奇怪的大石頭教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的奇怪的大石頭教學(xué)反思，歡迎大家分享。
奇怪的大石頭教學(xué)反思1
《奇怪的大石頭》為人教版語(yǔ)文三年級上冊及山東版語(yǔ)文第五冊的課文 ，講述了李四光的軼事。不妨看看人教三年級上冊《奇怪的大石頭》教學(xué)反思。
以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個(gè)方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉?/p>
就課堂教學(xué)情況而言，我重點(diǎn)地思考了三點(diǎn)：
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個(gè)環(huán)節，就是書(shū)寫(xiě)指導，但在課堂上我還來(lái)不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節。在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，糜老師幫我計算了一下時(shí)間，總共花了十分鐘的時(shí)間。之后是學(xué)生讀詞、還有問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問(wèn)題。這些應該把握好時(shí)間的地方，我應該在下次引導好學(xué)生，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標意識不夠強烈
很慚愧，一個(gè)教了兩年書(shū)的語(yǔ)文教師還不能用自己的語(yǔ)言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會(huì )認真地參考教參中的教學(xué)過(guò)程，而對于課堂教學(xué)的整體目標給于的關(guān)注偏少。對于本節課的設計，也是過(guò)多的把時(shí)間花在了過(guò)程的設計上，對整體上所要達到的教學(xué)目標卻沒(méi)有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽(tīng)了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個(gè)環(huán)節沒(méi)有明確目標的時(shí)候，環(huán)節便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設計的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個(gè)整體目標的基礎上的。
三、發(fā)展觀(guān)念不夠明確
剛才說(shuō)了目標重要性，通過(guò)反思我認識到對于課堂教學(xué)目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會(huì )讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學(xué)生，這遠遠是不夠的。三年級學(xué)生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學(xué)生答不上來(lái)，從而沒(méi)有設定專(zhuān)門(mén)為培養概括和思維能力為目標的環(huán)節。糜老師說(shuō)的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級還是不會(huì )。所以，通過(guò)這個(gè)課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學(xué)生的學(xué)習能力和思維的發(fā)展情況來(lái)確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會(huì )出現以上問(wèn)題的主要原因首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽(tīng)進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著(zhù)學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習”的位置上，還沒(méi)有意識到“老師應該有引導學(xué)生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神�！�
面對教學(xué)中存在的這么多問(wèn)題，糜老師能讓我及時(shí)發(fā)現問(wèn)題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì )花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì )找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見(jiàn)，以此使我得到更大的進(jìn)步。
奇怪的大石頭教學(xué)反思2
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思浙江省杭州市半山實(shí)驗小學(xué)周德穎今天，區進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來(lái)學(xué)校教學(xué)調研，聽(tīng)了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時(shí)，由“你知道李四光的哪些知識?”導入，揭示課題。學(xué)生針對課題提出了2個(gè)疑問(wèn)：
1、這塊大石頭“怪”在哪里?
2、他是怎么解決自己提出的疑問(wèn)的。這是兩個(gè)切中要害的問(wèn)題，我將問(wèn)題及時(shí)打在電腦上，呈現給全班學(xué)生作為自學(xué)的導向問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，我也將本節課的重點(diǎn)定在討論問(wèn)題一。
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點(diǎn)語(yǔ)句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn)、訓練感情朗讀�？墒谴藭r(shí)，我的心里已經(jīng)開(kāi)始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無(wú)限制地擴張，體悟的點(diǎn)鋪得太開(kāi)了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時(shí)剎車(chē)的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學(xué)說(shuō)到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問(wèn)題的討論縮小到第二段。
課后我仔細思考了這個(gè)插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。
1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案，終于成為了我國著(zhù)名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會(huì )出現課堂上孩子說(shuō)話(huà)如此散的現象了，我可以這樣安排學(xué)習任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”?第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前，結合板書(shū)指向課題，石頭“大”，來(lái)歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒(méi)早點(diǎn)發(fā)現。而且這歸段的能力，是三年級重點(diǎn)要培養的，錯過(guò)了一次好機會(huì )。
不錯，細節決定成敗，就這樣一個(gè)小小的疏忽，讓我覺(jué)得整節課留下了一個(gè)很大的遺憾。
2、朗讀的形式過(guò)于單一：
不知為什么，我總是會(huì )忽略朗讀形式的問(wèn)題，學(xué)著(zhù)學(xué)著(zhù)就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點(diǎn)等多項指向明確的功能，同時(shí)體現了一個(gè)朗讀的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。
齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來(lái)的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長(cháng)避短，發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅持的。
1、識字的自主學(xué)習：
到了三年級，識字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應該根據兩年多學(xué)習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強調。這樣既節約了時(shí)間，又培養了孩子自主識字的能力。
2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決：
讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì )仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。
3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂：
三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì )有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
課堂就是這樣一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。
奇怪的大石頭教學(xué)反思3
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數十年執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？
在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。緊接著(zhù)，我引導學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復朗讀老師和李四光的對話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習李四光這種執著(zhù)求索的精神品質(zhì)，又引導學(xué)生反復朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，學(xué)生通過(guò)反復誦讀體會(huì )，解決了第三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。
反思在教學(xué)這一課時(shí)，我也還存在一些問(wèn)題，主要表現在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容時(shí)，沒(méi)有很好地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì )，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點(diǎn)。還有就是只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案，終于成為了我國著(zhù)名的地質(zhì)學(xué)家。最后在學(xué)完課文之前，結合板書(shū)指向課題，石頭“大”，來(lái)歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。這樣一來(lái)，文章的層次也會(huì )更清晰。
奇怪的大石頭教學(xué)反思4
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)本課后，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面略有收獲：
一、把培養學(xué)生的問(wèn)題意識放在首位
李四光小時(shí)候對家鄉的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識，我在板書(shū)課題之后，先讓學(xué)生齊讀課題，然后提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說(shuō)：“我想知道這塊大石頭奇怪在什么地方？”還有的說(shuō)：“我想知道這塊石頭到底從哪兒來(lái)的？”這樣以來(lái)，學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了，學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，同時(shí)也培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、理解課文內容要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)
我讓學(xué)生在反復讀課文的基礎上，在課文中畫(huà)出描寫(xiě)石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。
三、重視學(xué)生的朗讀指導
朗讀是課堂中最重要的環(huán)節，它可以讓學(xué)生更好地理解課文，抒發(fā)感情，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養。教學(xué)時(shí)，我除了讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)體會(huì )作者表達的思想感情外，主要采用教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式來(lái)理解課文內容，并培養學(xué)生的朗讀能力。
奇怪的大石頭教學(xué)反思5
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個(gè)善于發(fā)現問(wèn)題、勤于動(dòng)腦的人，這節課不正是要讓學(xué)生學(xué)習他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己來(lái)解答。下面是我的一段教學(xué)片段：
師：古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！奔刺岢鲆粋�(gè)小問(wèn)題，就會(huì )有小進(jìn)步，提出一個(gè)大問(wèn)題，就會(huì )有大進(jìn)步。提出的問(wèn)題越多，進(jìn)步就越大。沒(méi)有問(wèn)題的同學(xué)可能是你全懂了，呆會(huì )兒同學(xué)們提出的問(wèn)題就由你來(lái)答或者是你沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。請同學(xué)們認真讀課文，劃出你的疑問(wèn)，批出你的感受，比比誰(shuí)的進(jìn)步最大，好嗎？
生：讀課文，認真批注。師巡視。
師：哪一個(gè)愛(ài)思考的孩子先來(lái)發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來(lái)的？怎樣來(lái)到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉，我從資料中得知李四光的家鄉在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時(shí)候被帶過(guò)來(lái)的？
生：老師不是說(shuō)了嗎？是第四紀的時(shí)候，大約從250萬(wàn)年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
�。ǹ磥�(lái)，這位同學(xué)不問(wèn)出個(gè)具體的年月誓不罷休）
�。▽W(xué)生們個(gè)個(gè)沉默無(wú)言，眼神里充滿(mǎn)了疑問(wèn)。）
師：這位同學(xué)打破沙鍋問(wèn)到底的的學(xué)習精神很值得我們大家學(xué)習！關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，課后我們去查一查，好嗎？
生：第四紀冰川怎么只帶來(lái)了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問(wèn)）
師：我想，這是這塊石頭與這個(gè)地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來(lái)到了這里。其余的石頭大概與這個(gè)地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來(lái)自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛(ài)，珍惜這份難得的緣分才是��！
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
�。P(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我備課時(shí)還真沒(méi)有想到，情急之中，我把問(wèn)題推給了學(xué)生。）
師：有哪位同學(xué)知道呀？誰(shuí)能答出來(lái)，誰(shuí)就是這位同學(xué)的老師。
�。ㄕl(shuí)知，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都皺著(zhù)眉頭，連連搖頭，用疑問(wèn)的眼光看著(zhù)我，等著(zhù)我給他們指點(diǎn)迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒(méi)辦法，只有推到課后去完成了。）
師：這位同學(xué)的問(wèn)題提的很棒，老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，留給大家課后思考�！�
教學(xué)反思：
這節課總算結束了，可是這節課留給我的思考依然沒(méi)有結束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問(wèn)題，自己備課時(shí)卻沒(méi)有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學(xué)問(wèn)題設計的巧妙，追求教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只以教師成人的眼光來(lái)備課，這樣的備出來(lái)的課堂完全是老師在牽著(zhù)學(xué)生表演，老師牽哪兒，學(xué)生走哪兒。只要老師所提的問(wèn)題被一一解決了，這節課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成。從不考慮這些問(wèn)題是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生想急于弄明白的。這樣的教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的主體性，不利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習的能力。所以，我們要努力為學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的機會(huì )，走進(jìn)孩子們的心靈，傾聽(tīng)孩子們的心聲，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們。
奇怪的大石頭教學(xué)反思6
本次教學(xué)設計力圖體現工具性與人文性的有機統一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀代講”，又“以讀悟情”。換言之，“代講”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對語(yǔ)言字運用之妙的理解。先引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，而后再加強感情朗讀的訓練。本次教學(xué)還十分致意依據字理進(jìn)行識字和析詞。實(shí)踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學(xué)習是不夠扎實(shí)的。依據字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語(yǔ)的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會(huì )地亂解瞎說(shuō)的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來(lái)說(shuō)，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說(shuō)的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學(xué)生通過(guò)這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習的動(dòng)力。
奇怪的大石頭教學(xué)反思7
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數十年執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。反思本節課我認為以下幾個(gè)方面在本節課做得比較好。
一、注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識
李四光小時(shí)候對家鄉家鄉的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識，我在板書(shū)課題之后，先讓學(xué)生齊讀課題，然后提問(wèn)讀了課題你想知道什么？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說(shuō)：“我想知道這塊石頭奇怪在什么地方？”還有的說(shuō)：“我也想知道這塊石頭到底從哪兒來(lái)的？”這樣學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內容
我讓學(xué)生反復讀課文，在課文中畫(huà)出描寫(xiě)石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)
石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。
三、注重學(xué)生的朗讀指導
朗讀是課堂中最重要的`環(huán)節，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)理解課文，通過(guò)讀書(shū)來(lái)抒發(fā)感情，通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高素養。在課堂上，我先通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生從重點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì )作者表達的思想感情，采用教師示范、分角色朗讀等多種形式培養學(xué)生的朗讀能力。
奇怪的大石頭教學(xué)反思8
《奇怪的大石頭》講述的是我國地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數十年執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書(shū)，確定了的教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大;從老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間了;老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?”而且連大人也說(shuō)不清楚。通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，緊接著(zhù)，我引導學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復朗讀老師和李四光的對話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。
(3)雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問(wèn)的過(guò)程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動(dòng)腦，數十年執著(zhù)求索的精神。因此，我教育學(xué)生要學(xué)習李四光這種執著(zhù)求索的精神品質(zhì)，又引導學(xué)生反復朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，學(xué)生通過(guò)反復誦讀體會(huì )，進(jìn)一步理解了李四光執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，也還存在一些問(wèn)題，主要表現在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容時(shí)，沒(méi)有很好地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì )。
奇怪的大石頭教學(xué)反思9
【教學(xué)目標】
�。�、認識“考、秦”等５個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“著(zhù)、藏”等１３個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著(zhù)名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確流利朗讀課文。
�。�、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義。。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
導入新課
�。�、匯報預習效果：
�、� 《奇怪的石頭》講的是誰(shuí)的故事？（李四光）
�、� 請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
�。�、切入本課主題：
剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著(zhù)名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
二、初讀課文
�。�、循序漸進(jìn)讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
�。�、互幫互助學(xué)生字：
出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
�。�、按序逐段來(lái)反饋：
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò )有更為清晰的認識
�。�、呼應導語(yǔ)解疑惑：
現在你認為李四光之所以成為著(zhù)名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理解說(shuō)說(shuō)。
三、指導寫(xiě)字
�。�、板書(shū)字詞，自讀，指名讀。
�。�、學(xué)生自主合作學(xué)習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
�。�、指導寫(xiě)字：
課件演示，逐字指導，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結應該怎么寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
�。�、復習切入，精讀課文：
上節課同學(xué)們說(shuō)得非常好，李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。 ２、請同學(xué)們畫(huà)出李四光幼年時(shí)圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問(wèn)題：
�、� 出示所有問(wèn)題，指導朗讀，你認為該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？從中你感受到了什么？ ⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來(lái)的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說(shuō)說(shuō)你從哪看出來(lái)的？指導朗讀第一自然段 相機理解“孤零零”“嚴嚴實(shí)實(shí)”。
�、� 分角色朗讀（第一到第八自然段）
【教學(xué)反思】
通過(guò)學(xué)習這篇課文，能讓學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)并且體會(huì )作者是怎樣把內容寫(xiě)具體的是本文教學(xué)的難點(diǎn)。要把握住課堂，課堂有效提問(wèn)就顯得非常重要。
語(yǔ)文課應該有這樣三個(gè)標準： 環(huán)節要簡(jiǎn)，主線(xiàn)要明，問(wèn)題要精！這就要求有效的提問(wèn)應從整體入手，根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設計；大問(wèn)題設計應該是提綱挈領(lǐng)，因此設計能貫穿全篇的問(wèn)題來(lái)當主線(xiàn)，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順�！北竟澱n我提出來(lái)了練習上下文的四個(gè)大問(wèn)題：第一，“大石頭怪在那里？”第二，“李四光問(wèn)了哪些問(wèn)題？”第三，“李四光是個(gè)怎樣的孩子？”第四，李四光是怎樣揭開(kāi)這塊孤零零的巨石的來(lái)歷的？課堂提問(wèn)呈遞進(jìn)式進(jìn)行，層層深入，非常有效。
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。問(wèn)題要難易適度, 難度太大的問(wèn)題不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始在讀完兩邊后，我問(wèn)孩子們：當你把李四光提的一個(gè)一個(gè)問(wèn)題讀一遍后你有什么體會(huì )?孩子們很茫然，然后我有換了一種問(wèn)法：你覺(jué)得李四光小時(shí)候是一個(gè)什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話(huà)可說(shuō)了。這就是暴露出我的課堂提問(wèn)的一個(gè)弊端。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們情感體驗是沉睡著(zhù)的，一般不是馬上就會(huì )被激活的，需要教師合理有效的
引導，引導中抓住符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)的切入口。當學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，應用一些疏導性、鋪墊性的問(wèn)題，以適應學(xué)生的水平發(fā)揮。
提出的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生找不到思維的切入點(diǎn)，跳起來(lái)也摘不到桃子。提出的問(wèn)題太急， 還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒(méi)嚼就要學(xué)生吞下去一樣。只有得當的課堂提問(wèn)才能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達能力。
奇怪的大石頭教學(xué)反思10
《奇怪的大石頭》講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(cháng)大后靠自己出國解決疑惑的故事。
一、教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問(wèn)，積極發(fā)言，并針對提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說(shuō)實(shí)話(huà)因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
二、對本堂課的不足點(diǎn)我總結如下：
1、對課本的閱讀語(yǔ)言平淡，我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。
2、閱讀的針對性不強，課文讓學(xué)生反復讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的、如何分。
�。�1）、解決生字詞，把課文讀通順；
�。�2）、有感情地讀；
�。�3）、因為深入了解了課文，以情景讀來(lái)加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
3、我本課的教學(xué)目標沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設計一個(gè)過(guò)程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì )想方設法把他們引導到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現在想來(lái)，這跟我對教學(xué)目標不明確很有關(guān)系。
我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學(xué)目標，只要圍繞著(zhù)教學(xué)目標，不偏離、站在學(xué)生的回答角度跟著(zhù)學(xué)生上也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學(xué)反思11
本教學(xué)設計力圖體現工具性與人文性的有機統一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀悟語(yǔ)”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對語(yǔ)言字運用之妙的理解。據此，對以上的設計，一般應先引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進(jìn)行識字和析詞。
實(shí)踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學(xué)習是不夠扎實(shí)的。依據字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語(yǔ)的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會(huì )地亂解瞎說(shuō)的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。
但是，對大部分的字詞來(lái)說(shuō)，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說(shuō)的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。
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在備課之初，我按照習慣先反復讀了幾遍課文，形成了自己的理解思路：產(chǎn)生疑問(wèn)——尋求答案——解決問(wèn)題。然后我詳細閱讀參考書(shū)，明確了教學(xué)中應該解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我還上網(wǎng)查找了這節課的一些教學(xué)案例，對比自己對課文的理解和把握，我逐漸有了一個(gè)清晰的教學(xué)思路。然后我開(kāi)始備課。
第一次備課，我把教學(xué)過(guò)程設計成“引領(lǐng)學(xué)習和自主學(xué)習”兩大模塊。以“抓住問(wèn)題——探究原因——如何解決——感悟品質(zhì)”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)�？墒�，第一次試教后，發(fā)現學(xué)生根本接不上我的思路，我改了教案，把問(wèn)題細化，并加入一些基本訓練，但是二次試教后，發(fā)現學(xué)生對我的問(wèn)題仍然半明半昧，匯報時(shí)也不知從何處談起，在文本的解讀中也很難清楚地表達自己的見(jiàn)解，而且預設的很多內容都沒(méi)有出來(lái)。我想，一定是我的教學(xué)思路有問(wèn)題。經(jīng)過(guò)和同事交流，大家一致認為學(xué)生剛上三年級，學(xué)習方法還沒(méi)有形成，學(xué)習能力也不是很強，所以這種教學(xué)設計有些拔高了，我又找周校長(cháng)溝通請教，她幫我找到問(wèn)題出現的原因，給我提了很多有針對性的建議，我決心重新備課，改變學(xué)習方式，放低目標，讓學(xué)生抬一抬腳就夠得著(zhù)。所以我的第三稿教案相對來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了許多。
今天上課時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)還是蠻好的，開(kāi)始的學(xué)習也很順利，但是到了小組合作學(xué)習環(huán)節，不知是我的問(wèn)題問(wèn)的太突兀，還是這個(gè)環(huán)節轉換太快，學(xué)生剛開(kāi)始也處于云霧之中，不知道究竟應該找些什么？我巡視了幾個(gè)小組發(fā)現這種情況，及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥，部分學(xué)生這才茅塞頓開(kāi)，但是還有很大一部分學(xué)生的理解不在我的掌握之中，我找的幾名學(xué)生在回答幾個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因時(shí)，其他同學(xué)有的點(diǎn)頭表示同意，有的則不知所云的樣子，真不知道這個(gè)問(wèn)題是不是真正得到了解決。由于擔心時(shí)間不夠用，所以后面理解李四光解決問(wèn)題的方法時(shí)處理又過(guò)于簡(jiǎn)單了，甚至課后題都沒(méi)能得到解決。
這節課上完后，我雖然情緒輕松了，但是心情并沒(méi)有那么舒暢，因為總覺(jué)得還應該有更好的解決辦法來(lái)突破學(xué)生理解能力這個(gè)瓶頸，只是我還沒(méi)有找到。其實(shí)這篇課文并不是很難，問(wèn)題是如何讓學(xué)生思維清楚，理解深刻，如何能把“得言、得意、得法”融會(huì )貫通，使學(xué)生會(huì )學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，還能會(huì )悟語(yǔ)文，會(huì )用語(yǔ)文。學(xué)完新課標，努力想把自己所學(xué)，所感，所悟都用到自己的工作實(shí)踐中，卻在這一節課后發(fā)現，原來(lái)思想要和實(shí)踐一致，并不是一件容易的事��！
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《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問(wèn)這部分是這樣寫(xiě)的：李四光跑去問(wèn)老師，老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了�！�
“是誰(shuí)把它放在那兒的呢？”
“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢？”
“這我可說(shuō)不上來(lái)了�！�
作為老師，他用自己的推測回答學(xué)生的提問(wèn)�！跋肓讼搿薄翱峙隆薄奥�(tīng)說(shuō)”“也許”這些詞反映了老師的謹慎�，F實(shí)生活中，在面對學(xué)生的提問(wèn)而當自己又沒(méi)有確切把握時(shí)，我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責？面對李四光的窮追不舍，老師無(wú)言以對。讀著(zhù)這部分內容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來(lái)越先進(jìn)的信息搜索技術(shù)，作為教師該如何更好地引導他們，啟發(fā)他們去發(fā)現、去思考？或許，你我的學(xué)生會(huì )成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識的海洋？
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》 （20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學(xué)習”，崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng )新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平。
“終身學(xué)習”是現實(shí)的要求，更應是我們每一個(gè)為人師者的追求!
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整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個(gè)教學(xué)設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現！
在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文《奇怪的大石頭》教學(xué)反思本
整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
奇怪的大石頭教學(xué)反思15
《奇怪的石頭》這節課教的是著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生了興趣，長(cháng)大后經(jīng)過(guò)多年的研究終于明白了大石頭了由來(lái)的故事，在讓學(xué)生們讀課文時(shí)我反思了自己在3.2上這節課的失誤。采用了讓學(xué)生分角色讀課文的方式，總結主要內容時(shí)運用了提示語(yǔ)“李四光小時(shí)候______，后來(lái)，______,終于明白了_______�！笔盏揭庀氩坏降男Ч�，同學(xué)們變得積極起來(lái)，爭先恐后的回答問(wèn)題，課后有個(gè)學(xué)生找到我問(wèn)我為什么這節課這么好玩。這句話(huà)能看出這節課的成功。
第二節分析課文，在講對李四光印象時(shí)，同學(xué)們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現在想來(lái)可能是沒(méi)有總結上節課內容的緣故，以至于同學(xué)們李四光談不上什么印象了�？吹竭@個(gè)情況后，我把這個(gè)問(wèn)題一步步分析，從愛(ài)提問(wèn)同學(xué)們總結出他是個(gè)愛(ài)思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現問(wèn)題總結出他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子，從長(cháng)大后他不放棄研究能看出他是一個(gè)執著(zhù)追求的孩子。從而總結出中心思想。這節課自己認為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學(xué)們都不積極，以至于心思都不在課本上問(wèn)題也很少同學(xué)能想出來(lái)，以后要加強調動(dòng)興趣的能力。
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