負數。
�。�、把０以外的數分為正數和負數，起源于表示兩種相反意義的量。
第３點(diǎn)是需要重點(diǎn)補充，要多舉一些生活中的例子來(lái)完成。
正數和負數教學(xué)反思3
本節內容是學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的數的基礎上，通過(guò)“想簡(jiǎn)潔清楚的表示”實(shí)際生活中的相反意義的量，引入負數，讓學(xué)生感受到數學(xué)符號的優(yōu)越性。引入負數后，進(jìn)而給出正數與負數的描述性定義，通過(guò)練習去具體認識正數、負數在實(shí)際中的應用。在本節課的教學(xué)中，曾碰到這樣的學(xué)困生的答案“若前進(jìn)60米記為+60米，那么—30米表示什么意義？”——“表示向左走30米”“表示后進(jìn)30米”“表示減少了30米”，顯然他們在表達“相反意義的量”上存在一定的理解不清。因此在教學(xué)設計上，應強調自主學(xué)習，注重交流合作，讓學(xué)生與學(xué)生的交流合作在對實(shí)際背景的探究過(guò)程中進(jìn)行，使他們在自主探索的過(guò)程中理解和掌握正負數的意義，并獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高探究、發(fā)現和創(chuàng )新并準確表達的能力。
正數和負數教學(xué)反思4
負數的教學(xué)，它是小學(xué)階段新增的內容，它把小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。學(xué)習的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、周到。在教學(xué)第一節課認識負數時(shí)，因為內容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數也不是負數。而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。
對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下。而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小。值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生會(huì )接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學(xué)去掌握。沒(méi)能力的憑借數軸來(lái)掌握
正數和負數教學(xué)反思5
《正數與負數》是新人教版七年級上P2—4的內容。本節課是在學(xué)生對溫度有一定的認識，對負數有了初步感知的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。下面我準備從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節課。
一、教學(xué)目標的確定。
1、知識與技能目標：
�、旁谑煜さ纳钋榫爸�，了解負數的意義，學(xué)會(huì )用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量，會(huì )正確地讀、寫(xiě)負數。
�、剖箤W(xué)生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數學(xué)化，符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。
�、歉惺苷�、負數和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣。
2、情感與態(tài)度目標：
�、抛寣W(xué)生了解有關(guān)負數的歷史、體會(huì )負數與實(shí)際生活的聯(lián)系。 ⑵結合史料對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)：了解負數的意義，學(xué)會(huì )用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量。
4、教學(xué)難點(diǎn)：了解負數的意義及0的內涵。
二、實(shí)現教學(xué)中的兩大變化。
1、教師的變化。
教師由原來(lái)的教科書(shū)被動(dòng)執行者轉變成新課程的塑造者。由于以往教材編排的既定性、凝固性和封閉性，教師只能是被動(dòng)的忠實(shí)執行者。而今，在新課程標準的指導下，教師的教學(xué)創(chuàng )造精神將隨新課程的實(shí)施而得到充分的發(fā)揮。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我對本節課的教學(xué)內容做了適當的調整，并依據學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及已有的生活經(jīng)驗來(lái)拓展新課程的內涵。在課堂上，我努力使自己從知識的傳授者、擁有者轉為教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者。
2、學(xué)生的變化。
國際教育界曾流傳過(guò)這樣一句話(huà)：“聽(tīng)了，你可能會(huì )忘記；看了，你可以把它記��；做了，你才能真正理解�！比绾巫寣W(xué)生從學(xué)數學(xué)變?yōu)樽鰯祵W(xué)，是我們教師面臨的新課題。讓學(xué)生在生活中、在活動(dòng)中體驗數學(xué)知識的產(chǎn)生過(guò)程，是對數學(xué)最深刻的理解。
三、教學(xué)內容的創(chuàng )新處理和教學(xué)過(guò)程。
數學(xué)來(lái)源于生活，純粹的負數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)較為抽象的概念，在設計《正數與負數》時(shí)，我以學(xué)生的已有的水平和生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，用課程理念來(lái)整合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)。本節課從“負數的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這三個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。下面我從三個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
1、從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現學(xué)生的原認知，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數據。要求記錄時(shí)做到準確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出了幾種不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2、運用多種教學(xué)活動(dòng)方式，突出活動(dòng)的實(shí)效性。
教學(xué)中，運用了多種活動(dòng)方式。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)？？讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節課教學(xué)中充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度—5℃、—20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。設計活動(dòng)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也突出自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設問(wèn)“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“—5℃、—20℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”“+5℃、—5℃之間相差多少度“？？在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3、深挖知識背后折射出的數學(xué)思想、方法，正確引導學(xué)生認識客觀(guān)世界。
《正數與負數》這個(gè)內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面�？陀^(guān)事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認識。所以，教學(xué)設計中緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，讓學(xué)生感悟到：“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”�！霸黾訙p少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”？？。
分類(lèi)是認識事物的基本方法，人們在認識周?chē)挛飼r(shí)大都是先按標準將其分類(lèi)，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數時(shí)教師也采用了分類(lèi)的方法，同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題。分類(lèi)時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，通過(guò)辨析與解釋?zhuān)贸隽私Y論“0既不是正數也不是負數”。
教后啟示：
1、在概念課的教學(xué)上，如果還能在以下幾個(gè)方面加強一些就更好了。
在讓學(xué)生體會(huì )負數的產(chǎn)生及溫度計中的負數時(shí)，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到負數的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數。在觀(guān)察溫度計時(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現負數、0、正數的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負數的大小，體會(huì )當溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠，負數就越來(lái)越��；反之，溫度越來(lái)越高，正數就越來(lái)越大，為認識數軸提前滲透。
2、可以多多體會(huì )正負數在生活中的應用；像表示收入和支出金額、什么正數和負數是同桌，0是“三八線(xiàn)”；正數和負數是朋友等等，學(xué)生們的想象一下子得到了升華。
3、另外，還要讓同學(xué)們知道的是，0在很多地方都是一個(gè)特殊的數字，在正負數里不例外：
�。�1）“0”并非簡(jiǎn)單的數字，其實(shí)它具有極其豐富的內涵。
�。�2）“0”有時(shí)表示“沒(méi)有”，但有時(shí)并不表示“沒(méi)有”，“0”和“沒(méi)有”并不完全是一回事。例如，溫度表上的“0”度，不能說(shuō)沒(méi)有溫度，而“0”度是區別于零上溫度和零下溫度的一個(gè)標志性溫度。
�。�3）在記數中，不能沒(méi)有“0”．當一個(gè)數的'某位上一個(gè)單位也沒(méi)有時(shí)，就要用“0”來(lái)占這個(gè)空位。如20xx這個(gè)數，就要用“0”來(lái)占“十位”和“百位”這兩個(gè)空位。
�。�4）“0”最公正無(wú)私，它既是正數和負數的“分水嶺”，又是冰和水的“界碑”�！�0”是整數，但它既不是正數，又不是負數，而是唯一的中性數。因此，我們稱(chēng)它是正數和負數之間的“公證人”。
學(xué)生對于正負數以及0的認識從感性提高到了理性，我想他們會(huì )終身難忘。
4、根據不同地區的實(shí)際，可以多舉一些和學(xué)生現實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例，加深他們的印象，讓學(xué)生更能感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
正數和負數教學(xué)反思6
上課開(kāi)始我先給大家講了一個(gè)故事，故事講述的是“正負號”的有關(guān)知識，世界上著(zhù)名的國際工人運動(dòng)活動(dòng)家季米特洛夫在評價(jià)一天的工作時(shí)說(shuō)：“要利用時(shí)間，思考一下一天之中做了些什么，是?正號?還是?負號?，倘若是?+?，則進(jìn)步；倘若是?-?，就得吸取教訓，采取措施�！边@樣一下孩子們的興趣來(lái)了，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為了解決生活問(wèn)題而需要掌握的一種數學(xué)知識，能充分體現學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性。這樣的學(xué)習更有利于學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生的不同能力得到全面的提高。
我帶孩子們走進(jìn)了我國美麗的新疆維吾爾自治區，先到了我國地勢最低的吐魯番盆地，又到了我們比較喜歡吃的葡萄干的生產(chǎn)地“葡萄溝”，最后帶孩子們去了西游記中的火焰山，孩子們興高采烈的欣賞著(zhù)一幅幅美麗的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)我給他們帶來(lái)的新鮮的知識，其實(shí)他們已經(jīng)在不知不覺(jué)中上當了，我已經(jīng)把自己要講的知識灌輸到他們的腦子中了，孩子們的記憶里真的很超人，當我問(wèn)到吐魯番的地勢怎樣時(shí)？孩子們馬上回答比海平面低155米。我夸獎他們真棒，順便說(shuō)出低于海平面我們數學(xué)上用“-155米”來(lái)表示，那么高于海平呢，我們怎樣表示？孩子們異口同聲的“用+155米”來(lái)表示。孩子們的想象力真的是超出尋常的。我又讓孩子們想你還能想到日常生活中有哪些可以用正數與負數來(lái)表示的事情嗎？孩子們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，結果你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得非常詳細，比我在備課時(shí)事先準備好的要講解的只是全部都說(shuō)出來(lái)了，就連我準備的練習題都被他們一掃而空了，真的省了我很大功夫。本以為他們有可能不懂，還要大費口舌的，結果孩子們從電視到網(wǎng)上，從生活中到家用電器上，從夏天到冬天溫度情況啊，還有我們楊琦龍突然靈感一發(fā)想到了樓層與地下車(chē)庫（要不是及時(shí)制止，估計他們會(huì )說(shuō)的沒(méi)完沒(méi)了，）······
總之孩子們的積極性被調動(dòng)起來(lái)后，他們的發(fā)揮是超人想象的。在這節課上我也有不足之處，只是沉浸在了孩子們的回答發(fā)揮的喜悅之中了，我沒(méi)有及時(shí)給予孩子們鼓勵與評價(jià)，我會(huì )在以后的課堂教學(xué)中努力的改正。教學(xué)真的是一門(mén)永遠留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )追求更求真務(wù)實(shí)的課堂。
正數和負數教學(xué)反思7
我是以“負數的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。在設計時(shí)我首先考慮讓學(xué)生感知負數產(chǎn)生的必要性，結合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材的溫度作為切入點(diǎn)。
1、“我反，我反，我反反反”學(xué)生視頻導入是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。我恰當的將這個(gè)小游戲與本課正負數的意義相結合，學(xué)生很形象、深刻地明白了正數和負數是一對具有相反意義的量，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，指導學(xué)生對正、負數的概念、讀寫(xiě)法等內容進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了討論交流，體驗了嘗試探究，合作學(xué)習。
3、正、負數是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與零的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生比較熟悉的溫度計量入手，先讓學(xué)生對溫度進(jìn)行分類(lèi)，零上溫度分為一類(lèi)，零下溫度分為一類(lèi)，分類(lèi)的依據是它們分別高于零度和低于零度。這樣，學(xué)生在學(xué)習正、負數的概念之前就已經(jīng)對正、負數與零的關(guān)系有了感性的認識，從而順理成章地引出負數<0<正數，并且為后面學(xué)習零既不是正數也不是負數做好了鋪墊。
4、恰如其分地運用“+”號、“-”號。在一道判斷題中，我想讓孩子們在電腦上做�？墒请y題來(lái)了，“√”和“×”只有在電腦菜單欄的插入里面才有，但是對于農村學(xué)生用起來(lái)就比較困難，怎么辦呢？我突然靈機一動(dòng)，我們不是正在學(xué)正數和負數嗎？于是我讓孩子們用“+”表示正確，用“-”表示錯誤，這不是兩全其美嗎？既解決了難題，又進(jìn)一步認識了正數和負數，并體驗到了正負數在生活中的運用。
5、拓展練習：根據老師對本冊教材《線(xiàn)與角》的作業(yè)批改標準，認識+2°表示的意義，為六年級上冊進(jìn)一步認識正負數埋下伏筆。
6、課堂上的分組評價(jià)讓正負數在生活中的運用得到充分體現。學(xué)生更加容易理解這個(gè)抽象的知識正負數，“哪個(gè)組能得到獎品”這是他們十分感興趣的內容。因此，我相信在他們計算別個(gè)組的“合計成績(jì)”時(shí)會(huì )更加謹慎、關(guān)注。
7、小游戲“陰陽(yáng)魔”球是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。游戲活躍了課堂氣氛，使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。這個(gè)游戲也進(jìn)行了正、負數大小比較的教學(xué)。正、負數大小比較屬于超綱內容，但是學(xué)生掌握起來(lái)并不困難，以游戲的形式進(jìn)行學(xué)生也樂(lè )于接受。
在這一課的教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足，最大的問(wèn)題在于放手不夠，引導太多，給予學(xué)生的思考空間不夠，很多可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點(diǎn)都沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮。由此也造成了前半節課節奏緊張，速度太快，學(xué)生適應時(shí)間不夠，而后半節課富余時(shí)間又太多。并且，我在處理練習時(shí)，也不夠清晰、準確，有的細節沒(méi)有講解透徹，應注重學(xué)生對題意的理解。
總之，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在設計這節課的時(shí)候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活中去，努力爭取讓學(xué)生自己發(fā)現和感受，做到人人參與學(xué)習，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
正數和負數教學(xué)反思8
《負數》是人教版實(shí)驗教科書(shū)新增加的學(xué)習內容。它是小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍�！稊祵W(xué)課程標準》對教學(xué)負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會(huì )用負數表示生活中的一些量”。在教學(xué)新課時(shí)，我利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材，引導學(xué)生從例1中的主題圖入手，從學(xué)生熟悉的生活中的溫度引入負數，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。
然后通過(guò)例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數產(chǎn)生的原因，接著(zhù)引導學(xué)生列舉生活中正負數應用的實(shí)例。如：飛機上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用-500米來(lái)表示；小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、關(guān)注數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系
數學(xué)來(lái)源于生活，負數的出現，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開(kāi)始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗，解決如何記錄、區分兩種具有相反意義量的現實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過(guò)程中，經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程。并引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，用正、負數解釋身邊的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )了數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )了學(xué)習數學(xué)的重要性。
二、精心設計數學(xué)問(wèn)題，突破教與學(xué)的難點(diǎn)。
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我精心設計了數學(xué)問(wèn)題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問(wèn)題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎上，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負數表示的例子？培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，并通過(guò)大量的事例加深對負數的認識，感覺(jué)數學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，深化學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對0的歸屬問(wèn)題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來(lái)說(shuō)明0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點(diǎn)。
三、注意數學(xué)思想和數學(xué)文化的滲透。
以知識教學(xué)為載體，滲透數學(xué)思想方法，增強學(xué)生數學(xué)觀(guān)念，是形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。我請學(xué)生觀(guān)察交流中出現的這些數，你有什么發(fā)現？這樣既發(fā)展了學(xué)生對整數的認識，又滲透了分類(lèi)思想是認識一類(lèi)事物本質(zhì)特征的一種有效途徑和手段。在課的結束部分，我又和學(xué)生一起閱讀《九章算術(shù)》中正數和負數的記載，了解古今中外認識和使用負數的情況，讓學(xué)生體會(huì )到負數發(fā)展的歷程，特別是中國在負數發(fā)展上做出的卓越貢獻，再次激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的親切感。
四、但在教學(xué)中也存在著(zhù)不足。
如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對負數產(chǎn)生的必要性體會(huì )還不夠深刻.