《識字3》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《識字3》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《識字3》教學(xué)反思1
識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級識字寫(xiě)字教學(xué)中，從“樂(lè )學(xué)”入手，積極創(chuàng )設識字情境，激發(fā)識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫(xiě)結合、識用結合，努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，學(xué)習獨立識字，在端正寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高審美情趣。
我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng )設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的'組合結構，記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀(guān)地促進(jìn)識字教學(xué)工作，養成兒童自覺(jué)識字的習慣并形成識字能力、
漢字的結構，講求對稱(chēng)，又注意變化，追求嚴整又不失靈動(dòng)。筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字擺布均勻，顯得落落大方；筆畫(huà)繁多的字結體緊湊，避免臃腫局促。小學(xué)識字教學(xué)，應從培養學(xué)生的識字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識和漢字形體、結構、筆畫(huà)的特點(diǎn)，認識、體會(huì )漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，產(chǎn)生主動(dòng)識字、寫(xiě)字的興趣和愿望。
《識字3》教學(xué)反思2
《識字3》是一年級下冊的一篇識字課。老師在課上充分展現了識字的處理環(huán)節，做的比較到位。概括有以下幾個(gè)環(huán)節：
1、帶拼音認讀。
2、去拼音認讀。
3、打亂順序認讀。
4、交流識字的方法。
5、重點(diǎn)字的認讀。
在整個(gè)處理環(huán)節中，教師不僅從宏觀(guān)的角度交流了識字的方法，還有所側重傳遞了新的識字的方法，就是——歸類(lèi)識字法。比如：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說(shuō)。我們不要把識字的.方法當做一個(gè)過(guò)程，要把這個(gè)環(huán)節處理到位，作扎實(shí)，做實(shí)在。要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，不要只為教師的課堂展示服務(wù)。
還有一個(gè)環(huán)節，就是最后教師把新認的生字放在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境里加以鞏固。這樣的環(huán)節，非常有必要。應該堅持下去。
如果在課堂中讓學(xué)生用所認字詞說(shuō)話(huà)，說(shuō)句子。在運用上多體現一下，會(huì )更好。
《識字3》教學(xué)反思3
一年級的閱讀教學(xué)，既要幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，又要注意進(jìn)行語(yǔ)言的表達訓練，《識字3》有很多的說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)，如：用綠蠟筆，可以畫(huà)什么？為什么畫(huà)竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫(huà)什么？然后出示“我用綠蠟筆畫(huà)，畫(huà)，還畫(huà)�！钡木涫�，練習說(shuō)話(huà)。在這段話(huà)中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色，它們可以畫(huà)些什么？接著(zhù)出示“可以畫(huà)，可以畫(huà)�！钡腵句式回答。我覺(jué)得這樣既進(jìn)行句式的訓練，又進(jìn)行思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。
教完了《識字3》，孩子們對漢字的演變過(guò)程有了一定的了解�？赡苁巧蠈W(xué)期的補充習題中接觸過(guò)象形字，所以學(xué)生對象形字并不陌生。在教學(xué)兒歌中，我讓學(xué)生展開(kāi)了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀。。�？赡芪也扇〉姆绞奖容^多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)：如果是你，你想畫(huà)什么呢？孩子們的話(huà)匣子一下子打開(kāi)了：我想畫(huà)斑馬，我想畫(huà)美麗校園，我想畫(huà)春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍！后來(lái)，我就讓孩子們仿照課文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己想要畫(huà)的。
《識字3》教學(xué)反思4
課的開(kāi)始，就是一個(gè)設計和實(shí)施都很成功的教學(xué)環(huán)節，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。
�。ㄒ唬┯行У丶ぐl(fā)了學(xué)生探究的興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣？這是有規律可循的。
我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規律：
�、佼斔鶎W(xué)知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的`疑問(wèn)的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣；
�、诋斔鶎W(xué)知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
�。ǘ⿵恼n的一開(kāi)始就體現了學(xué)生裝學(xué)習的主體性、實(shí)踐性。
這節課開(kāi)頭的教學(xué)過(guò)程，充分說(shuō)明了教師對學(xué)生學(xué)習主體性的認識是比較到位的。
《識字3》教學(xué)反思5
1、“專(zhuān)題識字”是低年級識字課的一個(gè)學(xué)習內容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內容的優(yōu)勢，引導學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過(guò)同桌、小組合作學(xué)習的方式，在自主學(xué)習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)綜合訓練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的具體情況，凸現識字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫(xiě)相結合；認字與詞語(yǔ)理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學(xué)中，由于該識字是通過(guò)三字歌的`語(yǔ)言形式來(lái)呈現的，讀起來(lái)節奏感較強，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來(lái)特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著(zhù)。在本識字的學(xué)習中，除了識字，學(xué)生還增長(cháng)了有關(guān)民族方面的知識，同時(shí)也增強愛(ài)國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個(gè)識字的學(xué)習中，二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請小朋友來(lái)回答，小朋友不能回答的問(wèn)題，我在給小朋友解釋。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，因為不明白所以認真聽(tīng)。本文是一篇韻文，通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學(xué)生自主探究，學(xué)習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥(niǎo)住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結合�！敖獭斌w現的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導作用，表現為提出學(xué)習的目標、要求，指導學(xué)習的方法等。這種主導作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能實(shí)現。生字詞的學(xué)習通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習，讓他們自主的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。開(kāi)始，我以為農村的孩子思路不開(kāi)闊，可能編不出兒歌。抱著(zhù)試試看的態(tài)度，讓他們編。結果，他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當好。
4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學(xué)生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)相對容易一些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個(gè)進(jìn)行指導誦讀，多給接受能力慢的學(xué)生機會(huì )，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時(shí)效性。
《識字3》教學(xué)反思6
《識字3》是一篇識字課文，類(lèi)似三字經(jīng)，讀起來(lái)朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(cháng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學(xué)習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個(gè)是新認識的字。結合教材和學(xué)情，我設計了如下的教學(xué)環(huán)節：
一．愛(ài)國故事導入：
識字3以三字經(jīng)的形式描繪了祖國的大好河山，體現了對祖國深沉的愛(ài)，所以我以一個(gè)科學(xué)家的故事導入：有一個(gè)身在美國的科學(xué)家為了回到祖國歷盡千辛萬(wàn)苦，回國以后為自己的祖國做出巨大貢，他就是錢(qián)學(xué)森，而他的祖國就是中國，相機板書(shū)祖國全名“中華人民共和國”，讓孩子們朗讀兩遍。再問(wèn)孩子們你對我們的祖國了解多少呢，在他們說(shuō)出自己簡(jiǎn)單的經(jīng)驗認識之后以“識字3”幫我們進(jìn)一步了解祖國導入新課。
二．重點(diǎn)難點(diǎn)以課件輔助理解：
課文非常精煉，文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，于是我用生動(dòng)的圖片讓孩子們感受黃河壺口瀑布的水流和長(cháng)江奔騰的浪頭，以圖片和8848米的高度向學(xué)生展示“聳立”的含義�！吧裰荨焙汀叭A夏”也做了專(zhuān)門(mén)的解釋卡片。孩子們對生僻詞有了很好的認識和理解。
三．以歌曲和補充的精彩圖片進(jìn)行愉悅的教學(xué)
在講解“各民族”的時(shí)候，我搜集了56個(gè)民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片放給學(xué)生看，花花綠綠的服飾緊緊地抓住了他們的眼球。在放民族照片的幻燈片時(shí)我同時(shí)放了《五十六個(gè)民族五十六朵花》的歌曲，使他們在輕快的'音樂(lè )聲中感受不同的民族風(fēng)情，傳授知識的同時(shí)傳遞了情感陶冶了情懷。
四．以小組競賽的形式進(jìn)行朗讀和背誦
由于識字3朗朗上口，所以孩子們很喜歡讀和背誦，這樣很好地訓練了語(yǔ)感。
在本課的教學(xué)中，我還注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現了多元評價(jià)下的自主課堂的活力。在給需要認識的字注音的環(huán)節，我讓同桌彼此檢查，評價(jià)，孩子們寫(xiě)得投入，評得認真，真正做了學(xué)習和課堂的主人。
通過(guò)本課的學(xué)習，孩子們在愉快的氣氛中認讀和練習背誦了三字經(jīng)形式的課文，認識了祖國的大好河山，增強了愛(ài)國激情，很好得達到了教學(xué)目的。
這堂課的不足之處是寫(xiě)字的量沒(méi)有平時(shí)的課堂上大，以后注意調節。
《識字3》教學(xué)反思7
《識字4》是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，這是一首寫(xiě)小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，因此，本課要求認識的字大都有蟲(chóng)字旁。本課要求識記14生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字，識字量比較大。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導學(xué)生識字。
學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩(shī)，我就從季節導入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時(shí)出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動(dòng)物王國”，說(shuō)說(shuō)夏天里小動(dòng)物們在干什么。
喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表?yè)P是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以激勵性評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生多識字，使學(xué)生有識字的.沖動(dòng)，能體會(huì )到識字的快樂(lè )。一年級學(xué)生的主要任務(wù)是識字，而圖片是個(gè)好幫手。因此由圖片進(jìn)入詞語(yǔ)的認讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對詞語(yǔ)的認讀，是學(xué)生根據生活經(jīng)驗說(shuō)出來(lái)的，這是最淺顯、最直觀(guān)的；接下來(lái)去掉圖片，讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)來(lái)拼讀書(shū)中的詞語(yǔ)，這是學(xué)生借助拼音來(lái)認字的過(guò)程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語(yǔ)見(jiàn)面的過(guò)程；帶著(zhù)拼音直呼詞語(yǔ)，使學(xué)生能夠熟讀詞語(yǔ)，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學(xué)生是否掌握詞語(yǔ)認讀的檢測。識字時(shí)，我將所有蟲(chóng)字旁的字放在一起，舉例說(shuō)明形聲字的構字特點(diǎn)，在掌握形聲字的構字特點(diǎn)后，學(xué)生自主識記其他蟲(chóng)字旁的字，并在此基礎上進(jìn)行拓展與運用，說(shuō)出其他蟲(chóng)字旁的字，真正理解形聲字的構字特點(diǎn)。本文的另外三個(gè)生字“展、運、網(wǎng)”利用隨文識字的方法，使學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解字義，其中“網(wǎng)”字運用自理識字，觀(guān)察古體字，以理解字義，識記字形。
寫(xiě)字教學(xué)是本課的重點(diǎn)。通過(guò)對比觀(guān)察“螞、蟻”兩個(gè)字，使學(xué)生發(fā)現雖然都是蟲(chóng)字旁的字，但在占格上有不同。范寫(xiě)時(shí)強調蟲(chóng)字旁的“提”不能寫(xiě)成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點(diǎn)、撇、捺，以達到學(xué)生練寫(xiě)時(shí)正確、規范，再通過(guò)展示與評價(jià)，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)達到美觀(guān)。同時(shí)，強調寫(xiě)字姿勢必不可少。一年級學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字，寫(xiě)字姿勢十分重要，因此我通過(guò)兒歌提醒大家“寫(xiě)字姿勢三個(gè)一：一尺、一寸、一拳�！睂W(xué)生通過(guò)背誦，自覺(jué)地坐直。在提筆寫(xiě)字前，我先指導學(xué)生觀(guān)察生字的筆畫(huà)、占格，范寫(xiě)時(shí)再次強調，以達到學(xué)生練寫(xiě)時(shí)正確、規范。在巡視過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生有問(wèn)題的書(shū)寫(xiě)，通過(guò)投影儀展現出來(lái)，大家共同評價(jià)，從而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)向“美觀(guān)”這一目標邁進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現一年級學(xué)生很難靜下心來(lái)認真寫(xiě)字，因此我播放了樂(lè )曲，使學(xué)生在音樂(lè )中靜下心來(lái)練寫(xiě)，效果不錯。
本節課中還有一些不足：在運用課文插圖上應更細致些，一方面練習學(xué)生的語(yǔ)言表達，另一方面可以引導學(xué)生仔細觀(guān)察，比如觀(guān)察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時(shí)，本課大多是蟲(chóng)字旁的字，可對比較難的生字提出來(lái)講解，簡(jiǎn)單的可以快速帶過(guò)以節省時(shí)間。注重學(xué)生的自主性，形聲字的特點(diǎn)，以及本文句式的特點(diǎn)要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現。
《識字3》教學(xué)反思8
參加工作以來(lái)，這是我第一次講公開(kāi)課。在講課之前我精心設計了教學(xué)環(huán)節，盡管如此，當我讓葉老師看教案時(shí)還是有毛病。語(yǔ)言太直接、直白，沒(méi)有趣味，整個(gè)語(yǔ)言像在給高年級上課，同時(shí)激勵性的語(yǔ)言也太少；有些小細節銜接還不夠好；沒(méi)有指導學(xué)生朗讀的環(huán)節。在葉老師的精心指導下，我又把教案重新設計寫(xiě)了一遍，而且還準備了四張寧寧畫(huà)錯的畫(huà)。就這樣在師傅的指導下，我很順利的把我的課給結束了。在此，我要謝謝師傅這段時(shí)間給與我的幫助和指導，讓我很順利的展開(kāi)我的教學(xué)工作。
一 復習導入
讓學(xué)生用齊讀，開(kāi)火車(chē)讀的方法復習了上節課所學(xué)習的生字。用“你們掌握的可真牢，為了獎勵大家，老師給你們帶來(lái)一首有趣的兒歌”引出要學(xué)習的內容。
二 讀文識字
讓學(xué)生先自由讀文，讀書(shū)時(shí)給他們提出明確的要求。讀后我又用“你們敢接受老師的考驗嗎”這一激勵性語(yǔ)言，激起他們識字的興趣和愿望。學(xué)生興趣高昂，讓學(xué)生先帶拼音拼讀，（齊讀—小老師領(lǐng)讀—開(kāi)火車(chē)讀）。接著(zhù)又追問(wèn)“第一關(guān)順利闖過(guò)，第二關(guān)可難了，還敢挑戰嗎”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，讓去掉拼音讀。就這樣學(xué)生在愉快而輕松的氛圍里認識了新字詞。
三 學(xué)習兒歌
字認識后，讓學(xué)生把字帶回課文中，再來(lái)讀文。并讓學(xué)生思考“誰(shuí)是粗心的小畫(huà)家，他的粗心表現在哪？”在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，適時(shí)的加以朗讀指導。
四 總結延伸
還設計了學(xué)生幫助寧寧改錯，對寧寧說(shuō)句話(huà)兩個(gè)小環(huán)節，意在培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也是要提醒他們做事要認真，細心。
五 指導寫(xiě)字
學(xué)生發(fā)言積極，課堂活躍。
俗話(huà)說(shuō)；“教學(xué)無(wú)小事”。盡管之前葉老師已經(jīng)給我指導過(guò)，但我的這節課還存在著(zhù)許多小細節的問(wèn)題。
一 識字環(huán)節進(jìn)行的.過(guò)快，沒(méi)有給更多的學(xué)生機會(huì )去讀。在出示生字詞時(shí)，其他都是生字組成的詞，“匹和張”是單獨字，不和諧。如果寫(xiě)成“一匹 一張”在會(huì )更好。讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，因為是新班，新老師，還沒(méi)有形成默契，我的示范又不到位，具體明確。導致在開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，用的時(shí)間過(guò)長(cháng)。
二 自己的基礎知識不扎實(shí)。 “你看看，可是個(gè)粗心的小畫(huà)家？”這是個(gè)問(wèn)句，問(wèn)句在讀時(shí)，聲調語(yǔ)氣往上揚，而自己在范讀時(shí)，都沒(méi)讀好。在教寫(xiě)生字時(shí)，學(xué)生發(fā)言太積極，課堂氣氛有點(diǎn)活躍我在指導筆順時(shí)，一緊張把“張”的筆順說(shuō)錯了。幸好看到了后面老師的提示，我及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
三 個(gè)別好的沒(méi)有及時(shí)鼓勵。師傅已經(jīng)是提醒我兩次了，對于低年級的孩子，上課給表現好的孩子鼓勵，不僅是對他們的肯定，讓他們繼續保持下去；更可以激起其他同學(xué)的動(dòng)力。
四 在最后讀文時(shí)，方法單一，且沒(méi)有充足的時(shí)間。
通過(guò)這次活動(dòng)，我覺(jué)得我進(jìn)步了，葉老師也說(shuō)比第一次強了。我也感覺(jué)到自己現在在課堂上比前兩周熟練了。再次謝謝我的師傅，以及給與我幫助的老師。
《識字3》教學(xué)反思9
《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語(yǔ)串連起來(lái)組成的韻文。編者通過(guò)韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫(xiě)作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫(huà)，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學(xué)生識字和理解詞義。識字和寫(xiě)字是本課的重點(diǎn)。
一、創(chuàng )設情境，游戲中識字。
新課標中明確提出:識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我始終以“趣”貫穿整節課，巧妙地創(chuàng )設了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺(jué)地認識事物、認讀詞語(yǔ)、學(xué)習漢字。
二、培養良好的朗讀習慣
學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，激發(fā)他們識字的'興趣，培養良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。朗讀，是語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本、情感之間的一種對話(huà)方式。在朗讀過(guò)程中，我珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，體驗到朗讀的樂(lè )趣，培養良好的朗讀習慣。
三、巧妙地滲透說(shuō)話(huà)訓練
從教材入手，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，練習仿說(shuō)，拓寬學(xué)生的思路，訓練學(xué)生思維的廣闊性，為二年級的寫(xiě)話(huà)及今后的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。在練說(shuō)中逐層訓練，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。比如，在課堂中，我是這樣訓練學(xué)生的，第一步：出示公園課件，教師引導學(xué)生體驗公園的美，并說(shuō)“公園真美呀！美在哪里呢?”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？并出示句式讓學(xué)生說(shuō)。 (1)公園真美呀！有綠油油的（ ），有美麗的（ ）。 (2)公園真美呀！有彎彎的（ ）有高高的（ ）。第二步：在學(xué)生會(huì )說(shuō)前兩個(gè)句子的基礎上去仿說(shuō)下面的句子。（1）公園真美呀！有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。（2）公園真好玩，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。就這樣，學(xué)生的說(shuō)話(huà)得到實(shí)際的訓練。
但是，也有不足之處，比如，（1）我為了讓學(xué)生更容易地體會(huì )領(lǐng)悟怎樣美讀韻文，我在范讀時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，學(xué)生能夠自己誦讀課文，可沒(méi)有感情，甚至有拖腔現象。（2）在課堂中，教師的激勵語(yǔ)言缺乏，不能恰到好處評價(jià)學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力克服自己的缺點(diǎn)，爭取教學(xué)能力更上一個(gè)臺階。
《識字3》教學(xué)反思10
《識字3》是一篇識字課文，類(lèi)似三字經(jīng)，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(cháng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學(xué)習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個(gè)是新認識的字。通過(guò)對課文的學(xué)習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。
我請學(xué)生自主探究，學(xué)習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥(niǎo)住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結合�！敖獭斌w現的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導作用，表現為提出學(xué)習的目標、要求，指導學(xué)習的方法等。這種主導作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能實(shí)現。生字詞的學(xué)習通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習，讓他們自主的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。開(kāi)始，我以為農村的孩子思路不開(kāi)闊，可能編不出兒歌。抱著(zhù)試試看的態(tài)度，讓他們編。結果，他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當好。
對學(xué)習者的研究應該真正進(jìn)入教師確定目標的視野，而學(xué)生的學(xué)習基礎，學(xué)習方式，學(xué)習需求等要素則是目標確定的首要來(lái)源和依據。研究學(xué)習者的“起點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請小朋友來(lái)回答，小朋友不能回答的問(wèn)題，我在給小朋友解釋。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，因為不明白所以認真聽(tīng)。
《語(yǔ)文課程標準》指出語(yǔ)文閱讀“應讓學(xué)生政治主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！北疚氖且黄嵨�，通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語(yǔ)文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無(wú)目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的.審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀(guān)其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過(guò)程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過(guò)程，也是學(xué)生調動(dòng)自己的情智與文本的對話(huà)過(guò)程，與作者情感的交流過(guò)程。
每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開(kāi)放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學(xué)生興趣盎然地賞讀，不同的學(xué)生對文本會(huì )做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì )萌生傾吐、與人交流的充動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗得到同學(xué)的認可，也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。
《識字3》教學(xué)反思11
識字三是看圖會(huì )意識字，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生提供了識字學(xué)詞的語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習這首兒歌時(shí)，我及時(shí)抓住了語(yǔ)言訓練點(diǎn)——
一、改編兒歌
在學(xué)習完這首兒歌后，我對學(xué)生說(shuō)，寧寧現在已經(jīng)改掉粗心的壞毛病了，你能把這首兒歌改過(guò)來(lái)嗎？學(xué)生都高高舉起了小手。除了“畫(huà)張桌子腿歪斜”這句學(xué)生改得不是太恰當，我送給孩子們一個(gè)詞“筆直”，然后再讓學(xué)生讀讀改好的兒歌，學(xué)生都異常興奮，因為這是他們的`學(xué)習成果。
二、展開(kāi)想象
在改編完兒歌后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)寧寧還畫(huà)了什么？學(xué)生的思維都比較開(kāi)闊——“畫(huà)只兔子長(cháng)耳朵”、“畫(huà)只大象長(cháng)鼻子”、“畫(huà)間房子有屋頂”……
我想，語(yǔ)文教學(xué)就要這樣借助文本，拓展說(shuō)話(huà)的空間，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和對文本的理解感悟能力。而且，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要�！逼綍r(shí)的教學(xué)中，我們教師要發(fā)揮自己的智慧，精心創(chuàng )設有效生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，豐富學(xué)生的想象力，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！
《識字3》教學(xué)反思12
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、認真觀(guān)察圖畫(huà)，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)。
3、借助圖畫(huà)感知古今文字的發(fā)展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系，認識形聲子的特點(diǎn)，培養學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識記漢字的能力。
教學(xué)設計：
一、指導觀(guān)察歸類(lèi)識字
1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。
2、指導觀(guān)察圖畫(huà)，借助拼音，認讀音節
�。�1）自己看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，不認識的可以請教老師。
�。�2）自己借助拼音讀讀詞語(yǔ)，看清音節，讀準字音。
�。�3）同桌輪讀，互相正音。
3、生試讀，師正音。（特別注意讀準“松、柳、桌、莊稼”）
4、自由讀韻文，把容易讀錯的地方多讀讀。
二、發(fā)現規律認字記詞
1、觀(guān)察第一行想象發(fā)現規律。
�。�1）觀(guān)察：松柏、楊柳、桌椅
�。�2）找一找這些字的共同點(diǎn)：紅筆標出木字旁，認讀木字旁。
�。�3）觀(guān)察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？
2、觀(guān)察第二行想象發(fā)現規律。
�。�1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長(cháng)大成熟結出果實(shí)，遠遠望去，金燦燦一大片（稻谷）。經(jīng)過(guò)農民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。
�。�2）找一找這些字的共同點(diǎn)：標出禾字旁，認讀禾字旁。
�。�3）觀(guān)察“禾”的.古文像什么？為什么這些字都是禾旁
三、辨別字形指導寫(xiě)字
1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧
2、指名認讀
3、對照田字格，自己看看，想想，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？
5、教師范寫(xiě)并指出注意點(diǎn)
五個(gè)字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點(diǎn)。
6、學(xué)生在書(shū)上按筆順描紅。
7、學(xué)生在書(shū)上練習描紅
8、在練習本上練寫(xiě)
四、引導想象學(xué)習說(shuō)話(huà)
1、齊讀第一行詞串，想到什么？
生1：我想到這三個(gè)詞都與樹(shù)木有關(guān)，但又不一樣。前兩個(gè)詞是四種樹(shù)，后一個(gè)詞是樹(shù)木制造的東西。
生2：我想到高山上松柏長(cháng)青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。
生3：我想到松柏不畏嚴寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學(xué)生的好伙伴。
生4：我想說(shuō)我們要學(xué)習松柏不怕困難，我們不學(xué)楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無(wú)私奉獻。
生5：松柏四季長(cháng)青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學(xué)習。
2、自讀第二行詞串，想象季節特點(diǎn)，連起來(lái)說(shuō)。
生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農民的寶。
生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒(méi)有莊稼，就沒(méi)有吃的糧。
生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著(zhù)稻谷想起顆粒滿(mǎn)倉，農民種莊稼也能發(fā)財致致富。
生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂(lè )無(wú)憂(yōu)。
五、遷移重構鼓勵創(chuàng )新
1、自讀韻文3、4，發(fā)現規律
師：通過(guò)上面的學(xué)習，我們發(fā)現：在學(xué)過(guò)的6個(gè)詞語(yǔ)中，凡是和樹(shù)木有關(guān)的字都是木字旁，凡是和莊稼有關(guān)的詞語(yǔ)都是禾字旁。只要我們根據意義來(lái)記字，就不會(huì )把偏旁寫(xiě)錯了，下面，我們來(lái)比一比誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋，能自己發(fā)現規律。
2、互動(dòng)交流，正音識字
3、探究規律科學(xué)記詞
�。�1）找詞語(yǔ)的共同點(diǎn)
�。�2）觀(guān)察偏旁的演變過(guò)程
�。�3）交流：你發(fā)現了什么規律？
《識字3》教學(xué)反思13
《識字3》用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過(guò)程，使學(xué)生初步認識到帶有這四個(gè)偏旁的字所表示的不同意思。這四個(gè)偏旁學(xué)生早已熟悉，教學(xué)內容比較淺顯易懂。教學(xué)時(shí)，我把課堂還給學(xué)生，根據我的'學(xué)程單在和同桌組成學(xué)習小組展開(kāi)學(xué)習。我的學(xué)程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實(shí)物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語(yǔ)，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點(diǎn)？你能再舉例帶有這個(gè)偏旁的字嗎？2.學(xué)習時(shí)間4分鐘。
組織學(xué)生交流時(shí)，我對書(shū)中的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)骸八砂亍卑蓸?shù)和柏樹(shù)，也有人把“松樹(shù)”稱(chēng)為松柏�！皸盍敝傅氖橇鴺�(shù)。在我們這里有“楊樹(shù)”和“柳樹(shù)”兩種樹(shù)木�！扒f稼”是“秧苗”、“稻谷”等農作物的統稱(chēng)。
用同樣的方法我和學(xué)生們學(xué)習了草字頭和竹字頭。
在整堂課上我講得很少，主要是學(xué)生在學(xué)和交流，從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，效果不錯。
本課教學(xué)內容安排了兩課時(shí)，時(shí)間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找帶有本課所學(xué)的四個(gè)偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著(zhù)，我很欣慰，因為他們對識字很感興趣。
《識字3》教學(xué)反思14
《識字3》一課是以對對子的形式識字，內容都與大自然有關(guān)，意境優(yōu)美，朗朗上口�！墩Z(yǔ)文課程標準》在低年段識字教學(xué)目標中有這樣一條：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教學(xué)中去激發(fā)，去培養。怎樣激發(fā)，怎樣培養？教學(xué)中，我讓學(xué)生感受情境，巧妙識記。將感受對子歌的意境美與記字相結合，培養自主識字能力，拓寬識字途徑。在教學(xué)中，不僅在認讀的過(guò)程中讓學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，而且采取多種形式巧妙識記。
如：學(xué)習第一小節，當出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個(gè)生字時(shí)，我請學(xué)生仔細觀(guān)察，有沒(méi)有比較相像的字，學(xué)生很快發(fā)現了有三個(gè)“雨”字頭的字，讓他們在比較中，說(shuō)出自己的記字方法。有的說(shuō)：“我會(huì )用加偏旁的方法記住‘霧’字，任務(wù)的‘務(wù)’加上‘雨’字頭是‘霧’”；有的說(shuō)：“我會(huì )用換偏旁的方法記住‘霞’字，放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著(zhù)，我又給出兩個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生去猜：
�、偈率�；
�、诙嘧稚僖话�。激發(fā)學(xué)生記字的興趣，達到進(jìn)一步鞏固生字。兩個(gè)“蟲(chóng)”字旁的字，兩個(gè)“禾”字旁的.字。
將識字與生活相結合。在教學(xué)中引導學(xué)生在生活中識字，并注意新舊知識的聯(lián)系。如在教“李”“楊”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？學(xué)生由此聯(lián)想到班上姓“李”和姓“楊”的同學(xué)；還有的說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)楊樹(shù)和李樹(shù)”。再問(wèn)學(xué)生：你還認識哪些有“木”字旁的字？學(xué)生又回想起很多自己認識的帶有“木”字旁的字。既學(xué)習了生字的同時(shí)，又復習了舊字。
《識字3》教學(xué)反思15
課文是一首拍手歌，符合二年級學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口，識字課的主要任務(wù)就是識字，因此在本次的課上我把重點(diǎn)放在識字上，
本篇課文共有十個(gè)生字要認識，我共分成了兩次教學(xué)。
第一次通過(guò)動(dòng)物圖片導入，先是看圖片學(xué)習，借助圖片的感官認識來(lái)幫助認識動(dòng)物名稱(chēng)，實(shí)際上就是看圖認字；然后去掉圖片利用拼音認讀動(dòng)物名稱(chēng)，并請同學(xué)們指出特殊音節提醒注意；接著(zhù)再次去掉拼音只剩下動(dòng)物名稱(chēng)的詞語(yǔ)，在熟悉的動(dòng)物名稱(chēng)的帶動(dòng)下認識生字，也許會(huì )有學(xué)生忘哪個(gè)字的讀音，但是馬上可以根據詞語(yǔ)去猜測出讀音；緊接著(zhù)就是去掉詞語(yǔ)中的一個(gè)字只剩下本課要會(huì )認的生字，其實(shí)之前的幾步都是在有幫助的情況下認字，有圖片、有拼音、或者根據詞去猜，而只剩下單獨的字應該是達到最難的.程度，在這一過(guò)程中讓學(xué)生反復讀達到識記的效果。通過(guò)學(xué)生們正確的讀引出交流識字方法這一環(huán)節，把自己識字的方法說(shuō)給大家聽(tīng)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師重點(diǎn)講解帶“鳥(niǎo)”字旁和“鳥(niǎo)”有關(guān)系，并通過(guò)演示“隹”字的演變過(guò)程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥(niǎo)”有關(guān)系，而且“隹”字是一個(gè)偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥(niǎo)，
第二次識字是告訴學(xué)生們，如果要把識字7學(xué)好還要認識4個(gè)生字，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。出示4個(gè)字后讓學(xué)生帶拼音讀、去拼音讀、并交流識字方法，最后出示猜字謎鞏固生字。
當把所有的生字學(xué)完后，請出這十個(gè)生字并以各種方式去讀，然后總結我們學(xué)習這些生字所用到的方法，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統的識字方法，接下來(lái)開(kāi)火車(chē)讀字、讀詞、讀句子導入到課文。先讓學(xué)生自讀感悟這首兒歌的不同，當學(xué)生發(fā)現是拍手歌所以師生合作讓學(xué)生初步感知韻律，然后讓學(xué)生自拍自讀，在快樂(lè )的讀中感悟文章的內容并談?wù)勛约旱氖斋@，根據學(xué)生回答教師隨機拓展課文內容理解課文，使學(xué)生從文中感悟到我們要保護動(dòng)物，緊接著(zhù)教師追問(wèn)保護動(dòng)物我們應該怎樣做？當聽(tīng)到學(xué)生們積極的回答如何去保護馬上趁熱引出下一環(huán)節動(dòng)手寫(xiě)下“保護”兩個(gè)字。
整節課可以說(shuō)無(wú)論是從激趣的導入，再到圖片的出示，再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個(gè)主題就是利用多種形式循序漸進(jìn)的認識生字從而達到流利的讀文，而又通過(guò)流利的讀文簡(jiǎn)單理解課文內容并感悟文章所告訴我們的道理�？梢哉f(shuō)在這節課中所有的學(xué)生都真正的融入了課堂進(jìn)行了快樂(lè )的識字，而且取得的效果也非常好。
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